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六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以在這節課中姜老師的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、抓關(guān)鍵詞，細細地品。這是姜老師本節課的一個(gè)十分顯著(zhù)的特點(diǎn)。
如，學(xué)習第一自然段。讀第一自然段的第一句話(huà)“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了�！苯蠋熉貛е�(zhù)學(xué)生在課堂上做第一次的文本細讀——學(xué)著(zhù)借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著(zhù)雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會(huì )冷，并引導學(xué)生在“冷”的前面加上一個(gè)“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生再反復地讀。這樣，一次次地引導學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語(yǔ)言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學(xué)習第二自然段，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！蓖ㄟ^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當時(shí)的困窘，更讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究?jì)蓚�(gè)“誰(shuí)”一樣嗎？，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫(xiě)？充分感知小女孩的努力、辛苦換來(lái)的是一無(wú)所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！敝罂偨Y出：抓重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)反復地推敲，讀出體會(huì )和感受，也就是抓住一個(gè)詞，字或句子來(lái)慢讀，細品。
二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節課的又一個(gè)非常顯著(zhù)的特點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)習需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因為沒(méi)有切身的體會(huì )，往往會(huì )機械運用，在需要自己想辦法的時(shí)候會(huì )無(wú)計可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到學(xué)習的方法，并且能夠在實(shí)踐中積累為自己的學(xué)習經(jīng)驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫(xiě)批注這個(gè)環(huán)節往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設計的教學(xué)環(huán)節，，姜老師今天寫(xiě)批注的方法是真正落到了實(shí)處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習方法，能夠根據老師舉的“例子”進(jìn)行批注。從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)執教者對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開(kāi)頭的批注，是讓學(xué)生對批注有一個(gè)認識，知道什么是批注，怎樣進(jìn)行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話(huà)，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請你也試著(zhù)從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話(huà)觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來(lái)說(shuō)話(huà)了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候，不一定都會(huì )把自己想到的隨時(shí)寫(xiě)上，但是在某一處會(huì )停下來(lái)細細思考，慢慢品味，或者從內心發(fā)出感嘆。如果教師長(cháng)久堅持這樣的訓練，學(xué)生真的就會(huì )形成批注的習慣，養成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢(mèng)》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過(guò)這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細讀的方式體會(huì )文章，用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習的幸福天堂。
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