考試作文集錦(4篇)
在我們平凡的日常里，大家最不陌生的就是作文了吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編收集整理的考試作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
考試作文 篇1
幾天前，我們進(jìn)行了期末考試。
早晨，到了教室，我忐忑不安，看見(jiàn)黑板上寫(xiě)著(zhù)先考數學(xué)，再考語(yǔ)文，最后考英語(yǔ)，最倒霉的事還是丟了橡皮。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴�！鄙诼曧懥�，監考的老師開(kāi)始發(fā)卷，試卷發(fā)下來(lái)以后，我寫(xiě)上名字，簡(jiǎn)單的看了一下，并沒(méi)有殷老師說(shuō)的那么難，只需要按照平常所學(xué)的來(lái)做就可以了�！岸ｂ忊�，叮鈴鈴�！鄙诼曈猪懥�，老師讓后面的同學(xué)收卷了。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴�！崩蠋熼_(kāi)始發(fā)卷，我像往常一樣，寫(xiě)上名字，簡(jiǎn)單的'看了一下，也沒(méi)有幸老師說(shuō)的那么難，那么多。我抓緊時(shí)間做題，做完了，看了表，還有有半個(gè)來(lái)小時(shí)呢，就抓緊時(shí)間檢查�！岸ｂ忊�，叮鈴鈴�！崩蠋煱丫碜邮丈先ヒ院�，我只能祝我能考個(gè)好成績(jì)了。
下午，英語(yǔ)考試很簡(jiǎn)單，我做完了題，認認真真的檢查了一遍，還有二十分鐘，便只好再檢查一遍了。
成績(jì)出來(lái)了，我語(yǔ)文得了96.5分，數學(xué)得了98分，英語(yǔ)得了100分，語(yǔ)文錯了意思選擇題，和一個(gè)錯別字，數學(xué)錯了一道豎式計算題，通過(guò)這一次期末考試，讓我明白了要認真檢查，不要把自己會(huì )的一做錯了。
考試作文 篇2
前幾天我們剛剛結束了期末考試，每門(mén)課我都有不同的感受。
星期一考的第一門(mén)是我最拿手的英語(yǔ)，試卷發(fā)了下來(lái)，我一看這么簡(jiǎn)單。拿起筆做了起來(lái)，不到幾分鐘我就做完了�？上旅媸俏易钣憛挼目茖W(xué)和品德了，上面的題有幾道是我蒙出來(lái)的`，同學(xué)們都說(shuō)這幾門(mén)課拉后腿。第二天的語(yǔ)文，大部分題很難：判斷，課外閱讀，習作。一小部分的題非常簡(jiǎn)單，按課文內容填空。有三道閱讀題，二道是課內閱讀，一道是課外閱讀。下午的數學(xué)也比較簡(jiǎn)單，除了判斷和智慧園以外，我對這門(mén)課還是很有把握的。
考試作文 篇3
在我們的身邊，天天都有考試。有的人說(shuō)：“天天考試，煩都煩死了�！边�有的人卻說(shuō)：“天天考試，這正是在鍛煉自己，會(huì )把自己鍛煉的更成熟�！�
這一天，我在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，就面臨了一個(gè)很難抉擇的考試。事情是這樣的，我放學(xué)回到家，剛要拿起遙控器播電視，在那遙控器的一瞬間，我的思想在作斗爭，一邊的天使說(shuō)，不要去看，先寫(xiě)完作業(yè)。另一邊的惡魔再說(shuō)，沒(méi)事，看就行，待會(huì )還有的'是時(shí)間。在激烈的戰爭后，最終天使戰敗了，我還是把遙控器拿到了手里，打開(kāi)了電視，等我看完之后就去寫(xiě)作業(yè)，我在寫(xiě)字臺上寫(xiě)，爸爸在一邊玩電腦，我正要去看，那個(gè)維護正義的天使和愛(ài)搗蛋的惡魔又出現了，天使說(shuō)，不要看了，快寫(xiě)作業(yè)，不然就完不成了。惡魔說(shuō)，沒(méi)事沒(méi)事，時(shí)間還多著(zhù)呢。在這激烈的戰爭后，天使勝利了，我也勝利了。
在我們的身邊，這樣的事隨時(shí)都會(huì )發(fā)生，所以我們要控制住自己，不要別那個(gè)陰險的惡魔所欺騙。
