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【精品】《麥哨》評課稿7篇
作為一名老師，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《麥哨》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《麥哨》評課稿1
聽(tīng)完蔡老師的課，我覺(jué)得她的這堂課有以下亮點(diǎn)：
一、課堂充滿(mǎn)了活力
蔡老師以“麥哨”的呻聲音線(xiàn)索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò )。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開(kāi)想像，能有效把握學(xué)習語(yǔ)言的本質(zhì)性目標。同時(shí)，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導到學(xué)習直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語(yǔ)又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長(cháng)。接著(zhù)，“尋著(zhù)聲音走進(jìn)田野”，通過(guò)給看到的畫(huà)面質(zhì)疑課題與文章內容的關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，為解決疑問(wèn)自然地走近鄉村孩子，理解鄉村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養學(xué)生的美文欣賞能力
在《麥哨》一課中，蔡老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時(shí)間里，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習空間。再學(xué)習中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著(zhù)的濃濃情趣。蔡老師又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。
在教學(xué)中，通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉村圖，同時(shí)，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，極富特色，如“繡花兜肚”、“茅茅針”、“嫩莢”、“麥穗兒”，這些離學(xué)生生活遙遠又有些熟悉的東西，蔡老師通過(guò)圖片展示勾起學(xué)生的回憶，也進(jìn)一步讓孩子貼近文本。源于這是一篇閱讀課文，蔡老師把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì )豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
三、人文性與工具性的和諧統一
我們的教學(xué)應該為學(xué)生的可持續性發(fā)展服務(wù)，包括認知水平的提高、學(xué)習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具、忽視語(yǔ)文文字，人文性與工具性的和諧統一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中，蔡老師把語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生大家注意“和、應”的'讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），蔡老師在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習，讓學(xué)生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯(lián)系來(lái)體驗。這些不僅滲透著(zhù)教師對學(xué)生學(xué)習方法的引導，還落實(shí)了知識點(diǎn)。課后拓展延伸：田野里還會(huì )有哪些豐收的景象呢？模仿課文中的排比句寫(xiě)一寫(xiě)。
四、注重讀寫(xiě)結合的能力
在理解和感悟的基礎上引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習，把學(xué)習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。最后以一首小詩(shī)來(lái)感受學(xué)生的詩(shī)情畫(huà)意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現了鄉村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。
《麥哨》教學(xué)建議
1、整堂課的旋律始終都洋溢著(zhù)“歡快”和“柔美”這四個(gè)字，學(xué)生的腦海里也深深地留下了鄉村喜悅的豐收圖和孩子歡快的游戲圖。不僅于此，文末，“這‘歡快、柔美’僅僅指麥哨嗎?”這一啟發(fā)，是一個(gè)提升的過(guò)程，把學(xué)生的視線(xiàn)從課文又拉向了更為廣闊的其他鄉村畫(huà)面，使得整個(gè)教學(xué)既立足于文本，又高于文本。
2、播放課件，觀(guān)看鄉村生活的場(chǎng)面。讓學(xué)生對鄉村生活的情趣有一個(gè)直觀(guān)的認識。有于學(xué)生理解課文的意境。
《麥哨》評課稿2
5月22號，我們聽(tīng)評課小組的老師聽(tīng)取了郭淑華老師講授的《麥哨》一課。這是一篇略讀課文，作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著(zhù)孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美�！苯又�(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著(zhù)重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應，此起彼落。聽(tīng)了郭老師的課我收獲很多：
