設計作文

設計作文[精品9篇]

　　在學(xué)習、工作、生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的設計作文9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

設計作文 篇1

　　教材簡(jiǎn)析

　　本次習作是學(xué)寫(xiě)讀后感，寫(xiě)讀后感是學(xué)習語(yǔ)文的重要手段，可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。還可以增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，提高認識事物的能力。

　　教學(xué)目標知識與能力：

　�。�、學(xué)寫(xiě)讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長(cháng)見(jiàn)識，提高認識事物的能力

　　2、進(jìn)一步培養學(xué)生 “讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的習慣。

　　3、通過(guò)習作,增強學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。

　　過(guò)程與方法：

　　合作交流、自主修改，佳作欣賞、共同提高。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等有關(guān)目標：

　　提高閱讀和作文的能力，增長(cháng)見(jiàn)識，提高認識事物的能力。增強學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣,幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.

　　課前準備

　　引導學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章為習作做好充分的準備

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導入：

　　一本好書(shū)，一篇好的文章，讀過(guò)之后那動(dòng)人的情節、優(yōu)美的文辭會(huì )讓我們激動(dòng)不已，從中受到啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。這節課，我們將要學(xué)習的內容就是探討如何寫(xiě)好讀后感。

　　二、小組討論，表達共識：

　　1、我們在四年級就曾經(jīng)接觸過(guò)讀后感，根據自己的閱讀經(jīng)歷和寫(xiě)作實(shí)際，說(shuō)說(shuō)應該怎樣寫(xiě)讀后感。

　　2、小組討論，班內交流，師板書(shū)：

　　讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書(shū)后的感想。讀后感作文教學(xué)，讀是前題，感是寫(xiě)作重點(diǎn)，也是教學(xué)的目的。學(xué)生只有認真讀懂課文，把握課文的主要內容和中心思想，才能體會(huì )作者的思想感情，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，并從中受教育和啟迪。

　�。�1）仔細閱讀原文，認真領(lǐng)會(huì )文章精神是寫(xiě)好讀后感的前提；

　�。�2）選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)，是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵；

　�。�3）要密切聯(lián)系實(shí)際，是讀后感的重要內容；

　�。�4）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結合。

　　3、探討讀后感的一般寫(xiě)法（或結構）：

　　開(kāi)頭：簡(jiǎn)要介紹所讀作品的書(shū)名，總的`感受。

　　中間：談感受感想，聯(lián)系生活實(shí)際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。

　　結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。

　　4.教師總結讀后感寫(xiě)作方法。

　　新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學(xué)。學(xué)生初次遇到寫(xiě)讀后感作文，總會(huì )碰到新的問(wèn)題——難寫(xiě)，甚至不會(huì )寫(xiě)。因為小學(xué)生作文大多是以寫(xiě)記敘文為主，學(xué)生一般能按事情發(fā)展的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)。而寫(xiě)讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫(xiě)出因讀后感的內容�？梢詫�(xiě)課文中某一個(gè)詞的理解，也可以寫(xiě)對一個(gè)句子或一段話(huà)的理解和感悟；當然也可以寫(xiě)對一篇文章或一本書(shū)的總體感受或見(jiàn)解。在寫(xiě)讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)分析，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感�？梢�(jiàn)，讀后感作文又帶有議論文的寫(xiě)作成分。因此，讀后感作文教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要教給學(xué)生的寫(xiě)作方法。

　　怎樣教學(xué)生寫(xiě)好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。

　　引：或引原文觀(guān)點(diǎn)，或引原文的內容。

　　議：所引原文體現出觀(guān)點(diǎn)。

　　聯(lián)：在所給原文的基礎上為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現生活中相類(lèi)或相反的現象，聯(lián)系相關(guān)的種種問(wèn)題。

　　結：從說(shuō)明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。

　　三、動(dòng)筆成文，師巡視指導。

　　四、相互修改，完善習作

　　俗話(huà)說(shuō)：“玉越琢越美，文越改越精�！焙梦恼露际欠磸透某鰜�(lái)的，你有信心把自己的習作改得更完美些嗎？一、自改

　　1、 學(xué)生習作完畢后，自己修改寫(xiě)作

　　2、評改、交流

　　1）．全班學(xué)生分小組互評互改，并寫(xiě)出建議。

　　2）．教師根據巡視觀(guān)察指名幾個(gè)學(xué)生讀習作草稿，讓學(xué)生結合評改中出現的典型問(wèn)題。自己修改作文草稿。

　　3）．小組互相評改完畢后，本人認真閱讀修改后的習作及組員的建議后，如有問(wèn)題組內交流。

　　4）、交流后，自己再次修改自己的作文

設計作文 篇2

　　一幅幅圖片呈現在大屏幕上——那是千奇百怪的椅子。

　　椅子是最常見(jiàn)的生活用具，都是四個(gè)腳，一個(gè)靠背，一個(gè)坐位�？善聊簧系哪切┮巫右桓膹那胺椒秸�正的模樣，變得圓滑有趣起來(lái)了。

