分析問(wèn)題與解決心得體會(huì )通用
有了一些收獲以后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的分析問(wèn)題與解決心得體會(huì )通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分析問(wèn)題與解決心得體會(huì )通用1
問(wèn)題無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，面對問(wèn)題該如何解決？我相信這是每個(gè)人都會(huì )思考和面對的問(wèn)題。xx老師用兩天的時(shí)間結合實(shí)際案例，用一講一練的方式，讓我們初步掌握了從認識問(wèn)題→識別重點(diǎn)→分析原因→制定方案→實(shí)施檢查→改進(jìn)完善，一套關(guān)于問(wèn)題分析與解決的系統化解決方案。
當面對問(wèn)題時(shí)，最好的辦法就是對問(wèn)題負責，用積極的心態(tài)，理性的思維去面對它，開(kāi)動(dòng)腦筋去解決。畢竟解決問(wèn)題，就是工作的本質(zhì)。我要做的不僅是做好領(lǐng)導安排的事，還有解決那些可預見(jiàn)的問(wèn)題，完成工作的同時(shí)把這些問(wèn)題也解決了，而不是完成領(lǐng)導吩咐的事卻把問(wèn)題留在那。工作做完并不意味著(zhù)把問(wèn)題解決好，而是要把所有問(wèn)題解決清楚，才稱(chēng)得上是合格的完成了本職工作。問(wèn)題其實(shí)是一位最好的老師，它帶給我成長(cháng)的機會(huì )，增長(cháng)我寶貴的經(jīng)驗，幫助我真正的認識自己的不足，近而得到能力的提升。
解決問(wèn)題要有系統的方法，而問(wèn)題分析恰恰是解決問(wèn)題的橋梁。問(wèn)題分析的作用在于，它能有效地幫助人們觀(guān)察實(shí)際發(fā)生和預期目標之間的偏差，從而明確目標，只有目標明確才能真正有效地解決問(wèn)題。
在制定解決問(wèn)題的方案時(shí)，要通過(guò)逆向思考法、自由聯(lián)想法、組合思考法、頭腦風(fēng)暴等幾種方法的靈活運用，突破思維定式的“屏障”，找到解決問(wèn)題的創(chuàng )新點(diǎn)。在設計問(wèn)題解決方案時(shí)，要制定具體的行動(dòng)計劃，做好資源預算和風(fēng)險評估，讓方案有效的落實(shí)和執行。最后，要懂得復盤(pán)和總結，對問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行梳理、總結、推演和歸納，從而進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的經(jīng)驗和能力。
其實(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)人慢慢成長(cháng)的過(guò)程，對于工作中出現的問(wèn)題，我們不應把它當成絆腳石，而應看作是工作過(guò)程中的一種機遇。想解決好問(wèn)題，不僅要用大腦來(lái)思考，也要學(xué)會(huì )用心體悟，要學(xué)會(huì )換位思考、隨機應變、靈活運用工作經(jīng)驗。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們就能得到更多的`鍛煉，就有了更多經(jīng)驗的積累，進(jìn)而提升自己各方面的能力。
為期2天的《問(wèn)題分析與解決》課程學(xué)習，培養了我們如何“發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決間題、預見(jiàn)問(wèn)題”的能力。通過(guò)對“什么是問(wèn)題？這是誰(shuí)的問(wèn)題？問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？產(chǎn)生問(wèn)題的根源是什么？”系統思維模式的訓練和面對問(wèn)題應樹(shù)立正確的態(tài)度。通過(guò)了解問(wèn)題解決的四種方法、基本原則及主要步驟，從而達到快速提高“理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地提升團隊綜合管理素質(zhì)，提高工作效率。
