- 八年級《蘇州園林》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《蘇州園林》評課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編為大家收集的《蘇州園林》評課稿，希望對大家有所幫助。
《蘇州園林》評課稿1
各位評委，老師們：
大家好，我是12號選手，今天上午窗外瑟瑟寒風(fēng)，窗內絲絲暖意，懷著(zhù)期待的心情聽(tīng)完我隊選手講授的《蘇州園林》第二課時(shí)，下面請允許我代表我們團隊作如下評課：
亮 點(diǎn)：
葉圣陶老先生說(shuō)“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣�！闭缛~老所說(shuō),這節課整體來(lái)看,充滿(mǎn)了八年級學(xué)生初次學(xué)習說(shuō)明文所需的樂(lè )趣。
1.導學(xué)設計體現工具性與人文性的和諧美。這節課以蘇州園林的總特征“美”為線(xiàn)索貫穿始終，對此設計了四關(guān)，即“發(fā)現建筑之美”，“賞析語(yǔ)言之美”，“欣賞園林之美”，“我與葉老比美
”。前兩關(guān)重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )了本文的結構美和語(yǔ)言美， 后兩關(guān)重點(diǎn)訓練了學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。這四關(guān)一結合，充分體現了技術(shù)與藝術(shù)的碰撞，工具性與人文性的統一。
2.導學(xué)形式激勵機制的自如美。為了最大程度調動(dòng)學(xué)生的積極性，彌補說(shuō)明文內容枯燥性的不足，本節課設計了蘇州園林“文字一日游”的主題，以小組為單位進(jìn)行闖關(guān)的形式。第一關(guān)發(fā)現建筑之美，第二關(guān)賞析語(yǔ)言之美，這時(shí)利用視頻小憩片刻，向最后一關(guān)發(fā)起挑戰和沖刺，出色的完成最后一關(guān)完成景點(diǎn)介紹詞拿到門(mén)票，最后可獲獎勵。這是一套對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有效的課堂激勵機制，事實(shí)證明，它是成功的。
3.課堂向生活的延伸美。美國教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。
因為社會(huì )是個(gè)大課堂，生活是本無(wú)字書(shū)。這節課的亮點(diǎn)之一就是讓學(xué)生結合課文本身，運用描寫(xiě)和說(shuō)明的表達方式設計蘇州園林的門(mén)票。既直擊中考題型訓練，又使得課堂的點(diǎn)向社會(huì )生活的面延伸，這樣學(xué)生將課內習得的知識和方法，在實(shí)踐中鞏固加深，為終身學(xué)習奠定基礎。
4.課堂教學(xué)的細節美。
這節課有很多處細節可圈可點(diǎn)。
(1)我們組的授課教師用“務(wù)必”和“總是”兩個(gè)詞點(diǎn)示了下一題中建筑美的幾個(gè)方面，完 成了課堂教學(xué)的`無(wú)縫銜接。
(2)課堂中的兩分鐘視頻是我們團隊精心制作，不僅視覺(jué)效果良好，而且用得恰到好處,對 于我們生于北方長(cháng)在北方的人來(lái)說(shuō)，江南的景色只是在一些文章中見(jiàn)過(guò)，通過(guò)這段視頻讓學(xué)生既欣賞了
具有南方代表性的蘇州園林的美，
又為后面的設計門(mén)票奠定了基礎。
(3)板書(shū)設計得有創(chuàng )意，緊扣本節課主題，凝練概括。
5. 課堂語(yǔ)言的親切美。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。這節課上老師的課堂語(yǔ)言也是一大亮點(diǎn)，如“你很自信，自信是成功的開(kāi)始”,“傾聽(tīng)是對別人的一種尊重�！�
不足：