首先是興趣是最好的老師，郭老師就是從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，設計課堂教學(xué)的。課堂中“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’師生之間、生生之間的你呼我應，郭老師模仿的`有聲有色、淋漓盡致，既拉近了師生間與生生之間的距離，調動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，活躍了課堂氣氛，又感覺(jué)整堂課都在布谷鳥(niǎo)的歡快叫聲中度過(guò)，有力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
再是及時(shí)鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習的自信。在學(xué)習過(guò)程中，對孩子的表現郭老師及時(shí)作出評價(jià)。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，郭老師不失時(shí)機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個(gè)大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢語(yǔ)鼓勵孩子，讓孩子們在學(xué)習中增強自信，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習能力。
最后是過(guò)渡語(yǔ)自然流暢，這也體現了郭老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和她課下兢兢業(yè)業(yè)的備課。
從總體上看，這堂課很成功，學(xué)生跟著(zhù)老師學(xué)會(huì )了很多知識，我也受益匪淺。
《麥哨》評課稿3
今天上午在四年級三班聽(tīng)了張老師的一節公開(kāi)課，講的是閱讀課文《麥哨》。這是一篇關(guān)于農村孩子課外生活的文章，教學(xué)目標中讓學(xué)生感情朗讀課文這個(gè)目標設計的特別好，通過(guò)反復朗讀，讓我們的學(xué)生感受農村孩子課外生活的豐富有趣，也引導學(xué)生在現實(shí)生活中自己開(kāi)展豐富有趣的課外生活，增加孩子們的生活樂(lè )趣。
這節課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生課前預習做的很扎實(shí)。
課前學(xué)生根據導學(xué)案的學(xué)習目標，把生字都抄寫(xiě)了幾遍，有的同學(xué)還用生字組了詞語(yǔ)。所以在課堂上學(xué)生都能夠對子之間進(jìn)行有效的檢查和批改，為課堂學(xué)習生字詞節省了時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，組內同學(xué)還能夠相互檢查，并且用紅筆進(jìn)行糾錯。
2、小組在組織學(xué)習過(guò)程中組織有效，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。
比如啄木鳥(niǎo)組提出的“為什么麥穗就是一個(gè)跳動(dòng)的音符呢？”這個(gè)問(wèn)題就提的特別好，說(shuō)明同學(xué)在課內外的學(xué)習中是動(dòng)了腦子的。在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題，能引導大家充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地進(jìn)行展示。在探討這個(gè)問(wèn)題的'過(guò)程中，不但學(xué)生積極地說(shuō)了自己的看法，張老師還對學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)有效的引導，讓學(xué)生從想像、聲音等等方面對這個(gè)問(wèn)題有了了解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外觀(guān)察生活的興趣。
3、課堂上老師能及時(shí)讓學(xué)生對自己的預習和學(xué)習過(guò)程用分數進(jìn)行評價(jià)，以此鼓勵學(xué)生積極學(xué)習。
4、展示并讓學(xué)生朗讀明確學(xué)生目標也是這節課的這點(diǎn)。
當然這節課也有一些可商榷的地方。首先就是這是一篇閱讀文章，在課堂上沒(méi)有圍繞“感情朗讀”這個(gè)目標有效的展開(kāi)讀書(shū)，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間相對少了點(diǎn)。其次是學(xué)生在展示過(guò)程中，站起來(lái)、坐下都比較隨意，特別是沒(méi)有請其他同學(xué)質(zhì)疑補充，讓很多同學(xué)失去了課堂參與的機會(huì )。
《麥哨》評課稿4
“關(guān)注語(yǔ)言表達，追求本色回歸”是本次縣語(yǔ)文學(xué)科基地活動(dòng)的主題，顧名思義，是讓我們在語(yǔ)文教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，關(guān)注寫(xiě)法，關(guān)注語(yǔ)言，還語(yǔ)文以“本色”。略讀課文如何教?一直是縈繞在語(yǔ)文教師心頭的一團迷霧，教之過(guò)甚，成了精讀課文;草草過(guò)場(chǎng)，課文成了擺設，再加上沒(méi)有作業(yè)，略讀課文便像是“走過(guò)場(chǎng)”一般。王老師呈現給我們的《麥哨》給我們做了非常切實(shí)的引領(lǐng)，具有一定的可操作性。
一、“以生為本”，精心設計課前談話(huà)，掃除學(xué)習障礙
公開(kāi)課注重課前談話(huà)的設計，一是激起學(xué)生的興趣，二是為課文學(xué)習做好鋪墊，所以每個(gè)老師都會(huì )絞盡腦計，盡可能地使課前談話(huà)變得既有意義，又能收到一定的效果。
回顧王老師的課前談話(huà)設計：
1.聽(tīng)聲音，猜猜是用什么吹出來(lái)的?
