職業(yè)教育的心得體會(huì )必備[3篇]
有了一些收獲以后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的職業(yè)教育的心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
![職業(yè)教育的心得體會(huì )必備[3篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd3fd07_5fbf7ed691eb5.jpg)
職業(yè)教育的心得體會(huì )1
我國的職業(yè)教育缺乏的就是注重實(shí)踐，過(guò)多的注重理論的講解和灌輸，現在我們也意識到它的重要性。我們學(xué)校的職業(yè)教育對學(xué)生動(dòng)手能力培養這塊也還是比較欠缺的。從“雙元制”辦學(xué)體制的過(guò)程中我們要意識到，我們必須要立足本地，立足本專(zhuān)業(yè)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，辦出特色，辦出水平。不可趕時(shí)髦，追潮流，否則不僅不能適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，反而會(huì )使學(xué)校無(wú)立足之地。在強化培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和操作技能的過(guò)程中，還必須重視德、智、體、美全面發(fā)展。
企業(yè)發(fā)展以至于國家發(fā)展是長(cháng)期的，必須要有可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)和思路，不可盲目。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專(zhuān)業(yè)理論來(lái)輔導和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務(wù)。德國職業(yè)學(xué)校大約60%是專(zhuān)業(yè)課程。40%是普通教育課程。在整個(gè)辦學(xué)過(guò)程中，“雙元制”采取的是一種以市場(chǎng)為導向的辦學(xué)模式，培訓企業(yè)起到主導作用，即由培訓企業(yè)提供崗位需求，學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商，制定教學(xué)計劃，安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓的。今后我們學(xué)校還應更多的加強與企業(yè)的聯(lián)系，增強校企合作的范圍，發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢作用，從而更好的為我們學(xué)校服務(wù)。
職業(yè)教育師資的培養與職業(yè)的`發(fā)展緊密相關(guān)，要提高學(xué)生的技能水平必須先提升老師的技能水平。我們常常說(shuō)：“給學(xué)生一碗水，那自己必須要有一桶水�！钡聡鴮β殬I(yè)教育的師資隊伍建設十分重視，建立了一套比較嚴格的制度。比如對教師的學(xué)歷和資歷；專(zhuān)職與位職的結合：教師本身的培訓與進(jìn)修：品德和技能的示范作用：嚴格的考核制度等方面，都作了精心的規定。
我們學(xué)校雖然以加強對口升學(xué)尚有一席生存之地，但要長(cháng)遠發(fā)展，一定要加強對老師的培訓，建立一套更完善的制度，不斷的提高老師的專(zhuān)業(yè)技能，從而達到提高學(xué)生技能的目的。
職業(yè)教育的心得體會(huì )2
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機技術(shù)的應用已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域。社會(huì )對計算機專(zhuān)業(yè)人才的需求量非常之大，尤其是需要大量計算機應用型人才，其中包括大量的軟、硬件及網(wǎng)絡(luò )維護人員�？梢哉f(shuō)，我們的計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間是非常廣闊的。中職計算機專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)應適應社會(huì )需求，在打好專(zhuān)業(yè)基礎的前提下，更應注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)目標可確定以下幾個(gè)培養方向：辦公自動(dòng)化：培養辦公自動(dòng)化管理和操作技術(shù)人員。
計算機組裝與維護：培養計算機軟、硬件安裝與維護的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
網(wǎng)頁(yè)制作：設置培養能從事網(wǎng)頁(yè)設計的人才。
