語(yǔ)文評課稿

【集合】語(yǔ)文評課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　語(yǔ)文評課稿 篇1

　　來(lái)到我們學(xué)校最幸運的是遇到了許多講課很棒的教師，每次聽(tīng)公開(kāi)課都如沐春風(fēng)，受到了文化的洗禮。前短時(shí)間有幸聽(tīng)了四年級語(yǔ)文公開(kāi)課，這已經(jīng)是第三次聽(tīng)王老師的課，感觸很深。

　　這次聽(tīng)的是《卡羅納》，王老師采用的教學(xué)模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文，首先王老師講解了本節課的詞語(yǔ)。講詞語(yǔ)的方式很多樣化，給出詞語(yǔ)讓學(xué)生試著(zhù)解讀漢語(yǔ)意思或者給出漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生猜測詞語(yǔ)。這樣的先學(xué)后教模式啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的理解。然后出示了本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生大聲朗讀本節課學(xué)習目標。

　　其次，出示自學(xué)指導一：認真朗讀課文。想一想，課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰(shuí)講得最完整。學(xué)生認真讀課文，之后提問(wèn)學(xué)生。以同樣的方式出示自學(xué)指導二：卡羅納失去了母親，心情是怎樣的？可以從哪些地方看得出來(lái)，默讀課文，用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。三分鐘后說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)找得最準確。在規定的時(shí)間內，鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，提問(wèn)的學(xué)生基本能找出來(lái)。

　　自學(xué)指導三：面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學(xué)和我的`媽媽都非常地關(guān)心他。他們分別是怎么做的�？焖贋g覽課文，在文中找一找，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生再次有感情地朗讀課文，并在王老師的指導下，分別用不同的方式言語(yǔ)表達了對卡羅納的關(guān)心。伴隨著(zhù)感人的音樂(lè )，整節課生動(dòng)，形象。

　　最后呈現了本節課作業(yè)，必做題：為卡羅納寫(xiě)一封信；選做題：課外閱讀《愛(ài)的教育》。最后在溫暖的音樂(lè )中，本節課結束了。

　　語(yǔ)文評課稿 篇2

　　該教師上的課是杜甫的《石壕吏》，本課本有三首，分別是《望岳》《春望》和本課這首，這幾首詩(shī)分別代表了杜甫處于三個(gè)不同時(shí)期的心理狀態(tài)和個(gè)人情緒。該老師的教學(xué)思路如下：回顧前兩首詩(shī)歌風(fēng)格，引出創(chuàng )作背景，進(jìn)而引出本詩(shī)寫(xiě)作背景---生自由朗讀一遍，注意揣摩詩(shī)歌情感---請一生讀，教師略作評價(jià)---生小組合作，理解詩(shī)意，然后匯報（以杜甫的身份介紹所見(jiàn)所聞）---概括詩(shī)歌情節開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局---教師依據情節逐層展開(kāi)分析討論---杜甫對民和吏的態(tài)度。

　　首先從優(yōu)點(diǎn)看，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然大方、富有親和力，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔幽默，上課思路清晰、板書(shū)布置合理，具備了一個(gè)語(yǔ)文老師優(yōu)秀的功底和素養。從課堂教學(xué)方面評價(jià)，教學(xué)扎實(shí)，尤其是字詞教學(xué)、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握都得到了很好的'落實(shí)，應該說(shuō)對于初中生這是非常必要的。

　　如果要探討這堂課的不足和有待改進(jìn)之處，我認為可以從以下三個(gè)方面考慮。

　　首先，這是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌無(wú)疑是適合朗讀的，由于詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，與其他文體相比，具有強烈的感情、精煉的語(yǔ)言、豐富的想象、和諧的音韻、鮮明的節奏只有讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中去品悟去感受，才能增強學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生對語(yǔ)言的感受力�？墒潜竟澱n在這方面做的還不足，整個(gè)課堂學(xué)生只朗讀了四遍，而且還有兩遍是齊讀，一遍學(xué)生個(gè)人讀，教師也沒(méi)有順勢引導學(xué)生參與評價(jià)試讀，教師本人進(jìn)而可以指導學(xué)生的朗讀。匆匆讀過(guò)之后教師就急著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生去分組討論去了。

