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《麥哨》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄
麥哨如詩(shī)一般的語(yǔ)言，畫(huà)一般的田野風(fēng)光，教師與學(xué)生在互動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生感受到了田野如詩(shī)如畫(huà)。下面是小編為大家整理的，希望能夠幫助到你們。
課前交流
師：同學(xué)們，我、你們都來(lái)自休寧海陽(yáng)二小，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎所有今天來(lái)聽(tīng)課的老師們吧！
生掌聲！
師：我是汪老師，今年教二年級，我喜歡和孩子們做游戲，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？
生：（齊）好。
師：（點(diǎn)鼻子游戲）舉起你們的右手，用食指指著(zhù)鼻子做好準備，聽(tīng)清老師的指令做相應的動(dòng)作。
師：眼睛！耳朵！嘴巴……
師：呵呵，有少數同學(xué)出錯了，我們加快點(diǎn)速度。鼻子！鼻子！鼻子！……
師：（出反方向的游戲）我們再來(lái)做第二個(gè)游戲，雙腳并攏，身體坐正，雙手擺好，聽(tīng)清老師的指令做相反的動(dòng)作。
師：我出左手。
生：出右手。
師：右手！右手！右手……，加快點(diǎn)速度啦，右手！右手！左手！……
師：孩子們，高興嗎？
生：高興！
師：那我們就帶著(zhù)這份高興進(jìn)入課堂。上課！
【愛(ài)玩是孩子的天性，課前和學(xué)生做簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的游戲（點(diǎn)鼻子，出反方向），看似尋常，實(shí)乃是喚起學(xué)生沉睡的童心、童趣，為學(xué)習同樣一篇反映童樂(lè )、童真的課文《麥哨》奠定了良好的基調。當然如果課前出示實(shí)物（想方設法弄到），設計和學(xué)生一起玩吹麥哨，學(xué)生的玩性些許會(huì )更高漲，過(guò)度會(huì )更自然，對新知的學(xué)習也更具有針對性�！�
一、一吹麥哨，初步感知
1、板書(shū)“哨”，觀(guān)察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》
師：認認真真地看老師寫(xiě)第一個(gè)字（板書(shū)：哨），讀字，看它的偏旁和什么有關(guān)？
生：嘴巴！
師：那給它組詞吧。（生組“口哨”）對，用嘴巴吹的。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇新的課文——《麥哨》，請大家齊讀課題。
生齊讀課題一遍
師：不要拖音，再讀一遍。
生再齊讀課題
2、簡(jiǎn)單介紹“麥哨”， 呼麥哨
師：見(jiàn)過(guò)麥哨嗎？它就是用一小節麥稈，在上面劃一條縫，放在嘴里輕輕一吹，就能發(fā)出——
�。ㄔS多學(xué)生呼出來(lái)了）
師：這么多同學(xué)都會(huì )呀，那你就大聲地吹出來(lái)吧。
生：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
師：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
生：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
師：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
……
【“麥哨”一詞是難點(diǎn)，不要說(shuō)城區的孩子，就是一些老師也未必能說(shuō)出個(gè)道道來(lái)，汪老師從“哨”字入手，讓學(xué)生先觀(guān)其形，后介紹其質(zhì)地，再呼其聲，一聲聲“嗚卟，嗚卟”，學(xué)生雖知之不深，但粗略知其大觀(guān)。學(xué)生感受到了課題充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)音律美，對后文的學(xué)習更充滿(mǎn)期待�！�
3、找到課文中的麥哨聲，明白首尾呼應的寫(xiě)作方法。
師：你們是從哪兒知道麥哨的聲音的？那我們一起翻開(kāi)課本，看看是哪兒告訴了我們。
生：第1段
師：課文的那段又應了呢？
生：第7段
師：一個(gè)在開(kāi)頭，一個(gè)在結尾部分，這樣的寫(xiě)作手法叫什么？
生：首尾呼應
師：那老師呼你們應好嗎？
師：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
