班主任基本功競賽案例分析

班主任基本功競賽案例分析

班主任基本功競賽案例分析1

　　小芳媽媽是四（2）班家委會(huì )成員，到校校外和班主任展開(kāi)討論國慶節活動(dòng)，隨后聊到新接班的數學(xué)王老師。小芳媽媽說(shuō)：“陳宇不愧是老教師，經(jīng)驗豐富，家長(cháng)很放心！”她猶豫著(zhù)又補充五道：“不過(guò)，王老師經(jīng)常在家校群里直接@單元成績(jì)‘良’以下的學(xué)生家長(cháng)，批評孩子和家長(cháng)，不少家長(cháng)向家委會(huì )反映，孩子學(xué)習壓力增大……”這時(shí)，正巧路過(guò)的數學(xué)王老師推門(mén)進(jìn)來(lái)，滿(mǎn)臉怒氣地說(shuō)：“你小孩把反映孩子壓力大的家長(cháng)告訴我，我以后肯定絕不批評他們孩子！”，小芳媽媽一臉尷尬。如果您是班主任，您會(huì )怎么做？為什么？

　　一、歸因判斷

　　1.家長(cháng)和科任老師未事先溝通，導致科任老師覺(jué)得不被信任和尊重；

　　2.科任老師小學(xué)生未擺正自己和家長(cháng)的合作關(guān)系，用詞不當，效果欠佳；

　　3.家委會(huì )能起到傳達作用，但溝通不及時(shí)；

　　4.學(xué)生面對新教師、新要求未適應，導致學(xué)習成績(jì)不穩定，家長(cháng)和老師心理輔導不及時(shí)，導致研習壓力增大。

　　二、對策舉措

　　1.班主任直面情緒化的王老師，應盡快溝通，給予信任和支持：

　�。�1）真誠傾聽(tīng)“訴求”：真誠地看著(zhù)張老師，傾聽(tīng)“抱怨”，識別情緒，為日后的溝通營(yíng)造足夠信任和溝通安全的氛圍；

　�。�2）重復關(guān)鍵詞語(yǔ)：王老師，您以后不批評那些孩子了？

　�。�3）肯定先前付出：家長(cháng)——轉述家委會(huì )成員小芳媽媽對王老師的贊賞；

　　班主任——表達作為班主任，由王老師擔任四（2）數學(xué)老師的幸運和喜悅，陳述班級學(xué)生在經(jīng)驗豐富的王老師的教導下才的進(jìn)步，展望班級學(xué)生的成績(jì)；

　�。�4）及時(shí)回應情緒：表明家長(cháng)向家委會(huì )反映，沒(méi)向老師私下溝通，是擔心負面影響老師的教學(xué)，相信通過(guò)家長(cháng)互助能解決；

　　家長(cháng)覺(jué)得壓力大，是因為擔心做得有欠缺，沒(méi)能配合好老師的要求，家長(cháng)其實(shí)是具體指導希望能得到王老師有關(guān)數學(xué)學(xué)習方面的非常，從而努力孩子有所進(jìn)步；家長(cháng)非常理解老師的良苦用心，即使是為了孩子進(jìn)步，定會(huì )盡力相互配合學(xué)校老師的要各項要求；

　�。�5）征詢(xún)合作途徑：家長(cháng)很期待王老師的'具體意見(jiàn)，我們找個(gè)休息時(shí)間請家長(cháng)來(lái)學(xué)校學(xué)校（釘釘視頻、微信建議群等）開(kāi)個(gè)小型家長(cháng)會(huì )？或者我和您一起到XXX同學(xué)家家訪(fǎng)？

　�。�6）強調合作關(guān)系：班主任協(xié)助，家長(cháng)合作，家校合作，助力學(xué)生成長(cháng)。

　　2.班主任盡快和小學(xué)老師家委會(huì )成員溝通，肯定付出，提出希望：

　�。�1）肯定家委會(huì )積極參與學(xué)校工作，給予學(xué)校教育教學(xué)和管理工作支持和配合，對學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)工作進(jìn)行監督，幫助學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)工作；

　�。�2）再次明確家委會(huì )作用：針對學(xué)校教育和家庭教育的突出引人矚目問(wèn)題，重點(diǎn)做好德育、保障學(xué)生安全保健、推動(dòng)減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔、營(yíng)造良好家校關(guān)系；

　�。�3）指導做法：及時(shí)與學(xué)校教會(huì )學(xué)校溝通學(xué)生思想狀況和班集體情況，向家長(cháng)了解學(xué)生在家庭的體會(huì )表現和對學(xué)校、老師的意見(jiàn)和建議，與校方一前一后一起肯定和表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步，妥善解決和化解學(xué)生遇到的困難和煩惱；

　　引導舉措家長(cháng)積極支持學(xué)校采取的的各項學(xué)習措施，監督學(xué)校課業(yè)負擔情況，及時(shí)向相關(guān)老師、班主任或書(shū)面或提出意見(jiàn)和改進(jìn)的建議，與學(xué)校共同推進(jìn)基礎教育；和老師商議加以改進(jìn)教育教學(xué)方法后，向家長(cháng)作出入情入理的解釋和說(shuō)明，創(chuàng )造條件家長(cháng)的理解和支持。多做化解矛盾的教育工作，把可能出現的結構性問(wèn)題，解決在萌芽狀態(tài)。