再完美的玉璧也有瑕疵，盡管我們在備課過(guò)程中深思熟慮，反復錘煉，也架不住現場(chǎng)直播的課堂藝術(shù)留下遺憾。
課前預設：
1.課堂缺少質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑的課堂，應該是有缺憾的課堂，要給學(xué)生留出質(zhì)疑的空間，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑。
2.缺少朗讀，語(yǔ)文是包含語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)科，因此語(yǔ)文課必須滲入足夠的朗讀。本節課在鑒賞語(yǔ)言美的這個(gè)環(huán)節中，沒(méi)有充分的朗讀，致使該環(huán)節執行時(shí)缺少依托。
《蘇州園林》評課稿2
名師聊課，太絕了！王君老師評盧望軍老師的《蘇州園林》王君聊課（83）：查一查自己課堂中的“干貨”有多少？——評望軍老師的《蘇州園林》
終于騰出一點(diǎn)兒時(shí)間，說(shuō)一說(shuō)望軍老師的《蘇州園林》。
這些年來(lái)，結識了一批非常有才華的80后教師。望軍是其中的一位。今年整理《青春之語(yǔ)文課譜》等書(shū)，要找幾位優(yōu)秀的一線(xiàn)教師作序，就請了望軍妹妹。一個(gè)30歲出頭的年輕人，那么有才氣，那么有韌勁，實(shí)在是我讓喜歡且敬佩的。望軍老師的博客，隔一段兒我一定會(huì )去學(xué)習。而且，總能學(xué)到很多。
前段時(shí)間，望軍掛出了她上《蘇州園林》的課堂實(shí)錄。我學(xué)習了，覺(jué)得她讀教材還沒(méi)有讀進(jìn)去，課比較一般。比起她其他的課，不算好課。本想說(shuō)實(shí)話(huà)�？墒强吹讲┪暮竺嫒琴澝乐o，想想便算了。上課艱難，我是知道的。近一年來(lái)整理幾本新書(shū)，更有感觸。我教了20年，課也上了幾千上萬(wàn)節了吧，一盤(pán)點(diǎn)，比較讓自己滿(mǎn)意的課，各種各樣的加起來(lái)，也沒(méi)有超過(guò)100節。能夠做到望軍這個(gè)地步，已經(jīng)不易。年輕人，還是多鼓勵的好�？墒呛髞�(lái)又知道，她第一次到外地去上課，也按照這個(gè)思路上。似乎自我感覺(jué)還頗好。于是后悔了。如果知道她要上公開(kāi)課，我會(huì )早些說(shuō)實(shí)話(huà)。不說(shuō)實(shí)話(huà)，實(shí)在是不厚道。想到當年在一片叫好聲中，七槐子老師直言我的幾堂課“太花哨，基本上不算好課”等等，當時(shí)我也急，不接受。五六年后慢慢明白先生說(shuō)的是對的。我覺(jué)得，還是應該向先生學(xué)習，不要一味唱贊歌才好。
所以，對望軍妹妹這樣有前途的年輕人，就直言了。
望軍的《蘇州園林》，基本步驟大概是這幾個(gè)：
1、學(xué)字詞。
2、看園林視頻，說(shuō)感受。
3、概說(shuō)蘇州園林，跟葉圣陶學(xué)習布局謀篇。
�。�1）在書(shū)上畫(huà)出每一段的中心句
�。�2）串聯(lián)中心句概括說(shuō)明文的主要內容
�。�3）歸納這篇說(shuō)明文“總分總”的基本結構和基本的說(shuō)明順序。
�。�4）引用原文告訴學(xué)生為什么要這么散淡地結尾。
4、細說(shuō)《蘇州園林》，跟葉圣陶學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法。
�。�1）介紹“三步到位法”。老師做出示范。
�。�2）給出分析說(shuō)明方法的模式。讓學(xué)生練習。
�。�3）小結《蘇州園林》是說(shuō)明文的標本。
5、評說(shuō)《蘇州園林》，從蘇州園林看中式審美。
�。�1）讀文本中把園林和繪畫(huà)藝術(shù)結合起來(lái)的句子，想想蘇州園林體現了怎么樣的審美觀(guān)。
�。�2）結合描寫(xiě)圓明園、趙州橋、破山寺的句子，幫助學(xué)生思考中式審美觀(guān)。
