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《小兔運南瓜》評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《小兔運南瓜》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小兔運南瓜》評課稿1
《小兔運南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。陳老師制定的教學(xué)目標是
1、鍛煉學(xué)生自主、合作解決問(wèn)題的能力。2、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際，樂(lè )于交際的能力。3、培養學(xué)生自由表達，清楚表達，個(gè)性表達的能力。
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的情景導入是非常重要的，其目的是激趣，引發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望和激情。所以一開(kāi)始，陳老師戴上了兔媽媽的頭飾，說(shuō)：“今天媽媽病了，特別想吃南瓜粥。兔寶寶們，你們愿意幫媽媽去菜園里摘個(gè)南瓜嗎？”
陳老師先讓學(xué)生仔細觀(guān)察第一張圖片，用語(yǔ)言來(lái)描述這是一個(gè)怎樣的南瓜，小兔用什么辦法能把大南瓜運回家的呢？請孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想的辦法最好，最合理。由同桌討論到全班匯報交流，讓學(xué)生的'思維產(chǎn)生碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。在這一過(guò)程中，陳老師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己想到的辦法，并根據學(xué)生的回答肯定其思考的角度，以打開(kāi)學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說(shuō)出小兔看到路邊小熊騎車(chē)經(jīng)過(guò)，上前去請他幫忙運一運；小兔見(jiàn)南瓜太大，就請來(lái)自己的好朋友幫著(zhù)抬回家。陳老師在啟發(fā)學(xué)生想想有沒(méi)有更巧妙的辦法。一些辦法可能開(kāi)始沒(méi)想到，在交流之中互相啟發(fā)后會(huì )想出。如，把南瓜側著(zhù)立起來(lái)像車(chē)輪似的推著(zhù)滾回家；向朋友借來(lái)小車(chē)，把南瓜移到車(chē)上拉回家。陳老師在交流中始終重視學(xué)生的語(yǔ)言表達，指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚。在討論中，陳老師鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由都加以肯定，以培養學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習慣。學(xué)生展開(kāi)想像，想到了很多好辦法。
接著(zhù)，陳老師就剛才剛才孩子們幫小兔想了很多運南瓜的辦法，接下來(lái)就請孩子們和自己的同桌任選其中的一種方法說(shuō)一說(shuō)，再把自己認為的最好的辦法帶進(jìn)圖二中，合起來(lái)編一個(gè)完整的故事。先讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)準備選哪一種方法運南瓜，師再指名學(xué)生說(shuō)選的方法。在學(xué)生講第一張圖片的時(shí)候，陳老師出示這樣一段話(huà)：有一天，兔媽媽對小兔說(shuō)：“（）”。小兔到南瓜地里( ).可是（）。這樣的句式使學(xué)生在說(shuō)話(huà)的時(shí)候更為規范。不過(guò)，我覺(jué)得陳老師的這段指示可以更具體些，把小兔看到了怎樣的南瓜，和小兔的心理活動(dòng)也加進(jìn)去，有意識地訓練孩子的寫(xiě)話(huà)能力。因為一年級的學(xué)生有很強模仿性和指向性，在陳老師播放了小兔滾南瓜的課件后，有一個(gè)孩子用滾的辦法加到故事里講出了一個(gè)完整的故事，我們接下來(lái)聽(tīng)到的都是這個(gè)類(lèi)似的故事了。所以我認為陳老師應該有目的有意識的展開(kāi)他們想像的翅膀去編不一樣的故事。
想象力是智力活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生掌握和運用知識不可缺少的條件。在教學(xué)中，陳老師通過(guò)獨立思考——小組合作交流——全班交流——編故事這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，不斷引導學(xué)生一步步拓寬自己想象的空間，放飛想象的翅膀。
《小兔運南瓜》評課稿2