生：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
……
師：（笑）呼著(zhù)麥哨，你的心情？
生：高興
生：愉快
生：喜悅
【“首尾呼應”這一寫(xiě)作方法在師生合作呼哨中，化抽象為形象，學(xué)生很容易理解，省時(shí)高效，而且不經(jīng)意之間明確了這樣寫(xiě)的妙處，即突出文中孩子們那種輕松、愉悅的心情�！�
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文
師：那我們就在這麥哨聲中走進(jìn)課文，去尋找更多的快樂(lè )吧。請大家自讀課文，注意讀準每個(gè)字音，把課文讀流利。
�。ㄉ宰x課文，不自主地齊讀了）
師：孩子們，停一會(huì )兒，我們每個(gè)人的讀書(shū)都有自己的習慣和節奏，我們按自己的節奏讀，好嗎？
生繼續自讀課文
2、檢查生字
師：聽(tīng)著(zhù)瑯瑯的讀書(shū)聲，老師知道了這就是認真！相信這些詞難不倒你們。
�。ㄕn件出示第一行生字）
師：孩子，老師發(fā)現你最認真，請你來(lái)讀。
指名讀
師：范讀“卟”，孩子別急，看書(shū)后再讀，
師：讀對了，進(jìn)步了，領(lǐng)著(zhù)大家再讀一遍。
生齊讀第一行生字
�。ㄕn件出示第二行詞語(yǔ)）
師：老師提示一下，這一行生字都讀輕聲。
指名讀
師：很棒！
課件出示第三行詞語(yǔ)
指名讀。
生：（讀）“擎”
師：擎起，“擎”是后鼻音，看這個(gè)字下面是個(gè)什么字？（手�。┥厦婺�？（敬�。�，那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地讀這個(gè)詞。
生邊表演，邊讀“擎起”一詞
生：（接著(zhù)讀下面的詞語(yǔ)）“湖畔”
�。ㄕn件出示插圖）
師：誰(shuí)能在圖中指出“湖畔”在哪兒？
�。ㄒ簧虾诎逯刚J湖畔位置）
師：我有不同意見(jiàn)，認真聽(tīng)老師讀一句話(huà)，是第三段的第一句話(huà)“湖畔，到處是割草的孩子”。
�。ㄉ伎己篑R上重新指認湖畔位置）
師：對了！
【本環(huán)節很好的體現了中段識字教學(xué)要求，因為學(xué)生具備了一定的識字能力，需要教師做的就是當學(xué)生有障礙時(shí)，適時(shí)滲透識字方法。如教學(xué)“卟”字時(shí)，學(xué)生出現錯誤，利用糾正的機會(huì )滲透“借助隨文注音識字”；教學(xué)第二行生字時(shí)滲透“歸類(lèi)識字”，教學(xué)“擎”字時(shí)滲透“利用形聲字的規律”了解字的意思，教學(xué)“湖畔”時(shí)滲透“結合課文的插圖、上下文和具體的情境”了解詞語(yǔ)的意思�！�
三、二吹麥哨，體會(huì )孩子們的快樂(lè )
1、默讀第3和第5自然段，找出讓自己感興趣的句子，畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出自己的感受
師：我們就跟著(zhù)這群孩子來(lái)到湖畔，走進(jìn)課文的第3和第5段，這里一定有讓你心動(dòng)的地方，出你喜歡的句子畫(huà)起來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上理由。
【讓學(xué)生抓優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析，切中要害，語(yǔ)文教學(xué)就是要管好自己的一畝三分地，就是要通過(guò)品詞析句，發(fā)現語(yǔ)言文字背后暗藏的規律，促進(jìn)積累，培養語(yǔ)感，最終學(xué)會(huì )表情達意�！�
生默讀課文第3和第5自然段
2、反饋，賞析優(yōu)美句子
師：這位女孩畫(huà)得可認真了，用直尺畫(huà)，線(xiàn)條很直，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她畫(huà)的句子。
【教育就是培養習慣，具有良好習慣的學(xué)生也是一種教育資源�！�
生：讀句子“草地柔軟而有彈性，比體育館的墊子還有強，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)！”
師：看大屏幕，是這句嗎？說(shuō)說(shuō)，你為什么喜歡？
生：因為他寫(xiě)出了草地的柔軟，像個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)。
師：還有誰(shuí)喜歡這句的，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：我和她一樣喜歡這句。
師：那你就讀讀這句。
生：讀句子“草地柔軟而有彈性，比體育館的墊子還要強，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)！”