　　謝老師在講臺上講敘著(zhù)一些關(guān)于設計椅子的重點(diǎn)和注意點(diǎn)，貼了幾張范圖供我們參考。教室里的氣氛因謝老師的一句“開(kāi)始畫(huà)”而沸騰起來(lái)。

　　我參考了美術(shù)書(shū)上的一個(gè)椅子，在形狀和細節處稍微作了些改變，一筆一筆地將輪廓畫(huà)下來(lái)。整張椅子是由圓柱體的枕木疊合起來(lái)，可是我覺(jué)得椅子的'靠背和整把椅子不融洽，它十分粗大，幾乎占據了整個(gè)椅子二分之一。我把它改了改，改成了兩個(gè)小圓柱體軟枕，這樣就好多了，既不突兀又十分貼切。

　　當千奇百怪的椅子出現在我們的生活中時(shí)，一定給人們煥然一新的感覺(jué)，并增添不少生活的樂(lè )趣。生活中少不了椅子，更少不了新奇的椅子。

設計作文 篇3

　　學(xué)習目標

　　1、領(lǐng)悟并運用借物抒情的寫(xiě)作手法。

　　課時(shí)安排 兩課時(shí)：第一課時(shí)，感悟并理解借物抒情的寫(xiě)作手法; 第二課時(shí)，運用借物抒情的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇作文。 教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　導入新課：

　　有這樣一個(gè)童話(huà)：有一個(gè)圓被去掉了一個(gè)三角楔，于是它就去尋找自己丟掉的那個(gè)缺口，一路上，它欣賞到了美麗無(wú)比的花草樹(shù)木，跟正在曬太陽(yáng)的毛毛蟲(chóng)做游戲。有一天，它找到了自己丟失的那個(gè)缺口，它成了一個(gè)完成的圓了，隨后飛快地向前滾動(dòng)，世界完全變了樣，再也沒(méi)有以前那樣美麗了。于是，它果斷地丟掉了那個(gè)三角楔，又變成了一個(gè)殘缺的圓，帶著(zhù)殘缺和喜悅的一路前行、一路欣賞。

　　我們每一個(gè)人都是一個(gè)有缺憾的圓，在生命的行程中，我們都要懷著(zhù)喜悅的心情，一路走來(lái)，一路欣賞，感受生活，感悟生命。

　　(一)感受借物抒情

　　1.學(xué)生背誦《陋室銘》，教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生認識借物抒情。

　　2.學(xué)生背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，教師點(diǎn)撥，再次感受借物抒情。

　　這兩篇文章，作者都采用了“托物言志”(借物抒情)的寫(xiě)法，文章雖然展現的“物”，而我們讀者卻讀到了“志”“情”。這樣的委婉抒情的寫(xiě)法，可以留給讀者更多的思考、回味、欣賞的空間，使文章具有更高的審美價(jià)值。

　　3.仿寫(xiě)：大自然時(shí)時(shí)刻刻給我們以啟示：看到幼苗沖破巖層，我們感到生命的頑強;看到江河奔騰不息，我們感到時(shí)間的飛逝。

　　(二)理解借物抒情

　　1.齊讀冰心的贈言。

　　我們寫(xiě)作一方面是記錄自己的生活經(jīng)歷、人生感悟，激勵自己走上越來(lái)越陽(yáng)光的生活之路，另一方面，也給他人以啟示，及勉勵。所以，由外在的`物引發(fā)自己內心的情，需要你是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人，也需要你有一個(gè)善于觀(guān)察的眼睛和一顆善于感動(dòng)的心靈。

　　2.回顧名家的“借物抒情”。

　　(1)小思的《蟬》

　　(2)席慕蓉的《貝殼》

　　小結：初一階段，我們主要學(xué)習了敘事散文的寫(xiě)法，我們要從一件事中懂得一個(gè)生活的道理，或者從幾件有內在聯(lián)系的事情中獲得某種啟示�，F在我們學(xué)習的借物抒情散文，那視線(xiàn)從自己身上轉移到周遭的世界，發(fā)現生活之美，感受生命之美。

　　3.你認為運用借物抒情的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)文章，應該寫(xiě)出哪幾方面的內容?

　　(三)寫(xiě)前引路

　　任選一篇回答。

　　1.閱讀《勒著(zhù)青藤成長(cháng)》

　�、倮罩�(zhù)青藤的瓜果有怎樣的特征?

　�、谟伞袄罩�(zhù)青藤成長(cháng)的瓜果”作者得到了怎樣的啟示?

　　2.閱讀《窗外的牽�；ā�

　�、佟按巴獾臓颗；ā庇性鯓拥奶攸c(diǎn)?

　�、谝浴案兄x你，窗外的牽�；ā睘殚_(kāi)頭續寫(xiě)一段話(huà)，揭示作者的感悟。

　　3.教師下水作文�！短镆爸杏幸豢脴�(shù)》

　�、龠@棵樹(shù)有怎樣的特點(diǎn)?