《小兔運南瓜》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第六單元中的一節口語(yǔ)交際課。一年級的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的時(shí)間還不長(cháng)，他們的話(huà)語(yǔ)經(jīng)常是不完整的，表述也會(huì )存在很多問(wèn)題，課堂中學(xué)生們的很多回答也是我們老師所預料不到的，而且一年級的學(xué)生自控能力較低，常常會(huì )嘰嘰喳喳地議論個(gè)不停，不知不覺(jué)就把課堂紀律拋之腦后，所以一年級的口語(yǔ)交際課還是挺難上的。作為一個(gè)剛參加工作一年多的新老師，今天，聽(tīng)了趙老師的口語(yǔ)交際課，心理很有感觸也很有啟發(fā)，下面就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、圖文結合，在情境中明確要求
童話(huà)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，小學(xué)低段的孩子樂(lè )聽(tīng)故事、樂(lè )說(shuō)故事，也樂(lè )編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，趙老師充分利用本課中的幾副插圖，并結合書(shū)中文字，先后出示了第一幅和第三幅圖片的內容，由淺入深，以問(wèn)助答，循序漸進(jìn)，如：這幾幅圖片講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事；小兔遇到了什么困難；最后小兔把南瓜運回了家，那么，小兔是用什么辦法怎樣把南瓜運回家的呢？這樣的引導使得學(xué)生們明白了第二幅圖片所要表達的內容，即小兔運南瓜的方法和過(guò)程，這也是對學(xué)生思考問(wèn)題方法的一種引導。
二、圍繞中心，討論問(wèn)題，層層深入
1．討論小兔運南瓜的具體方法
趙老師為小朋友們營(yíng)造了很輕松的課堂氛圍，在具體情境中展開(kāi)討論。在明確了問(wèn)題之后，趙老師點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)講講小兔運南瓜的方法。對于小朋友們的回答，老師給予了鼓勵和肯定，使得大家敢說(shuō)樂(lè )說(shuō)。趙老師用動(dòng)詞概括了小兔運南瓜的方法，隨機板書(shū)并進(jìn)行了點(diǎn)評,頒發(fā)了都“動(dòng)腦星“。具體方法如：滾、車(chē)運、繩拉、請朋友幫忙、抱、挖洞運。
2．選擇可行的方法并及時(shí)總結
古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并不是每個(gè)辦法都實(shí)用，還應教給孩子從生活實(shí)際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。
在圍繞哪種運南瓜的方法好的過(guò)程中，趙老師采取了直接點(diǎn)名回答的方法，這樣就節省了時(shí)間，為下面的課程準備好了較充分的時(shí)間。在課堂中，趙老師很尊重學(xué)生的個(gè)性理解，在逐一討論運南瓜方法可行性的過(guò)程中，學(xué)生們由于缺乏生活經(jīng)歷，對南瓜還不太熟悉，趙老師順勢給學(xué)生們講了南瓜的特征，接著(zhù)在各種方法的下面畫(huà)上了笑臉或哭臉，而不是直接去否定有些不可行的方法，這樣的課堂就顯得比較開(kāi)放。
在討論哪種方法最可行中，可以提示一下學(xué)生如；你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個(gè)辦法最好，最省時(shí)省力，又能不弄傷大南瓜呢？”這樣就可以以生動(dòng)的語(yǔ)言更好地去啟發(fā)學(xué)生。
三、看圖說(shuō)話(huà)，由淺入深，提高語(yǔ)言表達能力
1.看圖描述第一幅圖片的內容
在看圖說(shuō)故事中，趙老師圖文結合指導學(xué)生說(shuō)好第一幅圖片的內容。一年級的學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，有時(shí)不知道如何去說(shuō)，也不知道從哪開(kāi)始說(shuō)，說(shuō)的話(huà)東一句、西一句，無(wú)論口語(yǔ)交際的內容、方式和語(yǔ)言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習慣。為了規范和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，趙老師在出示圖片的同時(shí)還出示了文字，如：秋天到了，田里的 熟了。一天，小兔來(lái)到田里，一看，南瓜 ，心想： 。這樣的句式一下子擴大了學(xué)生的思維，小朋友們先同桌說(shuō)說(shuō)，在個(gè)別回答，大家的回答也是五花八門(mén)，趙老師對學(xué)生們的回答及時(shí)進(jìn)行了總結，并頒發(fā)了“表達星”。
2.展開(kāi)想象，敘述第二幅圖片的內容
