《比意義》評課稿

精華《比意義》評課稿

　　作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的精華《比意義》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

精華《比意義》評課稿1

　　xx月14日參加了第一學(xué)區的大學(xué)區教研活動(dòng)，聽(tīng)了外國語(yǔ)小學(xué)xx教師、環(huán)通中心校xx教師，第一實(shí)驗小學(xué)丁香丹教師分別執教的《分數的意義》，內心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。

　　三位教師都能在認真專(zhuān)研教材、教參的基礎上，精心地備課，用心地上課，同樣的課，不一樣的設計，不一樣的生成，呈現了不一樣的精彩和高效。

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，這節課，學(xué)習的重點(diǎn)是對分數意義的理解，難點(diǎn)是充分認識和理解單位“1”。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，外國語(yǔ)學(xué)校xx教師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，引導學(xué)生用動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、折一折、分一分等方法表示14，親身體驗，合作交流，為學(xué)生供給了充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫忙他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。教師主要抓住了同樣是14，由于單位“1“不一樣，實(shí)際上的情景也不相同，可都能夠用14來(lái)表示，次環(huán)節為學(xué)生課后習題的完成起到了極好的鋪墊作用。在學(xué)生總結出分數的意義的概念時(shí)，教師讓學(xué)生自我讀幾遍，而后給出教師心中讀的遍數是5遍，你讀了幾遍，能用分數表示出來(lái)嗎？整個(gè)新課的學(xué)習，教師看似淡化了概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者，借助于課堂這個(gè)思維“運動(dòng)場(chǎng)”，不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生理解了分數的真正含義。數學(xué)教學(xué)也真正體現了數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不

　　經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了“分數的意義”，這充分說(shuō)明董教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生“起跑“到“加速”，最終“沖刺”，水道渠成，她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗。

　　xx教師上課伊始就設計了有效的鋪墊習題，本節課的重難點(diǎn)是理解“單位1”，你看教師站在那里能用自然數表示嗎？生活中還有什么能夠用自然數表示？又引導學(xué)生從蘋(píng)果個(gè)數變化卻都用1來(lái)表示，從而引出一堆、一噸等，進(jìn)而使學(xué)生明白一個(gè)和一些。就將此難點(diǎn)和風(fēng)細雨的就化解了。之后又用游戲進(jìn)行強化，進(jìn)一步強調把什么看做“單位1”。能夠是1個(gè)物體也能夠是1個(gè)整體。在分數單位的教學(xué)中，魏教師讓學(xué)生觀(guān)察什么相同？什么不一樣？說(shuō)說(shuō)自我的發(fā)現，在學(xué)生總結歸納的基礎上進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的提煉，更是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，既分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位是由分母決定的。這節簡(jiǎn)便的數學(xué)課，無(wú)疑為我們打開(kāi)了“概念教學(xué)”的新“天窗”！這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課簡(jiǎn)便、愉快、流暢，尤其是習題卡的設計能夠說(shuō)獨具匠心，煞費苦心，真正體現了學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究

　　xx教師經(jīng)過(guò)情境創(chuàng )設，層層巧妙設疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。她能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的'時(shí)空。經(jīng)過(guò)學(xué)生觀(guān)察思考等學(xué)習活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)單位“1”這個(gè)“1”是自然數1嗎？區別在哪兒呢？之后讓學(xué)生嘗試著(zhù)用文字來(lái)表示分數的意義，并把重點(diǎn)的字或詞用重讀表示出來(lái)，真正的讓學(xué)生理解了分數的意義。

　　學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。分數意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自我指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　這節課，作為一節經(jīng)典課，有很多版本的設計，其中不乏名師的精巧設計。作為三名普通教師，她們都能大膽的做到保留與取舍，都凝結了設計者的冥思苦想�？此齐S意自然，其實(shí)不明白有多少的失眠在漫漫長(cháng)夜！磨課的歷練，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)中得到提升！

精華《比意義》評課稿2

　　《約數和倍數的意義》是一節概念課，通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生掌握有關(guān)自然數、除盡、整除、約數、倍數等概念的意義，理解約數和倍數的相互依存關(guān)系，滲透辯證唯物主義思想，為以后學(xué)習質(zhì)數、合數、求最大公約數、最小公倍數、約分、通分、分數四則運算以及將來(lái)中學(xué)里學(xué)習因式分解做好準備。

　　張老師在本節課的'教學(xué)中采取讓學(xué)生自主學(xué)習、比較、合作交流等教學(xué)手段，力求做到教師主導、學(xué)生主體，充分體現讓學(xué)生主動(dòng)建構知識的特點(diǎn)，不僅使學(xué)生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數、倍數等有關(guān)概念的意義，更培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，比如，在歸納整除時(shí)，引導學(xué)生小組合作，積極主動(dòng)地探索知識，歸納比較整除算式的特點(diǎn)；

　　在深化理解時(shí)，通過(guò)填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，課尾的數學(xué)游戲較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，既讓學(xué)生在和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習，又鞏固了本課所學(xué)的約數、倍數等概念，如果能進(jìn)一步加以升華，歸納得出：1是所有自然數的約數，所有自然數都是1的倍數，那將更好。

　　此外，提供若干個(gè)算式讓學(xué)生小組合作探討分類(lèi)時(shí)，應考慮到各種可能出現的特殊情況，揭示概念含義應講究嚴謹，比如僅僅出示91÷42=2————7.320÷6=53————2就揭示這叫不能除盡，那么像47÷2=23————1是不是也叫除盡呢？學(xué)生必然含糊不清。

