虞美人評課稿

虞美人評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的虞美人評課稿，歡迎大家分享。

虞美人評課稿1

　　今天我們聽(tīng)了三位老師的優(yōu)質(zhì)課，三位老師的課教法不同，風(fēng)格各異。潘老師所授的《虞美人》是一節新課改展示課，課堂上學(xué)生表現主動(dòng)靈活，充滿(mǎn)智慧。學(xué)生相互之間的質(zhì)疑答疑，尤其顯現了學(xué)生主動(dòng)鉆研、主動(dòng)探究課文內容的能力。學(xué)生質(zhì)疑探究的過(guò)程中，老師適時(shí)的點(diǎn)撥，對學(xué)生探究不及的地方形成了有效補充，既讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，又充分體現了自主學(xué)習課堂上老師對課堂的有效掌控以及老師的主導性。潘老師的課，是一堂成功的課改展示課，它讓我們看到了平時(shí)不敢放手的學(xué)生身上深藏的潛力。

　　宜都一中鄭老師講授的是節選于《項羽本紀》的《項羽之死》，作者是司馬遷。鄭老師講授的這一課，可謂大氣磅礴。課堂上老師旁征博引，幽默風(fēng)趣，將一篇讓學(xué)生頭疼的文言文演繹得生動(dòng)活潑，多姿多彩。課堂上教師緊扣文本，將項羽這個(gè)歷史上的經(jīng)典人物形象進(jìn)行了多方位多角度的解讀，使得項羽這個(gè)復雜多面的人物形象豐滿(mǎn)立體地映入聽(tīng)者的腦海，尤其是項羽作為一世英雄的柔情、自負與慷慨任氣分析得尤其令人震撼。在緊扣文本的同時(shí)，鄭老師還將眾多的文史資料駕馭得游刃有余，而又與課文內容糅合得渾然一體，體現了鄭老師深厚的教學(xué)功底。

　　王老師講授的是李賀的《李憑箜篌引》，這一節課王老師對課文的朗讀做了多重指導，充分體現了詩(shī)歌誦讀體悟的重要性。對詩(shī)歌中音樂(lè )描寫(xiě)的手法老師與學(xué)生共同探討，并將本文與其他描寫(xiě)音樂(lè )的名篇如《琵琶行》等進(jìn)行了比較閱讀，加深了學(xué)生對常見(jiàn)描寫(xiě)音樂(lè )的手法如比喻、夸張、側面描寫(xiě)、以形寫(xiě)聲、以聲寫(xiě)聲等方法的理解。如果在課堂上老師能夠范讀甚至范背，能夠在朗讀課文的方法上多加指點(diǎn)，這堂課將會(huì )更加完美。

　　今天這三位老師所教的三篇課文，在意境上可以用一個(gè)“悲”字來(lái)概括其相似之處，《虞美人》是悲凄，《項羽之死》是悲壯，《李憑箜篌引》是悲涼。細究起來(lái)，這三種境界都與作者的.身世緊密相關(guān)。

　　李煜貴為一國之君，卻淪為了可恥的階下之囚；司馬遷用滿(mǎn)懷深情的筆觸，不虛美、不隱惡、妍媸畢露地塑造了項羽這個(gè)悲劇人物形象，應也寄寓了自己仗義執言卻遭飛來(lái)橫禍的身世之慨；以李賀年少即避父諱，終身無(wú)晉升之階的絕望，輕快歡悅的曲子，絕難入耳，更不會(huì )入心，所以一曲《李憑箜篌引》凄寒冷艷，永成絕響。

　　我以為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，要有作為師者的獨立創(chuàng )見(jiàn)，這種創(chuàng )見(jiàn)要能顯示師者的思想深度、審美情趣和開(kāi)闊的視野。

　　任何一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，都有其內在的質(zhì)感。這種質(zhì)感——獨特的異于其他作品的質(zhì)感，正是一篇作品的靈魂，是其價(jià)值和生命力所在，也是其永恒的魅力所在。

　　李煜《虞美人》的靈魂在于深情——對故國沁入骨髓、流淌于血脈之中的深情。亡國后的李煜，對故國魂牽夢(mèng)繞，聲聲追思，字字泣血。這種深情，對于千百年來(lái)的讀者來(lái)說(shuō)，是最打動(dòng)人心的，但對習慣于讓人臣服的封建帝王來(lái)說(shuō)，卻是最可怕最不能接受的。也許，這就是宋太祖趙匡胤讀到這首詞作后要置其于死地的原因——因為他看不到這個(gè)被他擄掠的亡國之君臣服于他的丁點(diǎn)希望。他意識到，這位亡國之君的深情不可移易，他可以擄掠一個(gè)亡國之君的身體，但他征服不了他的內心。

