語(yǔ)文評課稿

[優(yōu)]語(yǔ)文評課稿14篇

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。

　　語(yǔ)文評課稿 篇1

　　《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫(xiě)的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )，是十分適合四年級學(xué)生閱讀的美文。

　　前段時(shí)間有幸聽(tīng)了汪靜老師執教這篇文章。教者對課文進(jìn)行了深入的鉆研，緊扣“為什么冰心奶奶春游時(shí)只揀兒童多處行？”這一主問(wèn)題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最后自然讓學(xué)生得出答案，教學(xué)過(guò)程相當清晰、有層次。特別是最后讓學(xué)生閱讀有關(guān)冰心的文章，了解冰心的思想：“有了愛(ài)就有了一切�！笔菍ξ恼碌纳疃韧卣�，作為四年級的學(xué)生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：

　　一、讓學(xué)生入情。首先教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生共同欣賞學(xué)生春游時(shí)的相片，激發(fā)學(xué)生對春天的向往。又通過(guò)出示古詩(shī)：“兒童不解春何在，只揀游人多處行�！睘槭裁锤某伞芭c游人不解春何在，只揀兒童多處行”進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)意思，初步感受春天的美并引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及求知欲，然后，通過(guò)研讀課文和分析課文，學(xué)生終于讀懂了作者改詩(shī)的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見(jiàn)一群群孩子從園內擠出來(lái)而頓生游園之意，這是改詩(shī)的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見(jiàn)的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說(shuō)。從冰心奶奶的情感處著(zhù)想，冰心奶奶是一位兒童文學(xué)作家，她關(guān)心兒童，喜愛(ài)兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風(fēng)景！

　　二、用情品味文字，。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生品味有關(guān)文句。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛(ài)！“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息”，兒童身上潛藏著(zhù)如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望�！盎ㄒ埠蛢和�一樣……”啊，不說(shuō)兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會(huì )找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛(ài)��！汪老師通過(guò)語(yǔ)言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動(dòng)了學(xué)生的心。然后，再通過(guò)學(xué)生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實(shí)感，拉近了學(xué)生與文章之間的距離，重難點(diǎn)也突破了。

　　三、合理運用電教媒體，使學(xué)生真實(shí)感到此時(shí)此景。學(xué)生對海棠不是很熟悉，對第5節的學(xué)習有困難。所以，當學(xué)生說(shuō)到冰心一進(jìn)玉瀾堂，覺(jué)得眼睛一亮，是因為看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網(wǎng)上收集有關(guān)冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學(xué)習文章起到了很好的'輔助作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生對語(yǔ)言文字的準確感悟能力。

　　我們知道，在現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為汪老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

　　語(yǔ)文評課稿 篇2

　　一、揭題導讀多韻味。

　　語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強調學(xué)習過(guò)程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。

　　方法一：導讀揭題。

　　1、讀句導入。讀讀下面這段話(huà)，并補充完整。

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。

　　2、齊讀這段話(huà)。說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。

　　3、陽(yáng)春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開(kāi)了春天美麗的畫(huà)卷。（出示課題，教師配樂(lè )范讀課文。）

　　4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點(diǎn)評：把課文第一段話(huà)作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習，更符合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文學(xué)習氛圍。）

　　方法二：古詩(shī)營(yíng)韻。

　　1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著(zhù)春天的溫馨和甜蜜，人們會(huì )自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來(lái)背誦幾首有關(guān)春天的詩(shī)。（根據學(xué)生的交流隨機板書(shū)與課文有關(guān)詩(shī)句）

　　A．碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

　　B．等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

　　C．細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現這些詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。

　�。ㄔO計點(diǎn)評：充分利用學(xué)生原有的古詩(shī)積累，導入新課學(xué)習，架構起學(xué)生舊知與新知的`橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻，邁入春天。）

　　二、品讀積累守本位。

　　學(xué)語(yǔ)文最主要的目標之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字。而這必須通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。以學(xué)生讀通課文感知內容為基礎，力求通過(guò)想像品讀、配圖解說(shuō)、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀。

　　方法一：概括品讀，摘詞解說(shuō)。

　　1、概括畫(huà)面。讀著(zhù)課文，你發(fā)現了哪些美麗的畫(huà)面，給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字。（預計學(xué)生能概括出“可愛(ài)的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫(huà)面題目。）

　　2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語(yǔ)描繪出燕子的機靈可愛(ài)與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫(huà)面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號。