在這次學(xué)習的過(guò)程中，我學(xué)到了很多的知識，開(kāi)闊了視野，發(fā)現了不足。xx老師睿智、生動(dòng)的講解，為我打開(kāi)了思維的大門(mén)。出現問(wèn)題并不可怕，可怕的是當你面對問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有面對問(wèn)題的決心，及解決問(wèn)題的方法。在當今時(shí)代，知識是第一位的，思想是無(wú)限的，我們要學(xué)會(huì )轉換思維，改變行動(dòng)，養成習慣。把思想轉變成行為，把行為養成習慣，行動(dòng)不一定會(huì )成功，但不行動(dòng)一定不成功。
“學(xué)會(huì )解決問(wèn)題”在企業(yè)中顯得尤為重要，工作要求我們要不斷的進(jìn)行思想轉變，從被動(dòng)思維到主動(dòng)思維。通過(guò)查找自身的不足，工作中存在的問(wèn)題，借助別人的視角觀(guān)察思考，發(fā)現自己無(wú)意識中忽略的一些情況，從而進(jìn)一步了解和提升自己。當遇到問(wèn)題時(shí)不能消極地去逃避，而是樂(lè )觀(guān)的正視問(wèn)題，然后冷靜思考并加以分析，必要時(shí)可以采取逆向思維去找問(wèn)題根源。就會(huì )發(fā)現其實(shí)問(wèn)題是可以解決的，而抱著(zhù)積極心態(tài)去正視問(wèn)題，很可能就會(huì )開(kāi)發(fā)出不為人知的力量，也就是能產(chǎn)生卓越的行動(dòng)。
“想解決好問(wèn)題”不僅要用大腦來(lái)思考，也要學(xué)會(huì )用心體悟，要學(xué)會(huì )換位思考、隨機應變、靈活運用工作經(jīng)驗。因此在解訣問(wèn)題的過(guò)程中，我們就能得到更多的鍛煉，就有了更多經(jīng)驗的積累，進(jìn)而提升自己各方面的能力。通過(guò)學(xué)習期間的小組練習，每位學(xué)員都參與其中，發(fā)揮個(gè)人的能力和作用，分析解決團隊中、工作中存在的問(wèn)題，改變我們的行為模式和思維模式，加強團隊的凝聚力和向心力，加強協(xié)作，充分發(fā)揮我們員工的智慧和能力，強化我們的隊伍，就能促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展和保證我們企業(yè)的目標實(shí)現。
在工作中每天都會(huì )面對層出不窮的問(wèn)題，而問(wèn)題永遠不會(huì )自動(dòng)消失。最好的辦法就是對問(wèn)題負責，勇敢地正視它，開(kāi)動(dòng)腦筋去解決。通過(guò)這次學(xué)習，往后面對工作中出現的問(wèn)題，不應把它當成絆腳石，而應看作是工作過(guò)程中的一種機遇，一種解決問(wèn)題的能力。要努力認真，克服惰性，做每件事情前都要仔細思考分析，這樣就能找出最好的解決辦法。
分析問(wèn)題與解決心得體會(huì )通用2
本次學(xué)習《問(wèn)題分析與解決》，共學(xué)習了2天，課程的主要內容有：
1、情景分析。
2、原因分析。
3、決策制定。
4、計劃分析。
通過(guò)對思維的轉變、改善行動(dòng)、養成習慣，提升我們員工和隊伍的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。培養我們如何“發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、預見(jiàn)問(wèn)題”的能力�！鞍l(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、預見(jiàn)問(wèn)題”是管理人員“綜合能力、領(lǐng)導力、決策力”的基礎，通過(guò)對“什么是問(wèn)題？這是誰(shuí)的問(wèn)題？問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？產(chǎn)生問(wèn)題的根源是什么？”這一思維模式的訓練和面對問(wèn)題應樹(shù)立正確的態(tài)度。通過(guò)對如何有效解決問(wèn)題的“原則、對策、措施、技巧、方法”等系統的學(xué)習，達到快速提高學(xué)員“理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、解決實(shí)際問(wèn)題”的能力，從而達到提升團隊綜合管理能力，提高工作能率。
通過(guò)本次學(xué)習，我學(xué)到了很多的知識，開(kāi)闊了視野，發(fā)現了不足。付老師睿智、生動(dòng)的講解，為我打開(kāi)了思維的大門(mén)。問(wèn)題并不可怕，可怕的是當你面對問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有面對問(wèn)題的決心，及解決問(wèn)題的'方法。