　　還有，在課堂教學(xué)結束前，教師若能及時(shí)引導學(xué)生對所學(xué)的有關(guān)知識加以歸納總結，能促進(jìn)學(xué)生有效地建構知識，形成合理的知識結構。

精華《比意義》評課稿3

　　這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習都一定是自主學(xué)習。自主學(xué)習就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正使學(xué)習成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導”是一個(gè)逐步引導學(xué)生走向“自主學(xué)習”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標指向不僅僅是學(xué)習方式的轉變，而更應該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣”的養成。

　　陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導的.課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，拓寬學(xué)生的知識面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補充：“匯報時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣�！边@樣，避免了學(xué)生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類(lèi)型的多樣，對于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

　　這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環(huán)節，分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì )領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分數的理解，讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分數，然后和課本中的什么叫分數進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現手拈來(lái)的幽默，關(guān)鍵的導語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，在開(kāi)放的空間里思索，在“不知不覺(jué)”中完成了這節課的所有任務(wù)。

精華《比意義》評課稿4

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都能夠用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，教師恰當地體現了自我在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的`理解和掌握了抽象的分數意義。在分數單位的教學(xué)中，朱教師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷經(jīng)過(guò)數學(xué)問(wèn)題

　　對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數不一樣？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么能夠用不一樣的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用。

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課簡(jiǎn)便、流暢，值得我學(xué)習。

精華《比意義》評課稿5

　　聽(tīng)了余執教的《分數的意義》，給我總的感覺(jué)是設計簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、選認知起點(diǎn)，激發(fā)興趣

　　課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。余老師在教學(xué)《分數的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋(píng)果，說(shuō)分數的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準了起點(diǎn)，又調動(dòng)了積極性、導入部分，教師對于知識結構的'變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。

　　二、重直觀(guān)感知，動(dòng)手操作

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　　《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數。整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　三、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學(xué)生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識。通過(guò)幾道有梯度的練習，學(xué)生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著(zhù)知識的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課體現了理念新、做中學(xué)、練習精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉化成學(xué)生的精彩。

精華《比意義》評課稿6

　　蔣老師這節課的內容是比的意義。教學(xué)目標為讓學(xué)生了解什么是比？比同哪些知識有聯(lián)系？怎樣讀寫(xiě)比？比有什么用處？怎樣求比值？知識點(diǎn)很多，從整節課的課堂效果來(lái)看是成功的一節課，雖然中間穿插了停電的小插曲，并未影響整節課的教學(xué)效果。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生用數學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí)，感受到所學(xué)知識是看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，用得上，而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創(chuàng )設生活化的應用情境，教者開(kāi)課前通過(guò)教師的'年齡和學(xué)生的年齡，讓學(xué)生找出數學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種例題的呈現形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。

　　2、教學(xué)過(guò)程體現了三個(gè)字及細、透、廣；三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣，二是例題的講解的透，三是練習設計的多樣性；這節課教學(xué)內容多，但教者能準確把握教材，環(huán)環(huán)緊扣，逐一解決教學(xué)內容，每一個(gè)知識點(diǎn)都沒(méi)有遺忘；在練習上題型設計多樣，由淺入深，尤其是練習題中表格的設計，體現了新舊教材的結合，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分數之間的關(guān)系，及六年級學(xué)生人數的比等，體現了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。

　　3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。數學(xué)教學(xué)不應該是個(gè)只重求知的過(guò)程，只注意引導學(xué)生學(xué)數學(xué)知識，練數學(xué)技能，進(jìn)行數學(xué)思維訓練。這節課蔣老師能沖破傳統數學(xué)課堂的局限，積極引導學(xué)生用數學(xué)的眼光打量世界、認識世界，培養學(xué)生多方面的才能，讓學(xué)生認識到數學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的身影在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。

　　總之，這節課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心，重視培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”及“應用意識”，課上得生動(dòng)活潑。

精華《比意義》評課稿7

　　陳老師執教的“分數的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習卡，使所學(xué)知識形成系統；第二個(gè)平臺即引導學(xué)生針對自習喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　就本節課來(lái)說(shuō)，我認為優(yōu)點(diǎn)有：

　　一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。

　　二、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性。

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力。

　　三、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià)。

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的`方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣。

　　《比意義》評課稿7

　　每次聽(tīng)了李娜教師的課以后，都會(huì )給我帶來(lái)一種很享受的感覺(jué)。在她的課堂上，教師從來(lái)都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。

　　1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習活動(dòng)。

　　教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習的重要手段，本節課的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開(kāi)的：從“把四個(gè)蘋(píng)果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋(píng)果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認識到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數來(lái)表示，然后讓學(xué)生看圖找分數，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體的情景，認識抽象單位“1”，構建出了分數意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎上能用自我的話(huà)說(shuō)出分數的意義。

　　2、課堂上的鞏固練習，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書(shū)很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分數的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明。

　　3、在課堂上教師的語(yǔ)言很精煉，每一個(gè)環(huán)節的銜接，經(jīng)過(guò)教師的生動(dòng)描述聽(tīng)起來(lái)是那么自然，并且在學(xué)習新知時(shí)、做練習時(shí)，無(wú)不與生活聯(lián)系緊密，從剛開(kāi)始的說(shuō)一不二游戲，到練習時(shí)寫(xiě)給表哥的一封信，充滿(mǎn)了濃郁的生活氣息，也很好地體現了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。

　　提議：

　　再設計一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節就更完美了。

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