　　其次，雖然是從教不足兩年的年輕教師，但從課堂教學(xué)上看，教師的學(xué)生觀(guān)認識不夠，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)少，或者匆匆問(wèn)匆匆答，或者教師取而代之自問(wèn)自答，屬于典型的滿(mǎn)堂問(wèn)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，雖然有啟發(fā)，但引領(lǐng)不夠，講解過(guò)多，不能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，從而也限制了學(xué)生的思維力和想象力。長(cháng)此以往，也不利于培養學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣。

　　最后，教師對教材的把握上來(lái)看，教師不能夠針對教學(xué)重點(diǎn)和文體特征，創(chuàng )造性的使用教材，有所取舍，教學(xué)環(huán)節雖然完整，但沒(méi)有重點(diǎn)，對于知識的傳授來(lái)說(shuō)，可謂是面面俱到。但教學(xué)其實(shí)尤其忌諱這樣，面面俱到，看似講的全，其實(shí)則不然。這反映了教師對教材的深度處理和把握能力，導致解讀不深入，流于淺薄，不能基于文本抓住重點(diǎn)進(jìn)行拓展，尤其是詩(shī)歌這樣的短文教學(xué)，學(xué)生只能跟著(zhù)老師在文本之外轉圈圈。

　　當然，這也是幾乎所有年輕教師都要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。以上觀(guān)點(diǎn)，也是基于本人以能力所能認識到的理想課堂的標準來(lái)看待這堂課，所謂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也許正由于存在遺憾，才有更多的人不斷的追尋，探求，孜孜不倦！

　　語(yǔ)文評課稿 篇3

尊敬的各位老師：

　　大家下午好！在評課之前我想首先感謝學(xué)校組織開(kāi)展的本次聽(tīng)評課活動(dòng)，給了我一個(gè)向同校老師學(xué)習的機會(huì )。其次感謝付老師，今天向我們呈現了一節精彩的示范課，在這節課上讓我學(xué)習的地方很多。

　　現就個(gè)人看法談以下幾點(diǎn)：

　　一、教材分析

　　付老師今天執教的《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)意。今天付老師講授的是第二課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)目標重在讀通課文，認識生字。第二課時(shí)的教學(xué)目標重在有感情朗讀課文，感受春雨給大地帶來(lái)的變化。培養學(xué)生有主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識。

　　二、課堂亮點(diǎn)

　　1、注重細節，在日常教學(xué)中培養學(xué)生良好的行為習慣。例如：付老師強調學(xué)生“輕輕地翻開(kāi)課本”，“注意讀書(shū)的坐姿”，學(xué)生邊讀書(shū)教師邊矯正學(xué)生坐姿，為學(xué)生整理紅領(lǐng)巾，用鼓勵的語(yǔ)言激勵學(xué)生向榜樣看齊。這些方面無(wú)不體現一位細心的教師，如春風(fēng)化雨般的將養成教育貫穿在整個(gè)課堂。

　　2、課堂導入生動(dòng)活潑，一首《春雨沙沙》配上優(yōu)美的畫(huà)面將學(xué)生帶入到一個(gè)美好的情境，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望。

　　3、課堂思路清晰，環(huán)節緊奏。從導入新課、復習舊課、學(xué)習新課、詞語(yǔ)積累、課堂小結、布置作業(yè)、拓展延伸安排課堂教學(xué)。每一個(gè)環(huán)節各有側重點(diǎn)。

　　4、新授課中，采用多種方式讀課文，在讀中感悟課文意思，本節課采用了多種讀法，有自讀、指名讀、分角色讀、分角色表演讀、選擇自己喜歡的小動(dòng)物讀。將“讀”貫穿課堂始終。

　　三、需要探討的問(wèn)題

　　1、在體會(huì )“落”、“淋”、“灑”、“滴”這幾個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作體會(huì )感覺(jué)還不太明顯，是否可以配上對比對比鮮明的`畫(huà)面。春雨和夏雨的對比是否更能感受春雨的細、小、輕、柔。

