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《路旁的橡樹(shù)》評課稿（優(yōu)選2篇）
作為一名教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《路旁的橡樹(shù)》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《路旁的橡樹(shù)》評課稿1
《路旁的橡樹(shù)》是篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、挺拔、結實(shí)的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修建一條公路，在公路應該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)。為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄邊的彎兒，既保護了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)地完成了筑路計劃。這個(gè)故事，表現了人們對一草一木的.珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。
我從三年級略讀課文應達標的角度來(lái)間評盧老師的這堂課。
三年級的略讀課文可從這三方面來(lái)達標：
1、讀通課文。在盧老師試教的課中，這一點(diǎn)得到了很充分的體現。在揭題后，盧老師安排同學(xué)們自讀課文，請大家邊讀邊想，課文寫(xiě)了一件什么事？有不懂之處打上“？”，在初讀課文的基礎上，培養學(xué)生邊讀邊思的良好習慣。接著(zhù)老師請同學(xué)們分節朗讀課文，檢測同學(xué)們的朗讀情況。而后老師又安排同桌互讀課文。將近10分鐘時(shí)間，學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地讀課文，為下文讀懂課文打下基礎。
2、積累詞句。引導學(xué)生積累好詞佳句也是略讀課文的一大目標。在本文的教學(xué)中，老師請同學(xué)們品讀描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，在理解的基礎上進(jìn)行當堂的背誦積累，值得提倡。
3、讀懂課文。本文結尾點(diǎn)明中心，含義深刻，值得回味。學(xué)習本文的重難點(diǎn)應是體會(huì )人們?yōu)楸Ｗo橡樹(shù)而體現出的一顆高尚的心，教育學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際為保護環(huán)境作出自己的努力。從本堂課來(lái)看，盧老師準確地把握了重難點(diǎn)，并圍繞重難點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行探究，但我認為，如果盧老師設計的問(wèn)題再優(yōu)化些，課堂效果會(huì )更好！另外，在課的尾聲部分，我們可以引導學(xué)生聯(lián)系前文，交流對這件事的看法，并發(fā)動(dòng)學(xué)生從身邊小事做起，為保護我們周?chē)沫h(huán)境出一份力。
以上是本人的一家之言，與大家共同探討，不足之處，請多包涵。
《路旁的橡樹(shù)》評課稿2
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現多元解讀
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地出現課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的'事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著(zhù)的不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
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