　　3、交流品味，感情朗讀。

　　4、摘詞解說(shuō)。請同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫(huà)面，在小卡片上寫(xiě)上圖的名稱(chēng)，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，看著(zhù)卡片介紹自己喜歡的這幅畫(huà)面。

　　烏黑光亮俊俏輕快

　　剪刀似的

　　可愛(ài)的小燕子

　　斜著(zhù)身子“唧”的一聲

　　掠沾蕩漾

　　機靈的飛燕

　　語(yǔ)文評課稿 篇3

　　本次教研會(huì )的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺(jué)得，陳老師執教的《豐碑》一課課堂設計思路清晰，考慮了文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習課文內容、落實(shí)教學(xué)目標的同時(shí)，又可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和訓練，很好地體現了模式提出的八個(gè)字“興趣探究實(shí)踐發(fā)展”。下面具體談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì )：

　　一、興趣從問(wèn)題開(kāi)始

　　學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們在教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在本節課的教學(xué)中，陳老師十分注重讓學(xué)生質(zhì)疑，具體體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：第一次揭題之后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題也很有價(jià)值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節課都圍繞著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑？

　　二、學(xué)法指導引導學(xué)生主動(dòng)探究

　　《豐碑》是一篇選學(xué)課文，按照編排的意圖，選學(xué)課文的教學(xué)應該是引導學(xué)生把在精讀課文中習得的方法運用到學(xué)習中去。和《豐碑》相對應的是第四單元課文，第四單元其中一個(gè)教學(xué)目標是“領(lǐng)悟文章的表達方法”�！敦S碑》這篇文章的表達方法其實(shí)就是文章中最耐讀的地方，如：環(huán)境描寫(xiě)的輔墊作用；對軍需處長(cháng)神態(tài)的描寫(xiě)；用將軍的情感變化來(lái)反襯軍需處長(cháng)的品質(zhì)等等。

　　陳老師在這些精彩之處都進(jìn)行了重錘敲打，比如引導學(xué)生去想象長(cháng)征途中還會(huì )遇到哪些困難，學(xué)生的回答較豐富，有的說(shuō)雪崩，有的'說(shuō)會(huì )遇到敵人的圍追堵截，有的說(shuō)缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。

　　“側面描寫(xiě)”是本文的主要表現手法之一，陳老師通過(guò)溫馨提示，要求學(xué)生劃出描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子，并用一個(gè)詞表達將軍的心情。教學(xué)時(shí)，抓住將軍神態(tài)的三次變化，啟發(fā)討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著(zhù)”“紅著(zhù)眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著(zhù)”，這些神態(tài)描寫(xiě)，表現了將軍什么樣的思想感情？學(xué)生通過(guò)思考討論，體會(huì )到這些神態(tài)描寫(xiě)既表現了將軍對軍需處長(cháng)工作的不滿(mǎn)，又表現了將軍對紅軍戰士深深的愛(ài)。當得知這位凍僵的戰士正是軍需處長(cháng)時(shí)，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮”，這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，體現了將軍內心的巨大震動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)讀、思、品、悟，體會(huì )到將軍此時(shí)既有因錯怪軍需處長(cháng)而感到的深深愧疚，又有對軍需處長(cháng)崇高的敬意。理解透徹后，再訓練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語(yǔ)氣讀“將軍對身旁的人吼道……發(fā)棉衣”，用低沉緩慢的語(yǔ)氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長(cháng)�！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì )將軍由愕然到發(fā)怒到崇敬的心理變化，使軍需處長(cháng)那種毫不利已，專(zhuān)門(mén)利人和面對死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學(xué)摒棄了課堂教學(xué)中的繁瑣提問(wèn)和不必要的講解，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練和思維訓練。

　　三、讀和寫(xiě)落實(shí)實(shí)踐目標

　　本節課較好地體現了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。除了潛心默讀外，激情四射的陳老師還帶著(zhù)學(xué)生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結合，反復讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內心后，陳老師分別引導學(xué)生懷著(zhù)崇敬的、沉痛的、自責等不同感情進(jìn)行朗讀。

　　在課的結尾，陳老師合理利用課文插圖，引導學(xué)生寫(xiě)對軍需處長(cháng)說(shuō)的話(huà)，可以是一個(gè)短語(yǔ)，一句話(huà)，一段話(huà)，一首詩(shī)等。練筆可以使學(xué)生靜下心來(lái)，從容思考，其效果肯定遠遠好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動(dòng)筆。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，我們應該留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，并且動(dòng)筆。