　　2、讀課文時(shí)教師強調了一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)來(lái)當小法官說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)說(shuō)的有道理”這個(gè)問(wèn)題的提出就是一個(gè)比較有爭議的話(huà)題�！罢l(shuí)說(shuō)的有道理？”這個(gè)問(wèn)題的答案不是本節課探究的內容，更不能作為本節課的重點(diǎn)。付老師教學(xué)時(shí)問(wèn)題提出了，后面這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有再談起。在教學(xué)時(shí)不是本課探究的重點(diǎn)，是否就盡量不要提相關(guān)的問(wèn)題。

　　3、教師忽略了對學(xué)生回答問(wèn)題完整性的培養。本節課老師提出問(wèn)題后，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師只關(guān)注了學(xué)生的回答是否正確，卻忽略了學(xué)生回答的是否完整，比如：老師問(wèn)“春雨到底是什么顏色的？”，學(xué)生答“五顏六色”，在此，應該強調“春雨是五顏六色的”，從細節處培養學(xué)生的課堂回答問(wèn)題時(shí)表達的完整性。

　　整堂課付老師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言清晰流暢，課堂環(huán)節緊奏，自主學(xué)習和小組合作學(xué)習相結合。注重學(xué)生的養成教育和學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。是一節很好的示范課。

　　以上觀(guān)點(diǎn)僅個(gè)人看法，談的不對之處請付老師見(jiàn)諒，請各位老師予以指正。

　　語(yǔ)文評課稿 篇4

　　聽(tīng)高xx老師教學(xué)的父親和鳥(niǎo)一課，我感觸頗多。

　　首先，高老師在導入時(shí)出示了鳥(niǎo)叫聲，使學(xué)生在輕松愉快中展開(kāi)一節課的學(xué)習，不僅使學(xué)生興趣提高，而且復習鞏固了詞語(yǔ)。其次，教師整節課圍繞了“從課文哪些語(yǔ)句可以看出父親是愛(ài)鳥(niǎo)的`？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在四人小組中合作學(xué)習，討論討論為什么。在全班交流的過(guò)程中，教師又相機點(diǎn)撥了重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：喃喃地、焐、熱騰騰、快活等，使學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、課文有了更深刻的理解。然后，教師從“我會(huì )成為獵人嗎？”這個(gè)問(wèn)題引出課文最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人�！弊詈�，教師出示了一首小詩(shī)，使學(xué)生思想上受到了震撼，更增強了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識。

　　從整節課上看，教師備課非常充分，對教材研究透徹，重難點(diǎn)把握準確，而學(xué)生的表現更證明，這不失為一節成功的課。

　　語(yǔ)文評課稿 篇5

各位專(zhuān)家、各位老師：

　　首先感謝市教研室給我們基層的語(yǔ)文教師提供了這樣一個(gè)高層次、最實(shí)用的學(xué)習機會(huì )。

　　說(shuō)是“高層次”，本次執教的教師都是語(yǔ)文教研員，他們都是我們市內語(yǔ)文界頗有影響的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語(yǔ)文教學(xué)的最高水平。說(shuō)是“最實(shí)用”，因為執教的教研員都是我們語(yǔ)文教學(xué)的指導者，是語(yǔ)文新課程標準的推行者，是平時(shí)語(yǔ)文考試的命題人，更是語(yǔ)文中考的命題成員庫的人員。他們的語(yǔ)文教學(xué)代表了他們對語(yǔ)文教學(xué)的思考，通過(guò)這樣的聽(tīng)課，我們可以進(jìn)一步理解語(yǔ)文新課程標準，通過(guò)他們對語(yǔ)文課堂知識的把握，了解我市語(yǔ)文考試的新動(dòng)向。這對于我們基層的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是“最實(shí)用”。

　　由于忙于會(huì )務(wù)安排，我聽(tīng)了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺(jué)是受到了“心靈的震憾”。我覺(jué)得至少有以下四點(diǎn)收獲：

　　第一、老師生動(dòng)的講。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動(dòng)。

　　東�？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營(yíng)造，教師情感表達細膩，語(yǔ)言有文采，深深的打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對話(huà)時(shí)，感動(dòng)的淚流滿(mǎn)面，這就是最好的證明。這樣打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動(dòng)的語(yǔ)文課。