計算機網(wǎng)絡(luò )：以學(xué)習網(wǎng)絡(luò )操作系統為主，培養計算機網(wǎng)絡(luò )管理員。（多媒體技術(shù)：通過(guò)培養能從事計算機文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、電影電視等多媒體制作。
平面圖像處理：通過(guò)培養能從事計算機圖形圖像處理、廣告的設計。
新的教學(xué)課程應以技能培養為主。對于學(xué)生的知識結構和應用能力以培養“一技之長(cháng)”為主導思想，求“專(zhuān)”而不求“廣”，但一定要突出專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、智能水平、學(xué)習習慣、知識基礎等，都是選擇教學(xué)課程的重要依據。因此我們的課程改革既要以就業(yè)崗位對人才知識結構的要求為基準，建立系統化且有針對性的課程體系，又要結合中專(zhuān)生的心理特點(diǎn)、認知水平、學(xué)習能力，打破原有課程的界限，在不影響學(xué)習效果的前提下盡量精簡(jiǎn)課程內容。為了避免因為對課程內容的刪減會(huì )使學(xué)生學(xué)不“專(zhuān)”，我們對于那些高深理論又抽象的內容盡量多用實(shí)踐性和操作性的課程內容去彌補。
課程設置改革
我們知道職業(yè)教育與傳統的高中階段的教育不同，職業(yè)教育應該以市場(chǎng)需求為導向，面向社會(huì )，面向企業(yè)，培養市場(chǎng)所需要的對口人才。所以，當我們發(fā)現我們的教育模式與課程的結構不適應社會(huì )和企業(yè)的用人要求時(shí)，培養出來(lái)的畢業(yè)生不能順利進(jìn)入對口的企業(yè)崗位進(jìn)行工作時(shí)，我們必須主動(dòng)去改，以企業(yè)所需專(zhuān)業(yè)崗位對口人才為目標進(jìn)行課程的設置，強化對應崗位的核心課程的學(xué)時(shí)和深度，相對減少或刪除公共課程或弱相關(guān)課程的課時(shí)和學(xué)習，達到精、專(zhuān)、強的目的，摒棄全面而不精專(zhuān)的傳統課程設置。首先，應結合本校的實(shí)際，核心課程設定大概為以下幾門(mén)課程：圖象處理軟件PHOTOSHOP、矢量圖制作與編輯軟件CorelDraw、計算機輔助繪圖軟件AUTOCAD以及綜合布線(xiàn)、平面動(dòng)畫(huà)制作軟件FLASH、網(wǎng)頁(yè)設計軟件、計算機組裝與維修。這些核心課程在課程設置安排時(shí)，應當增加學(xué)時(shí)，并應由淺入深始終貫穿于整個(gè)學(xué)習當中，如果學(xué)生對于核心課程掌握得好，即使其他課程的成績(jì)不是很好，也能夠符合大多數多媒體崗位的要求，找到不錯的工作。同時(shí)，減少或刪掉一些不必要的課程。我們培養的不是全面型開(kāi)發(fā)類(lèi)人才而應該是專(zhuān)業(yè)型操作類(lèi)人才，我們的學(xué)生畢業(yè)后能在這一相關(guān)方向找到一份合適的工作，能勝任企業(yè)的要求，就是我們培養職業(yè)人才的初衷�？傊�，課程設置應圍繞核心課程來(lái)開(kāi)展，面向市場(chǎng)，打破傳統。其他細分的`三個(gè)方向課程設置也應該以這樣的思路去開(kāi)展，以核心課程為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，減少弱相關(guān)課程的開(kāi)設，讓學(xué)生能最大程度地掌握核心課程并轉化為就業(yè)的核心競爭力。
教學(xué)方法改革
在教學(xué)過(guò)程當中，采用基于工作過(guò)程的探究式教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的中心，教師是學(xué)習過(guò)程的組織者與協(xié)調人，改變以教師為中心的教學(xué)模式，遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“工作過(guò)程”序列，學(xué)生以分組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實(shí)施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習得專(zhuān)業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)提出問(wèn)題，組織學(xué)生分組，為解決問(wèn)題進(jìn)行探究，從而將探究過(guò)程與掌握知識技能結合起來(lái)。強調的是學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養，強調學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習知識，強調在整個(gè)工作過(guò)程中學(xué)習。教師在備課環(huán)節，要加強技能點(diǎn)的準備，降低知識點(diǎn)的準備。教師在開(kāi)學(xué)之初就應該規劃好整個(gè)大的項目，并細分成各個(gè)小項目，其中包含課業(yè)所涉及的知識點(diǎn)，在學(xué)生探究學(xué)習小項目的過(guò)程中，掌握知識點(diǎn)，提高自身探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并最終深度掌握課業(yè)。
