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幼兒教育“小學(xué)化”的研究
幼兒教育“小學(xué)化”的研究1
已有的研究為我國幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決奠定了一定的理論基礎，同時(shí)也還有很大的發(fā)展空間，筆者就此提出展望，為今后的研究提供一些建議和參考。
�。ㄒ唬┙缍ㄓ變航逃靶W(xué)化”教育內容
目前，對幼兒教育“小學(xué)化”現狀的研究主要是思想觀(guān)念、教育方式、組織形式的闡述，研究者極少對幼兒教育“小學(xué)化”的教育內容進(jìn)行清晰的界定。關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”，我們并不能絕對地認為任何教授給幼兒知識的行為都屬于“小學(xué)化”。如果幼兒園傳授給幼兒的知識處于其所能接受和承受的范圍，并且符合幼兒思維發(fā)展階段時(shí)，就不能簡(jiǎn)單認為它就是“小學(xué)化”。所以我們應為幼兒教育“小學(xué)化”內容界定一個(gè)明確的范圍，比如以所教授的內容是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為其判定的一個(gè)標準。幼兒教育“小學(xué)化”內容的明確界定，對于糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向將有很大促進(jìn)作用。
�。ǘ┴S富研究方法
目前關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究以定性研究為主，多是經(jīng)驗之談，定量研究相對較少，研究缺乏實(shí)證調研及數據支撐�？v然定性研究對于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的了解會(huì )更深入且具有針對性，但是定量研究所具有的客觀(guān)性與科學(xué)性也很有說(shuō)服力。在今后的研究中，可以適當增加定量研究，為定性研究提供一定的實(shí)證支持，提高研究的準確性，使幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究更客觀(guān)、科學(xué)。
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目前我國研究者對于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的'研究多局限于對其現狀、原因、危害及對策的研究，且研究結果相似度、重復率較高，創(chuàng )新性極低。今后的研究者可以拓寬自己的研究視野，從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題，比如從教育政策視野出發(fā)進(jìn)行研究等，使未來(lái)研究者對我國幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題有多維度多層次的認識，從而更好地解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題。
�。ㄋ模┙梃b國外成熟的教育經(jīng)驗
我國學(xué)前教育發(fā)展相較于西方發(fā)達國家起步較晚，且在發(fā)展過(guò)程中不免會(huì )有很多問(wèn)題。在我國之前的研究中多是從自身進(jìn)行分析，較少與國外幼兒教育進(jìn)行對比。因此，我國在關(guān)注自身研究的同時(shí)，還應該多多借鑒西方發(fā)達國家成熟的經(jīng)驗。例如美國、日本這些國家，在幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題上有成熟的理論和政策，借鑒國外先進(jìn)的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗，可以對我國幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決起到事半功倍的作用。
幼兒教育“小學(xué)化”的研究2
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養
在幼兒教育中，會(huì )有很多手工環(huán)節，游戲環(huán)節以及幼兒之間的合作環(huán)節。這些環(huán)節旨在培養幼兒的協(xié)調能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直觀(guān)，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著(zhù)孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來(lái)取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì )得到開(kāi)發(fā)。我們不難發(fā)現，很多孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，變得內向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(cháng)遠發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒(méi)有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì )變成純粹的學(xué)習容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì )安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著(zhù)老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的學(xué)習興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內容和任務(wù)，比如，在學(xué)習簡(jiǎn)單的.加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習，讓孩子發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，從而愿意學(xué)習數學(xué)，而不是對數學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養幼兒對知識的興趣以及學(xué)習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動(dòng)手能力的培養，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！�
這也說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠培養幼兒細心觀(guān)察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協(xié)調能力。在游戲環(huán)節中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂(lè )的。
孩子的家長(cháng)也要積極配合幼兒教育，不要過(guò)分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習，而是應該用長(cháng)遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂(lè )童年生活的同時(shí)，培養起積極的學(xué)習態(tài)度，濃重的學(xué)習興趣以及學(xué)會(huì )如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當孩子回到家里時(shí)，家長(cháng)也要對孩子的行為習慣等進(jìn)行一定的監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開(kāi)發(fā)，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習有著(zhù)本質(zhì)上的差別，只是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來(lái)越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習習慣、學(xué)習能力上有著(zhù)潛移默化的作用。
可以說(shuō)幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說(shuō)小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(cháng)需要一致明確的共識。
幼兒教育“小學(xué)化”的研究3
摘要：
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現在教學(xué)內容、方式、教學(xué)和評價(jià)方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長(cháng)不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門(mén)監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長(cháng)、政府部門(mén)通力合作，來(lái)扭轉這一不良局面。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個(gè)良好的啟蒙教育�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎�！�，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)”。［1］但是，當前我國的學(xué)前教育出現了非常嚴重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，對其身心健康成長(cháng)造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的表現。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達成共識�；诓煌慕嵌群驼J識標準，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認識。通過(guò)對相關(guān)文獻進(jìn)行梳理后發(fā)現，大多數學(xué)者都認為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習的特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習一些小學(xué)階段范圍的內容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習。［2］具體表現在教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等方面。從教學(xué)內容上來(lái)說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動(dòng)習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學(xué)內容超越了幼兒的承載量，過(guò)度開(kāi)發(fā)早期專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。