　　3.班主任和學(xué)術(shù)交流相關(guān)學(xué)生需要進(jìn)行交流，了解情況，疏導心理，緩解壓力：

　�。�1）開(kāi)展“老師，我想對您說(shuō)……”活動(dòng)，了解學(xué)生的想法；

　�。�2）結合部分學(xué)生壓力大，開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和生活，增強調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養學(xué)生健全人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；

　�。�3）對個(gè)別有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導，及時(shí)給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。

　　三、理論依據

　　1.馬斯洛需求層次理論提出：人類(lèi)融資需求像階梯一樣從低到高，按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊嚴需求和自我實(shí)現需求。王老師的“怒氣”有一部分就來(lái)自于家委會(huì )成員沒(méi)有和她直接溝通，加上自己的做法沒(méi)沒(méi)有外加得到家長(cháng)的理解和支持，讓她感覺(jué)付出不受尊重，因此情緒有些失控。家長(cháng)會(huì )和埃唐佩縣成員反映，也有一部分是來(lái)自老師在群里的“批評”，不能得到對應的尊重，家長(cháng)壓力倍增，導致師生壓力倍增。

　　2.家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì )教育方法論的基礎，在孩子成長(cháng)過(guò)程中具有重要巨大作用。只有家庭教育和學(xué)校教育工作、社會(huì )教育有效銜接，才能構建和諧教育緊張感，促進(jìn)學(xué)員健康成長(cháng)。因此，教師須認識到家長(cháng)是合作伙伴，并非上下級關(guān)系。

　　3.家委會(huì )是發(fā)揮家長(cháng)作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境，建設現代學(xué)校夜校制度的重要保障。

　　4.中小學(xué)生正處在身心蓬勃發(fā)展的重要仍在時(shí)期，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì )變革閱歷的擴展和思維方式這種方式的變化，面對競爭的壓力，他們在學(xué)習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往等方面，不會(huì )遇到各種問(wèn)題和困擾。因此，班主任需實(shí)時(shí)結合家委會(huì )反饋，了解學(xué)生狀況，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，調適學(xué)生心理，促進(jìn)大力推進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

班主任基本功競賽案例分析2

　　一、歸因判斷

　�。ㄒ唬┱n堂中突發(fā)事件處理

　�。ǘ�）學(xué)習用品的合理保管人

　�。ㄈ�）班級課間休息方式的思考

　　二、對策舉措

　�。ㄒ唬┏林�(zhù)冷靜，果斷機智

　　本來(lái)安靜的教室，課堂上所一下子變得鬧哄哄，作為班主任生氣肯定的，但在班級里一定不能立即批評男生小吳，開(kāi)個(gè)玩笑，巧妙化解，使全班學(xué)生的思想、注意力回歸到課堂教學(xué)。在了解清楚“彈跳橡皮”的原因后，繼續上課不阻礙課程進(jìn)度。

　�。ǘ�）個(gè)別提醒，促其反思

　　小吳是個(gè)各方面表現較佳的孩子，這樣的孩子一般自尊心很強，他也能馬上認識到自己所做的事會(huì )影響到班級的秩序。所以個(gè)別提醒比當全班同學(xué)的面提醒要有效很多。了解到是和同學(xué)獨自玩“橡皮彈跳”的游戲后，在課后我會(huì )和小溝通讓他自己說(shuō)說(shuō)做錯了什么？

　　接著(zhù)，明確捐書(shū)的用途、上課開(kāi)小差的危害和上課做放暑假游戲練習影響了老師的上課秩序。班主任也可以給孩子介紹一些適宜于小朋友們游戲的活動(dòng)，比如：踢跳小沙包、折紙等等，讓小吳學(xué)會(huì )了可以教其他的小朋友們一起在下課時(shí)玩耍。班主任既要曉之以理，又要動(dòng)之以情，在課后溝通時(shí)，可以抓住他們犯錯時(shí)的悔意，給他們一個(gè)改錯的機會(huì )。

　�。ㄈ�）主題教育，由點(diǎn)及面

　　六小時(shí)我會(huì )利用十分鐘隊會(huì )和班隊會(huì )活動(dòng)，連續開(kāi)展關(guān)于“學(xué)習用品哪里跑？”、“上課我知道”、“下課游戲玩一玩”等主題教育活動(dòng)，幫助班中的.學(xué)生鑄就樹(shù)立正確的存放學(xué)習用品的方法，并能了解下課我們可以玩哪些有益于放松的小游戲。

　　三、理論依據

　�、倨�亞杰的兒童道德經(jīng)濟發(fā)展軌跡規律。兒童的道德性是從他律向自律按階段發(fā)展的，即從服從他人的規定迅速想服從自己內心規定發(fā)展。對犯錯的孩子主張讓他們認識到犯錯的原因，以利改正。

　�、趶娀�理論。這是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一種理論，也叫操作方式條件反射理論、行為修正理論。