數學(xué)評課稿15篇(實(shí)用)
數學(xué)評課稿1
二年級下冊《找規律》是在一年級所學(xué)的找簡(jiǎn)單規律的基礎上的一種提升。教學(xué)目標定位于學(xué)生能知道稍復雜的循環(huán)排列規律，感知生活中事物有規律的排列是隱含著(zhù)數學(xué)知識的，初步培養學(xué)生發(fā)現規律和欣賞規律美的.意識。
公老師緊抓教學(xué)目標設計、編排教材，從生活實(shí)際入手，從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數學(xué)知識。聽(tīng)了公老師的課，感覺(jué)有很多東西值得我學(xué)習。
一、課前準備充分。
根據低年級孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，老師做了非常精美實(shí)用的課件，直觀(guān)的向學(xué)生呈現出循環(huán)排列的變化。各種教具、學(xué)具，讓學(xué)生不僅可以看，可以說(shuō)，還可以自己動(dòng)手做一做，通過(guò)實(shí)踐加深孩子對所學(xué)知識的印象以及理解。
二、課堂角色定位比較恰當。
從新授到練習再到活動(dòng)，劉老師的設計都是以學(xué)生為主題，從“說(shuō)一說(shuō)你觀(guān)察到了什么？”到“你能動(dòng)手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、驗證等學(xué)習過(guò)程。整節課公老師有意識的放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生去做，老師則是在適當的時(shí)候幫助孩子進(jìn)行歸納總結，作為課堂的組織者、引導者，老師的作用是恰到好處。
三、課堂學(xué)習方式多樣化。
新課標提出，除了講授之外，學(xué)生主動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐和合作交流也是重要的學(xué)習方式。本節課上，公老師通過(guò)讓孩子觀(guān)察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過(guò)循環(huán)排列的規律排列的。后面的練習環(huán)節，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學(xué)的知識。
幾點(diǎn)建議：
一、教學(xué)活動(dòng)中要適當的留白，耐心的等一等，給孩子充足的思考時(shí)間。
二、對于這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中找一找這種規律的應用，比如跳長(cháng)繩、循環(huán)換座位等，從具體事物的角度來(lái)理解抽象數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)評課稿2
“解方程”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)五年級上冊第四單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內容。本節課陳老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。通過(guò)小組討論、同桌合作交流學(xué)習方式，給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間和交流的機會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識，體現出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著(zhù)。我個(gè)人認為陳老師執教的《解方程》一課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
1 、利用多媒體課件演示，靈活地處理和利用教材。通過(guò)多媒體的演示吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如：在具體指導學(xué)生解方程的過(guò)程中，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）陳老師要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內討論交流，接著(zhù)展示小組合作探究的結果，請小組里的同學(xué)口述解方程的過(guò)程，同時(shí)教師用課件演示或教師根據學(xué)生的匯報板書(shū)。陳老師利用小組交流合作的`學(xué)習方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結，這一點(diǎn)做得非常好。在此過(guò)程中陳老師突出強調兩點(diǎn)：其一是解方程的依據是什么；其二是注意解方程的格式。突出了這兩點(diǎn)，為以后解稍復雜方程做準備。
3、課堂結構安排的非常合理。主要體現在以下兩個(gè)幾方面：
�。�1）、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。
�。�2）、教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，陳教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
除了以上幾點(diǎn)外，陳老師執教的這節課還有值得我們學(xué)習的地方：注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養；教師教學(xué)語(yǔ)言準確、嚴密；對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然。
然而，這節課上也有值得探討的地方，如：在教學(xué)“方程的解”和“解方程”兩個(gè)概念的聯(lián)系與區別時(shí)，教師講得過(guò)多。我個(gè)人認為這個(gè)教學(xué)環(huán)節以學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)完成可能效果會(huì )更好些。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
數學(xué)評課稿3
數學(xué)家們說(shuō)數學(xué)十分有趣，可對于尚未對數學(xué)入門(mén)的小朋友們而言，實(shí)在很難體會(huì )數學(xué)中蘊藏的趣味。本節課從與數學(xué)相關(guān)的游戲中領(lǐng)略其中的奧妙，讓學(xué)生體驗其中的樂(lè )趣。在生動(dòng)活潑的情境和游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探索的精神；經(jīng)歷填數游戲活動(dòng)，提高學(xué)生分析推理能力；培養學(xué)生觀(guān)察、語(yǔ)言表達、動(dòng)手和初步運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設闖關(guān)游戲，極大地調動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習積極性。