考試作文 篇4
一、何謂范圍作文
隨著(zhù)20xx年上海卷、湖北卷及福建卷語(yǔ)文高考作文新命題形式的問(wèn)世，后話(huà)題作文、準話(huà)題作文、新材料作文、話(huà)料作文、材料三自作文、供料自提煉題目、無(wú)標題的材料話(huà)題作文、題意作文等稱(chēng)謂紛紛出現。從上面列舉的各種稱(chēng)謂可以看出，研究者肯定了新命題形式兼有話(huà)題作文和材料作文的部分特征，并將其定位在介于話(huà)題作文與材料作文之間的過(guò)渡形態(tài)上。但是，這些稱(chēng)謂不能揭示新命題形式的主要特征，也不能使之與話(huà)題作文和材料作文明顯區分開(kāi)來(lái)，因此，將它們作為新命題形式的名稱(chēng)均有不妥。
如上面試題所示，新命題形式不具備話(huà)題或標題，主要由材料與要求兩種要素構成。在這兩種構成要素中，材料于審題、立意、選材而言無(wú)疑具有更重要的作用。新命題形式的材料功能不同于話(huà)題作文，后者的材料主要是為引出話(huà)題而設；它與材料作文相似，但在材料作文的寫(xiě)作中必須引用并分析材料，這于新命題形式而言不是必需的。新命題形式的材料主要是為考生提供構思和立意的范圍，使得他們可以在此范圍內自由提煉適合自己的話(huà)題。因此，為了區別于以往的話(huà)題作文和材料作文，更為了凸顯新的高考作文命題形式的特征，我們稱(chēng)之為范圍作文。
需要說(shuō)明的是，范圍作文不同于給范圍型作文，前者通過(guò)試題材料為考生提供構思與立意的范圍，而后者則通過(guò)提示語(yǔ)或要求限定考生選題、選材及立意的范圍。
二、范圍作文的特征分析
新命題形式的出現是對舊形式弊端的反撥，范圍作文登場(chǎng)就是近年來(lái)語(yǔ)文界對話(huà)題作文弊端批評不斷的一次積極回應。范圍作文有以下幾個(gè)主要特征。
1。陳述形式介于話(huà)題作文與材料作文之間
在試題的主要陳述形式上，范圍作文的陳述形式為材料+提示語(yǔ)+要求；與話(huà)題作文相比，此種形式缺少了話(huà)題這一構成要素，與材料作文相比，又增加了提示語(yǔ)。缺少話(huà)題是對話(huà)題作文的改革；然而，范圍作文不設話(huà)題，卻設置了提煉話(huà)題的范圍；可以說(shuō)其材料為考生提供了選取話(huà)題的范圍，是更大的話(huà)題。以20xx 年全國卷I的作文題為例，關(guān)于烏鴉學(xué)鷹的寓言故事，既可以從牧羊人的話(huà)出發(fā)提煉話(huà)題，也可以從孩子的話(huà)出發(fā)提煉話(huà)題，還可以將兩者結合起來(lái)提煉話(huà)題�？蓪�(xiě)話(huà)題的數量增多，相應就為考生的寫(xiě)作提供了更大的自主空間和發(fā)揮余地。
范圍作文在缺少話(huà)題的同時(shí)，卻增加了提示語(yǔ)，這是對材料作文的改良。提示語(yǔ)的設置往往能夠解釋材料、拓展思路、引發(fā)思考，這就使得范圍作文的開(kāi)放性和人文關(guān)懷特性更為突出。
2。試題閱讀量揚長(cháng)避短
在試題的閱讀量上，范圍作文閱讀量分布區間的最大值、最小值與平均值都要大于話(huà)題作文，卻遠遠小于材料作文，這說(shuō)明新命題形式的閱讀量與話(huà)題作文相比有所增加，而與材料作文相比又大大減少。推測上述變化出現的原因，可能有以下兩種：第一，試題閱讀量有所增加，在一定程度上增加了審題的難度，這對話(huà)題作文審題要求低的狀況有所改善；第二，試題閱讀量較大，可能導致試題內容復雜甚至龐雜、交叉，也給考生設置了不必要的障礙，因此，范圍作文的閱讀量與材料作文相比又大大減少。
3。誘發(fā)與限制同時(shí)存在于材料中
范圍作文的材料功能與話(huà)題作文不同，而與材料作文相似，即1、作為誘發(fā)因素，引導學(xué)生由此進(jìn)行想象、聯(lián)想以及連鎖性思考；2、作為限制因素，限定學(xué)生與構思與主意的范圍。
