智慧教育必備【15篇】
智慧教育1
《教育的智慧與真情》是肖川博士專(zhuān)為廣大基礎教育領(lǐng)域內的教師所寫(xiě)的一本詩(shī)意化的教育學(xué)新近著(zhù)作。用肖川博士自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，他的書(shū)是為教師而寫(xiě)就的，他力圖反映出教師的需要與趣味。該書(shū)旨在我們廣大教師理解與領(lǐng)悟教育的智慧與真情提供一條別樣的路徑——通過(guò)人人皆能讀懂的教育隨筆的自由形式，言說(shuō)出人性化的教育所應具有的理性智慧與率性真情，加深教師對教育內涵的進(jìn)一步理解，增強教師們的批判性思維能力。全書(shū)彌漫著(zhù)人文主義的濃香氣息和發(fā)散著(zhù)現代教育理念的智性光芒，在雅致的幀裝設計和富有遐想力的漫畫(huà)式插圖與淡淡的墨香的襯托之下，《教育的智慧與真情》愈加顯示出讓人有急不可待的閱讀沖動(dòng)。
在《教育的智慧與真情》中,始終貫穿著(zhù)肖川博士對教育的智慧與真情的`向往、求索與感悟的深摯情懷，而且還貫穿著(zhù)他的由教育理想到社會(huì )理想及人生理想的這兩大主題。
面對日益功利化的當今教育改革的價(jià)值趨向，作為知識分子一員的教師更需要堅定社會(huì )道義與民族責任，不懈地追求教育要為幸福人生奠基、為自由社會(huì )培養人、為民主社會(huì )培養和造就自主發(fā)展的好公民的終極價(jià)值。
他的觀(guān)點(diǎn)正體現新課程改革的理念，有助于培養學(xué)生的歷史辨證唯物主義思想，使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。讀肖川博士的《教育的智慧與真情》猶如與智者對話(huà)，它讓我們進(jìn)一步明白了教育的真諦和責任，也讓我們進(jìn)一步懂得了怎樣關(guān)注教育、人事、社會(huì )與時(shí)代。
智慧教育2
在本世紀初，一個(gè)由日本移居在舊金山附近的家庭在那里開(kāi)創(chuàng )了一項種植玫瑰的產(chǎn)業(yè)。他們在一周內的3天早晨把玫瑰送到舊金山。
另一個(gè)家庭是從蘇格蘭遷移來(lái)的，他們家也出售玫瑰花，兩個(gè)家庭都是依靠誠信獲得成功的。他們的玫瑰在舊金山市場(chǎng)上很受歡迎。
在幾乎40年時(shí)間里，兩個(gè)家庭相鄰而居，兒子們接管了農場(chǎng)。但是1941年12月7日，日本人轟炸了夏威夷群島，盡管家庭中的其他成員都已經(jīng)是美國人了，但是日本人家庭中的父親從沒(méi)有加入美國國籍，在混亂情形下和被拘審的期間，他的鄰居明確告訴他們，如果有必要，他會(huì )照顧他朋友的苗圃。這就像每個(gè)信奉基督教的家庭能做的那樣：愛(ài)你所有的鄰人就像愛(ài)你自己�！澳銈円矔�(huì )像我們這樣做的�！彼嬖V他的日本朋友。
不久，日本人家庭被流放到科羅拉多州格林那達的貧瘠的'土地上，新聚居地點(diǎn)的中心由木質(zhì)柏油頂的大房子組成，周?chē)懿艰F蒺藜和全副武裝的士兵。
整整一年過(guò)去了。第二年，第三年……當日本人家庭還在拘留地時(shí)，他們的朋友一直在暖室中工作著(zhù)，孩子們星期六之前一直上學(xué)，父親常常每天工作16——17個(gè)小時(shí)。有一天，歐洲的戰爭結束了。日本人家庭告別了拘禁生涯，坐上火車(chē)，他們可以回家了。
他們將看到什么呢?所有的家庭成員在火車(chē)站與他們的老朋友相遇了，當他們回到他們的家，他們全驚呆了，那里的苗圃完整、清新，在陽(yáng)光下長(cháng)滿(mǎn)了整齊、繁茂而長(cháng)勢良好的玫瑰。
智慧教育3
暑假有幸讀到《教育的智慧》這本書(shū)，收獲真是不少，素質(zhì)教育已成為當今中國教育的主流。身為一名新時(shí)代的教師，我深感肩上擔子的沉重�！督逃闹腔邸肪腿缤槐K明燈，使我對教師這一職業(yè)有了更深刻的了認識，并對以后的教學(xué)工作充滿(mǎn)了熱情與信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才干只有靠才干去培養�！笨梢�(jiàn)學(xué)生的智慧是靠老師去開(kāi)啟的，這就要求老師首先要成為一名智者。
那么世界上所有的老師就一定都是智者了么?我看不見(jiàn)得，至少我覺(jué)得自己還不是一個(gè)智者，只是一個(gè)比學(xué)生“多半桶水”的學(xué)習者。在我看來(lái)，智慧人人都有，當然有先天的因素，但是也有部分是由后天決定的。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教師邁進(jìn)呢?