　　總之，陳老師這堂課給了學(xué)生“一個(gè)智慧的課堂”，以對話(huà)凸現著(zhù)課堂的內涵；以真實(shí)彰顯著(zhù)課堂的生命；以情感描繪著(zhù)課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。相信每位聽(tīng)課教師和孩子們的心中已經(jīng)矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。

　　語(yǔ)文評課稿 篇4

　　2月25日，我們語(yǔ)文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準備，給我們展示了兩節風(fēng)格迥異的同課異構課，從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功：何老師語(yǔ)言流暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。

　　盡管兩位老師風(fēng)采各異，各有千秋，但由于教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，課堂上還是存在著(zhù)這樣那樣的不足，在這里我來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　何老師課一開(kāi)始，就用謎語(yǔ)引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：春天的雨叫什么雨？得到學(xué)生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢(xún)問(wèn)了“春雨的'顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學(xué)生都把課文中的答案說(shuō)了出來(lái)。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問(wèn)題拓展進(jìn)行詞語(yǔ)積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。

　　隨后何老師就引導學(xué)生初讀課文，反饋時(shí)把課文所有的認讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學(xué)生雖然當時(shí)會(huì )了，但進(jìn)入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規律地進(jìn)行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節我就只認前鼻音的，這樣學(xué)起來(lái)扎實(shí)，學(xué)生的任務(wù)也明顯減輕，學(xué)起來(lái)也能輕松些。

　　這節課，何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥(niǎo)的對話(huà)，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學(xué)生在還沒(méi)有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。

　　而王老師的識字教學(xué)則與何老師截然相反，她全部采用分散識字，一邊識字，一邊進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，詞語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)有效，但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢，有點(diǎn)拖沓。

　　另外王老師由于第一次與鎮校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調動(dòng)孩子們回答問(wèn)題的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一些小紅花，也可以找一些動(dòng)畫(huà)片中的人名來(lái)激勵他，如學(xué)生問(wèn)題回答地出色，教師就表?yè)P他：你真是聰明的喜羊羊。而整節課下來(lái)，學(xué)生一直不肯舉手，連讀課文之類(lèi)的事情也無(wú)人問(wèn)津，教師教得累，學(xué)生學(xué)得悶。

　　這節課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結束后的一個(gè)片段拓展，讓學(xué)生溫故知新，可見(jiàn)這節課教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，動(dòng)足了腦筋。

　　語(yǔ)文評課稿 篇5

　　今天有幸聽(tīng)了陳婧老師執教的《葡萄溝》一課，可以說(shuō)學(xué)到了很多�！镀咸褱稀肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學(xué)習方法多樣，課堂紀律好，學(xué)生學(xué)習積極性高，氣氛活躍，回答問(wèn)題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問(wèn)學(xué)生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構”等兩個(gè)形近字，并讓學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學(xué)生的生活，和學(xué)生展開(kāi)親切地交談，并以同伴的身份告訴學(xué)生，最好吃的.葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。

　　接著(zhù)讓學(xué)生對課題質(zhì)疑看著(zhù)這個(gè)題目你有什么想問(wèn)的嗎？加強學(xué)生提問(wèn)提的能力。根據學(xué)生提問(wèn)來(lái)初讀課文。在初步感知的基礎上，由學(xué)生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點(diǎn)落實(shí)在生字教學(xué)中，陳老師采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。初現生字，除了學(xué)生自學(xué)生字，老師還主導學(xué)生學(xué)習，采用小老師帶領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。讀得形式多樣，并讓學(xué)生說(shuō)你有什么好辦法記住這些生字？

　　例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學(xué)生說(shuō)的形象、生動(dòng)。還有陳老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“五月有杏子？？葡萄溝�！碧幚淼帽容^好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些詞句。而最重要的一點(diǎn)是，在課堂上，教師把主體還給學(xué)生。

　　語(yǔ)文評課稿 篇6

　　今天有幸聽(tīng)了王老師在“閱讀與寫(xiě)作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

　　高段的課文內容大多數都離學(xué)生的生活很遠，孩子們不能，也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

　　入“情”——

　　王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如�！苯Y合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生反復回到那句話(huà)中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫(huà)面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著(zhù)王老師優(yōu)美的語(yǔ)言，精煉的`話(huà)語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