以20xx年全國卷I作文題材料為例，該試題材料由伊索寓言《鷹與燕烏與牧羊人》改編而成，與原文相比，改編厲的材料舍棄了結尾的離意，添加了孩子的話(huà)，此種改動(dòng)使得材料本身的價(jià)值導向功能減弱，而趣味性和辯證性卻有所增加。價(jià)值導向功能的減弱利于學(xué)生多維度地思考與個(gè)性見(jiàn)解的.發(fā)表，趣味性的增加則利于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象及創(chuàng )作的動(dòng)機，辯證性的增加也能凸顯深刻的思考與扎實(shí)的學(xué)識。這些是范圍作文材料誘發(fā)功能的具體表現。要求全面理解材料''、''不要脫離材料的含義是規定性要求，要求考生必須在準確理解和把握材料內涵的基礎上構思、立意，這顯示出新命題形式的切題要求有所增強。相應地，考生必須具備分析材料內涵的能力與選擇符合材料內涵的立意角度的能力，這是材料的限制功能。
雖然范圍作文的材料功能與材料作文相似，但兩種命題形式材料功能作用發(fā)揮的強度卻有所不同。具體地說(shuō)，范圍作文材料的誘發(fā)性更強，限制性稍弱，材料作文反之。從20xx年全國卷I與1990年全國卷作文試題要求的表述中就可以看出這一不同之處：前者的試題要求是全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思作文，雖然構思與立意不能脫離材料，但卻可以在材料范圍內天馬行空，自由發(fā)揮；后者的試題要求是根據所提供的材料，請你就第一個(gè)小姑娘的說(shuō)法，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)議論，立意與構思被圈定在一個(gè)特定的范圍內，考生不能自由發(fā)揮。
4。開(kāi)放與限制有機結合在試題內
范圍作文有機地結合了開(kāi)放與限制，并很好地處理了兩者之間的關(guān)系。
在試題的開(kāi)放方面，范圍作文依然堅持話(huà)題作文的三自原則（自定立意、自擬題目、自選文體）。沒(méi)有材料作文在立意方面的限制與文體方面的限定。從另一個(gè)角度看，范圍作文沒(méi)有一個(gè)具體的指向性話(huà)題，其立意與構思的范圍比話(huà)題作文更寬泛，然而這并不能代表它更少限制，全面理解材料就是最明顯的束縛，但是范圍作文卻將開(kāi)放與限制的結合做得很好�？梢哉f(shuō)，范圍作文既發(fā)揚了話(huà)題作文的命題理念，即立意范圍有所增大、開(kāi)放度與自由度有所拓展，又巧妙地體現了限制性，即審題難度有所增加。
在試題的限制方面，范圍作文比話(huà)題作文多一些，比材料作文少一些。具體地說(shuō)，全面理解材料要求考生要有切題意識，能夠很好地把握材料內涵。與話(huà)題作文的高度開(kāi)放相比，范圍作文在一定程度上設置了審題障礙；考生如果審題失誤，就很可能出現溜題現象。但與材料作文相比，范圍作文又有所放開(kāi)，并沒(méi)有設置立意上的限制與文體上的限定。
通過(guò)對范圍作文特征的分析我們可以看出，它并不是一種嶄新的命題形式，其特征也并非煥然一新，而是繼承了話(huà)題作文與材料作文的某些構成要素與命題理念，并較好地處理了試題的開(kāi)放性與限制性之間的矛盾。
三、范圍作文出現的背景及成因
范圍作文的出現不是高考作文命題的一次偶然現象，也不是驟然的突變，它是對話(huà)題作文弊端的一種糾正，是命題者力求對高考作文命題形式進(jìn)行發(fā)展完善的一種積極舉措。
20xx年，范圍作文出現在上海卷、湖北卷及福建卷中，之所以此時(shí)出現在這三套試卷中，推測原因，可能有以下兩種：一是話(huà)題作文歷經(jīng)五年高考，研究者對其弊端的批評己在20xx年大體達成共識。他們認為話(huà)題作文審題要求低，影響對學(xué)生的思維訓練；淡化文體要求，不利于日常的作文教學(xué)；宿構現象嚴重，影響對試卷的甄別；區分度低，不利于高考選拔。一些研究者呼吁盡快結束話(huà)題作文時(shí)代，一些研究者則紛紛提出改革和完善話(huà)題作文的措施，例如高本云在《對近六年高考話(huà)題作文的基本認識》一文中提出限定主題性話(huà)題作文、主題作文''、''爭辯型話(huà)題作文等五種新的話(huà)題作文命題類(lèi)型，其中的限定主題性話(huà)題作文、主題作文兩種命題類(lèi)型具有范圍作文的一些主要特征，可算是高考作文新命題形式的濫觴。二是自主命題省市范圍的擴大，為高考作文不斷探索新命題形式提供了客觀(guān)的便利條件。