1.智慧是靠“想”出來(lái)的
智慧是思索的結晶，教師的教育智慧即是教師對教育教學(xué)問(wèn)題長(cháng)期研究和不斷思索的結果。教師如果能從研究的角度來(lái)從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，就能不斷地增長(cháng)自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀(guān)點(diǎn)，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。
2.智慧是靠“勤奮”出來(lái)的
“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”�！疤觳趴糠e累，聰明靠勤奮�！毕忍斓穆斆鬟�要靠后天的努力來(lái)完成，只有在長(cháng)期一點(diǎn)一滴的學(xué)習中才能形成一定的積累。作為一名教師，要特別加強對心理學(xué)和教育學(xué)的.學(xué)習和研究，把握學(xué)生在不同年齡的心理特征。教師唯有熱愛(ài)學(xué)習，從古今中外的一切文明成果中汲取營(yíng)養，才能成為學(xué)者，成為能師。
3.智慧是靠“交流”出來(lái)的
教師的教學(xué)是單人單科進(jìn)行的，教師的勞動(dòng)在大部分時(shí)間里是個(gè)體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導、批改作業(yè)都是一種復雜的腦力勞動(dòng)，要獨立完成，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學(xué)習、共同討論�！八街�，可以攻玉”。善于學(xué)習，善于博采眾家之長(cháng)為我所用，是走向成功的一條捷徑。
總之，智慧型教師不是一朝一夕形成的，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習，善于集思廣益，博采眾長(cháng)�！爸腔坌徒處煛睉蔀槲覀兠课唤處煵粩嘧非�、自覺(jué)探索的目標。教育是塑造人類(lèi)靈魂的崇高事業(yè)，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話(huà)。教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)。我希望我們每一位教育工作者都應該看一看這本書(shū)，學(xué)學(xué)李希貴老師的一些寶貴經(jīng)驗，肯定能夠看到教育改革創(chuàng )新的新標桿，通過(guò)教育家的今天看到自己的明天。
智慧教育4
作為一名教師，從初為人師的興奮、開(kāi)心，到一線(xiàn)教育者的迷茫、壓力，我總想破繭而出，解己惑而授道。因為教師從事的教書(shū)育人的工作，不僅要教授給學(xué)生知識，還要促使學(xué)生養成良好的生活行為習慣、正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生身心都健康成長(cháng)，這真不簡(jiǎn)單！在學(xué)生時(shí)期，我就深深地體會(huì )到不同的老師給人的感覺(jué)是不同的，有的老師上課風(fēng)趣幽默，深受學(xué)生喜歡，學(xué)生成績(jì)也挺不錯；有的老師雖然有兢兢業(yè)業(yè)，上課勤勤懇懇，但所收到的效果卻不盡如人意。而且每個(gè)人會(huì )因為是喜歡的老師上的課而表現得更積極一些，為了贏(yíng)得老師的關(guān)注而更努力一些。由此可見(jiàn)，教師真是一個(gè)偉大的職業(yè)，因為教師對學(xué)生的方方面面都存在著(zhù)深遠的影響。好的老師，即使過(guò)去多年，學(xué)生仍然記得當年他的一言一行，他的讓人或感動(dòng)或記憶深刻的小細節。因此，作為一名教師，我感到光榮，也感到沉甸甸的責任。
要成為一名優(yōu)秀教師，光有專(zhuān)業(yè)知識儲備是遠遠不夠的，還需要有豐富的綜合知識、良好的組織管理能力、人際溝通能力等等。這些種種能力綜合起來(lái)就可以稱(chēng)為是教師的智慧�！督處熃逃腔鄣男逕挕芬粫�(shū)，從教育的智識、智能、智謀、慧眼、慧心、慧情六個(gè)方面，詳細闡述了教育智慧的內涵，告訴我們教育智慧是教師在知識、經(jīng)驗、情感、理性等學(xué)習或習得的基礎上的，在教育教學(xué)實(shí)踐中，對教育教學(xué)工作的規律性把握、創(chuàng )造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力和素質(zhì)。有教育智慧的教師才會(huì )成為優(yōu)秀教師、專(zhuān)家型教師、教育家型教師。文中運用典型的案例闡明深刻的道理，把教育理論與教育實(shí)際結合起來(lái)，讓我在閱讀中有所思考，有所領(lǐng)悟，有所成長(cháng)。