�。�3）結合上課學(xué)校的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生理解中式審美觀(guān)。
�。�4）討論：城市為什么需要園林。
�。�5）深情朗誦自己的散文詩(shī)《愿為——致蘇州園林》結課。
這個(gè)課，思路很清晰，板塊很鮮明，教的內容很充實(shí)飽滿(mǎn)，體現出了老師的文化積淀。如果僅從一般的要求來(lái)評價(jià)，算一堂合格的課。
但如果稍微提高一點(diǎn)點(diǎn)要求，這個(gè)課，就有很大的提升空間。
為什么呢？我用一句老話(huà)來(lái)作比喻：看看這個(gè)課的“干貨”有多少？“干貨”多且恰當，就是好課�！案韶洝鄙倩蛘卟磺‘�，就是平庸的課或者是教學(xué)內容有問(wèn)題的課。
什么是“干貨”？我不好下定義。大概意思就是，我們開(kāi)發(fā)出了最能夠讓學(xué)生欣賞到學(xué)習到的關(guān)于“這一個(gè)特定的文本”的特色教學(xué)內容。定義不好下，我舉例從反面來(lái)說(shuō)，哪些東西不能算一堂課的“干貨”呢？
比如在望軍的課中：
最炫的第五部分“從蘇州園林看中式審美”不屬于“干貨”。這是拓展內容。這個(gè)部分，可要可不要。說(shuō)可要，是它和“中式審美”不能說(shuō)完全沒(méi)有關(guān)系。說(shuō)可不要，是因為要以一篇短小的說(shuō)明文來(lái)跟學(xué)生討論“中式審美”這樣宏大的話(huà)題，顯得突兀。即使不突兀，這也不是，起碼不主要是語(yǔ)文課的教學(xué)內容。這種教師的創(chuàng )造性解讀用還是不用，不可一概而論，要看課堂的主體部分教師對于《蘇州園林》這個(gè)文本自身的處理力度。如果力度夠大，專(zhuān)研夠深，后面的拓展點(diǎn)到為止，往往可以起到很好的提升作用。但如果對文本本身開(kāi)掘力度不夠，停留在較低的處理層面上，那后面的拓展越多越炫，這個(gè)課就越是“病課”。
為了好診斷，研究所有的課，我們都可以把相對獨立的“拓展部分”先拿掉，看看“干貨”的比例。這樣做可以幫助我們理性地審視一堂課。而不是像現在，課風(fēng)越來(lái)越浮，很多年輕老師甚至都懶得看課堂的主體內容，只看拓展。越寬越好，越深越好，越高越好。名言滿(mǎn)天飛，文史哲一起上，大家都在外圍使勁用力，而文本，卻被有意無(wú)意忽略了。
接著(zhù)說(shuō)，望軍老師的第四部分“跟葉圣陶學(xué)說(shuō)明方法”也不算“干貨”。我看望軍的原來(lái)的教學(xué)實(shí)錄，這部分是想讓學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)言”，但實(shí)際上沒(méi)有學(xué)習語(yǔ)言，她讓學(xué)生學(xué)習的是說(shuō)明方法。她自己大概也意識到了這一點(diǎn)，上公開(kāi)課時(shí)候就直接改為“學(xué)習說(shuō)明方法”了。學(xué)說(shuō)明方法和學(xué)語(yǔ)言是兩個(gè)概念，望軍已經(jīng)有了這樣的直覺(jué)，非�？少F。但她最后確定的“語(yǔ)言?xún)热荨边�是說(shuō)明方法，實(shí)在有點(diǎn)兒可惜。
如果要求低一點(diǎn)兒，教說(shuō)明方法也可以，沒(méi)有大問(wèn)題。畢竟現在說(shuō)明文的知識體系很不完善。但如何教，卻是大問(wèn)題。不同的教法，決定著(zhù)你的教學(xué)內容是不是“干貨”。望軍老師的教法，是給出模板，讓學(xué)生去尋找，去學(xué)習。比如：
投影：
分析說(shuō)明方法的作用——“三步跨欄法”
1、指出說(shuō)明方法
2、分析說(shuō)明效果
3、概說(shuō)對象特征