學(xué)生一下子來(lái)了興致，有猜竹笛，有猜鳥(niǎo)叫……對于“鳥(niǎo)叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來(lái)的?雖是一個(gè)小小的細節，但也顯現出教師很尊重學(xué)生，用重復提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，這就是生命化地課堂。當學(xué)生猜到是“麥哨”時(shí)，王老師邊夸贊邊神秘地說(shuō)：“想不想見(jiàn)識一下?”
2.出示實(shí)物(麥哨)，了解其作用和特點(diǎn)。
王老師通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，再出示圖片以助理解，然后總結：麥哨是農村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡(jiǎn)單的樂(lè )器。就這樣，一個(gè)嶄新的事物就在師生的互動(dòng)中漸漸地明朗起來(lái)，真正體現了“教學(xué)的無(wú)痕，精彩的有痕�！�
3.吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細。
看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿(mǎn)足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個(gè)孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現它的聲音是很尖細的，清越、悠揚。其實(shí)，看似熱鬧開(kāi)心的玩樂(lè )，這也是為文本的學(xué)習做鋪墊呢，因為課文中就有描寫(xiě)麥哨聲音的內容，不經(jīng)意的玩卻蘊涵著(zhù)老師巧妙的設計。
正如虞大明老師在點(diǎn)評中說(shuō)的那樣：“縱觀(guān)今天的幾堂課，王老師的課前談話(huà)設計最佳，既讓孩子覺(jué)得有意思，而且掃清文章學(xué)習的障礙，特別是把‘麥哨’當獎品，激起了學(xué)生的興趣�！辈话颜n前談話(huà)僅僅作為點(diǎn)綴，而應是畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。
二、“三讀模式”，分層梯度式推進(jìn)教學(xué)，凸顯略讀特色
略讀課文對于文本的學(xué)習應把握怎樣的度呢?這也是每位語(yǔ)文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側重，讓學(xué)生學(xué)有所得。
1.“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深�！疽糜荽竺骼蠋煹狞c(diǎn)評】
王老師在揭題后先讓學(xué)生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談?wù)劯惺�，此為一讀。然后讓學(xué)生自主讀悟，聚焦重點(diǎn)詞句、段落，通過(guò)賞詞析句，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當地拓展，探究為什么作者以“麥哨”為題，此為三讀。
這樣的設計使略讀課文有別于精讀課文，并以學(xué)生的自讀感悟為主，在一遍一遍的'讀中漸漸悟得，遵循了學(xué)生的認知水平，也使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提升。
2.教學(xué)有側重，讀悟之間感受語(yǔ)文味。
在教學(xué)文本時(shí)，王老師根據學(xué)生的自讀自悟隨機教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習中各有側重，體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。
如在學(xué)習重點(diǎn)句：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英;黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。
王老師在學(xué)生朗讀的基礎上，先對多音字“結”正音，并指名讀準，再讓學(xué)生發(fā)現作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著(zhù)通過(guò)朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農村特有的花兒。讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關(guān)注內容，更關(guān)注語(yǔ)言文字，同時(shí)還顧及學(xué)生的認知水平，這不正是我們學(xué)校所倡導的“生命化語(yǔ)文課堂”嗎?
學(xué)習到此并沒(méi)有結束，王老師讓學(xué)生再來(lái)發(fā)現這里作者運用了怎樣的寫(xiě)法?