　�、谀隳艽�測中我寫(xiě)這篇文章的目的或者心情嗎?

　　把練習當考試 把考試當中考

　　第二課時(shí) 作文練習

　　將日記《我最喜歡的一種動(dòng)(植)物》精心修改，運用借物抒情的手法，寫(xiě)成一篇600字以上的作文，題目自擬。 課堂小結：

　　面對生活的浩蕩大澤，直接抒情就好比從橋上飛馳而過(guò)，借物抒情就好比乘一葉扁舟，聽(tīng)耳畔琴聲悠揚，看湖面云影飄搖，一路前行，一路欣喜。后者可以給我們更多的觸動(dòng)和感悟，讓我們的生活之路多一些綠蔭和花香。

設計作文 篇4

　　本節課內容屬中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科，它是人教版七年級上學(xué)期第一單元的寫(xiě)作指導課。本單元的課文都是記敘性散文，在此基礎上開(kāi)啟初中階段對記敘文寫(xiě)作的指導，對學(xué)生的寫(xiě)作基礎進(jìn)行培養，這是他們步入文學(xué)殿堂的第一步。導引中說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉活水，要留意生活，觀(guān)察生活，提煉生活，所以本節記敘文寫(xiě)作的指導，也從生活中開(kāi)啟。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識和技能：

　　了解記敘文文體，培養學(xué)生對景物描寫(xiě)的能力。

　　2、過(guò)程和方法：

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中取材，通過(guò)生活感受自然景物的美。通過(guò)講授分析與課堂練習，讓學(xué)生了解及把握記敘文中景物描寫(xiě)的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：景物描寫(xiě)的方法 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)方法：討論法，練習法

　　教學(xué)準備：有關(guān)于雨的視頻，記敘文寫(xiě)作課件 教學(xué)過(guò)程：

　　1、課程導入，介紹記敘文。

　　在以往的語(yǔ)文課中，作文一直是同學(xué)們比較頭疼的事情，但是作文又是考試中占分最多的一個(gè)板塊，所以作文是絕對不能拋棄的，初中階段的主打文體是記敘文，所謂記敘文就是，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物等方式表現實(shí)際生活的一種文體形式。隨后的寫(xiě)作課程也會(huì )圍繞記敘文來(lái)開(kāi)展，但這次只是同學(xué)們上初中以來(lái)的第一次寫(xiě)作課，不要求大家一開(kāi)始就寫(xiě)出很精致的文章，先從細節方面開(kāi)始我們的寫(xiě)作。

　　2、學(xué)會(huì )在生活中取材。

　　我們的生活在自然界，它的變化無(wú)時(shí)無(wú)刻都影響著(zhù)人類(lèi)的生活，也給我們帶來(lái)一個(gè)多彩的世界。無(wú)論是春、夏、秋、冬，風(fēng)、霜、雨、雪等氣候變化；還是春耕秋收等節氣變化；或是鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木等動(dòng)植物變化，還有數不清名山大川，草原、沙漠、海洋等地理，自然界為我們帶來(lái)了無(wú)限的色彩和景象。我們去感受、去接觸，再用文字記下，就是通常所說(shuō)的景物描寫(xiě)。

　　前面我們說(shuō)到，記敘文有記人、敘事的方式寫(xiě)作，在寫(xiě)人敘事為主的記敘文中常常會(huì )有景物的描寫(xiě)，一般用來(lái)交代故事發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)，起渲染氣氛、襯托人物、顯示中心的作用。寫(xiě)景狀物本身也是記敘文的一個(gè)大類(lèi)，今天主要學(xué)習的就是寫(xiě)景狀物的記敘文。我們先來(lái)看一個(gè)視頻，感受一下自然界的魅力。

　　[播放一個(gè)“雨”的三分鐘視頻]

　　下雨，是我們常見(jiàn)的一個(gè)天氣狀況。剛才播放的視頻記錄了很多場(chǎng)雨，那這些雨有著(zhù)什么特點(diǎn)呢？（請學(xué)生回答視頻中雨的特點(diǎn)并在黑板中列出 例如:毛毛細雨 傾盆大雨等）

　　光是從雨水的特點(diǎn)，我們就能總結出來(lái)這么多，下面再看一次視頻，仔細觀(guān)察，視頻中除了雨以外，有哪些事物是被雨所影響的，發(fā)生了什么變化？（再次播放視頻，請學(xué)生回答被下雨影響的事物，并列在黑板上。 例如：花朵被傾盆大雨打蔫了，荷葉被細雨蒙上了一層水珠等）