新課伊始，教師出示了孩子們喜歡的卡通人物——羊村的羊羊們，創(chuàng )設了和羊羊們一起闖關(guān)的游戲情境，把新授內容由淺入深有序地結合在了一起，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)習興趣。整節課，孩子們始終處于亢奮狀態(tài)，課堂效果很好。
二、引導細膩，注重學(xué)法的指導。
在游戲第一關(guān)，馮老師耐心的引導學(xué)生讀規則，解讀規則，在孩子們明確了游戲規則后，引發(fā)孩子思考，讓孩子們努力尋找解決問(wèn)題的突破口，有的放矢，降低了填數的難度。在展示環(huán)節，教師留足了時(shí)間和空間讓孩子充分地交流，明確：“在填數前要先觀(guān)察每行每豎，找只留一空的那行或那豎來(lái)填�！庇辛诉@樣細膩的引導，孩子后續的填數游戲已是水到渠成。
三、有始有終，注重學(xué)生良好解題習慣的養成。
教學(xué)中也存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)：
1、激勵性語(yǔ)言的使用不到位
激勵性語(yǔ)言能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在游戲一過(guò)渡到游戲二時(shí)，假若過(guò)渡語(yǔ)換成：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家都能解決，如果來(lái)點(diǎn)有難度的，大家有沒(méi)有信心挑戰？一種“挑釁”的激勵性語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。
2、評價(jià)語(yǔ)使用欠缺
新課標提出，教師要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )”，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”。學(xué)習過(guò)程中，應適時(shí)給予適當的學(xué)習評價(jià)，如：你的思考真全面；你的思路真清晰；你的想法真獨特……
3、表達語(yǔ)言的使用不夠完整
先觀(guān)察哪一豎行、哪一橫行，學(xué)生不能結合語(yǔ)言進(jìn)行較好的表達，是語(yǔ)言應用的缺失。
數學(xué)評課稿4
江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的探索學(xué)習創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。
2、充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的.概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì )、理解、發(fā)現角、認識角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入，能預知本節課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)”建議重復說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
數學(xué)評課稿5
我聽(tīng)了王老師的課后，受益匪淺，本節教學(xué)課王老師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察比較。同時(shí)，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。本課教學(xué)中王老師在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式，實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習方式，收到較好的成效。
這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習的地方：
一、營(yíng)造良好氛圍，自主合作學(xué)習。
1、在新課的學(xué)習中，王老師著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓全體同學(xué)都主動(dòng)參與到學(xué)習中，并給予學(xué)生上臺操作演示的機會(huì )。在整個(gè)課堂教學(xué)中，王老師并沒(méi)有完整地小結公式之類(lèi)的規律，更多的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，懂得思考問(wèn)題的方式方法，從“無(wú)序”走向“有序”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的參與熱情，真正促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、努力培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，做到讓數學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始、在生活中學(xué)、到生活中用。同時(shí)又不乏情趣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，以此培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)習情境。
根據學(xué)生生活經(jīng)驗，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的.實(shí)例活動(dòng)，密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
三、巧用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，設計生動(dòng)課件。
根據教學(xué)設計多媒體課件應用恰當好處。教學(xué)中，王老師通過(guò)演示形象生動(dòng)的課件，讓學(xué)生理解6只鴿子飛進(jìn)5個(gè)鴿舍，至少有一個(gè)鴿舍里有2只鴿子。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并在應用規律解決問(wèn)題中獲得成功的情感體驗。
不足之處：課堂中對學(xué)生的評價(jià)不夠，例如：趙祥在回答問(wèn)題時(shí)，他的觀(guān)點(diǎn)很獨特，這是教師應給予評價(jià)，但教師這是什么也沒(méi)說(shuō)，這樣對學(xué)生的學(xué)習積極性有所打擊。
數學(xué)評課稿6
