2017中學(xué)歷史教學(xué)計劃
一、指導思想
以黨的教育思想為指導，遵循“教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”的戰略思想，貫徹“教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)、必須以生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人”的方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，面向新課改，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標
1、要在高一歷史教學(xué)的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同時(shí)期的基本特征以及發(fā)展趨勢，認識歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和基本規律。
2、教學(xué)過(guò)程中要特別注重學(xué)生能力的培養。注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習能力;解讀、判斷和運用歷史材料的能力;發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力;培養學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛(ài)國主義教育，形成正確的國際意識，教育學(xué)生繼承傳統美德，初步形成正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成健全的人格，養成具有符合社會(huì )發(fā)展需要的公民意識和人文素養。
4、改變學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，改變學(xué)生學(xué)習歷史的不良習慣。
三、本年度教學(xué)計劃
教師通過(guò)一年教學(xué)，完成高中《世界近代現代史》(上下冊)(選修)全部的講課課程，要求學(xué)生掌握高中《世界近代現代史》(上下冊)第的基本史實(shí)，并培養學(xué)生相關(guān)的分析問(wèn)題解決問(wèn)題、歸納綜合概括等能力。上期完成高中《世界近代現代史》(上冊)的教學(xué)和學(xué)習的任務(wù)，下期完成高中《世界近代現代史》(下冊)的教學(xué)與學(xué)習任務(wù)。
四、本學(xué)期的教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度安排：
周次 日期 完成章節 主要內容 估計課節
1--- 5周 3月4日到4月8日 《世界近代現代史》(下冊)第一章第二章 俄國十月革命和民族解放運動(dòng)的高漲;一戰后的資本主義世界; 14課時(shí)
6--- 8周 4月9日到4月28日 《世界近代現代史》(下冊)第三章 第二次世界大戰 5課時(shí)
9周 4月29日到5月6日 五一放假
10-12周 5月7日到
5月27日 考試，世界近代現代史》(下)四章 考試;兩極格局的世界 15課時(shí)
13-14周 5月28日到6月10日 世界近代現代史》(下)第五章 世界格局的變化 10課時(shí)
15-16周 6月11日到6月24日 世界近代現代史》(下)第六章章 現代科學(xué)技術(shù)的也文化 12課時(shí)
17-18周 復習 期末考試
五、教學(xué)方法
(1) 以啟發(fā)誘導式教學(xué)為主，并采用各種有效的教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性;
(2) 加強直觀(guān)教學(xué)，充分利用教學(xué)掛圖等教學(xué)工具;
(3) 積極采用現代化教學(xué)手段，爭取本年度采用多媒體教學(xué)的課程達到30節以上;
(4) 每期都要開(kāi)設歷史活動(dòng)課，要求自己必須自始至終參加學(xué)生的活動(dòng)，并且要讓學(xué)生學(xué)有所得.
第一篇重在探討教學(xué)設計的基本理論與分類(lèi)以及歷史教學(xué)設計的原則、要素、流程;
第二篇采取“解剖麻雀”的方式，對影響歷史教學(xué)設計的各種要素，諸如“課程標準”、“教學(xué)目標”、“學(xué)情分析”“教學(xué)策略”“史學(xué)理論”“課程資源”“學(xué)業(yè)評價(jià)”“史料教學(xué)”等等，進(jìn)行了詳細的研究。其實(shí)，目前國外教學(xué)設計的研究趨勢也多傾向于從多個(gè)研究角度，運用已有的理論成果，應用多種研究方法，尤其是系統方法來(lái)研究教學(xué)設計。此外，考慮到初高中歷史課程標準在構建歷史知識體系方面的差異，本書(shū)還進(jìn)一步探討了初中、高中歷史教學(xué)如何做好教學(xué)設計;
第三篇重在探討基于豐富多彩的價(jià)值取向指引下，不同歷史教學(xué)設計的共性與個(gè)性，諸如：按照教學(xué)目標為分類(lèi)標準的“以情感目標的實(shí)現為中心的教學(xué)設計”“以方法訓練為中心的教學(xué)設計”“以知識整合為主要策略的教學(xué)設計”“以歷史反思為中心的教學(xué)設計”“以人格養成為中心的教學(xué)設計”;以指導思想為分類(lèi)標準的“以建構主義為指導的教學(xué)設計”“以多元智能理論為指導的教學(xué)設計”;以教學(xué)方法為分類(lèi)標準的“采用虛擬情境教學(xué)法的教學(xué)設計”“采用歷史神入教學(xué)法的教學(xué)設計”“采用討論式教學(xué)法的教學(xué)設計”等等。當然這里只是我們的一種嘗試，當然難以以偏蓋全;
第四篇重在歸納與述評澳大利亞中學(xué)歷史教學(xué)設計在理念與實(shí)踐方面的積極探索，主要包括兩個(gè)方面：一是詳細探討基于不同史料類(lèi)型基礎之上的歷史教學(xué)設計(諸如歷史文獻、網(wǎng)絡(luò )資源、電影資源等)，強調在史料探究的過(guò)程中培養學(xué)生的歷史思維能力。二是如何搜集、組織歷史資料來(lái)開(kāi)展以公民教育為核心的教學(xué)設計活動(dòng);
本書(shū)最大的特色，在我們看來(lái)，即在很大程度上實(shí)現了理論研究與案例分析的最佳結合，具有極強的指導性和操作性。通常同類(lèi)的書(shū)籍，要么以理論分析見(jiàn)長(cháng)，案例呈現是為說(shuō)明理論問(wèn)題服務(wù)的;要么是案例的集合，案例的點(diǎn)評中也間或有些理論的指導，但讀起來(lái)終覺(jué)得不過(guò)癮。本書(shū)編者從理論研究與案例分析兩條線(xiàn)組構了本書(shū)的篇章，力圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面解決一線(xiàn)教師的困惑，在理論方面，較少議論理論的意義與價(jià)值，著(zhù)重于理論概念的內涵與外延，教學(xué)案例不只是單獨呈現案例本身，而是將案例放到一定的理論框架中去解釋、敘述。在本書(shū)中，大量以敘事手法呈現的教學(xué)案例，希望能幫助一線(xiàn)歷史教師在閱讀中學(xué)會(huì )寫(xiě)作，為老師們寫(xiě)下自己的教學(xué)案例、教學(xué)敘事提供一些范本。同時(shí)，書(shū)中所舉案例是新課程改革以來(lái)一線(xiàn)歷史教師的案頭佳作，具有一定典型性，可讀性強�？梢哉f(shuō)，本書(shū)不是一本歷史教學(xué)設計研究的純粹理論著(zhù)作，更有別于歷史教學(xué)設計的案例分析集，我們期待讀者朋友們以游園的姿態(tài)來(lái)閱讀本書(shū)，可以隨意翻閱，不必講究閱讀的章法從頭讀到尾，只要你翻開(kāi)喜歡的章節、打開(kāi)亮眼的案例，即可欣賞無(wú)限的風(fēng)景，收獲無(wú)數驚喜。
【中學(xué)歷史教學(xué)計劃】相關(guān)文章：
中學(xué)歷史教學(xué)計劃06-27
中學(xué)歷史教學(xué)計劃4篇08-11
中學(xué)歷史教學(xué)反思03-31
對中學(xué)歷史教學(xué)的反思03-31
中學(xué)歷史教學(xué)心得12-26
中學(xué)歷史教學(xué)總結06-26
中學(xué)歷史教學(xué)反思05-25
中學(xué)歷史的教學(xué)反思01-17