在當今時(shí)代，知識是第一位的，思想是無(wú)限的，我們要轉換思維，改善行動(dòng)，養成習慣。把思想轉變成行為，把行為養成習慣，行動(dòng)不一定成功，不行動(dòng)一定不成功。
這在我們的企業(yè)中更為重要，在工作中對我們的要求是行動(dòng)，是思想的轉變，思維模式的轉變，從被動(dòng)思維到主動(dòng)思維。通過(guò)查找自身的不足，工作中存在的問(wèn)題，分析與解決我們在日常工作中存在的缺點(diǎn)，不足；加強各部門(mén)間的溝通與協(xié)作，避免工作中存在的風(fēng)險和不確定因素，把工作中的不安全因素和工作中的損失減到最低。通過(guò)思維模式的改變，工作的方式、方法的改變，更好的發(fā)揮個(gè)人的能力和作用。通過(guò)分析解決團隊中、工作中存在的問(wèn)題，改變我們的行為模式和思維模式，加強團隊的凝聚力和向心力，加強協(xié)作，充分發(fā)揮我們員工的智慧和能力，強化我們的隊伍，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展和保證我們企業(yè)的目標的實(shí)現。
分析問(wèn)題與解決心得體會(huì )通用3
本次培訓讓我們感知了“解決問(wèn)題”的教學(xué)策略，找到了自己與名師之間的差距。我在平常的解決問(wèn)題的教學(xué)中美術(shù)小組討論的較少，在今后的教學(xué)中要多設計此環(huán)節，讓學(xué)生在交流中掌握新知。
聽(tīng)了本課，讓我回想起了我的小學(xué)美術(shù)老師，他的課用綜合法，讓學(xué)生分析數量關(guān)系，找出已知條件，并說(shuō)明它是哪個(gè)畫(huà)風(fēng)，找出問(wèn)題是什么，找哪個(gè)結構，這樣的.課很扎實(shí)，也給我們提供了一種教學(xué)思路。
在今后的教學(xué)中，我要把年輕教師注重培養學(xué)生的小組合作交流與年長(cháng)老師的綜合法兩者有效的結合起來(lái)，讓學(xué)生即有一個(gè)生動(dòng)的情境學(xué)解決問(wèn)題，又能分析數量關(guān)系，學(xué)得扎實(shí)。
聽(tīng)了報告，讓我理清了美術(shù)“解決問(wèn)題”的思路，明確了今后工作的重點(diǎn)是什么，以及如何處理這部分教材，讓我明白了以前似是而非拿不準的東西，找到了教學(xué)的方向。本次培訓的建議對學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)能力的提高有很多的幫助作用。這幾年的改革改的摸不著(zhù)頭腦，讓我們失去了方向，通過(guò)今天的學(xué)習讓我們明確了改怎樣傳承舊的教學(xué)方法，怎樣將新舊兩種教法有機的結合起來(lái)。
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我們的教學(xué)中的最大的問(wèn)題是知識中心、講授中心、成績(jì)中心，而學(xué)習的主體學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習感受、學(xué)習差異被忽略了。具體表現在如下方面：
1、由于所有的學(xué)生要參加統一的大學(xué)入學(xué)考試，即我們所說(shuō)的高考。高考的特點(diǎn)是競爭激烈的選拔，他需要給所有參加考試的學(xué)生按考試成績(jì)進(jìn)行排隊，然后由高到低的進(jìn)行錄取。所學(xué)內容和需要掌握的內容就被無(wú)限延伸了。高等教育有幾百上千的專(zhuān)業(yè)，都需要從中學(xué)這幾科的成績(jì)中選人，因此知識的應用被大大的壓縮了，剩下的是精確的記憶、嚴謹的推理、復雜的計算、和超難度的思維技巧。這些使得教學(xué)的范圍在縮小、知識的難度在加大、技巧被反復的訓練。人的'創(chuàng )造力、學(xué)習的熱情在日益消耗。
2、為了適應這種需要，如果一個(gè)教師不能具備超長(cháng)的能力，來(lái)保證學(xué)生的獲得好的成績(jì)，那么，他只好加入到訓練學(xué)生的隊伍中來(lái)。在日復一日的高強度訓練中，度過(guò)自己的教育生涯。體現在他圍繞知識及相應練習來(lái)設計教學(xué)內容，以如何更清楚和更快的講完知識和所選習題來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，用與例題相對應的家庭練習來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習狀況。這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的訓練程序，往往貫穿在教師的一生。