　　因此，相對于這種深情來(lái)說(shuō)，任何表現手法都只是外殼，剝開(kāi)層層外殼，最后你要涵詠他深藏的最可玩味的內核。

　　同樣是王者，同樣是敗亡，同樣是深情，越王勾踐將這種深情化成了滿(mǎn)含機心的韜光養晦，化成了忍辱含垢的臥薪藏膽，化成了死而復生的三千越甲可吞吳，因此，越王勾踐在史冊上書(shū)寫(xiě)的令人蕩氣回腸的快意復仇故事。天性純粹的李煜，為我們書(shū)寫(xiě)的是滿(mǎn)含“赤子之心”的“天真之作”。而項羽，用他一以貫之的直率與坦蕩，為我們書(shū)寫(xiě)了一曲氣壯山河的慷慨悲歌。項羽的悲劇，在某種意義上說(shuō)，是任直與坦蕩的悲劇，而這種任直與坦蕩，應該有司馬遷自己的影子。項羽之死，盡顯其“生當作人杰，死亦為鬼雄”的不屈風(fēng)骨，這種風(fēng)骨，與司馬遷隱忍茍活著(zhù)“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的傳世之作《史記》的形式不同，但本質(zhì)相通。明白了這一點(diǎn)，我們才會(huì )明白司馬遷為何會(huì )對項羽獨含那一份深?lèi)?ài)。一篇《項羽本紀》，寫(xiě)滿(mǎn)了項羽的遺憾，但更寫(xiě)滿(mǎn)了項羽的錚錚風(fēng)骨和坦坦蕩蕩的心魂。

　　同理，李賀的《李憑箜篌引》，通篇寫(xiě)的是音樂(lè )，這支曲子的靈魂寫(xiě)滿(mǎn)悲涼，云頹不流，素女愁，芙蓉泣露，融冷光，逗秋雨，魚(yú)是老魚(yú)，蛟是瘦蛟，兔是寒兔，這悲涼的音樂(lè )之境不正如詩(shī)人短暫的人生卻飽嘗人世不平與坎坷的慘淡境遇嗎？因此，悲涼浸透了這支箜篌引，也浸透了詩(shī)人的人生。明白了這些，你才會(huì )明白詩(shī)人詩(shī)中的意象擷取為何那樣奇譎，甚至詭異。這份奇譎詭異，并不陰森，相反它攝人心魄。而正是這份奇譎詭異，形成了李賀獨具一格的浪漫詩(shī)風(fēng)，使他以27歲的短暫人生，與27歲的王勃一樣，卻得以永垂青史。

　　綜上所述，抓住了一篇作品的靈魂，你才會(huì )抓住學(xué)生、抓住聽(tīng)者的心。

虞美人評課稿2

　�。�1）以新課標的理念，自主、合作、探究，做得非常實(shí)，師生合作、生生合作很到位。

　�。�2）很好地處理了“講”和“不講”的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。但是今天曾老師在課上好象只是做個(gè)檢查。最讓我欽佩的是曾老師很相信學(xué)生，甚至把提問(wèn)題的權力交給學(xué)生。而且學(xué)生的提問(wèn)很有質(zhì)量。這也是曾老師注重學(xué)生能力的長(cháng)期培養的結果。

　　我聽(tīng)過(guò)曾老師五六節課。每次聽(tīng)課都有很大的期待。

　�。�1）語(yǔ)言的雕琢。不僅是曾老師的語(yǔ)言，還有PPT的語(yǔ)言，比如“聊一聊·才學(xué)”、“讀一讀·浮想聯(lián)翩解真情”、“賞一賞·慧眼識珠見(jiàn)靈性”、“談一談·對話(huà)先賢品人生”，這些都是詩(shī)一般的語(yǔ)言，這些課件上的語(yǔ)言與整個(gè)課堂教學(xué)交相輝映，這些典雅的語(yǔ)言，在更高的層面上拓展學(xué)生用生命的角度去體驗去感悟。