這句段話(huà)采用了下定義的說(shuō)明方法，簡(jiǎn)明科學(xué)地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了舉例子的說(shuō)明方法，具體真切地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了作比較的說(shuō)明方法，鮮明生動(dòng)地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了分類(lèi)別的說(shuō)明方法，條理清楚地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了畫(huà)圖表的說(shuō)明方法，直觀(guān)形象地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了列數字的說(shuō)明方法，準確具體地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了引資料的說(shuō)明方法，充分有力地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了摹狀貌的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了作詮釋的說(shuō)明方法，通俗易懂地說(shuō)明了。
這種教法，是我比較反對的。為什么呢？因為這種模板本身就很“傻”很“呆”很應試。全中國的語(yǔ)文老師都知道，中國孩子就是這樣被我們教傻教得越來(lái)越?jīng)]有創(chuàng )造力的。干嘛作比較的作用就必須要用“鮮明生動(dòng)”，舉例子就不“鮮明生動(dòng)”呢？根本經(jīng)不起追問(wèn)。我完全理解老師們的苦心。大家是覺(jué)得，這樣的訓練“扎實(shí)”“保險”，學(xué)生能在考試時(shí)得分。殊不知，其危害也同樣的大。我建議，如果老師確實(shí)要想進(jìn)行規范化訓練，也可以，“三步到位法”可以講，老師也可以做示范。具體操作時(shí)，可以活泛一點(diǎn)兒，“鮮明生動(dòng)”一類(lèi)的詞語(yǔ)也可以列出來(lái)，讓學(xué)生根據情況自己挑選，總比死套模板好吧。
我基本算走遍了全國，發(fā)現中國的孩子沒(méi)有不會(huì )用“形象生動(dòng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的。到處亂套，用得歡得很，但很少會(huì )結合文字具體分析。穿靴戴帽的教法已經(jīng)害了不止一輩中國孩子了，我們還是行行好吧。不教都比教好。
這樣教說(shuō)明方法，怎么教，還是低層次的教，屬于“搬運知識再現知識”一類(lèi)，教的不屬于“干貨”。所以望軍在實(shí)錄中說(shuō)這個(gè)階段“教學(xué)效果”特別好，連最差的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。當然啰，因為基本上沒(méi)有新知識新能力訓練的進(jìn)入，學(xué)生不太思考就能夠回答，氣氛自然好。但這是假好。對于大部分學(xué)生而言，只是復習了一下說(shuō)明方法的知識，并無(wú)其他收獲。
怎么才算教的是“干貨”呢？那就需要望軍再往前走一步，去研究一下這個(gè)文本《蘇州園林》在說(shuō)明方法上的獨特之處。泛泛地練不如聚焦地捶打，幫助學(xué)生學(xué)到更具體的'東西�！罢f(shuō)明方法”不是葉圣陶的創(chuàng )造，葉圣陶如何使用“說(shuō)明方法”才是他的創(chuàng )造。好的語(yǔ)文課，就是要去發(fā)現這個(gè)奧妙，引導學(xué)生破解這個(gè)奧妙。這叫做“創(chuàng )造出新知識”，這才有勁兒，得勁兒呢。當然，這種要求就稍微高些了。
繼續看其他的�？匆曨l說(shuō)感受，算“干貨”嗎？不算。這個(gè)部分起碼也還是可要可不要的�；蛘哒f(shuō)，視頻放的地方不太對。學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入文本，視頻就來(lái)了。我們上課，不是要學(xué)生去找自己對蘇州園林的感受，而是去找“葉圣陶如何表達自己對蘇州園林的感受”。你琢磨一下這句話(huà)，琢磨透了，就懂了。視頻的適當點(diǎn)綴我完全不反對，但一定要放對地方。