　　3、如何正確把握景物描寫(xiě)方法

　　寫(xiě)景狀物的記敘文，重點(diǎn)在于要抓住景物的特征，對事物的聲、光、色、態(tài)、貌、形等多角度進(jìn)行精細的描摹。剛才我們視頻中的雨就有著(zhù)千差萬(wàn)別，各有特點(diǎn)，我們描寫(xiě)的時(shí)候就要抓住在不同地區、不同季節、不同時(shí)間里的景物顏色、形態(tài)、聲響、變化等方面的特征，例如說(shuō)下面這段：秋天到了，樹(shù)上的葉子黃了，黃黃的葉子像一只小鳥(niǎo)在樹(shù)上休息；葉子落在空中像飛鳥(niǎo)，葉子稀疏落在地上像睡覺(jué)；還有那些成片成片落在地上的，就像給大地重新穿上金黃色的新裝。 （課件展示選段，把形容葉子的詞句標注出來(lái)）

　　這段描寫(xiě)秋天葉子的文字，首先是描寫(xiě)了在樹(shù)上的葉子，結合它黃色的特征，將它幻想成有著(zhù)黃色羽毛的小鳥(niǎo)，正站在樹(shù)上休息，這里就寫(xiě)出了葉子的顏色、形態(tài)。當葉子落下，就像飛鳥(niǎo)一樣，這里是葉子的變化。在地上的葉子也是不同的，稀疏分布的像把地面當床了在睡覺(jué)，成片成片的就像布料一樣給大地穿衣裳。同樣都是樹(shù)葉，樹(shù)上樹(shù)下空中的都有著(zhù)不同的特點(diǎn)。

　　當然要想在作文中抓住景物特征，就要在平時(shí)的生活中多觀(guān)察體會(huì )，與同類(lèi)的事物進(jìn)行比較，加上適當的幻想。也要結合實(shí)際，不能把一些作文中好的文字硬是生搬過(guò)來(lái),“春天”就是春光明媚的，“秋天”就是滿(mǎn)地黃葉的景象，像在我們南方，春天很多時(shí)候都是陰雨連綿，秋天也許一點(diǎn)黃葉都看不見(jiàn)。

　　同樣是前面的選段，第二個(gè)重點(diǎn)就在描寫(xiě)景物的時(shí)候還要注重表達的順序，像選段中的，先描寫(xiě)的是樹(shù)上的葉子，然后葉子飄落下來(lái)，最后飄落到地面。如果我們把這些語(yǔ)句換一換位置，先寫(xiě)地面的，突然又跳到樹(shù)上，后來(lái)又掉落，就會(huì )顯得很奇怪了。一般寫(xiě)景狀物的記敘文有幾個(gè)順序，請同學(xué)們也記下來(lái)。

　　1、空間方位順序。

　　上下、左右、前后、遠近等等。

　　2、時(shí)間順序。

　　可按季節變化和一天的時(shí)間變化 。

　　3、地點(diǎn)轉換順序。

　　即參觀(guān)、游覽順序。先看、再看（把3個(gè)順序展示在課件上）除了順序，寫(xiě)景的`文章還要動(dòng)靜結合 ，不僅要寫(xiě)出景色的靜態(tài)，而且要寫(xiě)出它的動(dòng)態(tài)，只有這樣筆下的景色才能使讀者的印象深刻。像選段中寫(xiě)了樹(shù)葉飄落時(shí)候的動(dòng)景，也寫(xiě)了落葉之后的靜態(tài)。（課件列出 動(dòng)態(tài)靜態(tài)及作用）

　　下面我們來(lái)做一個(gè)課堂練習，剛才看了雨的視頻嘛，我們就用一小段文字，描述一下雨滴這個(gè)景物特征，記住前面所說(shuō)的顏色、形態(tài)、聲響、變化等等特征，現在開(kāi)始五分鐘時(shí)間，無(wú)論是寫(xiě)毛毛細雨、中雨、傾盆大雨都可以。（五分鐘后請同學(xué)展示，并對景物特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。例如：黃豆般大小的雨點(diǎn)、帶著(zhù)滴答滴答的聲音）

　　除了前面提到的抓住特征之外，還應運用多種描寫(xiě)方法和修辭手法，使所繪之景具體、真實(shí)、生動(dòng)、形象。 運用適當的修辭手法可以為作文添彩，但在修辭的時(shí)候要注意使用得恰不恰當，例如我們剛才描述的雨滴，描寫(xiě)的場(chǎng)景是毛毛細雨，但如果用上了“黃豆般大小的雨點(diǎn)”就謂之修辭不合理了。（課件列出一般的修辭手法）

　　4、總結及課后作業(yè)

　　今天給同學(xué)們大概介紹了記敘文這個(gè)文體，還介紹了如何從生活中學(xué)寫(xiě)作，重點(diǎn)在于觀(guān)察體會(huì )，以及關(guān)于景物描寫(xiě)的一些方法，希望大家能學(xué)以致用。布置一個(gè)課后作業(yè)，在春、夏、秋、冬四季中任選一季進(jìn)行300字左右的景物描寫(xiě)片段，要求是描寫(xiě)的景物不少于兩個(gè)，注意運用今天所教的景物描寫(xiě)方法，結合實(shí)際進(jìn)行描寫(xiě)。