　�。�2）抓空白。這讓學(xué)生在更高更遠的空間去讓學(xué)生拓展能力，感受語(yǔ)文的魅力。曾老師注重培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生去體會(huì )，去感受，經(jīng)受情感的陶冶。曾老師把課外的學(xué)習納入到課堂中，激發(fā)學(xué)生去課外積累，在課堂上展示自己的才學(xué)。

　　曾老師這節課不僅僅是讓我們感受到一首詞的魅力，更讓我們感受到曾老師的個(gè)人魅力。

　　曾老師的課讓我們青年教師很多觸動(dòng)，讓我們收獲很大。備課不是一天、一個(gè)星期，而是不斷的積累。積累能量是為了釋放能量，不斷的積累，促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　我就用四個(gè)字來(lái)概括這節課：“堪稱(chēng)示范”。體現在：

　�。�1）課前準備之范

　　我們感覺(jué)到學(xué)生不愿花時(shí)間在語(yǔ)文上，我們語(yǔ)文跟別的學(xué)科爭不到時(shí)間，被數學(xué)、物理呀什么的占用了。讓學(xué)生在語(yǔ)文上花時(shí)間確實(shí)感到太難。曾老師在這方面就做的很好。曾老師注重培養學(xué)生積累的習慣、自學(xué)的習慣。在激發(fā)學(xué)生興趣方面，正是因為學(xué)生準備充分，展示也很充分，加上老師鼓勵學(xué)生鼓勵，那學(xué)生不是更有興趣？有句話(huà)說(shuō)，書(shū)不是教出來(lái)的，是學(xué)出來(lái)的。我覺(jué)得這句話(huà)很有道理。學(xué)生有興趣，肯定學(xué)的好。在知識儲備上，語(yǔ)文是一個(gè)慢功，不像理科，理科是階梯式的，文科是平面型的。曾老師這種加強課前準備的做法是很好的。

　�。�2）教材處理之范

　　曾老師以板塊整合取舍的做法也特別值得我們學(xué)習。

　　語(yǔ)文教學(xué)有一種現象：長(cháng)篇講不下去，短篇講不出來(lái)，怎樣做到長(cháng)篇短講短篇長(cháng)講呢？怎樣讓學(xué)生有事干��？這方面曾老師做的很好。既重視考與學(xué)的關(guān)系，又重視學(xué)生的`主體，結合得非常好，而且環(huán)環(huán)緊扣。

　�。�3）學(xué)法指導之范

　　課前有明確的目標，學(xué)習有針對性。目標就是指揮棒。曾老師善于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生尋找空白，提出問(wèn)題，然后由學(xué)生解決問(wèn)題，這讓我有很大的啟發(fā)。但是我覺(jué)得一些重點(diǎn)句、詞可以再挖掘一下。比如說(shuō)這首詞講什么？愁。愁什么？怎么這么多愁？這里可以挖掘一下。

　�。�4）課堂駕馭之范

　　我們檢查時(shí)經(jīng)常發(fā)現老師在上面講得興致勃勃，可下面學(xué)生睡下一片。其實(shí)學(xué)生的思維一下子被激發(fā)出來(lái)，有時(shí)學(xué)生又不按你的思路走啊，該怎么辦？比如說(shuō)這個(gè)制作名人檔案的環(huán)節，學(xué)生講得很好，但是又剎不住車(chē)。這時(shí)又不能打斷學(xué)生更不能打擊學(xué)生，可是時(shí)間又緊，曾老師用做檔案的要求及時(shí)加以引導，改變了較為被動(dòng)的局面，這就需要很強的課堂駕馭能力。

　�。�5）教學(xué)語(yǔ)言之范

　　課件上的“聊一聊·才學(xué)”、“讀一讀·浮想聯(lián)翩解真情”、“賞一賞·慧眼識珠見(jiàn)靈性”等等，一看就知道很有功底，而且語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、清晰。老師在課堂上既是編劇、導演又是主持人。這語(yǔ)言是能潛移默化的。做老師啊，語(yǔ)言最怕蒼白、無(wú)味，這樣學(xué)生也感到乏味。曾老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，很有感染力。

　�。�6）能力培養之范

　　教學(xué)最終落著(zhù)點(diǎn)還是提高能力。曾老師在學(xué)生表達能力、感悟能力的培養上做的很好。

　�。�7）課堂效率之范

　　讓學(xué)生學(xué)到了很多東西，讓我們也學(xué)到了很多東西。

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