再看，字詞學(xué)習，算干貨嗎？也不算。這屬于平面知識。屬于教的低層次內容。抓基礎抓落實(shí)是對的。但對于一堂課而言，特別是中學(xué)階段的課，字詞教學(xué)是開(kāi)胃菜，是調料，不是大菜。
再看，最后的那首詩(shī)是“干貨”嗎？這是望軍老師上公開(kāi)課時(shí)再加上的，以前沒(méi)有。我很佩服望軍的才情�，F在能夠寫(xiě)詩(shī)的老師恐怕也不多了。詩(shī)好歸詩(shī)好，只是，放在這堂課的末尾，我還是覺(jué)得有畫(huà)蛇添足之嫌。蘇州園林是說(shuō)明文，說(shuō)明文主要還是引導學(xué)生理性地思考一些科學(xué)知識，用一首很煽情的詩(shī)歌來(lái)結尾，我覺(jué)得不太搭。如果學(xué)的是如《絕版的周莊》之類(lèi)的抒情散文，倒還可以。
總之，看過(guò)來(lái)看過(guò)去，就只有第三部分“跟葉圣陶學(xué)布局謀篇還算“干貨”。因為《蘇州園林》的總分總的格局是很有特色的。屬于“這一篇”說(shuō)明文，值得教。只是，我覺(jué)得這部分望軍的教也值得斟酌。是不是教得“緩慢”了一點(diǎn)兒呢？因為她設計了“導學(xué)案”。導學(xué)案是個(gè)危險的東西。弄不好就是浪費時(shí)間。找中心句等等導學(xué)案上全有。又不算什么艱深的內容（我在自己很差的那一個(gè)班上，當場(chǎng)默讀課文，當場(chǎng)找，學(xué)生很快就發(fā)現了總分特點(diǎn)、對應關(guān)系、主次安排，可見(jiàn)不算難點(diǎn)）。學(xué)生導學(xué)案上搞一回，又到課堂上來(lái)搞一回，就有點(diǎn)兒假了。導學(xué)案也不是不能搞，要搞，課堂上就更需要老師拿出高于導學(xué)案的再創(chuàng )造。否則，照案宣科，那不是做做樣子耽擱學(xué)生的時(shí)間嗎？
綜上所述，望軍的這個(gè)課，內容豐富，也有亮點(diǎn)，看著(zhù)好看，上出來(lái)也比較熱鬧，但“干貨”不多，所以是個(gè)合格但很一般的課。我實(shí)誠地告訴望軍說(shuō)她還需要重新專(zhuān)研教材，重新去尋找“這一篇”的魅力。她還徘徊在文本之外呢�！短K州園林》作為一篇說(shuō)明文，為什么好，她沒(méi)有想明白。當然，這只是我的個(gè)人見(jiàn)解，一家之言，從另外一個(gè)角度給望軍提些建議。不一定對的。有些苛嚴了。我覺(jué)得望軍是個(gè)好苗子，值得這樣的苛嚴。所以，就寫(xiě)出來(lái)，給望軍添堵了。深深致歉。
這課我也上，但也談不上多成功。整理出來(lái)，再交流吧。上課是很難的。把說(shuō)明文上好更難。我的朋友麥子說(shuō)“語(yǔ)文，不過(guò)如此”。我很羨慕她的聰明和瀟灑。我的感覺(jué)恰恰相反，語(yǔ)文，是非常難的，這就是我的真實(shí)感受。
《蘇州園林》評課稿3
《蘇州園林》是葉圣陶老先生的一篇經(jīng)典的范文，是給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的優(yōu)秀范文。歷來(lái)的人們的觀(guān)點(diǎn)都認為這是一篇結構精巧嚴謹的典范說(shuō)明文。所以一般執教者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也默認了這樣一種規律，先定位為說(shuō)明文，然后理清文章的思路結構層次，在了解一下說(shuō)明方法，說(shuō)明特征，說(shuō)明順序等，接著(zhù)賞析一下文中的修辭或者寫(xiě)得比較優(yōu)美的地方。
而李老師執照的這一課，先出示學(xué)習目標：三個(gè)目標分別是
理清結構層次；
辨析說(shuō)明方法；
體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言。
讓學(xué)生開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，就了解本課學(xué)習要點(diǎn)。再進(jìn)行自學(xué)釋疑，整體感知文章。