師生共同回顧了“情景交融的寫(xiě)法”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，了解其“妙”，并出示補充材料《可愛(ài)的草塘》(部分)，讓學(xué)生讀一讀，延展閱讀，順勢拓展，讓學(xué)生知道這兩段文字有著(zhù)“異曲同工”之妙。
正如虞大明老師說(shuō)的那樣，在略讀課文教學(xué)中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中充分體現了這一點(diǎn)，為我們做了示范，教學(xué)中凸顯略讀課文的特色，同時(shí)在大膽取舍之間又不失語(yǔ)文味。
三、“學(xué)案導教”，基于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，體現生命教育
“學(xué)習不是零起點(diǎn)�！蔽覀兌贾缹W(xué)生并不是一無(wú)所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經(jīng)常說(shuō)“要相信學(xué)生的能力，要放手讓學(xué)生自己去感悟、理解”。確實(shí)是這樣，孩子們的潛力是不可測的，在本節課中，王老師充分信任孩子，無(wú)論是初讀，還是研讀，都在學(xué)生自讀自悟的基礎上進(jìn)行順勢引導，使學(xué)生的習得更加實(shí)在。特別是在“回歸課題，體會(huì )含義”中更是順應了“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念，讓我們回放當時(shí)的情景——
師：在課前預習中，王老師整理了大家的問(wèn)題，發(fā)現有13人提了一個(gè)相同的問(wèn)題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題?”下面我們來(lái)討論一下�！舅娜诵〗M討論】
學(xué)生在討論后說(shuō)：課文前后呼應，都以“麥哨”的聲音吸引我們去閱讀;“麥哨”就像個(gè)引子，吸引我們去閱讀;雖然課文中的內容好像和“麥哨”無(wú)關(guān)，但其實(shí)都是在寫(xiě)農村的生活;“麥哨”讓我們想到了農村孩子的快樂(lè )、幸�！�
師小結：“麥哨”把快樂(lè )無(wú)限延續，好似文章的引子一般�！咀寣W(xué)生再來(lái)吹吹麥哨，感受其歡快、柔美�！�
尊重學(xué)生，教學(xué)預案從學(xué)生的需求出發(fā)，既滿(mǎn)足了孩子的好奇心，又令教學(xué)扎實(shí)有效，這也是“生命化語(yǔ)文課堂”所倡導的“以生為本”的教學(xué)理念。
《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學(xué)導航。
《麥哨》評課稿5
人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了初夏季節田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來(lái)教學(xué)的。
今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內在魅力，以及語(yǔ)言的表現力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習：
一、精心巧設問(wèn)題，為下文的學(xué)習作鋪墊。
課前師生談話(huà)，蘇老師精心準備，創(chuàng )設問(wèn)題：同學(xué)們，你們的家鄉在哪里？（在海邊）。你們在海邊玩些什么？通過(guò)學(xué)生的談話(huà)很自然地引入課文。在本文中出現的農作物，蘇老師都出示了相應的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時(shí)還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應的位置，讓學(xué)生有限的知識面進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，為下文的學(xué)習埋下了鋪墊。
二、挖掘了語(yǔ)言的內在魅力，重在指導朗讀
蘇老師的個(gè)人語(yǔ)文素養非常好：音甜美，教態(tài)自然，課堂的調控能力能把握得恰當好處。學(xué)生參與朗讀的面也很廣。在指導朗讀時(shí)，她范讀麥哨聲響的'時(shí)候給我留下了深刻的印象，學(xué)生都不由自主地被帶動(dòng)了起來(lái)。正如俗話(huà)說(shuō)的，“授人以魚(yú)，還不如授人以漁�！碧K老師讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習。
三、目標定位準確，重點(diǎn)突出。
這節課，蘇老師把目標定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言�！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫(xiě)作手法的解剖，而是重視學(xué)生對語(yǔ)言的感悟和積累，通過(guò)各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識，激發(fā)學(xué)習情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)體現“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。
四、注重讀寫(xiě)結合的能力
在理解和感悟的基礎上引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習，把學(xué)習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現了鄉村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。
蘇老師的這堂課，值得學(xué)習的地方還很多，讓我受益匪淺。
《麥哨》評課稿6