本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓二年級學(xué)生初步感知生活中的排列與組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)排列、組合問(wèn)題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行排列和組合是本節課的主要任務(wù)。
排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀(guān)整節課我有以下看法：
優(yōu)點(diǎn)：
1、教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學(xué)生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時(shí)，把排列1、2兩個(gè)數組成不同的兩位數，改成了學(xué)生喜歡的能激發(fā)學(xué)生興趣的破譯密碼。并由打開(kāi)密碼鎖進(jìn)入數學(xué)王國解決一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題。
2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。
建議：
結合此次教研活動(dòng)的主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力，我認為馮老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓練上做得很好。培養了學(xué)生的`讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展（讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學(xué)生“愿說(shuō)”； 循循善誘，鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”； 導之以法，培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”； 不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。 培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的思維發(fā)展，數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練” 看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。
數學(xué)評課稿7
億以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在認識了萬(wàn)以?xún)葦档幕A上進(jìn)行教學(xué)的，對大數的認識和學(xué)習，怎樣根據學(xué)生已有的認識基礎和認知規律，并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念設計教學(xué)，是這節課的著(zhù)重研究的內容。教學(xué)中，呂波老師扎實(shí)的教學(xué)功底、自然親切的`教態(tài)、清晰的教學(xué)流程與層次、有效的教學(xué)策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點(diǎn)，與大家交流：
1、注重創(chuàng )設貼近生活的情境，進(jìn)一步建立數感。
大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，但對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯(lián)系，導入部分引用孩子們生活中豐富的大數實(shí)例，這樣的導入貼近生活又直奔課題，簡(jiǎn)潔又富有實(shí)效，一開(kāi)始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時(shí)讓孩子們切實(shí)感受到數學(xué)就在自己身邊，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數學(xué)知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分布情況，特別是用線(xiàn)段圖的方法，通過(guò)數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動(dòng)，進(jìn)一步建立數感。通過(guò)感受一億有多大，進(jìn)一步使孩子們感受大數在生活中的應用。
2、注重調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識遷移。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以?xún)鹊臄档恼J識，1000以?xún)鹊臄档恼J識，10000以?xún)鹊臄档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率是10的關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在本課的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進(jìn)行教學(xué)。譬如，引導孩子讀數時(shí)先讀后四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學(xué)生的相關(guān)知識基礎促進(jìn)知識的遷移。
3、注重培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識與能力，突出學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，借助記數器探究十進(jìn)制計數法，進(jìn)而自然地引出數位順序表；通過(guò)倒著(zhù)數、順著(zhù)數，一萬(wàn)一萬(wàn)地數、十萬(wàn)十萬(wàn)地數、百萬(wàn)百萬(wàn)地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進(jìn)率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，主體地位也得到了充分的體現。
數學(xué)評課稿8
今天我中班教研組活動(dòng)中，組長(cháng)引領(lǐng)我組教師集體觀(guān)摩了上海名師吳佳瑛老師的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我感受到了名師的教學(xué)風(fēng)采，認識到數學(xué)活動(dòng)原來(lái)也可這樣充滿(mǎn)趣味性，活動(dòng)中吳老師從幼兒的的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將幼兒日常的生活經(jīng)驗與數學(xué)聯(lián)系在一起，抓住了幼兒的興趣點(diǎn)所在，讓孩子們暢游在數學(xué)的海洋中，流連忘返。