　　新浦區教研員張永春老師在課堂上語(yǔ)言幽默，和學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說(shuō)的生動(dòng)的語(yǔ)文課。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。

　　第二、學(xué)生高聲的讀。讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　東�？h教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運用的恰如其分，達到了“讀”的目的。

　　第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個(gè)自己喜歡的段落、句子、詞語(yǔ)，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行反復誦讀，從不同的角度引導學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。這樣的深入的思考在今天的語(yǔ)文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。

　　第四、學(xué)生練的“實(shí)”。也許有的老師說(shuō)：今天的語(yǔ)文課上沒(méi)看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說(shuō)練的“實(shí)”呢？我覺(jué)得這是我們教師對新課程觀(guān)照下的語(yǔ)文測試練習的一種誤讀，在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的`語(yǔ)文訓練必須從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。

　　在兩個(gè)老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還有專(zhuān)門(mén)的書(shū)面表達，比如張永春老師就專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生把自己對課文感悟寫(xiě)出來(lái)，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。

　　除了收獲，還有幾點(diǎn)疑問(wèn)提出來(lái)向專(zhuān)家請教，并和同仁一起交流。

　　第一、語(yǔ)文課堂上要不要用現代化的教學(xué)手段？我聽(tīng)了兩位教研員的語(yǔ)文課上都沒(méi)有運用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語(yǔ)文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？

　　第二、教師該如何評價(jià)學(xué)生的課堂行為？今天聽(tīng)的一節課上，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題后，我發(fā)現授課教師多次簡(jiǎn)單的評價(jià)是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒(méi)聽(tīng)懂”等類(lèi)似的評價(jià)，這樣的評價(jià)是否值得商榷？

　　第三、課堂上，提問(wèn)的面不是過(guò)于狹窄？我大概數了一下兩位教研員提問(wèn)的學(xué)生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個(gè)學(xué)生都被提問(wèn)了，有的還有三四次機會(huì )，第三排以后的學(xué)生基本沒(méi)有交流的機會(huì )，這可能和今天聽(tīng)課的人很多，教師無(wú)法走動(dòng)有關(guān)系，但這里是不是還需要擴大提問(wèn)的面，讓參與的學(xué)生更多呢？

　　好了，我就說(shuō)這么多，說(shuō)的不對的地方請專(zhuān)家、同仁批評指正。謝謝大家。

　　語(yǔ)文評課稿 篇6

　　按照學(xué)校的安排部署，我承擔了對張老師執教的《最后的姿勢》的評課任務(wù)。

　　首先，我在聽(tīng)課之前解讀了教材�！蹲詈蟮淖藙荨芬愿腥说墓P觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護衛四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。

　　在聽(tīng)了張老師的課后，我思考很多：

　　一、《最后的姿勢》這篇課文篇幅長(cháng)；課文場(chǎng)面很震撼，地震時(shí)情形危急；譚老師的人格魅力更是熠熠生輝。

　　張老師大膽嘗試，長(cháng)文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對教材內容、重難點(diǎn)的把握準確。

　　二、整節課的設計，教路清晰流暢，學(xué)法指導（勾畫(huà)、批注、讀中想象）潤物無(wú)聲

　　1.情境創(chuàng )設到位，奠定了課堂的感情基調。

　　課前的真心話(huà)大冒險讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的反應及選擇。面對危險時(shí)，我們必然會(huì )做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現�？此撇唤�(jīng)意的游戲為學(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的`地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語(yǔ)言都具有表現力。

　　2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。

　　教學(xué)中，張老師悉心指導學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫(xiě)，抓側面烘托，引導學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢”對“愛(ài)與責任”的生動(dòng)詮釋。

　　3.讀寫(xiě)結合，大量閱讀，落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習”。

　　緊緊承接課文內容，引導學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著(zhù)又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì )側面描寫(xiě)的寫(xiě)法。最后落實(shí)讀寫(xiě)結合——運用側面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一位熟悉的人。