　　入“境”——

　　王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結合當時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的，而是當時(shí)的時(shí)代背景使然。在當時(shí)沙皇的黑暗統治下，還有無(wú)數個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會(huì )孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫(xiě)作背景。

　　語(yǔ)文評課稿 篇7

各位領(lǐng)導、各位老師：

　　大家好！

　　何老師很用心地給我們上了一節公開(kāi)課，在我們進(jìn)入評課、議課之前。

　　我提議大家用掌聲對何老師的付出表示感謝。

　　何老師是我校的教學(xué)骨干，兢兢業(yè)業(yè)。對她執教的這節課，我們大家肯定會(huì )有不少的啟發(fā)。為了更好的總結這次活動(dòng)并指導今后的課堂教學(xué)，我們本著(zhù)“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，在此舉行評課活動(dòng)。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽(tīng)課的認識、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠布公的說(shuō)出來(lái)。

　　程序：

　　一、先請執教人何老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思

　　二、評課：何老師對自己的課說(shuō)出了自己的`認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱脑u價(jià)。

　　三、今天借這個(gè)難得的機會(huì )，我們請在座的領(lǐng)導，為我們指點(diǎn)迷津，給與《認識圖形》

　　《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。

　　老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。

　　主要體現在以下方面：

　　一、關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂

　　新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就說(shuō)請來(lái)了三個(gè)老朋友，你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。

　　二、突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養

　　數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著(zhù)邊描出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，注意引導學(xué)生陳述操作過(guò)程，培養他們數學(xué)語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )到“面從體出”。

　　三、動(dòng)手操作，鞏固理解

　　為了讓學(xué)生更好的辨認這四種圖形，老師又設計了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說(shuō)出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現了什么。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多，擺長(cháng)方形時(shí)，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來(lái)”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類(lèi)比較的過(guò)程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣，使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對四種圖形的認識。

　　四、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力

　　本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現。

　　五、聯(lián)系生活，實(shí)踐應用

　　數學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節老師設計了一個(gè)問(wèn)題：“在生活中，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形？”這樣設計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標志牌，說(shuō)說(shuō)它們的形狀，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識的教育。

　　語(yǔ)文評課稿 篇8

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊的課文，選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。本文屬于文言白話(huà)小說(shuō)，故事情節完整也比較簡(jiǎn)單，人物形象鮮明，這是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。

　　在李老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他著(zhù)重處理好以下幾個(gè)關(guān)系，突破了課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，較好地達成了課時(shí)目標。

　　第一，處理好學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的.引導者和組織者，這是新課標對師生關(guān)系的重新定位。語(yǔ)文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在課堂中，李老師多次組織學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生去反復品味文本，教師只是探究活動(dòng)的引導者。如在探究楊修之“恃才放曠”時(shí)，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，當學(xué)生陷入理解僵局時(shí)，他又及時(shí)指出第七段的“修知其事，徑來(lái)告操”，要求學(xué)生進(jìn)一步理解。

　　第二，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在課的開(kāi)始時(shí)，引導學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《隆中對》，然后由《三國志》過(guò)渡到《三國演義》。在課的結束階段，要求學(xué)生回去繼續閱讀《三國演義》，這樣有利于學(xué)生感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而在課外延續這種興趣。

　　就本課而言，也有一些教學(xué)環(huán)節還有待商榷與改進(jìn)。

　　1、未能真正深入探究。李老師在課中重點(diǎn)引導學(xué)生對“雞肋”和“恃才放曠”的分析，希借此突破教學(xué)重難點(diǎn)，但由于學(xué)生課前預習的不充分，課堂時(shí)間的制約，學(xué)生對于楊修死因的探究雖然形成了一些自己的看法，但只有部分學(xué)生有感受。

　　2、教師的引導還不夠。正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設下一個(gè)個(gè)路標，使學(xué)生既沿著(zhù)教師設下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現的樂(lè )趣�！痹趯W(xué)習過(guò)程中，當學(xué)生理解受阻時(shí)，往往不能及時(shí)自然地帶領(lǐng)學(xué)生走出困境

　　綜觀(guān)整堂課基本落實(shí)了課時(shí)目標，但課堂教學(xué)能力尚待錘煉，需在以后的教學(xué)中不斷提高。

　　語(yǔ)文評課稿 篇9

　　李老師本課設定的教學(xué)目標是：

　　1、能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　2、能透過(guò)語(yǔ)言的美來(lái)感受浪花的美，領(lǐng)悟到三個(gè)孩子愿望的美好。