改變傳統的知識考核辦法
我們要改變以往單一的、僅僅通過(guò)試卷測試的評價(jià)方式。中職計算機教學(xué)效果的評價(jià)要著(zhù)重考察學(xué)生的實(shí)際應用能力，學(xué)生學(xué)習考核以實(shí)際能力考核為主，基礎知識測試與技能測試相結合，全面考察學(xué)生對知識和基本技能的掌握程度。
就業(yè)中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)找工作，學(xué)�，F在通常的做法是把用人單位請進(jìn)學(xué)校，組織本校的畢業(yè)生與用人單位見(jiàn)面，招聘應聘達成一致，作為一個(gè)用人單位和學(xué)生的交流平臺，幫助學(xué)生就業(yè)。
職業(yè)教育的心得體會(huì )3
所謂高等職業(yè)教育的特質(zhì)，就是指高等職業(yè)教育與普通高等教育和中等職業(yè)技術(shù)教育相比所具備的與后兩者教育類(lèi)型所不同的一些性質(zhì)元素。在學(xué)習完王新和盧紅學(xué)教授的高等職業(yè)教育的特質(zhì)分析與探討的xx，我深刻的認識到高等職業(yè)教育與普通高等教育和中等職業(yè)教育相比，有著(zhù)自身的獨特性即特質(zhì)，主要表現在人才培養目標、人才培養模式、教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)與課程設置、師資隊伍建設等方面。
在學(xué)習過(guò)程中，我從以下方面不斷豐富和深化我對高等職業(yè)教育的特質(zhì)的認識：
一、人才培養目標定位
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它是在高中文化基礎上（或者相當于高中文化基礎）和一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能基礎上，以培養生產(chǎn)或者工作第一線(xiàn)從事生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等的高等技術(shù)應用型人才為培養目標而實(shí)施的具有高等教育理論知識和高級技術(shù)技能內容的職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育在整個(gè)高等教育體系中具有獨特的位置定位，即：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的二重性。高等教育的屬性要求其所培養的學(xué)生必須具有必備的基礎理論和專(zhuān)業(yè)基礎知識，為學(xué)生能力、素質(zhì)的培養和今后的持續發(fā)展打下基礎；職業(yè)教育的屬性要求其所培養的學(xué)生能獲得一定的職業(yè)技能，能把工程圖紙轉化為實(shí)物，把決策、設計等轉化為直接的生產(chǎn)力形式。
二、人才培養模式
人才培養模式是指學(xué)校為實(shí)現其培養目標而采取的培養過(guò)程的構造樣式和運行方式。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征主要體現在培養目標和培養模式上。高等職業(yè)教育培養高等技術(shù)應用型人才，必須堅持“以能力為中心”的培養模式，強調職業(yè)性和適應性。
我國對高等職業(yè)教育的人才培養“以能力為中心”的要求一直都是十分明確的。職業(yè)教育的能力培養不是僅指某項或幾項具體的操作技能，也不局限于心理學(xué)上的能力概念，而是一個(gè)廣義的概念，即綜合職業(yè)能力是指勞動(dòng)者完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)，包括完成職業(yè)崗位工作的具體方式，以及直接影響工作的個(gè)性心理特征，它包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等完成職業(yè)任務(wù)所需的綜合素質(zhì)。
高等職業(yè)教育以能力為中心的人才培養模式體現在教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程上，要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本最一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，基本不需要較長(cháng)的適應期。
基于此目的，高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)體系體現出了應用性和實(shí)踐性的特征。即根據專(zhuān)業(yè)培養目標確定專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，根據教學(xué)目標確定學(xué)生應具備的知識、能力與素質(zhì)結構，并以此為導向，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力和學(xué)習能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養為主線(xiàn)，構建以應用性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性為主要特征的教學(xué)和課程結構體系，并培養學(xué)生的“就業(yè)競爭能力”和“發(fā)展后勁”。
