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《小兔運南瓜》優(yōu)秀教學(xué)設計
教材分析
“小兔運南瓜”是人教課標版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)目標
1、動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
課前準備
課文圖；多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，設疑導入
�。ㄕn件演示）一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運回家呢？”
師：你們認識這只小動(dòng)物嗎？喜歡他嗎？
生：認識，是小兔。喜歡！
師：這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動(dòng)。
師：小朋友，咱們現在就一起來(lái)幫助小兔想辦法，好嗎？
生：好。
設計意圖：這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng)，積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔��？快快轉動(dòng)你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著(zhù)南瓜回家。
師：你可真是個(gè)“大力士”��！
生：小兔可以把大南瓜立起來(lái)，滾著(zhù)往前走。
師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當成車(chē)輪啦！這個(gè)辦法真好！
生：小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來(lái)一根木棍，撬著(zhù)移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？
生：小兔可以向別人借車(chē)運大南瓜。
師：向誰(shuí)借車(chē)？借什么車(chē)？
生：向鄰居借車(chē)，有小貨車(chē)最好，推車(chē)也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng )意！
師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：（過(guò)渡）剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)獨立思考，結合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價(jià)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
�。▽W(xué)生分組討論后匯報。）
生：我覺(jué)得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著(zhù)南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車(chē)運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車(chē)運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。（許多生：不好，不好。）
師：為什么不好？
生：萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì )破，南瓜就會(huì )掉下來(lái)摔壞，那就白費力氣了。
師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。
生：我覺(jué)得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著(zhù)移動(dòng)都太費勁。
師：是啊，這對小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。
生：我覺(jué)得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
設計意圖：學(xué)生把自己的體會(huì )加以梳理，通過(guò)小組合作加工，流暢地表達出來(lái)。這一環(huán)節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
師：（課件播放音樂(lè )）我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái)，也可以和好朋友一起畫(huà)�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
設計意圖：這是一個(gè)語(yǔ)言的內化與外化的訓練過(guò)程，把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著(zhù)畫(huà)把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程，在這相互轉化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到有效的提高。
教學(xué)反思
好的教師應該是刺激學(xué)生思維的誘導者，培養學(xué)生思維習慣的引路者�？谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價(jià)，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會(huì )，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續思考留下了充分的空間。評價(jià)是比較高的思維方式，教師通過(guò)師生共同思考、評價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長(cháng)特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
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