吳老師的這個(gè)數學(xué)活動(dòng)的一大亮點(diǎn)就是與幼兒的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，把枯燥無(wú)味數學(xué)活動(dòng)與幼兒再熟悉不過(guò)的日常經(jīng)驗結合在一起，從幼兒的經(jīng)驗積累出發(fā)，引申到數學(xué)活動(dòng)上來(lái)。數數其實(shí)對于幼兒園孩子來(lái)說(shuō)是一件再常見(jiàn)不過(guò)的事了，然而孩子們在日常的數數過(guò)程中，其實(shí)并不是發(fā)在內心的充滿(mǎn)了興趣，而是機械般的記憶，因此會(huì )顯得枯燥乏味，所以許多幼兒對數字都缺乏興趣，敏感度不強。然而吳老師的《趣味數數》活動(dòng)，讓我一改對數學(xué)活動(dòng)一些偏激看法，原來(lái)數數也可以如此有趣。吳老師結合了生活中孩子們耳熟能詳的物品，在孩子們的經(jīng)驗基礎上開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數數物品的多少，引導孩子發(fā)現為了確保數數的正確性要有一定的數數方法。
吳老師執教活動(dòng)中值得欣賞的就是發(fā)現孩子的差異，二對于能力較弱的幼兒，并不是選擇忽視或是放棄，而是要因材施教，讓每個(gè)孩子在其原有水平上獲得發(fā)展。吳老師此次活動(dòng)中就及時(shí)發(fā)現了胳臂幼兒在數學(xué)方面存在的差距與不足，當吳老師提出的問(wèn)題“你最多數數能夠數到多少？”時(shí)，她更多關(guān)注的是那些不作回應的孩子，她并沒(méi)有忽視他們的存在，而是同樣關(guān)切的問(wèn)“你最多能夠數到幾呀？”在吳老師積極正確的引導下孩子的數數技能得到了提高，更重要的是更加增強了孩子的自信心、自尊心。
數學(xué)活動(dòng)之所以顯得枯燥是因為數學(xué)內容是抽象的，而還在的思維仍停留在具體的'事物上，怎樣變抽象為具體，就是吳老師此次活動(dòng)的一個(gè)重要詮釋?zhuān)x擇貼近幼兒的生活，在幼兒已有的生活經(jīng)驗的基礎上，借住具體的生活事物來(lái)幫助孩子學(xué)習抽象的數學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，在活動(dòng)中做到關(guān)注每一位幼兒是很難得的，因為班級里的幼兒發(fā)展水平存在著(zhù)差異，做到事事?lián)?shí)在很難，然而，這并非不可能的。從吳老師的身上我就看到了她豐富的教學(xué)經(jīng)驗下?lián)碛幸活w關(guān)注每一個(gè)幼兒的心。
通過(guò)此次觀(guān)摩視頻活動(dòng)讓我感受到對數學(xué)活動(dòng)的無(wú)限趣味性，作為教師要做到關(guān)注每一位幼兒，讓每個(gè)孩子都能在數學(xué)活動(dòng)中獲得無(wú)限樂(lè )趣。
數學(xué)評課稿9
xxxx年9月28日，惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校舉行了小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動(dòng)。四節課中，四位老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這四位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格，她們的教育教學(xué)理念，深深地震撼著(zhù)我；聽(tīng)了這四節課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境�！边^(guò)去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng )設情景”導入法所代替，內容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動(dòng)權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這四節課都體現了這一特點(diǎn)。
如，何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng )設情境：課前--握手游戲，引導學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì )重復、不會(huì )遺漏，從而引出這節課要學(xué)習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng )設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線(xiàn)的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀(guān)的、蘊含數學(xué)內容的生活情境，讓學(xué)生結合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。
因此，教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性。教師在設計教學(xué)情景時(shí)，一定要關(guān)注教材資源，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設的教學(xué)情境要具有可操作性，有利于學(xué)生積極主動(dòng)思考，達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿(mǎn)誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，能引導學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來(lái)感受數學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養成善于觀(guān)察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習潛能，是促成數學(xué)課堂教學(xué)向學(xué)生自主探究學(xué)習方式轉化的必要前提。