高職院校的教學(xué)以應用性和實(shí)踐性為主要特征，理論教學(xué)要適度。這和傳統的高等教育以理論教育為主、注重學(xué)科教育的系統性和完整性大不相同，在教學(xué)計劃中強調受教育者技能的訓練和能力的培養，把技能訓練和理論學(xué)習有機結合起來(lái)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)技能并重的教學(xué)模式，強調高等職業(yè)技術(shù)教育要有一定的`理論基礎，但更強調理論教育根據職業(yè)崗位能力的需要而定，以“必需、夠用”為原則，以講清要領(lǐng)、強化應用為教學(xué)重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課強調針對性和實(shí)用性，不求系統性、完整性，著(zhù)重于對思想方法的理解和理論的準確運用。有很多高職院校在教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，初步形成了“專(zhuān)業(yè)設置的適應性、教學(xué)目標的能力化、培養過(guò)程的個(gè)性化、教學(xué)方法的訓練性、畢業(yè)取得雙證書(shū)”五個(gè)基本特點(diǎn)。
三、專(zhuān)業(yè)設置和課程設置
高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置與普通高等教育不一樣，普通高等教育是以學(xué)科的建設和發(fā)展作為專(zhuān)業(yè)改革和建設的出發(fā)點(diǎn)，培養目標突出學(xué)科本位的特征；而高等職業(yè)教育則是以社會(huì )需求為導向、以職業(yè)為基礎來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟科技發(fā)展的需求開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，培養目標要突出崗位群需求的專(zhuān)業(yè)本位特征。
國際職業(yè)教育比較研究表明，高等職業(yè)教育較發(fā)達的國家，其高職專(zhuān)業(yè)設置通常都是寬窄并舉的。所謂“寬”是指以學(xué)科本位的邏輯設置體系來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，“窄”是指以能力本位有針對性地按照崗位或職業(yè)崗位群所需的能力要素來(lái)設置專(zhuān)業(yè)。如電氣設備施工與維護專(zhuān)業(yè)，適用于各行各業(yè)的用電系統，它的技術(shù)領(lǐng)域較寬；而空調專(zhuān)業(yè)、通訊專(zhuān)業(yè)只適用于高層建設的空調系統、通訊系統，專(zhuān)業(yè)針對性較強，口徑較窄。西方發(fā)達國家高職專(zhuān)業(yè)設置雖然寬窄分布不一，但均為寬窄并舉。通常有三種情況：一是專(zhuān)業(yè)設置針對某一職業(yè)，二是專(zhuān)業(yè)設置針對崗位群，三是專(zhuān)業(yè)設置與某種技術(shù)相關(guān)聯(lián)。就總體而言是專(zhuān)業(yè)口徑寬窄并舉，但專(zhuān)業(yè)種類(lèi)較少。
四、師資隊伍的“雙師型”
高職教育要求有一支“雙師型”教師隊伍，即從事高等職業(yè)教育的教師既要有普通高校教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎和教學(xué)經(jīng)驗，又應當有高級工程技術(shù)人員豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。所謂“雙師型”教師，指教師既是“講師”（教授、副教授），又是"32程師”“律師”“會(huì )計師”“服裝師”等。培養具有“雙師型”素質(zhì)的新一代高等職業(yè)教育師資，是我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向，是高職院校教師的基本特征。
在以后的工作中，我們要在構建高職人才培養模式、確定高職學(xué)生的培養規格等方面，考慮高等職業(yè)教育的普遍性特征和其獨特性，更好的，合理的運用相關(guān)理論和方法，努力建設好高等職業(yè)教育。
【職業(yè)教育的心得體會(huì )】相關(guān)文章：
職業(yè)教育心得體會(huì )08-29
職業(yè)教育的心得體會(huì )09-08
職業(yè)教育心得體會(huì )04-15
職業(yè)教育培訓心得體會(huì )03-26
學(xué)習職業(yè)教育心得體會(huì )08-29
職業(yè)教育培訓心得體會(huì )03-08