師：還有誰(shuí)喜歡？
生：因為這句寫(xiě)出了草地的特點(diǎn)“柔軟而有彈性”。
師：請你讀出這種感受。
生讀
【此句優(yōu)美在于作者運用了對比、比喻的手法寫(xiě)出了草地的特點(diǎn)，鄉村孩子們在草地上可以盡情玩耍，獲得快樂(lè )�！昂�(jiǎn)直”一詞明確地告訴讀者這種比喻絲毫沒(méi)有夸張的成分，“天然的運動(dòng)場(chǎng)”則點(diǎn)明了這是鄉村所獨有，是鄉村孩子唾手可玩的運動(dòng)樂(lè )園。對于這個(gè)句子的賞析應當說(shuō)還不夠到位。因為如此硬讀，學(xué)生是讀不出草地柔軟、有彈性的滋味的。教師如能抓住“體育館的墊子”“草地”兩相對比，體育場(chǎng)的墊子是用很厚的海綿制成的，人躺上去是很愜意的，而這里的草地比它還要強，可見(jiàn)此處的草地有多柔軟。當學(xué)生理解到這一點(diǎn)，還可以進(jìn)行仿寫(xiě)，如比沙發(fā)還要強，比席夢(mèng)思還要強……，在仿寫(xiě)中學(xué)習利用對比的手法突出事物特點(diǎn)的表達方法，學(xué)習語(yǔ)言表達才是學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)�！�
師：請你說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句？
生：讀句子“男孩子在鋪滿(mǎn)青草的土坡上翻跟頭、豎蜻蜓，還有摔跤比賽�！�
生：我喜歡這句是因為在草坡上玩著(zhù)這些游戲心里很高興、很快樂(lè )。
師：你們高興，老師可要擔心了，你們在草地上摔著(zhù)，不疼嗎？
生：不疼
師：為什么？
生：很快樂(lè )。
師：在這兒翻跟頭，全身不疼嗎？為什么？
生：很快樂(lè )。（眾笑）
師：豎蜻蜓時(shí)那草扎手嗎？
生：因為在草坡上……
師：在草坡上怎樣��？
生：很柔軟
師：讀出柔軟而有彈性
生讀
師：孩子們在草地上翻著(zhù)跟頭、豎著(zhù)蜻蜓、摔著(zhù)跤都不感覺(jué)疼，那都是因為——
生：（讀）草地柔軟而有彈性……運動(dòng)場(chǎng)
師：孩子們在草地上盡情玩耍，收獲著(zhù)快樂(lè )，就讓我們端起書(shū)來(lái)，把第5段的兩句話(huà)讀出來(lái)吧！
生齊讀第5段后兩句話(huà)
師：孩子們，這“簡(jiǎn)直”誰(shuí)能來(lái)?yè)Q個(gè)詞。
生：就是。
師：帶進(jìn)句子中去讀。
生讀
師：大家一起讀。
生齊讀
師：在這柔然而有彈性的草地上，在這天然的運動(dòng)場(chǎng)上，你還想玩什么？
生：放風(fēng)箏
生：拔河比賽
生：丟手絹
生：跳皮筋，跳繩
生：老鷹抓小雞，踢足球，打羽毛球
師：你們看到了一群怎樣的的孩子？
生：快樂(lè )的孩子
師：有了這份快樂(lè )，所以什么聲音出來(lái)了？聽(tīng)——
生：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
師：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
……
師：這聲音是這樣——
生：動(dòng)聽(tīng)，悅耳……
師：我想聽(tīng)用書(shū)上的兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)——
生：歡快、柔美（師板書(shū)）
4、賞析句子：剝開(kāi)葉片…………從舌尖直沁肺腑
�。úシ乓曨l課件）
師：玩累了吧，喊渴了吧，孩子們躺在草地上休息，突然傳來(lái)一個(gè)聲音，聽(tīng)——這兒有許多茅茅針，大家快來(lái)呀！
師配樂(lè )朗讀第六段
師：你感覺(jué)到什么了？
生：甜
師：你嘗過(guò)嗎？
生：沒(méi)有
師：跟老師一樣，都沒(méi)嘗過(guò)，是從這字里行間里感覺(jué)出來(lái)的，讓我們就把這茅茅針含在嘴里，把這段話(huà)練練，感覺(jué)這份甘甜與清涼。
生練讀
指名讀
師：（讀）將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里——
生：（讀）嚼嚼
師：慢點(diǎn)……，回味一下，再嚼嚼
師：吮吮……
師：一嚼哇，滿(mǎn)嘴都是汁水，趕快吮吮
師：再讀吮吮
師：一股甘甜清涼的滋味從舌尖直沁肺腑。聽(tīng)出來(lái)了，這份甘甜清涼就在嘴里蕩漾。我們一起也來(lái)嘗嘗吧。
生：（齊讀）那是一種和茅草差不多的野草……
師：再嚼嚼，再吮吮，一股什么味道，從哪兒直沁肺腑？
生：（齊讀）一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁心脾。
師：真——
生：甜吶
師：從嘴里一直甜到——
生：心里