設計作文 篇5

　　今天的城市不在像以前一樣干凈寧靜了，一片片“烏云”遮天蓋地，馬路上的噪音早已超過(guò)了六十分貝，震的人頭昏腦脹。這個(gè)世界越來(lái)越令人擔憂(yōu)了。

　　于是，我設計了幾個(gè)方案：第一個(gè)方案是減少噪音，讓不和諧的聲音永遠消失。我專(zhuān)門(mén)為行人設計了寬敞的地下通道，人們再不必被穿梭似的車(chē)輛而擔驚受怕，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地行走。地面上只行車(chē)，不必鳴喇叭就可暢通無(wú)阻。人車(chē)分流，就使汽車(chē)乖乖地閉上了“嘴巴”。同時(shí)給每輛汽車(chē)安上仿鳥(niǎo)鳴喇叭，以備急需之用。

　　第二個(gè)方案是消滅灰塵。我在路旁設置了幾十億個(gè)微型吸塵器，它們像鉛筆尖一樣大小，因為這樣才可以不占空間，又能取到良好的效果。它們日夜不停地吸塵，整日塵土飛揚的大街，成了無(wú)塵林蔭道。要是它們沒(méi)電了，就靠微弱的月光和溫暖的陽(yáng)光來(lái)充電。再把灰塵提煉成肥料，撒在樹(shù)下，使樹(shù)更加健壯，凈化城市空氣。

　　第三個(gè)方案是解決廢氣。我發(fā)明了一種大氣過(guò)濾機，它把城市上空的大氣收集并過(guò)濾，放出對人類(lèi)急需的.空氣——氧氣。

　　我希望以后的城市，汽車(chē)不再呼嘯而過(guò)，處處洋溢著(zhù)歡聲笑語(yǔ)，抬頭看到的不再是污濁而是蔚藍的天空。

　　我們未來(lái)的城市會(huì )隨著(zhù)現代化發(fā)展，更加繁榮，更加富強，更加美麗！

設計作文 篇6

　　回家幾天把《大設計》剩余半部分看完了，作為霍金十余年的力作，我還是要表示失望的。先給個(gè)總評分吧，9.2。

　　這本書(shū)并未如預期的那樣滿(mǎn)足我。自從《薛定諤的貓》后，我便一直期待著(zhù)答案。在《貓》中已經(jīng)有了答案的輪廓，我本期待《大設計》能給我一個(gè)滿(mǎn)意的，新奇的答案，其結果是它將《貓》中的結論清晰，明朗化了。

　　繼《時(shí)間簡(jiǎn)史》30年之后的《大設計》，我預想會(huì )如《時(shí)間簡(jiǎn)史》般給我無(wú)限的驚奇與驚喜�？墒沁@本書(shū)的前四章，甚至包括第五章，對我都無(wú)甚意義，無(wú)外乎知識的回顧，天文物理的，量子力學(xué)的.，這些我都再熟悉不過(guò)了，耐著(zhù)性子等待霍金給出回答，可是，可是，卻發(fā)現他一直在躲閃，似乎不太愿意給出，只在第六和第八章有提及，相比較，他更多的是在引發(fā)讀著(zhù)的思考。最終章里狡猾的拋出一個(gè)死亡游戲來(lái)作為“大設計”的回答，不過(guò)它確實(shí)很有趣。

　　必須承認，我對它的期待定位太高了，它畢竟是一本大眾科普讀物，旨在與每一人分享。它遠不能滿(mǎn)足我這樣，有一定基礎，渴望更深一步探知的人。

　　相較于《時(shí)間簡(jiǎn)史》，《大設計》有更多的思考，《時(shí)間簡(jiǎn)史》展示的是宇宙的奇妙，《大設計》則是在發(fā)出一系列的詰問(wèn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，《大設計》和《時(shí)間簡(jiǎn)史》一樣，是一部偉大的，經(jīng)典的，劃時(shí)代作品。

　　最后還應感謝譯者吳忠超，應該深深慶幸，我們有這樣一位完美的譯者，沒(méi)有人比他更合適這份工作了，霍金的學(xué)生，毋庸置疑的理論素養。

設計作文 篇7

　　例：那天，爸爸生氣了，打了我一頓。

　　爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了 。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著(zhù)我的哭聲。

　　細節描寫(xiě)示例（二）具體寫(xiě)出動(dòng)作的.過(guò)程

　　例：那天，他在雪地里罩住了一只小鳥(niǎo)。

　　他掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，捧上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

設計作文 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、如何把短文變長(cháng)

　　教學(xué)設計：

　　第一教時(shí):

　　一、導課：作文就是用筆說(shuō)話(huà)。就是把平�？吹降�、聽(tīng)到的、想到的、以及自己親身經(jīng)歷過(guò)的有意義的事，圍繞一個(gè)中心，按照一定順序用文字表達出來(lái)。