如有的幼兒園除了每天正常的活動(dòng)外，還會(huì )進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語(yǔ)等興趣活動(dòng)班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過(guò)。從教學(xué)方式上來(lái)看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習為課堂主要內容。同時(shí)忽視幼兒自主學(xué)習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點(diǎn)及認知特點(diǎn)，以及幼兒有意注意持續的時(shí)間短的特點(diǎn)，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來(lái)說(shuō)，謝玉坤認為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現在用管理小學(xué)生的制度來(lái)約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時(shí)要昂頭挺胸雙手背后，在規定時(shí)間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準不得離開(kāi)座位，隨意跑動(dòng)。從教學(xué)評價(jià)上來(lái)說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現為用小學(xué)的評價(jià)標準來(lái)評價(jià)幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價(jià)，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價(jià)。
二、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問(wèn)題的存在、幼兒園自身的問(wèn)題、家長(cháng)對幼兒不合理的期望或觀(guān)念、政府對幼兒教育監管不到位。
�。ㄒ唬┯仔°暯拥拇嬖�。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開(kāi)始開(kāi)展幼小銜接工作。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，當幼兒園大班教師在開(kāi)展幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這不可避免的會(huì )影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過(guò)大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
�。ǘ┎糠钟變簣@自身問(wèn)題。
近些年來(lái)，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來(lái)，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來(lái)了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長(cháng)幾乎沒(méi)有接受學(xué)前教育的系統學(xué)習或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個(gè)園長(cháng)的帶領(lǐng)下，就很難使整個(gè)幼兒園有一個(gè)科學(xué)的幼兒教育觀(guān)。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏對我國幼兒教育目標、任務(wù)及實(shí)施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫(xiě)字、算術(shù)、讀書(shū)，因此，就用一些簡(jiǎn)單的小學(xué)知識來(lái)教幼兒，導致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績(jì)作為噱頭，來(lái)滿(mǎn)足家長(cháng)的心里虛榮，以此來(lái)吸引更多家長(cháng)的目光，招收更多的幼兒，實(shí)現自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒(méi)有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地和適合兒童游戲與活動(dòng)的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒(méi)有一些關(guān)于音樂(lè )，美術(shù)的素材，“巧婦難為無(wú)米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學(xué)化”這一現象也就不足為奇了。
�。ㄈ┘议L(cháng)不合理的期望。
隨著(zhù)知識經(jīng)濟的到來(lái)，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習提前到幼兒階段，社會(huì )上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著(zhù)部分家長(cháng)的細胞，家長(cháng)們不愿自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩(shī)，會(huì )數多少數字，以及會(huì )說(shuō)多少英語(yǔ)而自豪，從某種程度上來(lái)說(shuō)，家長(cháng)這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長(cháng)們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
�。ㄋ模┱块T(mén)監管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學(xué)化”現象加劇。
三、克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的.身心發(fā)展特點(diǎn)，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務(wù)。帶來(lái)的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長(cháng)，更不利于兒童的后期學(xué)習。張云蕾就此種現象對一名小學(xué)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，這名小學(xué)教師認為讓幼兒提前學(xué)習小學(xué)的知識，從長(cháng)遠來(lái)看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來(lái)糾正這種錯誤傾向。
�。ㄒ唬┙⒖茖W(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價(jià)，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》這幾個(gè)文件。相關(guān)教育行政部門(mén)應聯(lián)合幼兒教育專(zhuān)家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學(xué)習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機制能把幼兒教育控制在一個(gè)合理范圍內，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
�。ǘ┲贫ㄒ惶缀侠淼挠仔°暯诱n程。
我國目前沒(méi)有統一、專(zhuān)業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習的內容和小學(xué)低年級學(xué)習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時(shí)也會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性降低。相關(guān)部門(mén)可以考慮組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習上準備和過(guò)渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實(shí)現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
�。ㄈ┐偈辜议L(cháng)正確認識游戲教育的價(jià)值。