二、探究有效的學(xué)習過(guò)程，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！睌祵W(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，其核心是調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的全過(guò)程。它不僅僅是一個(gè)認識過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自體驗數學(xué)知識，主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。建構主義學(xué)習觀(guān)也認為，學(xué)習不是老師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構的過(guò)程。如，《分蘋(píng)果》一課，郭老師在引導學(xué)生探究10的組成時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手分蘋(píng)果，把10個(gè)蘋(píng)果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在分蘋(píng)果的過(guò)程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》也是以“活動(dòng)”為基礎，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習過(guò)程，動(dòng)手操作、合作交流更是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。如，“搭配衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，讓學(xué)生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學(xué)具動(dòng)手操作擺一擺，最后反饋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，在紙上用數字、字母、文字等形式來(lái)表示，并用連線(xiàn)的方法連接起來(lái)。這些都是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)體驗和感悟的。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習活動(dòng)，不僅解決了數學(xué)知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實(shí)物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過(guò)程，將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、理解得了的數學(xué)事實(shí)，而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。
三、合理安排有效的課堂練習，培養學(xué)生的思維能力
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐表明，有效的課堂練習也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的必要手段。
在四節課中，教師能根據教學(xué)的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點(diǎn)：
首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學(xué)生理解什么是比時(shí)，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來(lái)表示？如果能，就寫(xiě)下這個(gè)比，并求出比值，求出來(lái)的.比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，可以幫助學(xué)生總結規律。
第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋(píng)果》一課中的對口令、過(guò)河、打地鼠、爬臺階摘蘋(píng)果等形式的練習。設計這樣的游戲類(lèi)練習，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂(lè )。
第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線(xiàn)的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什么數學(xué)問(wèn)題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學(xué)生理解搭配的問(wèn)題，考查學(xué)生對這節課知識的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，有效的課堂練習是學(xué)生對數學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習的有力保證，也是課堂數學(xué)有效性的重要組成部分。
四、運用有效的課堂評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒
“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程……要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。四節課中，老師們都不吝嗇對學(xué)生的評價(jià)。如，教師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵，適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià)，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡(jiǎn)便，從這就看出你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價(jià)，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學(xué)課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。
總之，在四節課中，老師們能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
數學(xué)評課稿10
xx小學(xué)的顧老師為我們演繹了一堂十分精彩的課——《數學(xué)樂(lè )園》�！稊祵W(xué)樂(lè )園》一課是人教版數學(xué)一年級上冊第六單元《20以?xún)雀鲾档恼J識》中的最后一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習，幫助學(xué)生復習鞏固本單元的知識點(diǎn)。顧老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習和領(lǐng)會(huì )的：
一、素材選取巧妙，體現主體地位