　　作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學(xué)習作文的時(shí)候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個(gè)是語(yǔ)句羅嗦，表達不清楚。第二個(gè)是寫(xiě)得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動(dòng)。怎樣來(lái)克服這兩種毛病呢？很簡(jiǎn)單，我們只要學(xué)會(huì )兩種方法：第一種，是“把長(cháng)的變成短的”（板書(shū)：長(cháng)的變成短的），就是概括（板書(shū)：概括）。第二種，是“把短的變成長(cháng)的”（板書(shū)：短的變成長(cháng)的），就是展開(kāi)，你就能寫(xiě)具體了（板書(shū)：具體）。

　　二、把長(cháng)的變短

　　在閱讀課上我們學(xué)得比較多的，練得比較多的是“把長(cháng)的變成短的”，也就是學(xué)習一段話(huà)，老師讓你概括這一段主要講什么；學(xué)了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫(xiě)了一件什么事？那就是要“把長(cháng)的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長(cháng)的”，把一句話(huà)展開(kāi)，寫(xiě)具體。下面，老師讀幾段話(huà)，認真地聽(tīng)，仔細地想每段話(huà)講的是什么，然后請你把長(cháng)的變成短的。

　　1、小明是個(gè)粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買(mǎi)油，他話(huà)沒(méi)聽(tīng)清楚，提著(zhù)醬油瓶出去了；數學(xué)課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數點(diǎn)點(diǎn)錯了位置。因此，小明從來(lái)沒(méi)有得過(guò)滿(mǎn)分；語(yǔ)文課上，老師讓大家默寫(xiě)“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫(xiě)成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個(gè)外號叫小馬虎。

　　這段話(huà)主要講的是小明是個(gè)粗心的孩子。

　　2、河馬的嘴比一般的動(dòng)物都大，它張開(kāi)大嘴的時(shí)候，一個(gè)人跳進(jìn)去恐怕還填不滿(mǎn)哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。

　　這段話(huà)主要講河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴大。

　　3、我是一個(gè)集郵迷，在我的集郵冊里，珍藏著(zhù)許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著(zhù)我喜愛(ài)的郵票，征得家長(cháng)同意后，我便把它剪下來(lái)小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊里。聽(tīng)說(shuō)郵局要發(fā)行一套新的紀念郵票，我便取出平時(shí)積攢的零花錢(qián)，風(fēng)風(fēng)火火趕到郵局排隊等候開(kāi)門(mén)。一個(gè)夏天的中午，我發(fā)現一個(gè)黑古隆冬的洞里面放著(zhù)好多好多我喜愛(ài)的郵票，這下我樂(lè )不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒(méi)有掏著(zhù)，卻挨了爸爸重重的一個(gè)巴掌。我捂著(zhù)臉，歪著(zhù)脖子，呆呆地望著(zhù)爸爸，心想：你為什么無(wú)緣無(wú)故打我呢？只見(jiàn)爸爸怒氣沖沖用手指著(zhù)我的鼻子罵道：“你這個(gè)小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來(lái)著(zhù)？”

　　這段話(huà)主要講了“我”是一個(gè)集郵迷。

　　三、把短的變成長(cháng)的

　　例如：爺爺年歲大了，他常常會(huì )干出一些糊涂事

　　你能不能舉幾個(gè)例子呢？年歲大了，常常會(huì )干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事��？

　　有一次，媽媽讓他去買(mǎi) 油，他卻買(mǎi)成了鹽。

　　有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結果填他幾歲的那里，他填成了姓名。

　　爺爺年歲大了，常常會(huì )干出一些糊涂事。有一次他燒菜，把鹽當成了糖。

　　他常常會(huì )干出一些糊涂事。比如有一次，他在燒紅燒魚(yú)時(shí)把醋當成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚(yú)。

　　爺爺年歲大了，他常常會(huì )干出一些糊涂事。有一回，他填一個(gè)單子，年齡欄里他少填了一個(gè)零，結果他成了7歲。

　　四、找手機

　　手機已經(jīng)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶(hù)，手機是現在最便捷的通訊工具，它給人們帶來(lái)了很多方便，也給我們帶來(lái)了一些煩惱。在我們的生活中，就發(fā)生了許多和手機有關(guān)的新鮮事。關(guān)于手機的新鮮事，你有嗎？

　　好了，關(guān)于手機的故事很多，有一個(gè)小朋友，關(guān)于手機寫(xiě)了個(gè)故事，很有趣。下面我把他寫(xiě)的這段話(huà)念給大家聽(tīng)，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來(lái)。它這段話(huà)一共有這么幾句話(huà)，我把它打亂了。

　　于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開(kāi)了。大家翻箱倒柜地找，結果還是一無(wú)所獲。（ ）

　　爺爺剛要出門(mén)發(fā)現手機找不著(zhù)了，這下他可急壞了。（ ）

　　原來(lái)，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的.時(shí)候，連同手機一塊兒放進(jìn)去啦。（ ）