　　課始，李老師先讓學(xué)生掃清閱讀障礙，運用探討、直觀(guān)等方式理解難懂的詞語(yǔ)。比如“疙瘩、馬鬃、彩綢”等。初步達成第1個(gè)教學(xué)目標。接著(zhù)李老師以“三個(gè)孩子分別在想什么？在他們的眼里浪花像什么 ？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)分別教學(xué)詩(shī)歌的2、3、4小節，通過(guò)理解、想象及不同方式、不同層次的朗讀讓學(xué)生去感受孩子們美好的理想以及豐富的想象。這里是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解內容，李老師穿插了“淡水資源危機”、“海洋資源危機”等課外知識，既拓寬了學(xué)生的'知識面，也提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　豐富的比喻是這首詩(shī)歌的一大亮點(diǎn)，它激起了孩子們無(wú)限的想象。李老師先是分散進(jìn)行教學(xué)，然后把文中的比喻句集中起來(lái)，通過(guò)反復咀嚼來(lái)感受語(yǔ)言的美，浪花的美，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。達成本課教學(xué)的第2個(gè)目標。最后李老師創(chuàng )設情境讓孩子嘗試想象說(shuō)話(huà)練習，從讀到感悟再到創(chuàng )作 ，層層深入。

　　接著(zhù)，我想說(shuō)一說(shuō)這堂課中值得我學(xué)習的地方：

　　一、清晰、凝練的教師語(yǔ)言

　　二、緊湊而有序的課堂節奏

　　三、敢于挑戰自讀課文的精神

　　語(yǔ)文評課稿 篇10

　　《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。接下來(lái)，我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。

　　一、在語(yǔ)境中識字。

　　“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！钡湍昙壸R字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識字緊密結合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

　　我們應該要明白漢字是漢語(yǔ)言文化的基石，是漢語(yǔ)文的微縮景觀(guān)，以形表意的特點(diǎn)使漢字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫(xiě)意”的造字規律，它使每一個(gè)漢字都蘊涵著(zhù)豐富的思想文化信息�！安�”的教學(xué)，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強化“博”的認識和鞏固。孫，會(huì )意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡(jiǎn)策的容器，下面是手，合起來(lái)表示掌管文書(shū)記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會(huì )跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時(shí)，夏老師適時(shí)拓展了“班、琦、理”，等字，引導孩子發(fā)現王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養，如果我們僅僅把漢字當作簡(jiǎn)單的信息符號來(lái)處理，那么我們就要趕快加強對漢字的文化意蘊認識了。

　　課堂是學(xué)生識字實(shí)踐的主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因。在指導學(xué)生把句子讀正確，隨機學(xué)習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。

　　二、在興趣中學(xué)文

　　二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養點(diǎn)相結合。

　　從課的伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀廣場(chǎng)、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著(zhù)整體感知分別出示銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習第二自然段，出示“白果”實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬(wàn)兩千多年的.銀杏樹(shù)，然后辨認銀杏樹(shù)的樹(shù)葉，還欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運用的語(yǔ)言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹(shù)像（ ）。

　　到最后的“銀杏樹(shù)這么珍貴，可是認識它的人并不多，銀杏樹(shù)想介紹自己，讓大家來(lái)保護他，你會(huì )怎么介紹呢？”鼓勵學(xué)生用課文中知識替銀杏樹(shù)自我介紹。夏老師通過(guò)“大家好，我是一顆銀杏樹(shù)……”引導學(xué)生轉換角色，并板書(shū)“名字 歷史 葉子 果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中自由暢說(shuō)，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。

　　瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機結合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。

　　三、在朗讀中升華

　　讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì )文章的情感，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū)，會(huì )讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習得方法的同時(shí)也越加體會(huì )這些化石的年代久遠，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。

　　還有夏老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子（長(cháng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹(shù)長(cháng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái)？”引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情。

　　“語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)鄉而存在的�！弊Ｔ该恳晃徽Z(yǔ)文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉的天空。

　　語(yǔ)文評課稿 篇11

　　今天，聽(tīng)了陳老師執教的《荷葉圓圓》一文，感觸頗多，受益匪淺，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，文章充滿(mǎn)童趣。陳老師在課前認真研讀文本，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情設計了豐富生動(dòng)的精彩教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得輕松，就此次教學(xué)活動(dòng)，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。