部分家長(cháng)以為讓孩子在早期多學(xué)點(diǎn)知識才能促進(jìn)發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動(dòng)等只是單純的玩，浪費時(shí)間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命�！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價(jià)值�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動(dòng)”�！队變簣@工作規程》規定“以游戲為基本活動(dòng)”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養幼兒的觀(guān)察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會(huì )表達自己的情感體驗，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展。
�。ㄋ模⿷浞职l(fā)揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過(guò)投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng )建一批示范性幼兒園，帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門(mén)需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時(shí)，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
�。ㄎ澹┘訌姼咝５膶W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著(zhù)人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來(lái)，可以讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀(guān)、實(shí)習，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習。同時(shí)，高校也可以鼓勵這些工作在一線(xiàn)的幼兒教師參與到自己的科研中來(lái)，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實(shí)踐充分結合起來(lái)，才更有利于幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展。
五、結語(yǔ)。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習、生活有著(zhù)重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時(shí)刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應引起家長(cháng)、幼兒園和社會(huì )的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂(lè )地度過(guò)幼兒時(shí)期，為今后一生的學(xué)習和生活奠定一個(gè)良好的基礎。
參考文獻：
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幼兒教育“小學(xué)化”的研究4
摘要：
隨著(zhù)我國教育體系的不斷完善，社會(huì )各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，過(guò)分強調智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎上，重點(diǎn)就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉變對策進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；成因；對策
幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過(guò)分看重智力教育的因素，也受到很多家長(cháng)和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無(wú)法對素質(zhì)教育理念進(jìn)行很好的貫徹和落實(shí)。因此，對于幼兒教育的小學(xué)化傾向問(wèn)題，必須首先實(shí)現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學(xué)校、社會(huì )的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要影響因素。
�。ㄒ唬┯變簣@辦學(xué)宗旨的功利化。
隨著(zhù)各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長(cháng)傳統教育思想，過(guò)分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門(mén)的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長(cháng)”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長(cháng)的客觀(guān)規律。
�。ǘ┘彝ゼ吧鐣�(huì )傳統教育思想的影響。
由于我國長(cháng)期應試教育思想的影響，“唯成績(jì)論”對學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長(cháng)和社會(huì )機構的推動(dòng)下，很多幼兒園開(kāi)設的課程內容主動(dòng)向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學(xué)階段的學(xué)習，實(shí)際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習體驗。
�。ㄈ┯變航處煹慕逃刭|(zhì)相對低下。
在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒(méi)有獲得從業(yè)資格證書(shū)伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學(xué)思想相對落后，習慣于一味迎合家長(cháng)的各種教育要求，在教育實(shí)踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價(jià)的唯一標準，無(wú)形中推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。
二、轉變幼兒教育小學(xué)化傾向有效對策。
�。ㄒ唬┺D變傳統的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長(cháng)的傳統理念，在全社會(huì )形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門(mén)定期開(kāi)展幼兒教育新理念的宣傳活動(dòng)，使幼兒園的管理者、施教者和家長(cháng)都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質(zhì)教育為指導。另外，幼兒園和家長(cháng)應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
�。ǘ┱块T(mén)加強監督與管理。
學(xué)前教育是社會(huì )公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門(mén)需要對幼兒園教育的開(kāi)展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開(kāi)展。針對幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，教育主管部門(mén)要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進(jìn)行考核與評價(jià)，在考評過(guò)程中，一旦發(fā)現幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門(mén)的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門(mén)應根據自身情況，出臺相關(guān)的政策規定等相關(guān)文件，規范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時(shí)間、評價(jià)制度等，對于違反相關(guān)規定的'幼兒園要進(jìn)行相應的處罰，并對社會(huì )公布，以此來(lái)規范管理幼兒園的教育活動(dòng)。例如，對于幼兒園強制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動(dòng)全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學(xué)化的現象。
�。ㄈ┘哟笸度肓Χ冉ㄔO幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，歸根結底需要幼兒教師來(lái)落實(shí)。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來(lái)說(shuō)就是重中之重的工作，幼兒園應經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學(xué)習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時(shí)，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學(xué)習其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補自身的不足，實(shí)現各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進(jìn)其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結構更加優(yōu)化。