　　三、對“語(yǔ)文主題學(xué)習”的幾點(diǎn)思考

　　1.語(yǔ)文主題學(xué)習落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線(xiàn)：一是思想內容（寫(xiě)了什么），一是表達方法（怎么寫(xiě)的）。但我們更側重于思想內容，輕視了表達方法。

　　2.拓展內容的選擇處理。拓展內容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn)；拓展內容的選擇，應緊緊圍繞“一課一得”的訓練點(diǎn)；拓展內容的選擇，應與課文內容從思想內容上有內在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會(huì )貫通。

　　語(yǔ)文評課稿 篇7

　　語(yǔ)文課要注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在教學(xué)中，熊老師能根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，努力體現了以下教學(xué)思想：

　�。ㄒ唬�營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習氛圍。

　　楊老師能始終本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極自主、合作、探究的學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，為他們提供表達的機會(huì )。通過(guò)個(gè)人說(shuō)，伙伴說(shuō)，討論說(shuō)等形式，讓他們表達自己感受，表達見(jiàn)解。并且充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看（看圖片、看屏幕）讀（讀過(guò)生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)、激活學(xué)生的思維、調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，體現了現代信息技術(shù)對教學(xué)的.服務(wù)。

　�。ǘ�）以讀代講、以讀促講、讀中感悟。

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！爆F在的語(yǔ)文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習主體的學(xué)生很少有機會(huì )參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語(yǔ)文課。熊老師在教學(xué)中能做到以讀帶講，培養學(xué)生的語(yǔ)感。力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，她讓學(xué)生全方位的讀書(shū)，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀，感悟后讀等，讓學(xué)生中在讀中自解、自悟。

　�。ㄈ�）以點(diǎn)帶面，抓重點(diǎn)詞句理解。

　　在學(xué)習第二段時(shí)，楊老師能抓住川流不息、象銀河從天而降、光彩奪目等詞句，讓學(xué)生在充分理解這些詞的基礎上想象長(cháng)安街的金碧輝煌，當腦子中形成這種影像后，文章的內容、所要表達的情感就都在腦中了。

　　語(yǔ)文評課稿 篇8

　　張##老師用她柔美的聲音，優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)，為我們演繹了人世間的另一種愛(ài)——如茉莉般雖平淡無(wú)奇卻沁人心脾、至純至美的愛(ài)。

　　不難看出，為了上好這一課，張輝老師課前做了精心的準備，有很多亮點(diǎn)，其中令我耳目一新的地方，便是張老師引導學(xué)生，把對文本的理解與標點(diǎn)符號的巧妙運用有機結合起來(lái)，并貫穿教學(xué)的始終:一開(kāi)始，媽媽說(shuō)，真愛(ài)像茉莉，印兒也是這樣認為的嗎？少數學(xué)生找出句子“這也叫愛(ài)”，老師板書(shū)時(shí)并沒(méi)有將問(wèn)號標出，而是在引導學(xué)生結合人物表情和體驗心理后，才在句末打上表示反問(wèn)的問(wèn)號，意思是“這不叫愛(ài)”。隨后，張輝老師緊扣課文的關(guān)鍵詞句，抓住文章的細節引導學(xué)生深入品讀感悟。最后，當印兒由衷地發(fā)出“哦，愛(ài)如茉莉!”的感慨時(shí)，張老師引導學(xué)生根據自己的理解將問(wèn)號換上了感嘆號、句號、省略號，并讀出不同的語(yǔ)氣。這樣，既彰顯了多元化閱讀能力的培養，又是語(yǔ)文工具性與人文性的`完美結合，可謂匠心獨運。

　　最后提一個(gè)小小的注意點(diǎn)，現在我們很多老師都喜歡說(shuō)“請用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提，體現了對學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重。那天，張老師也使用了，但當她發(fā)現學(xué)生大都使用默讀時(shí)，連忙說(shuō)“聲音怎么這么��？”，這前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。