今天朱老師為展示了一節精彩的群文閱讀課。所謂群文閱讀課，就是同一個(gè)議題呈現多篇文章，是一種探究性學(xué)習。就是讓學(xué)生自己讀，并在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀的方法。針對朱老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：
一、朱老師這節課以一篇《麥哨》帶兩篇同主題文章，課堂容量大，一半的時(shí)間讓學(xué)生真正的閱讀。同時(shí)在閱讀中培養了學(xué)生的默讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方法，為今后閱讀教學(xué)做好了鋪墊。
二、在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生感悟寫(xiě)法�！尔溕凇肥且黄Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有生活情趣的文章。朱老師抓住一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，領(lǐng)悟寫(xiě)法和作者用詞的.準確性。在后兩篇文章的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)閱讀對這種寫(xiě)法領(lǐng)悟的更加透徹。
三、群文閱讀課堂是一個(gè)安靜的課堂，是一個(gè)思考的課堂。朱老師整合兩篇文本，設計表格，讓孩子靜心閱讀。這節課樸實(shí)無(wú)華，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )了思考，在小組合作交流中敢于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。這才是真正的而閱讀課堂。
《麥哨》評課稿7
今天在學(xué)校五樓會(huì )議室聽(tīng)了王新靜老師講的《麥哨》，王老師還原了當時(shí)學(xué)習虞大明老師執教的課堂，傾聽(tīng)了名師的講課思路，明白了略讀課文的講課思路，學(xué)到了很多的知識，感到受益匪淺，尤其是對語(yǔ)言文字的運用的方面講解的非常到位。
語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)科的主要任務(wù)是幫助學(xué)生習得語(yǔ)言，并且能夠利用這種語(yǔ)言在自己的日常交際活動(dòng)中進(jìn)行交際。衡量一個(gè)人是否掌握語(yǔ)言工具性的標志之一，就是看學(xué)生能否在日常生活中運用語(yǔ)言，而不是看他對這種工具的理解。語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)就是讓學(xué)生能夠讀得懂、聽(tīng)得懂、能夠說(shuō)、能夠寫(xiě)，也就是能夠運用這種工具進(jìn)行交際。新課程標準也指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。
就《麥哨》這篇課文來(lái)說(shuō)，一般是把“了解課文內容，感受田園風(fēng)光的美好和鄉村生活孩子童年生活的快樂(lè )”作為教學(xué)的主要任務(wù)，王新靜老師也是這樣做的，他在引領(lǐng)孩子們通過(guò)讀書(shū)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還滲透了口語(yǔ)交際、表演、預習等語(yǔ)文能力的訓練。
“方法意識”是當教師的本位意識，有了方法，知識的學(xué)習永遠是水到渠成，然而這正是我們普通教師所忽略的。王新靜老師在傳授知識的同時(shí)，交給了學(xué)生預習的方法，教給了學(xué)生用“圈關(guān)鍵字”的方法樹(shù)立文章，教給了學(xué)生快速瀏覽課文的方法，交給了學(xué)生寫(xiě)作文“前后呼應”的方法。
學(xué)習語(yǔ)言文字的運用具體的操作方法，大多是我們在實(shí)踐中相沿成習的，揣摩詞語(yǔ)的深層含義，讀寫(xiě)結合小練筆，積累好詞佳句，利用文本空白訓練學(xué)生的語(yǔ)文思維，換詞換句體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用等等，都是我們在教學(xué)實(shí)踐中應該涉及到的知識點(diǎn)。然而隨著(zhù)新理念的出現，這些做法是遠遠不夠的，它應該具有更多其他的或然性，基于這些教學(xué)特點(diǎn)，采用靈活機變的做法。學(xué)習語(yǔ)言文字的運用，不僅僅在教材上，更多的應該在生活中，學(xué)習語(yǔ)言文字的運用，更重要的是學(xué)會(huì )實(shí)踐。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性，實(shí)踐性的課程，可見(jiàn)學(xué)習語(yǔ)言文字的運用時(shí)語(yǔ)文的基本核心任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，我們應根據教材的特點(diǎn)，根據分成的五個(gè)類(lèi)型，學(xué)習表達體會(huì )情感，這正是我們所欠缺的.所在。
語(yǔ)言文學(xué)是中華文明的結晶，歷史淵遠悠長(cháng)，是我國古代勞動(dòng)人民的智慧和結晶。文學(xué)的本質(zhì)是追求真善美也是意識形態(tài)的物化。這個(gè)基礎上對人的修養能啟很大的作用。語(yǔ)言文學(xué)的運用性與其學(xué)科自身的特點(diǎn)相關(guān)。其運用性不僅側重對理論知識的客觀(guān)實(shí)效性，具體生活的實(shí)際應用是多層次，方向性的。
學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力的主渠道。它關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作能力以及各方面的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要將其作為重點(diǎn)常抓不懈。
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