3、大量的考試和對成績(jì)的分析嚴重的干擾了教學(xué)的正常進(jìn)行，出題、考試、判卷、統分、分析、講卷、改錯、開(kāi)分析會(huì )、學(xué)生會(huì )，一期下來(lái)，十幾天就過(guò)去了�？嫉暮玫膶W(xué)生，需要高興幾天、差的要郁悶幾天�？嫉暮玫陌嗉�，老師要慶賀一下，差的要反思一下，學(xué)生要挨罵一下。幾下下來(lái)，師生在痛苦中快樂(lè )、在快樂(lè )中尋找痛苦。
4、學(xué)生是學(xué)習的主體，但是學(xué)同樣的難度，不管是否有收獲都要跟著(zhù)聽(tīng)課、不管是否會(huì )做的題都必須做（哪怕抄一遍也是收獲�。�、不管的多少分也必須考試(都會(huì )了考一遍叫增加一次鍛煉機會(huì )，都不會(huì )做幾個(gè)小時(shí)叫磨練意志)。這樣大一統的方式教學(xué)肯定是造成了學(xué)生的個(gè)體被忽略，個(gè)人的感受和需要被淡化。
教學(xué)就是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習的？上面這些現象都是在很努力的做教學(xué)，為什么我們認為它們不能很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展呢？
影響學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的要素有很多，涉及的人主要是學(xué)生自己、教師和學(xué)校的管理者，學(xué)生是學(xué)習的構建者，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習就不會(huì )有有效地學(xué)習。所以學(xué)生學(xué)習的需求和認知規律就是決定教師教學(xué)方向的核心因素。老師不是隨心所欲的想怎么教就怎么教，而是依據課標、教材和要求的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其中又包括學(xué)習目標設計、學(xué)生學(xué)習任務(wù)設計、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)設計、學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)學(xué)習深入開(kāi)展的評價(jià)設計、課后學(xué)生的任務(wù)設計。在這一過(guò)程中，教師經(jīng)常迷失教學(xué)的本真目標，被各種要求、各種技能、各種突發(fā)情況所左右，學(xué)習的主體學(xué)生經(jīng)常被忽略。學(xué)校管理者處理對學(xué)生學(xué)習給予秩序、物質(zhì)和安排的保障外。他還參與到對教學(xué)的監控之中，通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，幫助老師改進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。有時(shí)還可以直接從學(xué)生出了解情況，反饋給教師，幫助教師滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，從而，實(shí)現及監控為了學(xué)習者的學(xué)習這一根本目的'。
基于以上的認識，我認為教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)能力的改進(jìn)對我們學(xué)校的發(fā)展是核心問(wèn)題。它的改進(jìn)對學(xué)校的各方面人員都有巨大的好處。首先，對學(xué)習的正確的認識是一切教學(xué)的基礎，明確的學(xué)習目標、恰當適度的學(xué)習材料、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)設計、學(xué)生有充分的空間和時(shí)間來(lái)主動(dòng)學(xué)習、更加靈活和恰當的作業(yè)，這些都為學(xué)生的學(xué)習提供了良好的條件，所以，學(xué)生能更加輕松的、愉快的和深入的學(xué)習，獲得更好的學(xué)術(shù)理解和學(xué)術(shù)成就。