　　語(yǔ)文評課稿 篇9

　　楊老師恬淡、閑適的的性格很適合講林海音的《爸爸的花兒落了》，安靜的課堂適宜安放那種揮之不去的淡淡的哀愁。

　　學(xué)生是預習過(guò)的，老師上課前介紹了作者及寫(xiě)作背景，檢查了字詞的預習效果。提出以下四個(gè)問(wèn)題由小組討論楊：

　　1.爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人。

　　2.“花”在文長(cháng)的結構中起什么作用。

　　3.文中寫(xiě)了哪些眼前事，哪些過(guò)去的事，這些事設怎樣的引出的。

　　4.文章體現了怎樣的情感。

　　這些問(wèn)題并不深奧，孩子們可以理解問(wèn)題的要求，所以討論還比較熱烈，也許是文章的.特點(diǎn)使然，也許是楊老師的風(fēng)格影響，即使熱烈的討論，也只是孩子們有話(huà)說(shuō)，敢于說(shuō)，聲音依舊低小，這沒(méi)有什么不合適的。討論過(guò)后。逐個(gè)問(wèn)題由指定小組分析說(shuō)明，每個(gè)小組都有兩個(gè)同學(xué)完成，一個(gè)學(xué)習好的站在自己座位前語(yǔ)言表述，另一位相搭檔的學(xué)習較差的在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞。經(jīng)老師的引導不同小組去補充，孩子們的思考逐漸深入，答案漸漸豐厚，與老師后來(lái)通過(guò)屏幕出示的答案接近。

　　這樣的小組搭配，確有好處。一對一的協(xié)作顯然比泛合作更有效，尤其在合作學(xué)習的初期，還不知道怎樣合作的時(shí)候，從在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞的情況看，都寫(xiě)的簡(jiǎn)練準確，很有概括性，表明它們領(lǐng)悟到了題目的要旨。再其次，即使沒(méi)有懂，是依樣畫(huà)葫蘆，也是個(gè)開(kāi)始，也比枯坐教室要好吧。

　　《爸爸的花兒落了》，是我很熟悉的文章，進(jìn)入教室，在大屏幕上看到文章的題目，那種憂(yōu)傷的情感便在心中升起，飽滿(mǎn)、凝重，使人含淚，很想在讀或在聽(tīng)中去撫慰自己的這種情感，而不是去分析或者討論。

　　“是什么-----?”，“根據什么”更多的是邏輯意義上的命題及其證明，我們從文學(xué)作品中得到的收獲和體會(huì )，更多的是感性的，孩子們是不是也需要這種情感體驗呢?這應該是沒(méi)有問(wèn)題的。這種體驗除了作品本身是別的無(wú)法帶給他的，所以讀書(shū)，默讀、沉吟、放聲讀、比較讀、聽(tīng)別人讀，應該是第一節課的主旋律，45分鐘聽(tīng)不到讀書(shū)聲，不僅讓我這個(gè)聽(tīng)課人的感情無(wú)法安放，也使孩子們的討論仿佛是討論一個(gè)物理命題，情感麻木。

　　其次，我也覺(jué)得，這些問(wèn)題本事好像問(wèn)題不大，為什么孩子們的回答，即使準確，也是言之無(wú)味呢?我認為是除了上述缺乏閱讀的原因以外，還有問(wèn)法和老師的要求有關(guān)，比如“爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎樣滿(mǎn)含深情的描述你的父親，他是個(gè)怎樣的人”。我的問(wèn)法是不夠簡(jiǎn)練，但傳達給他一個(gè)信息，帶著(zhù)感情，需要用文學(xué)性的語(yǔ)言來(lái)回答。

　　再其次，孩子們的課堂語(yǔ)言，常常的是一大篇的大白話(huà)，不能從學(xué)習的文章中汲取營(yíng)養，這是教師在要求和評價(jià)中要特別注意引導的。

　　合作學(xué)習中的語(yǔ)文，很容易使得課堂人文性流失，是教學(xué)模式的問(wèn)題么?