【教師營(yíng)造情境，細膩引導，反復品讀，讓學(xué)生感受文中孩子們的快樂(lè )�！�
四、三吹麥哨，感悟美麗的田野
1、找出課文第四自然段中表示顏色的詞。
師：孩子們就這樣躺在草地上回味著(zhù)茅茅針的甘甜與清涼，不由得又拿出了麥哨輕輕地吹了起來(lái)。
師：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
生：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
……
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)音符）
師：這哨聲就這樣帶著(zhù)甘甜與清涼，伴著(zhù)歡快與柔美回蕩在草地上空，孩子們做起來(lái)了，站起來(lái)了，不經(jīng)意間一抬頭，發(fā)現田野竟是這樣的美麗，滿(mǎn)眼都是跳動(dòng)的色彩。孩子們，課文的哪兒向我們呈現了這么多的色彩？
生：第4段
師：那我們就走進(jìn)這段，看看是哪些色彩映入了我們的眼簾�？梢园驯硎旧实脑~圈起來(lái)。
生圈畫(huà)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：有金黃、黑白、雪白、淺黃
師：這么多的色彩，田野不就是一幅——
生：美麗的畫(huà)
師：還可以說(shuō)是一幅——
生：五彩斑斕的畫(huà)
生：五彩繽紛的畫(huà)
……
�。ǔ鍪菊n件）
師：把剛才說(shuō)的選一個(gè)詞送進(jìn)去，寫(xiě)在這段話(huà)的旁邊。用我們的朗讀來(lái)感受這田野的美吧。
2、讀句子
生：讀“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子�！�
師：是“結出”（結讀第二聲）？還是讀“結出”（“結”讀第一聲）？
生猶豫
師：“結出”的“結”讀第一聲�！敖Y果”的“結”在這里讀第二聲
生再讀
師：大家注意了，這句話(huà)由三個(gè)部分組成，并列關(guān)系，是什么修辭手法？
生：排比
3、把排比句變換成詩(shī)歌的形式練讀，讀出詩(shī)的韻味，感受田野的美。
師：老師把這排比句換了一種書(shū)寫(xiě)方式，瞧，它就成了一首小詩(shī)，我們就用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)感受它的美吧。
【化文為詩(shī)，設計獨具匠心，詩(shī)一般的語(yǔ)言，畫(huà)一般的田野風(fēng)光，師生在合作讀中，學(xué)生感受到了田野如詩(shī)如畫(huà)。如果能讓學(xué)生續上幾句同樣的排比句則更給力�！�
同桌兩人一人一行練練。
師：老師發(fā)現這一桌讀得非常認真，那我們來(lái)欣賞一下
同一桌孩子朗讀
師：老師糾正一下，“似的”，似讀shi，翹舍
同一桌孩子再朗讀
師：非常棒，進(jìn)步了
師：老師跟你們合作一次好嗎？你們讀第一行，我讀第二行，不過(guò)請大家把手準備好，我讀時(shí)請和我一起做動(dòng)作。
生：（讀）金黃的油菜花謝了
師：（讀）結出了密密的嫩莢
生：（讀）黑白相間的蠶豆花謝了
師：（讀）長(cháng)出了小指頭似的豆莢
生：（讀）雪白的蘿卜花謝了
師：（讀）結出了一蓬蓬的種子
師：我們交換著(zhù)讀好嗎？
生：好！
師：（讀）金黃的油菜花謝了
生：（讀）結出了密密的嫩莢
師：（讀）黑白相間的蠶豆花謝了
生：（讀）長(cháng)出了小指頭似的豆莢
師：（讀）雪白的蘿卜花謝了
生：（讀）結出了一蓬蓬的種子
師：這田野就是這樣——
生：美麗！
師：這田野就是這樣——
生：漂亮！
師：這田野就是這樣——
生：五彩繽紛！
師：這田野好美呀，看著(zhù)這田野我們的心——
生：高興、快樂(lè )
師：我們全體起立，邊做動(dòng)作邊讀，感受這美麗的田野。
生起立齊讀
五、四吹麥哨，回歸自然
師：這美麗又為孩子增添了一份快樂(lè )。聽(tīng)，那麥哨聲又響起來(lái)了，
師：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
生：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
師：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
生：?jiǎn)柽�，嗚卟…�?/p>
……
�。◣熒魬蝶溕�。師聲音越來(lái)越小，師板書(shū)五線(xiàn)譜）
師：親愛(ài)的孩子們，聽(tīng)到了嗎？這哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里傳得很遠很遠……
師：下課！
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