　　首先，陳老師非常注重情境教學(xué)，引導學(xué)生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動(dòng)物們快樂(lè )的心情，陳老師創(chuàng )設的這種生動(dòng)活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，陳老師在引導學(xué)生初讀課文時(shí)，運用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學(xué)生一下被吸引了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，讓學(xué)生隨著(zhù)情境動(dòng)畫(huà)認真傾聽(tīng)課文范讀。當品讀到“荷葉是什么樣子時(shí)”，陳老師又借助荷葉圖，讓學(xué)生有直觀(guān)的感受。從而對文本中“圓圓的”、“綠綠的”等詞語(yǔ)的`運用感觸更具體，更形象，學(xué)生讀到這些詞時(shí)，就有畫(huà)面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導學(xué)生品讀課文時(shí)，運用充滿(mǎn)童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)小情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請學(xué)生模仿小青蛙唱歌，學(xué)生們在這樣愉悅的學(xué)習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂(lè )情緒，從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。

　　其次，陳老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中注重以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性，陳老師針對孩子愛(ài)玩的天性，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設了不少游戲環(huán)節，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，整個(gè)課堂顯得輕松、愉快，在學(xué)習開(kāi)始，陳老師創(chuàng )設了游玩的情境，讓學(xué)生的關(guān)注度集中，積極投入到學(xué)習中，接著(zhù)在學(xué)習生字時(shí)，陳老師除了注重讓學(xué)生讀準生字詞，還結合了“我說(shuō)你猜”的猜字謎游戲、識字游戲等方式，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)，又讓學(xué)生對生字的構字結構記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導學(xué)生理解“蹲、搖”等動(dòng)詞時(shí)，不是生硬地方式介紹生字，而是采用了課間操的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中認識了生字，體現了在生活哦中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念。

　　除此之外，陳老師也關(guān)注對學(xué)生口頭表達能力的培養，如針對指導背誦的環(huán)節，陳老師引導學(xué)生通過(guò)師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動(dòng)作邊演示角色表演的方式，培養學(xué)生的想象力和表達能力，又對文本內容有更深刻的印象，讓背誦不再枯燥。

　　語(yǔ)文評課稿 篇12

　　看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。

　　下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

　　一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

　　1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會(huì )這篇散文的.優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內情緒感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

　　2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐潛力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。

　　尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。

　　3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化

　　學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生理解語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐潛力的過(guò)程。這樣，我們就務(wù)必樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中資料想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些狀況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情搞笑。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。

　　品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜情緒；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

　　以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

　　三、教學(xué)設計問(wèn)題分析

　　這篇《匆匆》教學(xué)設計能夠說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困

　　難，怎樣適時(shí)機地指導、幫忙他們思考不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要思考學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。

　　總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現了新理念，是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。

　　語(yǔ)文評課稿 篇13

　　今天有幸聽(tīng)了我校郭**老師的一節課，使我感受良多，下面簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)我的一些看法。本課是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過(guò)程中教師注意引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象，有利于理解詩(shī)意。

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂(lè )范讀，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受了夏天的美，對課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習熱情得以調動(dòng)，學(xué)習興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)很好的“樂(lè )學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

　　二、以人文本，張揚個(gè)性

　　郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問(wèn)，啟開(kāi)了想象的閘門(mén)，為孩子們提供了一個(gè)廣闊的想像空間�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為……應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗�！� 學(xué)生的內心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過(guò)朗讀來(lái)交流，從中體會(huì )到的夏天的特點(diǎn)。在這一過(guò)程，展示了教師對教材的充分理解，和對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨特的感受。

　　三、理解感悟，落在實(shí)處

　　有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀(guān)察畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導學(xué)生品讀感悟詩(shī)歌中優(yōu)美的詞句時(shí)，郭老師的教學(xué)環(huán)節中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“清凌凌”這個(gè)詞的理解，郭老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的'意思，而是讓學(xué)生通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見(jiàn)底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫(huà)并不能領(lǐng)會(huì )，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來(lái)飛去，此時(shí)毋需多言，這一動(dòng)作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時(shí)，小“蝴蝶”們穿梭的快樂(lè )也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點(diǎn)部分的品讀中，教師引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )小魚(yú)嬉戲的自由，雨點(diǎn)歌唱的快樂(lè )，帶給學(xué)生詩(shī)一般美好的意境，以“夏天來(lái)了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情，提升了詩(shī)的主題。