運南瓜的方法有很多，為了規范學(xué)生們的語(yǔ)言，給學(xué)生們做好示范，趙老師先選取了找朋友幫忙運南瓜的方法進(jìn)行了描述，打開(kāi)了學(xué)生們的思路。
接著(zhù)趙老師讓學(xué)生們選擇一種運南瓜的方法，先讓大家同桌說(shuō)說(shuō)運南瓜的過(guò)程，然后點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小兔如何把南瓜運回家。在這一環(huán)節中，趙老師耐心地對學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了點(diǎn)評，循序漸進(jìn)，層層深入，規范和提高了學(xué)生的表達能力，而且，在表述中，趙老師一直都在用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行表述，于是學(xué)生在老師的影響下，也慢慢地用童話(huà)般的語(yǔ)言來(lái)闡述故事的經(jīng)過(guò)。
低年級的學(xué)生非常需要老師的贊賞與鼓勵，趙老師語(yǔ)言親切，也送給了學(xué)生很多的鼓勵，而且還根據學(xué)生的回答隨機頒發(fā)了“表達星”，這就大大激發(fā)了學(xué)生們的熱情。
在學(xué)生闡述某一方法的時(shí)，趙老師能否隨機對好的句子結構或好詞等進(jìn)行板書(shū)一下，這樣學(xué)生在思考、表達的時(shí)候就可以更好地吸收別人的優(yōu)點(diǎn)了，也克服了表達的恐懼心理，能夠較清晰、有條理、較生動(dòng)地進(jìn)行表達了。
3．描述第三幅圖片的內容
在指導學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)故事的結尾中，趙老師以問(wèn)助答，指導學(xué)生連句成段，循序漸進(jìn)。如：兔媽媽回來(lái)時(shí)發(fā)現了大南瓜，問(wèn)小兔怎樣把南瓜運回家的時(shí)，小兔是如何回答的。此時(shí)，趙老師及時(shí)有效地指導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)略的表述，避免重復啰嗦，如，小兔把事情原原本本地告訴了媽媽。還有如：兔媽媽是怎樣夸獎小兔的等。
四、選種自己喜歡的運南瓜的方法，連圖說(shuō)說(shuō)小兔運南瓜的故事、評選故事大王。
在連圖講故事的'教學(xué)中，趙老師采用隨機抽取學(xué)生續接故事的方法，大家的注意力一下子就繃緊了，而且同學(xué)們的熱情也是很高的。
接著(zhù)，趙老師先讓同桌相互幫助一起說(shuō)說(shuō)小兔運南瓜的故事，這樣做可以盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到表達中，但是由于課堂時(shí)間的有限，這里花的時(shí)間能在多一點(diǎn)就好了。
在評選故事大王的環(huán)節中，趙老師讓樂(lè )于表達的學(xué)生上臺進(jìn)行了展示，對于學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了師生共評，這樣就使大家及時(shí)知道了優(yōu)缺點(diǎn)，就可以去取長(cháng)補短了，很及時(shí)有效。趙老師還給表達好的小朋友頒發(fā)了“故事大王”獎，提高學(xué)生的自信心，學(xué)生們的臉上充滿(mǎn)了笑容。
在這一環(huán)節中，趙老師能否給在同桌說(shuō)或者學(xué)生自己說(shuō)的時(shí)候給學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)話(huà)的提綱，這樣小朋友們說(shuō)起來(lái)就會(huì )容易多了。這么長(cháng)的故事說(shuō)完整通順最好能生動(dòng)點(diǎn)真的是挺不容易的。
五、課后延伸
另外，趙老師還給學(xué)生們布置了兩個(gè)家庭作業(yè)，在課外給故事中缺少的內容配上畫(huà)，回家后把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，這是一種課堂的延伸。其實(shí)學(xué)生的潛力遠比老師想的要大，如果讓學(xué)生回家講一講再完整地寫(xiě)一寫(xiě)，那將是一個(gè)更大的鍛煉。萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生們如果能回家在家長(cháng)的幫助下寫(xiě)一寫(xiě)，那會(huì )是一個(gè)巨大的鍛煉，練練拼音，練練學(xué)過(guò)的生字，嘗試著(zhù)練練句子的表達等，上交的作業(yè)肯定會(huì )讓老師又驚又喜的。
通過(guò)本節課的學(xué)習，本人領(lǐng)略到了趙老師的教學(xué)風(fēng)格，受到了很多的啟發(fā)。雖然在課中有時(shí)還會(huì )存在一點(diǎn)小遺憾，但這并不妨礙整堂課的教學(xué)效果，這樣的課堂才是最真實(shí)的。
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