課前，顧老師已經(jīng)讓學(xué)生把最喜歡的數字寶寶用自己的方式表示出來(lái)了。課上，顧老師就是圍繞學(xué)生的這些設計來(lái)展開(kāi)的，充分體現了以生為本的理念，素材取之于學(xué)生，也用之于學(xué)生，同時(shí)還抓住了學(xué)生的.注意力，讓學(xué)生對同學(xué)的設計產(chǎn)生好奇從而引發(fā)思考。當然對于這些素材，顧老師事先進(jìn)行了整理，把它們分成了幾類(lèi)。課上先展現了“12”的幾種表達方式，通過(guò)對12的描述復習了本單元的相關(guān)知識點(diǎn)，再通過(guò)猜數的方式對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。
二、在游戲中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)，興趣是他們學(xué)習的動(dòng)力。本來(lái)這樣的整理復習課是比較枯燥的，也沒(méi)什么東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生玩的心理，設計了飛行棋的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。讓學(xué)生感受到數學(xué)也可以用來(lái)玩，而且那么有趣，好玩，從而讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課。所以本堂課上學(xué)生玩的積極性非常高，學(xué)習的氛圍相當濃厚。
三、教師教學(xué)嚴謹，設計周到細致。
教材上的數學(xué)樂(lè )園設計較為簡(jiǎn)單、籠統，規則也不是很清晰，真正操作起來(lái)會(huì )遇到不少問(wèn)題，如回答不出的問(wèn)題怎么辦，不確定答案的問(wèn)題該怎么辦……這些細節教材上都沒(méi)有處理的方法，而顧老師很細致地考慮到了各種可能出現的問(wèn)題，重新設計了游戲，制定了新規則�？紤]到要讓學(xué)生順利地進(jìn)行游戲，必須先弄清楚游戲規則，顧老師花了很多心思在介紹規則上，先是視頻演示，再是圖文講解，保證學(xué)生游戲的順利開(kāi)展。她還設計了錯題區，集體反饋錯題區存在的問(wèn)題，突破本節課的難點(diǎn)。
本節課的設計非常新穎，打破了常規課堂模式，讓我們聽(tīng)課老師有一種耳目一新的感覺(jué)。原來(lái)數學(xué)課還能這樣上，學(xué)生可以這么喜歡上數學(xué)課。這一堂課，真正體現了以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現了高效課堂。
數學(xué)評課稿11
聽(tīng)了劉**老師《方程》視頻課，收益良多，感觸頗深。這節課，劉老師主要采用直觀(guān)教學(xué)法、演示操作法、觀(guān)察法等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等交流各自對數學(xué)的理解，并通過(guò)相互合作共同解決所面臨的問(wèn)題。下面我就劉老師這節課，談一談自己的看法：
一、借助生活經(jīng)驗，感悟等量關(guān)系
教學(xué)開(kāi)始劉老師直奔主題，讓學(xué)生談一談對方程有什么問(wèn)題，實(shí)際實(shí)在摸底學(xué)生的實(shí)際知識水平，接著(zhù)展示天平，然后提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩種東西的質(zhì)量關(guān)系？這樣的教學(xué)設計不僅聯(lián)系了生活實(shí)際，較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。更重要的是使學(xué)生從自由放東西的過(guò)程中較自主的體會(huì )到等式的特征（左右兩邊相等）。
二、借助實(shí)物演示，引導發(fā)現方程
教師出示情境圖，然后讓學(xué)生用數學(xué)算式表示天平兩邊物體關(guān)系？學(xué)生陸續寫(xiě)出了等式，也寫(xiě)出了含有未知數的等式。這些都為教學(xué)方程的意義提供了鮮明的感知材料。劉老師在這時(shí)及時(shí)指出方程的定義：像x+50=100、2=500這樣含有未知數的等式叫做方程，讓學(xué)生理解x+50=100、2=500的共同特點(diǎn)是“含有未知數”，而且也是“等式”。在學(xué)生對方程含義有一定理解的基礎上，老師讓學(xué)生做幾道判斷題，通過(guò)這樣的提示學(xué)生就很容易理解等式與方程這兩個(gè)概念之間的包含與被包含關(guān)系。
三、營(yíng)造探究氛圍 ，引導合作交流
劉老師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的`氛圍，有意識的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究問(wèn)題的平臺。本節課上通過(guò)師生共同探究讓學(xué)生體驗到方程建立的過(guò)程；通過(guò)老師給出實(shí)物圖讓學(xué)生編寫(xiě)方程、再互相交流，體現了自主學(xué)習與合作學(xué)習的協(xié)調發(fā)展，極大發(fā)揮了學(xué)生的合作探究能力。
四、鞏固基礎知識，訓練基本技能
在問(wèn)題解決的過(guò)程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是讓學(xué)生感知什么是方程，建立方程概念。遵循這樣一條主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將普通語(yǔ)言轉化成數學(xué)符號語(yǔ)言的能力。強調問(wèn)題中的基本數量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。在概念建立后，讓所有學(xué)生都掌握編寫(xiě)方程的要點(diǎn)，體現了人人都能獲得必須的數學(xué)，讓不同學(xué)生自主編方程，體現了不同人學(xué)習數學(xué)的不同感悟。
總之，為了使學(xué)生獲取 “ 方程的意義 ” 這部分的知識，在課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，在特定的數學(xué)活動(dòng)中自主探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生學(xué)習知識的自信心。讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學(xué)生探索、發(fā)現和創(chuàng )新能力。
數學(xué)評課稿12