�。ㄋ模⿲�(shí)現科學(xué)的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問(wèn)題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀(guān)規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個(gè)人主體意識的培養，學(xué)習興趣的激發(fā)，學(xué)習及生活習慣的養成，學(xué)習和活動(dòng)適應能力的培養，這些方面的學(xué)習顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。
結語(yǔ)：
總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對幼兒多一份關(guān)愛(ài)，少一分功利，要充分尊重幼兒成長(cháng)與學(xué)前教育的客觀(guān)規律，制定真正適合幼兒成長(cháng)的教育模式，還幼兒一個(gè)健康、快樂(lè )、和諧的成長(cháng)環(huán)境，在淡化智力教育的同時(shí)，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實(shí)現幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。
參考文獻：
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幼兒教育“小學(xué)化”的研究5
一、幼兒教育的小學(xué)化傾向成因
1。學(xué)校應試教育，只為完成教學(xué)指標
現在很多的幼兒園和小學(xué)都是連在一起的，在幼兒園的時(shí)候就省去了許多培養孩子生活能力和興趣愛(ài)好的時(shí)間，往往給孩子們灌輸高于他們接受能力的知識，因為孩子年滿(mǎn)7周歲以后都得上小學(xué)，為了以后在學(xué)校里能夠少花費些精力，將小學(xué)六年所要學(xué)習的內容往前挪了幾年，等到了小學(xué)快畢業(yè)的時(shí)候又灌輸初中才要學(xué)習的內容。這是一種超前教育，讓孩子早些學(xué)知識沒(méi)錯，但是要用對方法，要知道孩子這樣學(xué)習下去只能是被動(dòng)地去接受知識，根本就沒(méi)有主觀(guān)能動(dòng)性。
2。社會(huì )攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪
社會(huì )是每一個(gè)家庭、學(xué)校、公司等等匯集在一起的結合體。所以很多風(fēng)氣其實(shí)就是很多的家庭或者學(xué)校將一種思想集合在一起而形成的，家長(cháng)的望子成龍、學(xué)校的應試教育這都是組成社會(huì )風(fēng)氣的重要原因。
二、對幼兒教育的小學(xué)化傾向的建議
1。釋放天性，讓幼兒全面健康地成長(cháng)
在孩子小時(shí)候充分地讓他們多接觸一些新鮮事物，看孩子更傾向于什么再來(lái)決定往哪方面去培養，三分天注定，家長(cháng)們還有學(xué)校要釋放孩子的天性，根據自己的興趣愛(ài)好去選擇和學(xué)習，培養孩子們的興趣愛(ài)好。在幼兒時(shí)期就不要去灌輸一些小學(xué)化的內容，唯有順應一定的自然規律和社會(huì )規律才能讓幼兒既全面又健康地成長(cháng)。
2。因時(shí)施教，切不可急功近利
學(xué)校在教育孩子的時(shí)候要考慮去孩子們的接受能力，在一定的年齡階段是有限的，尤其是學(xué)齡前。所以過(guò)早地去灌輸一些小學(xué)化的`知識，會(huì )使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對之后接受教育危害大于好處，所以學(xué)校在取舍的時(shí)候應該要講求方法和時(shí)機。因時(shí)施教，不可急功急利，否則事倍功半。
3。健全相應的制度，保護幼兒的合法權益
幼兒教育小學(xué)化歸根結底還是相應的教育制度不夠完善，所以制定健全的教育制度已是迫在眉睫，要給孩子的終身學(xué)習設定一個(gè)有效的保障體系，用強有力的武器去保護幼兒的合法權益。本文結合自身的所見(jiàn)所聞所感和社會(huì )的現狀進(jìn)行分析，得出幼兒教育小學(xué)化的成因如下：家長(cháng)望子成龍，急切希望孩子成才；學(xué)校應試教育，只為完成教學(xué)指標；社會(huì )攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪。之后也提出了如下幾點(diǎn)建議：釋放天性，讓幼兒全面健康地成長(cháng)；因時(shí)施教，切不可急功近利；健全相應的制度，保護幼兒的合法權益。望一得之見(jiàn)能使讀者有所啟發(fā)。
幼兒教育“小學(xué)化”的研究6
“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，是當今社會(huì )耳熟能詳的流行語(yǔ)，但真正的“起跑線(xiàn)”不是讓孩子學(xué)多少知識和技能，而是讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)。由于當前應試教育和社會(huì )上一些不良宣傳的影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現象久禁不衰，嚴重違背了幼兒教育教學(xué)規律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題呢？
一、必須明確學(xué)前教育的目標和任務(wù)。
3—6歲的幼兒正是培養好奇心、想象力、創(chuàng )造力丁性品質(zhì)以及良好行為習慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習環(huán)境，引導幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，應該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會(huì )和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
二、深刻反思學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因。
1、教育部門(mén)監控力度不足。
面對日益嚴峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門(mén)所起的作用微乎其微，沒(méi)能及時(shí)對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評獎、職稱(chēng)評定等方面不自覺(jué)地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應試教育的影響，家長(cháng)們對幼兒園提前學(xué)習寫(xiě)字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(cháng)的`需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習內容。向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習成績(jì)來(lái)，滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，并以此作為“辦園成績(jì)”向社會(huì )炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。
3、家長(cháng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開(kāi)發(fā)。
使幼兒家長(cháng)對可以“看得見(jiàn)摸的著(zhù)”的知識、技能的關(guān)注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。
三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉變教育觀(guān)念。
俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習慣將會(huì )有利于他一生的發(fā)展�？朔䦟W(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題必須做好“三個(gè)轉變。
一是必須轉變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題歸根結底是教育內容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(cháng)是幼兒園課程的領(lǐng)導者，對幼兒園的教育內容和教育方式起決定作用，園長(cháng)有什么樣的辦園理念就會(huì )選擇什么樣的教育內容和教育方式。因此，園長(cháng)首先要轉變自己的管理理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和兒童觀(guān)以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(cháng)的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規律。
二是必須轉變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規的培訓學(xué)習，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向專(zhuān)題研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來(lái)的危害。