　　我問(wèn)了爺爺，手機是開(kāi)著(zhù)還是關(guān)著(zhù)，爺爺告訴我“開(kāi)著(zhù)“，于是，我心里就有譜了。（ ）

　　果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。（ ）

　　我連忙撥通了爺爺的手機，一個(gè)房間、一個(gè)房間地尋找。（ ）

　　“2、1、6、3、5、4”

　　第二教時(shí):

　　一、后來(lái)呢？孩子把這段話(huà)寫(xiě)成稿件寄到《賈老師教語(yǔ)文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒(méi)寫(xiě)好，就寫(xiě)了一封信給這個(gè)小朋友。結果這個(gè)小朋友沒(méi)等到文章發(fā)表，卻等到了編輯部給他的一封信。

　　《賈老師教語(yǔ)文》編輯部給小明同學(xué)的一封信：

　　王小明同學(xué)，你寄來(lái)的《我幫爺爺找手機》的習作已經(jīng)收到了，謝謝你對我們雜志的關(guān)心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說(shuō)寫(xiě)得不錯。爺爺糊涂得竟然把手機放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習作以后一定會(huì )笑得合不攏嘴的。但是，這篇習作內容過(guò)于簡(jiǎn)單，有些情節沒(méi)有展開(kāi)，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個(gè)真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會(huì )把你的習作刊登出來(lái)，讓大家一起分享你的快樂(lè )。

　　第一，你說(shuō)爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個(gè)例子加以說(shuō)明？比方說(shuō)，拿著(zhù)眼鏡找眼鏡等等。

　　第二，手機找不著(zhù)了，很是著(zhù)急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說(shuō)了些什么話(huà)？

　　第三，大家一塊兒幫他找，結果一無(wú)所獲，這個(gè)“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？

　　第四，我問(wèn)爺爺這個(gè)手機是開(kāi)著(zhù)關(guān)著(zhù)的時(shí)候，他說(shuō)開(kāi)著(zhù)，我是怎么知道的？爺爺高興的時(shí)候表情、動(dòng)作又是怎樣？

　　第五，原來(lái)爺爺說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？大家聽(tīng)了這些話(huà)后又是怎么評論爺爺的？如果把這些問(wèn)題都一一回答了，那么，文章就有具體內容了。有了具體內容，文章就形象了，也就生動(dòng)了。

　　總之，寫(xiě)文章是一件十分快樂(lè )的事，作文是寫(xiě)出來(lái)的，但是好作文是改出來(lái)的，改一百遍也不算多，這是一個(gè)大作家說(shuō)過(guò)的話(huà)。所以，希望你仔細考慮，認真修改，把改好的稿子再寄還給我們。

　　這篇稿子就是剛才兩位同學(xué)讀的那段話(huà)，過(guò)于簡(jiǎn)單啦。如果我們把它展開(kāi)、拉長(cháng)，把短的變成長(cháng)的，把它寫(xiě)具體一點(diǎn)，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫(xiě)具體呢？也不是，主要是和中心有關(guān)系的地方要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，具體了就形象了，形象了才生動(dòng)。

　　我們現在分七個(gè)組，每組負責擴寫(xiě)一句話(huà)。

　　第一句，爺爺年歲大了，他常常會(huì )干些糊涂事。這句話(huà)我們請這四位小朋友負責好嗎？這四個(gè)小朋友把第一句話(huà)后面舉兩、三個(gè)例子，把它寫(xiě)具體，好嗎？

　　“一天早上，爺爺剛要出門(mén)，發(fā)現手機找不著(zhù)了，他十分著(zhù)急�！边@句話(huà)我們請這六個(gè)小朋友來(lái)把它展開(kāi)，好吧？他怎么發(fā)現的？他怎么急的？請你們來(lái)寫(xiě)。

　　“大家分頭去幫他找，結果還是一無(wú)所獲�！边@一句請這六個(gè)小朋友來(lái)寫(xiě)。

　　“我問(wèn)爺爺手機是開(kāi)著(zhù)還是關(guān)著(zhù)，爺爺告訴我手機是開(kāi)著(zhù)，這時(shí)候我心里有譜了�！边@句話(huà)請這六位小朋友來(lái)展開(kāi)。

　　接下去“我連忙撥通了手機號，一個(gè)房間、一個(gè)房間地去找，結果在冰箱里找到了手機�！边@句話(huà)請這一組來(lái)完成。

　　最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來(lái)……你要問(wèn)爺爺啦，怎么會(huì )把手機放到冰箱里去呢？請最后一組寫(xiě)這一段話(huà)。

　　總共給大家八分鐘時(shí)間，好好地寫(xiě)，認真地思考，盡量把它寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。

　　二、學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)，教師巡視、指導

　　三、交流展示

　　爺爺年歲大了，他常常會(huì )干一些糊涂事，有時(shí)候分明手里拿著(zhù)眼鏡還一個(gè)勁地問(wèn)：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？” 還有一次，一天晚上，他多喝了點(diǎn)酒，回家時(shí)候敲錯了，不是，回家時(shí)候摸錯了門(mén)，掏著(zhù)鑰匙開(kāi)人家的門(mén)去了，氣得那家人錯把他當作是小偷，說(shuō)什么要把他送到派……氣得那家人錯把他當作老賊，說(shuō)什么要把他送到派出所里去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