　　在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。

　　語(yǔ)文評課稿 篇14

　　作為新教師，我初涉教壇，第一次參與了備課、試教、研討、評課的教研活動(dòng)過(guò)程。在參與的過(guò)程中，讓我一下子成長(cháng)了許多。那么下面我就結合這節課的教學(xué)層次性來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的一點(diǎn)看法。

　　一、教學(xué)設計的層次性

　　一堂好課，就像一棵樹(shù)，每個(gè)環(huán)節，如同樹(shù)上的枝干和花葉，汁液流轉，一枝搖，百枝搖，它是“活”的。教學(xué)的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，而且應該是有層次的。在本課中，許老師設計了三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節。

　　1、她通過(guò)范背課文，學(xué)生自由朗讀課文，碰到生字拼一拼，碰到難讀的句子多讀幾遍等環(huán)節讓學(xué)生初讀課文，從而理通課文，讀通課文。

　　2、她又讓學(xué)生選擇自己喜歡的聲音來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)感受，同桌間讀一讀自己喜歡的聲音，分別感受不同的.聲音帶給你的感覺(jué)，對文章有了一定的感悟，有了自己的感受。比如說(shuō)雪花飄落的聲音，那就有學(xué)生說(shuō)到雪花是孤獨的，雪花是滿(mǎn)足的，溫柔的，等等，每個(gè)學(xué)生的感受都是不同，那么教師就讓學(xué)生都帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀讀課文。這較之前面的部分是另一層面的提升。

　　3、許老師又通過(guò)讓學(xué)生感悟課文，發(fā)現我們的生活是多么豐富奇妙，只有用心聽(tīng)，用心看才能發(fā)現更多美妙的聲音。這樣三個(gè)層次思路清晰，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，學(xué)生易于接受，易于發(fā)現，易于感悟。讓不同基礎的學(xué)生都得到了發(fā)展。這樣的教學(xué)設計層次鮮明，符合學(xué)生的認知結構，是值得我們學(xué)習的。有層次的教學(xué)設計就像教師在引領(lǐng)學(xué)生走樓梯一樣。一步接一步，一層接一層。

　　二、提問(wèn)引導的層次性

　　“一個(gè)問(wèn)題就能滌蕩一顆心，一個(gè)問(wèn)題就能激起一片情，一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生終身難忘”。課堂提問(wèn)雖然只是語(yǔ)文教育中一個(gè)看似微小的話(huà)題，可是它卻能產(chǎn)生巨大的作用。在這節課中，許老師讓學(xué)生找自己喜歡的聲音，并說(shuō)說(shuō)自己的感受時(shí)。學(xué)生說(shuō)到我喜歡雪花飄落的聲音，我覺(jué)得雪花是那么沒(méi)，那么輕。許老師說(shuō)：“你是從哪感受到的？”學(xué)生說(shuō)：“是從兩個(gè)輕輕地�！崩蠋熣f(shuō)：“那么你把這兩個(gè)輕輕地讀一下�！鄙�讀并說(shuō)后一個(gè)要比前一個(gè)輕。又有學(xué)生說(shuō)雪花是孤獨的。許老師說(shuō)：“你從哪感受到的�！鄙�答：“從一朵小小的雪花從天上輕輕地，輕輕地飄下感受到的�！崩蠋熣f(shuō)：“那你帶著(zhù)這樣的感受讀一讀！”生讀后老師又說(shuō)：“小雪花是孤獨的真讓人心疼，那么他是一直孤獨的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不是，小雪花后來(lái)找到了好朋友孤燈，最后滿(mǎn)足而溫柔的融化了�！痹谶@過(guò)程中，許老師的提問(wèn)都是一步一步層層深入的，都是有指向性的。這樣一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)的去引導學(xué)生理解文章的意思。

　　最后，我提一點(diǎn)小小的建議就是如果在總結時(shí)能延伸到課外，拓展到課后生活中去，那樣或許會(huì )更好。比如說(shuō)，在最后總結的時(shí)候教師可總結，同學(xué)們，我們生活確實(shí)有很多美妙的聲音，那么除了用心傾聽(tīng)課本中表述的聲音外，同學(xué)們在平常的生活中如果用心去尋找也一定可以發(fā)現更多美妙神奇的聲音！這樣知識不僅止于課堂，更拓展到生活中去了。

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