三是必須轉變家長(cháng)的錯誤認識�！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫�(xiàn)上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(cháng)開(kāi)設一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，因此，家長(cháng)對“起跑線(xiàn)”錯誤認識是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )、家教知識講座、請家長(cháng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(cháng)了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養目標和班級教育教學(xué)計劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長(cháng)懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏(yíng)得家長(cháng)對幼兒園工作的支持和配合。
四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng )造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書(shū)面語(yǔ)言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。
二是數學(xué)教育策略。在生活中處處存在著(zhù)和數有關(guān)的問(wèn)題，如分類(lèi)、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數學(xué)教育的內容應和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書(shū)寫(xiě)活動(dòng)策略。幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)具有游戲性、圖畫(huà)性、過(guò)程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。
四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中。通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng )造力及自我表現能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略�？刹扇≌匍_(kāi)“幼小銜接”專(zhuān)題座談會(huì )、邀請小學(xué)校長(cháng)或一年級優(yōu)秀班主任給家長(cháng)進(jìn)行“幼小銜接”專(zhuān)題講座等活動(dòng)體驗小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣、學(xué)習習慣、遵守紀律的習慣等�？傊�，學(xué)前教育是區別于小學(xué)教育的獨立階段教育，應本著(zhù)以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動(dòng)性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養成一個(gè)活潑開(kāi)朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。
幼兒教育“小學(xué)化”的研究7
摘要：
在傳統教學(xué)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響下，我國現代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長(cháng)過(guò)程中沒(méi)有較多能夠展現自身特點(diǎn)的機會(huì )，并且小學(xué)化教育容易導致幼兒不能正常發(fā)育生長(cháng)，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育小學(xué)化危害現代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對其感知能力的培養，而很多家長(cháng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進(jìn)行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過(guò)程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學(xué)習知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越嚴重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長(cháng)應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產(chǎn)生。
一、幼兒園教育小學(xué)化的內涵。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習，而當代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過(guò)程中學(xué)習了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習的知識，很多教師在教育幼兒的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )將幼兒的學(xué)習能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經(jīng)常會(huì )將教幼兒認字、算術(shù)等內容，并且給其布置作業(yè)，在教育過(guò)程中對幼兒提出嚴格的學(xué)習要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來(lái)管理學(xué)生。
二、幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的危害。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中，本來(lái)應該學(xué)習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀(guān)念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒(méi)有較好的理解，教師本應該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對其實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規律，導致其身心發(fā)展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長(cháng)。
2、導致教師教育觀(guān)不正確。
教師的教育觀(guān)是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀(guān)也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì )組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀(guān)念的影響對幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀(guān)摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的`教育觀(guān)受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長(cháng)對孩子的教育。
家長(cháng)一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長(cháng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì )增強家長(cháng)對幼兒的期望。很多家長(cháng)會(huì )將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(cháng)的這種感覺(jué)更加強烈，讓家長(cháng)陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長(cháng)對孩子的教育。
三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析。
1樹(shù)、立正確的教育觀(guān)。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習一些小學(xué)才會(huì )接觸到的知識，在對幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀(guān)念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過(guò)程中，應該結合幼兒的特點(diǎn)對其進(jìn)行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒(méi)有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒(méi)有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要選擇幼兒樂(lè )于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到一些基礎的知識與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來(lái)看，我國幼兒教師并不具備專(zhuān)業(yè)的教育能力。教育部門(mén)應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關(guān)負責人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過(guò)相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。
四、結語(yǔ)。
幼兒的整體發(fā)展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂(lè )趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
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