這節課講的是自行車(chē)里的數學(xué)，齊老師的引入簡(jiǎn)潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數學(xué)，今天我們就來(lái)研究自行車(chē)里的數學(xué)，然后緊接著(zhù)出示了本節課的學(xué)習目標，非常簡(jiǎn)潔，這正好符合數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)�？赡苡械恼n題需要激起學(xué)生興趣的情景設置，可就這節課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的興趣已經(jīng)很高了，而且教師也準備了實(shí)物教具，所以我認為直接引入會(huì )給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)研究本節課的重難點(diǎn)問(wèn)題。不過(guò)后來(lái)高老師說(shuō)我們可以插入一個(gè)小情境，先讓學(xué)生開(kāi)放性的找找自行車(chē)里的數學(xué)知識，然后老師再給予適當的'引導，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：自行車(chē)蹬一圈走多遠？這樣可能對于本屆的重難點(diǎn)并沒(méi)有多少幫助，甚至會(huì )占用一些寶貴的時(shí)間，但是這樣的思考可以培養學(xué)生的質(zhì)疑特質(zhì)。猶太人堪稱(chēng)世界上最聰明的人了，他們教育孩子每天都要質(zhì)疑，父母每天必須問(wèn)孩子的一個(gè)問(wèn)題就是：今天你提問(wèn)了嗎？所以，孩子的智慧來(lái)自于提問(wèn)，這遠比讓孩子掌握一些簡(jiǎn)單的知識要珍貴的多。
齊老師對于“自行車(chē)蹬一圈走多遠”這個(gè)問(wèn)題，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)放在了自行車(chē)的工作原理，這是很不錯的。學(xué)生回答也很好，教師直接板書(shū)了自行車(chē)的工作原理：腳蹬——鏈條——后齒輪（個(gè)人認為應該在最后加上一個(gè)“后車(chē)輪”，根據初中孩子的思維發(fā)展規律，抽象性還是有些欠缺的，可能由后齒輪轉動(dòng)直接聯(lián)系到自行車(chē)的滾動(dòng)還是有一定困難的，開(kāi)始的模糊就會(huì )給學(xué)生后來(lái)的學(xué)習帶來(lái)很大的壓力。下課后，聽(tīng)見(jiàn)后面幾個(gè)孩子在議論說(shuō)聽(tīng)了一節課也沒(méi)聽(tīng)懂，大概原因就在這里），也就是說(shuō)，可能自行車(chē)的工作原理學(xué)生還了解的不夠。 可能是由于有個(gè)孩子思維稍微靈活一些，把問(wèn)題直接引入到了前后齒輪之間的關(guān)系。這時(shí)候學(xué)生可能還不明白自行車(chē)走多遠跟齒輪比有什么關(guān)系，齊老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家在研究前齒輪轉動(dòng)一圈后齒輪轉動(dòng)幾圈了。其實(shí)我覺(jué)得可以帶領(lǐng)孩子們走這樣一個(gè)思路：
首先要用最通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生自行車(chē)的工作原理，腳蹬一圈，帶動(dòng)前齒輪轉動(dòng)一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過(guò)一個(gè)齒數，后面也跟著(zhù)過(guò)一個(gè)齒數，這樣前齒輪的轉動(dòng)帶動(dòng)了后齒輪的轉動(dòng)，后齒輪是和后車(chē)輪連在一起的，也就是后齒輪轉動(dòng)一圈帶動(dòng)后車(chē)輪也轉動(dòng)了一圈，后車(chē)輪的轉動(dòng)驅動(dòng)了前車(chē)輪的轉動(dòng)，這樣自行車(chē)就工作起來(lái)了。
學(xué)生在充分了解了自行車(chē)的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉動(dòng)一圈后齒輪轉動(dòng)幾圈（后齒輪轉動(dòng)的圈數也就是后車(chē)輪轉動(dòng)的圈數），這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我們要充分相信我們的學(xué)生， 大膽交給學(xué)生去完成就可以了。
如果知識是學(xué)生自己探究出來(lái)的，那么原理也自然會(huì )了解的很透徹，后面的變式題也會(huì )深入本質(zhì)的去理解和變通。練習部分的【學(xué)以致用】的題目，如果讓學(xué)生理解前后齒輪的齒輪數之比就等于周長(cháng)之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么這個(gè)題目就不會(huì )出現學(xué)生簡(jiǎn)單模仿公式形式的問(wèn)題了。
另外，數學(xué)其實(shí)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，它來(lái)源于生活，卻遠遠高于生活。數學(xué)知識的應用可能會(huì )有一定的滯后性，也許數學(xué)研究出來(lái)的結論會(huì )在幾萬(wàn)年后才能用上，這完全得益于高度概括后的升華。齊老師就是特別注重知識的總結和升華。發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題后，敏銳的捕捉并加以總結和提升。就像在【學(xué)以致用】題目中，學(xué)生容易將前后順序比錯，于是齊老師迅速的捕捉到學(xué)生的這個(gè)困惑點(diǎn)，然后加以總結，并提升成為一條規律。
數學(xué)評課稿13
在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過(guò)操作材料，去觀(guān)察、去發(fā)現、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。排序活動(dòng)是幼兒數學(xué)中的一項重要內容，它需要教師創(chuàng )設一個(gè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富的操作材料，通過(guò)一定的組織形式，讓幼兒在操作過(guò)程中探索、發(fā)現，推斷出排列規律，并能按此規律進(jìn)行排序活動(dòng)。
一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。所以王老師選取的這個(gè)內容是來(lái)源于生活的。另外，教師在活動(dòng)設計時(shí)充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗，利用孩子平時(shí)經(jīng)常玩拼圖這個(gè)經(jīng)驗來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習、發(fā)現的樂(lè )趣。
二、教學(xué)目標比較全面，基本上涵蓋了情感、知識和能力，符合《綱要》要求。
三、教師的準備很充分，在材料的提供上體現了目的性、科學(xué)性、可操作性。在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過(guò)操作材料，去觀(guān)察、去發(fā)現、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。