　　如此，試言之。

　　語(yǔ)文評課稿 篇10

　　潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫(xiě)遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生梳理出文脈，此環(huán)節設計得十分巧妙。

　　在精讀段落學(xué)習中，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地發(fā)現住宅的特點(diǎn)，感受到這是偉大的工程，學(xué)生情感的升華水到渠成。根據學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況，教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，采用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課教師非常重視讀。并在此基礎上，潘老師還引導學(xué)生發(fā)揮想象，如果你邀請其他的昆蟲(chóng)朋友來(lái)你的'住宅做客，你會(huì )怎樣來(lái)介紹你的住宅呢？訓練了孩子的表達能力。

　　在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢引導學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

　　語(yǔ)文評課稿 篇11

　　聽(tīng)了練添連老師執教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語(yǔ)文上冊精讀課文的內容，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。

　　在執教這一課時(shí)練老師根據學(xué)案思路重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的：

　　1、以學(xué)生自主學(xué)習為契機，體現教師科學(xué)的學(xué)生觀(guān)。

　　課一開(kāi)始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子并寫(xiě)旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習慣，為下文的理解人物形象打下了基礎，很好。

　　2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的兩個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。練老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情。在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的'學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。

　　一堂再精彩的課，也會(huì )存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì )更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節課中，我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀，讓學(xué)生充分地表達情感。除了重點(diǎn)之處，我認為還應根據具體情況導讀，不能因為非重點(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節課的遺憾之處。

　　語(yǔ)文評課稿 篇12

　　今天有幸聽(tīng)了王老師在“閱讀與寫(xiě)作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

　　高段的課文內容大多數都離學(xué)生的生活很遠，孩子們不能，也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

　　入“情”——

　　王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如�！苯Y合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生反復回到那句話(huà)中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫(huà)面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著(zhù)王老師優(yōu)美的語(yǔ)言，精煉的.話(huà)語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

　　入“境”——

　　王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結合當時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的，而是當時(shí)的時(shí)代背景使然。在當時(shí)沙皇的黑暗統治下，還有無(wú)數個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會(huì )孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫(xiě)作背景。

　　語(yǔ)文評課稿 篇13

　　觀(guān)看了李老師的課堂教學(xué)，心中豁然開(kāi)朗，原來(lái)，“語(yǔ)文課”要這樣教“語(yǔ)文”。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來(lái)的變化，研修使我們的教學(xué)設計取得的進(jìn)步。針對這節課，我認為李老師的教學(xué)設計符合低年級兒童的認知特點(diǎn)，具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、導入新課先是情。

　　李老師利用現有資源———課文插圖創(chuàng )設情景，讓孩子從觀(guān)察到說(shuō)話(huà)，認識圖畫(huà)美的同時(shí)也就自然而然地喜歡上了語(yǔ)文學(xué)習，可謂“未成曲調先用情”，調足了學(xué)生胃口。

　　2、感受畫(huà)面再激情。李老師采用多種形式賞讀兒歌，在教學(xué)中先發(fā)揮自身聲情并茂地導讀的優(yōu)勢向學(xué)生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀、配上動(dòng)作表情讀等多種形式的讀，讓學(xué)生讀懂了畫(huà)面——美，讀出了感受———可愛(ài)，也讀出了對學(xué)習的喜愛(ài)，很好地激發(fā)了學(xué)生識字激情。

　　3、初步探究興致濃。在這個(gè)環(huán)節中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點(diǎn)————押“ao”韻，引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的`特點(diǎn)組織教學(xué)，引領(lǐng)孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度，學(xué)生學(xué)得興致濃濃。

　　4、總結特點(diǎn)——————絕知此事要躬行。老師在這一環(huán)節教學(xué)中抓住“你們怎樣記住它們”提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作學(xué)習，領(lǐng)悟形聲字的特點(diǎn)。最后通過(guò)兩個(gè)游戲讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，順利地完成了目標教學(xué)。

　　5、指導書(shū)寫(xiě)——以點(diǎn)帶面。教學(xué)中老師發(fā)揮自身書(shū)寫(xiě)又一優(yōu)勢，展示“包”字的范寫(xiě)。示范中滲透了方法指導，評價(jià)中找出了存在的不足。寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)得扎實(shí)到位。

　　還有值得一提的是課堂延伸，把語(yǔ)文的學(xué)習從課內延伸到課外，引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一次大膽嘗試。

　　總之，整堂課思路清晰嚴謹，目標明確，措施到位。課堂教學(xué)從設計到實(shí)施都很好地體現了從“內容分析”到“能力培養”的轉變，也很好實(shí)現了“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身。

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