范圍作文于20xx年出現在地方卷中這一事實(shí)，使得它于20xx年現身兩套全國卷的事實(shí)也就不至于太突然，而且它覆蓋的地域由20xx年的2省1市增加到14省 5個(gè)自治區。雖然范圍作文依然具備話(huà)題作文與材料作文的某些構成要素與命題理念，但這也足以表明命題 者改革的決心和勇氣。
范圍作文出現在語(yǔ)文界對話(huà)題作文口誅筆伐之時(shí)是一種必然，話(huà)題作文經(jīng)歷了五年高考，其弊端不斷涌現也是一種必然。根據作文心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，當某一種條件下的作文計劃得到反復使用時(shí)，作文者就可能對這一作文計劃的使用達到自動(dòng)化水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復的話(huà)題作文寫(xiě)作訓練，已經(jīng)對其寫(xiě)作計劃的使用達到自動(dòng)化水平；而一旦自動(dòng)化水平達成，學(xué)生面對高考話(huà)題作文就不需要更多的思維訓練，宿構現象就會(huì )頻繁發(fā)生；只有當作文者遇到新的與過(guò)去不同的作文任務(wù)時(shí)，才又會(huì )有意識、有目的地思考新的作文計劃，因此，新命題形式的出現就成為必然之舉了。
四、范圍作文的命題理念及對作文教學(xué)的指導意義
從話(huà)題作文到范圍作文，這不僅僅是高考作文命題形式的一次變遷，它在更大的意義上反映了一種新的高考作文命題理念的實(shí)現。該理念在20xx年高考作文題中體現出以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，和命題形式相比，命題者更關(guān)注命題內容。畢竟，真正體現學(xué)生創(chuàng )造力、想象力、思想力以及感悟力的是內容，而不是內容的載體。第二，命題形式的創(chuàng )新不意味著(zhù)消滅舊命題形式、建構新命題形式，對舊命題形式的完善也是一種創(chuàng )造。既然無(wú)法避免單一命題形式先天性的缺陷，那就將兩種命題形式有機融合，發(fā)揮兩者的長(cháng)處，盡可能減少兩者的不足，融合后的新命題形式就是一種創(chuàng )造。以上兩個(gè)特點(diǎn)的顯現使得高考作文題形式多樣、特征融合正逐漸成為一種趨勢。命題作文、材料作文、話(huà)題作文都曾大行其道，但任何一種命題范式都有其自身難以克服的弱點(diǎn)，隨著(zhù)時(shí)間的推移，其弊端會(huì )表現得愈加明顯，從命題作文到材料作文再到話(huà)題作文的更替正是這一規律的具體表現。
試題特征與命題理念的漸變有利于實(shí)現從話(huà)題作文到范圍作文的平穩過(guò)渡減輕學(xué)生面對新命題形式的陌生與恐慌，但是在考試過(guò)程中還是出現了多數考生不適應，依然按照話(huà)題作文的套路寫(xiě)，在全面理解材料上有偏差等情況。之所以出現這種狀況，主要有三種原因：其一，日常作文教學(xué)單一化，話(huà)題作文幾乎成為訓練的唯一形式，這導致師生對其他命題形式訓練的忽視；其二，受思維定勢的影響，考生對試題形式變化不敏感，依然按照話(huà)題作文的套路寫(xiě)，致使審題發(fā)生偏差；其三，師生對20xx年高考作文新命題形式的出現了解不足，重視不夠。這就要求教師在日常作文教學(xué)中克服緊跟高考的傾向，遵循作文教學(xué)的規律，使教和學(xué)都能重新回到全面提高學(xué)生作文素養的長(cháng)遠目標上來(lái)，這才是應對范圍作文的正確之道。 （王立敏 尹遜才）
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