　　找手機

　　爺爺今年已經(jīng)是七十開(kāi)外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛(ài)趕時(shí)髦。

　　五年以前他就有了一只當時(shí)很流行的“新譯通”手機，至今已經(jīng)更換了兩個(gè)。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說(shuō)，“我的手機質(zhì)量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了�！�

　　因為年紀大了，爺爺的記憶大不如前，常常鬧出帶著(zhù)眼鏡找眼鏡，系著(zhù)皮帶說(shuō)皮帶沒(méi)了，忙得不亦樂(lè )乎的笑話(huà)來(lái)。

　　一天晚上，只見(jiàn)爺爺滿(mǎn)頭是汗，神情慌張地走進(jìn)我們的房間，用他那既是詢(xún)問(wèn)又是命令的口吻說(shuō)：“我的手機看到了沒(méi)有��？快幫我找找呀！”話(huà)音剛落，我們全家五口人，就連平時(shí)不愛(ài)管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動(dòng)。書(shū)柜底下、床底下，我們都蹲著(zhù)找了個(gè)遍，就連衛生間也沒(méi)放過(guò)。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個(gè)房間全找了個(gè)遍，仍然不見(jiàn)手機的蹤影。

　　這時(shí)，爺爺已經(jīng)找不到往日的那個(gè)神氣勁兒，只見(jiàn)他無(wú)精打采地半躺在沙發(fā)上。忽然，一個(gè)靈感閃過(guò)我的腦子，便急步走到電話(huà)機旁，抓起電話(huà)，快速撥了爺爺的手機號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會(huì )從冰箱里傳出來(lái)。

　　我迷惑不解地打開(kāi)冰箱，只見(jiàn)這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫(xiě)得多具體，多生動(dòng)。）

　　“爺爺，爺爺，手機找到啦！”我抓起手機往爺爺的房間里奔。這時(shí)候聽(tīng)到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發(fā)上蹦了起來(lái)，從我手里接過(guò)他心愛(ài)的手機，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著(zhù)后腦勺大笑起來(lái)。

　　原來(lái)呀，他在把飯菜放到冰箱里的時(shí)候，連同他的寶貝手機也一起放進(jìn)去啦。

　　四、我們文章寫(xiě)好了給他取個(gè)題目，如果圍繞手機來(lái)做題目，寫(xiě)一個(gè)什么比較好？

　　《手機失蹤記》 《手機避暑記》 《糊涂爺爺找手機》

設計作文 篇9

　　1、同學(xué)們，老師看到一篇就是寫(xiě)景的，寫(xiě)得很好，你們想看一看嗎？請小組長(cháng)拿出（一），大家來(lái)試著(zhù)讀一下，看看哪一處讓你印象最深？

　　小組內交流，匯報

　　2、看一看這篇是按照本單元寫(xiě)作要求來(lái)寫(xiě)的嗎？師隨時(shí)歸納總結（完善板書(shū)）：

　�。�1）上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)運用時(shí)間推移（春夏秋冬），本范文是按什么順序去寫(xiě)的？

　�。�2）本文“我看見(jiàn)船頭像刀一樣把江面劈開(kāi)，最后它像一團火焰似的跑出了我的眼界�！� “我突然想起白居易的一句詩(shī)：一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅�！辈捎枚喾N修辭方法來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，使更加生動(dòng)。

　�。�3）想象---抒發(fā)感情

　　3、大家覺(jué)得這篇寫(xiě)得怎么樣？你知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（調動(dòng)了學(xué)生的積極性）請他來(lái)給大家讀一讀好不好？

　　三、還有一篇，想看嗎？

　　不過(guò)剛才同學(xué)們在說(shuō)時(shí)沒(méi)有按照一定的順序去評，老師也是在將你們說(shuō)的無(wú)序變成了有序（請看黑板），組長(cháng)出示范文（二）下面請同學(xué)們再品讀一下，按有序加以評論，大家能做到嗎？

　　師總結：通過(guò)剛才的欣賞，同學(xué)們已經(jīng)很準確的將分析得有條有理，也知道了寫(xiě)景習作的'思路，老師看到了你們的進(jìn)步，為你們感到高興！

　　四、其實(shí)你們也有一些好詞佳句，老師已經(jīng)圈出來(lái)了，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)要認真傾聽(tīng)，看看有沒(méi)有值得你可借鑒的地方！

　　五、現在同學(xué)們看看自己的，首先觀(guān)察你的是寫(xiě)景的嗎？四人小組討論，看一看誰(shuí)的能夠按照習作要求很快地進(jìn)行修改，成為一篇更加優(yōu)秀的。（互評）小組匯報。

　　六、展示學(xué)生作品，交代習作修改前后的變化所在，及修改原因！

　　七、教師總結：本節課你學(xué)到了什么？

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