在自學(xué)的基礎上了解文章介紹了蘇州園林的共同特點(diǎn)，再現了它的畫(huà)意美，顯示了設計者和工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。說(shuō)明蘇州園林是我國各地園林的“標本”的地位。
然后在展示學(xué)生的學(xué)習成果，在學(xué)生有一定體會(huì )的基礎上指導學(xué)生理清層次，并通過(guò)點(diǎn)題、合作探究的方式來(lái)探討和領(lǐng)會(huì )蘇州園林的特點(diǎn)、討論說(shuō)明的方法、體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確，嚴謹。據此，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì )到，蘇州園林的美是經(jīng)過(guò)精心安排而又不損自然的美�！坝斡[者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，“眼前總是”強調了蘇州園林是一個(gè)完美的藝術(shù)整體。
學(xué)生們從自己的眼光提出和解決《蘇州園林》一課分項說(shuō)明了亭臺軒榭的布局特點(diǎn)在自然之趣；假山池沼的配合給人置身山間的真實(shí)感；高低屈曲的自然感；花草樹(shù)木的映襯著(zhù)眼在畫(huà)意；近景遠景具有層次的美等等，盡管學(xué)生的角度并不是完美，但一定程度上理解課文的意境。
聽(tīng)了這節課，我個(gè)人認為：本課教學(xué)考慮了整體設計，從自學(xué)釋疑，總體感知到劃分層次，賞析課文等多種角度來(lái)引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文；體現了教者的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，課堂中善于啟發(fā)學(xué)生，重視引導學(xué)生用自己的.話(huà)來(lái)理解課文；并在課堂上讓學(xué)生來(lái)品味，讀讀句子，說(shuō)說(shuō)方法，談?wù)勼w會(huì )，共同探討，體會(huì )來(lái)達到理解說(shuō)明的方法和賞析說(shuō)明文的語(yǔ)言等，這些都是值得我們體會(huì )和學(xué)習的。
聽(tīng)了《蘇州園林》這一課中，我有兩點(diǎn)想法和各位探討，一是在我們課堂中，如何進(jìn)一步解放我們教者，能不能在出示學(xué)習目標后，讓各個(gè)小組分組進(jìn)一步分解學(xué)習目標，讓分解后的學(xué)習目標再讓小組為單位，一步步的落實(shí)目標，進(jìn)一步突出學(xué)生主體性。二是課文從圖畫(huà)美來(lái)闡述蘇州園林的完美，在介紹著(zhù)設計者的設計精巧等角度來(lái)說(shuō)明。
我們能不能從蘇州園林的本身是私家園林，是歷代文人墨客或退隱官員（仕人退隱，寄情山林）而建造的藝術(shù)園林這一文化內涵。突出園林的安靜閑適，突出中國古代先賢創(chuàng )設優(yōu)美和諧的自然生態(tài)環(huán)境的一種藝術(shù)，因此更多地融合了諸多中國傳統審美理論和藝術(shù)理論的高度來(lái)賞析蘇州歷代仕人的追求，體會(huì )他們的內心情感和古蘇州特質(zhì)---水鄉風(fēng)光、粉墻黛瓦、貧民百姓，樸實(shí)無(wú)華的外表下，追求的是建筑精致、環(huán)境和諧、內心平靜、關(guān)注細節的風(fēng)格。
【《蘇州園林》評課稿】相關(guān)文章：
八年級《蘇州園林》評課稿07-23
評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02
“比”的評課稿09-28
評鋼琴展示課優(yōu)秀評課稿07-01
課賽評課稿06-28
《掌聲》課評課稿07-30
課賽評課稿03-08
語(yǔ)言課評課稿04-23
復習課評課稿04-08