在獲得了學(xué)習的自信的同時(shí)，有更多的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好。老師在這個(gè)過(guò)程中，不斷提升對學(xué)科體系的理解、更加充滿(mǎn)創(chuàng )造性的教學(xué)設計和充滿(mǎn)樂(lè )趣的教學(xué)過(guò)程，都能極大的提升教師的工作質(zhì)量和自身的教學(xué)水平，從而幫助他們度過(guò)充滿(mǎn)樂(lè )趣和富有意義的教育生涯。學(xué)校管理者，在幫助老師改進(jìn)的過(guò)程中，不斷加深對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習特性的認識，不斷提升監控的能力和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，是學(xué)校成為受人尊重的學(xué)校。他們的成就也受到人們的尊重。特別是他們和教師、學(xué)生一道磨合出來(lái)的新的管理方式、教學(xué)方式和相應的學(xué)習方式，同樣的改變他們的認知水平促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
只有大家都聚焦在如何研究和改進(jìn)課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習上，這樣的改進(jìn)才是最有意義的，是大家都獲益的。
分析問(wèn)題與解決心得體會(huì )通用5
英國大哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“盡管知識是智育的一個(gè)主要目標，但是知識的價(jià)值還有另一個(gè)更模糊、但更偉大、更居支配地位的成分，古人稱(chēng)它為‘智慧’，沒(méi)有某些知識基礎，你不可能聰明;但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧�！�
聯(lián)想到現在蘇教版教材設置的“解決問(wèn)題策略”單元，也許正是出于這樣的初衷吧。希望學(xué)生在獲得知識的同時(shí)生長(cháng)智慧。
在最新修改的小學(xué)數學(xué)第五冊教材里，也多了這樣一個(gè)單元《解決問(wèn)題的策略》。這個(gè)單元，所講的策略是——從條件想起。
“從條件想起”，是應用題常用的分析方法，在老早的教材的四年級，針對應用題，還特別有“分析法”和“綜合法”的分析方法的章節。而新教材重新設置的這一單元，是對過(guò)去的“重拾”嗎?
衛老師對這一單元經(jīng)過(guò)了慎重深入的思考，繼承了過(guò)去教材“分析法”解題的精華，又巧妙滲透進(jìn)新課程的理念。
她鼓勵學(xué)生將“條件”進(jìn)行“搭積木”，她意識到，“搭積木”活動(dòng)時(shí)，孩子總是根據自己腦海里的“圖像”將自己手中的積木進(jìn)行靈活組合，于是，同樣的一堆積木有時(shí)會(huì )組合成英式建筑，有時(shí)會(huì )變成美式莊園，有時(shí)是中國長(cháng)城。而應用題中的“條件”何嘗不是學(xué)生手中的“積木”?根據最終目標，將這些已有條件進(jìn)行組合，就會(huì )一步步接近目標。而在這里，衛老師通過(guò)層次豐富的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到兩點(diǎn)：
1：應用題的“條件”是可以根據需要兩兩組合的，那樣會(huì )生出“新的條件”，為解決問(wèn)題找到新的鑰匙;
2：怎樣組合，不是隨意的，一定是科學(xué)的，根據問(wèn)題的需要來(lái)的。
這樣才有例題里學(xué)生不同方法的產(chǎn)生，因為不同的方法背后，是對條件的“不同組合”。
其實(shí)，小學(xué)數學(xué)學(xué)習，顯性的數學(xué)知識背后往往蘊含著(zhù)隱性的數學(xué)方法與數學(xué)思想。很多的`數學(xué)老師都是以學(xué)生作業(yè)的正確率來(lái)衡量學(xué)生知識的掌握度，卻忽視了數學(xué)知識應帶給學(xué)生的“數學(xué)智慧”。雖然，智慧不能被表述，但是，一個(gè)高度自覺(jué)的數學(xué)教師總能根據知識本身的特點(diǎn)及小學(xué)生心智發(fā)展水平，確定恰當的滲透要求和教學(xué)策略，使學(xué)生深切地感受到數學(xué)的精神和骨髓，從而生長(cháng)出自己的數學(xué)智慧。衛老師的這節課，正體現了這樣的智慧!
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