四、教師的教學(xué)思路比較清晰，很好地展示了活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節，即認識圖形，激發(fā)興趣—拼拼圖形，記錄結果—二次操作、多種組合—交流分享，總結延伸。整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節緊扣教學(xué)目標，體現了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則�；顒�(dòng)中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。
五、教師的教學(xué)方法是多樣的，體現數學(xué)教學(xué)特色，如演示法、操作法和記錄法等。
六、在教學(xué)形式上，教師能較好地采用個(gè)別、集體和小組活動(dòng)相結合的形式。
建議：
1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的'基礎上，進(jìn)行多種組合，幼兒操作后，教師也可以作一下簡(jiǎn)單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規律。
2、在幼兒操作拼圖過(guò)程中，教師可播放一些輕音樂(lè )，讓幼兒在快樂(lè )的拼圖中感到輕松感。
3、兩張記錄表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，讓幼兒自己把記錄表1撕下來(lái)。在活動(dòng)中，發(fā)現有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時(shí)間的浪費性。
數學(xué)評課稿14
六年級X老我們展現的是一節樸實(shí)無(wú)華但具有一定教學(xué)效果的課。陳老師給我的教學(xué)啟示是；
1、教學(xué)重難點(diǎn)拿捏準確。一開(kāi)始復習圓的面積公式為整節課設下鋪墊，因為圓環(huán)的面積也就是大圓的面積減去小圓的面積，重點(diǎn)復習圓的面積計算為一些中下生起到很好的喚醒作用。接著(zhù)馬上就接入新授課內容，圓環(huán)形狀的花圃并導出本課課題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)入新課學(xué)習，圍繞圓環(huán)面積進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識知識解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)凸顯而出，教學(xué)目的'非常明確。
2、在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生剪圓環(huán)，親身體驗圓環(huán)的行程過(guò)程，直觀(guān)的操作降低了中下生對圓環(huán)知識的理解難度，也使全體學(xué)生對概念理解、公式推導起了很大作用�？此坪�(jiǎn)單的知識，陳老師還是使學(xué)生在探索中學(xué)習，使自己真正成為學(xué)習的主人，使六年級學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣產(chǎn)生動(dòng)力，這樣學(xué)習上才能積極思考，在學(xué)習過(guò)程中克服各種困難。
3、練習設計圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，雖然題目不多，但每道題都有不同特點(diǎn)，各有代表性，第一題是緊靠例題直接給出兩個(gè)半徑，第二個(gè)圖形是給出兩個(gè)直接，求圓環(huán)面積，與第一題相比有了一點(diǎn)轉折。第二題是知識運用，通過(guò)要求學(xué)生認真讀題，然后畫(huà)圖理解題意，這個(gè)教學(xué)環(huán)節很值得借鑒，高年級學(xué)生對應用題如果真的認真審題，能根據題意畫(huà)圖，其實(shí)已經(jīng)解決了一半，好的學(xué)習方法能幫助學(xué)生解決困難，減少困惑，很值得學(xué)習。
自己一點(diǎn)與本節課關(guān)系不大的看法，平時(shí)黑板板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)要求最好能更細心，更規范，黑板上學(xué)生的版演結果的單位都沒(méi)小括號，展示學(xué)生作業(yè)本時(shí)發(fā)現學(xué)生也沒(méi)有。細微地方不知道考試是否扣分，但嚴謹的細節也是數學(xué)科所要求的。
在此我們感謝X老師的辛勤付出，為大家提供這么好的優(yōu)秀評課稿，此評課稿僅供參考。
數學(xué)評課稿15
本節課較好地體現了新課標的理念，把課堂還給學(xué)生，在創(chuàng )設問(wèn)題情景、學(xué)生活動(dòng)、意義建構、數學(xué)應用等環(huán)節有創(chuàng )意。
1、《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中指出，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，有理數加法是小學(xué)算術(shù)加法運算的拓展,所以本節課教師充分調動(dòng)學(xué)生已有認知，在對教材精心整合的前提下，設置感知環(huán)節，以問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生先列有理數加法算式并猜測答案來(lái)感知有理數加法算理,通過(guò)有效合理的問(wèn)題情景的營(yíng)造，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
2、理解環(huán)節，教師通過(guò)引導學(xué)生舉實(shí)例驗證答案來(lái)理解有理數加法算理,這樣做不但突出主題,而且把抽象的數學(xué)算式放到豐富多彩的實(shí)際背景中去理解,極大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，所舉的例子貼近學(xué)生的`生活,學(xué)生容易接受.
3、歸納總結環(huán)節，通過(guò)兩組練習來(lái)幫助學(xué)生將有理數的加法進(jìn)行分類(lèi)并逐類(lèi)總結法則，教師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，多角度、多層次的設計問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程類(lèi)比得出法則，從而體會(huì )數學(xué)發(fā)現、發(fā)展過(guò)程。
總之，整個(gè)課堂起始于感知，發(fā)展于理解，進(jìn)一步歸納總結，最后達到應用，四個(gè)環(huán)節步步深入，使學(xué)生在原有的認識基礎上自我挖掘，自我提升，最后達到了對新知識的全面理解和靈活應用
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