第一，教師要豐富自己的知識。
教師要修煉自己的知識和見(jiàn)識，要做知識的富豪和"雜家"，不僅要精通本學(xué)科的知識，還要了解其他相關(guān)學(xué)科的知識。既要讀"有字書(shū)"，又要讀"無(wú)字書(shū)"，增長(cháng)自己的見(jiàn)識。只會(huì )閱讀大量的書(shū)籍還不夠，作為教師還要有合理的知識結構和高尚的人格魅力，我們要做學(xué)習型教師，不斷學(xué)習，不停積累。
第二，教師要提高自己的智能。
在教學(xué)過(guò)程中，教師所具備的知識很重要，教師的能力和潛能也是必不可少的。因為學(xué)歷不等于能力，教師在教學(xué)中要注意提升綜合能力的修煉。只有擁有了靈動(dòng)的課堂教學(xué)能力、因材施教能力、實(shí)踐反思能力，將自身的知識與能力相結合，共同運用于教學(xué)，才會(huì )達到事半功倍的教學(xué)效果。
第三，教師要善于運用智謀。
教育智謀指的是教育的機智和謀略。優(yōu)秀的教師在課堂中適當運用智謀，如巧借時(shí)機，在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機，引起學(xué)生的興趣，引導學(xué)生思考，又如有時(shí)教師要有假裝糊涂的引導策略，明智學(xué)生犯錯而裝糊涂，即使對學(xué)生的寬容，又能達到情感溝通，促進(jìn)學(xué)生自我省悟而改正錯誤。教師不但要有催人奮進(jìn)的激勵謀略，還要會(huì )運用反彈琵琶的批評策略，要充分挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，寓批評于表?yè)P中。能在教學(xué)中善于運用各種智謀的教師肯定能將課上得格外精彩。
第四，教師要修煉一雙慧眼。
教師具有了洞察力和遠見(jiàn)力，就具有了充滿(mǎn)智慧的眼光，就具有了一雙慧眼。作為一名教師首先不能戴著(zhù)"有色眼鏡"看學(xué)生，不能因為有的學(xué)生成績(jì)不理想就責罵他、放棄他，而是要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用“慧眼”去發(fā)現“差生”身上的閃光點(diǎn)，給予他們肯定和欣賞，激起他們的上進(jìn)心和自尊心，使他們某方面的智能和特長(cháng)得以充分發(fā)揮。教師不僅要用長(cháng)遠的眼光看學(xué)生，還要用發(fā)展的.眼光認識自己，從時(shí)代發(fā)展的要求、社會(huì )對人才的需要、學(xué)生、家長(cháng)對教師的期待等角度來(lái)看待自己的職業(yè)，明白自己所承受的責任，放眼遠大目標，以耐心和毅力去奮斗，去發(fā)掘自己的創(chuàng )造潛力，實(shí)現自己的教育價(jià)值。
第五，教師要擁有一顆慧心。
教育是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。富有愛(ài)心和責任心的教師是取得教育成功的條件。愛(ài)心是教育職業(yè)道德的核心，教師的愛(ài)要面向全體學(xué)生，熱愛(ài)所有學(xué)生、呵護所有學(xué)生，促進(jìn)他們全面、健康、主動(dòng)成長(cháng)。但是愛(ài)并不意味著(zhù)無(wú)條件地寬容，教師愛(ài)學(xué)生要學(xué)會(huì )嚴慈并濟，正視學(xué)生的小毛病、小錯誤，及時(shí)糾正，嚴格要求，促其改正。責任心是教師教育事業(yè)成功的基石，只有有高度責任心的教師，才會(huì )熱愛(ài)自己的事業(yè)，牢記自己的職責，并為之全力以赴，對自己負責，對學(xué)生負責。
第六，教師要培養自己的慧情。
教師要對自己的教育事業(yè)充滿(mǎn)熱情和激情。一個(gè)有熱情的教師，對教育工作就不會(huì )有懶惰和倦怠情緒，同時(shí)也能自覺(jué)地調整好自己的不良情緒，更好地教書(shū)育人。一個(gè)有激情的教師，能快樂(lè )地學(xué)習，快樂(lè )地工作，富有幽默感和幸福感，用激情為教育事業(yè)增添光彩。
通過(guò)閱讀《教師教育智慧的修煉》，我深刻認識要成為一名合格教師，尤其是一名優(yōu)秀教師，我所欠缺的“智”、“慧”還很多，但值得慶幸的是，我已經(jīng)認識到這些，并找到了改進(jìn)的方向。在之后的學(xué)習、工作、生活中，我會(huì )努力修煉，閱讀各類(lèi)教育書(shū)籍，接受導師的指導，參加各種培訓，堅守自己的教育理想和信念，在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高綜合能力，加強教育智慧，努力修煉成一名有智慧的教師。
智慧教育5
初次翻開(kāi)這本書(shū)，首先映入眼簾的便是“1982年2月（李鎮西老師開(kāi)始參加工作的時(shí)間）”，從這一年算起，8年后我才來(lái)到這個(gè)世界上，帶著(zhù)厚重的時(shí)間感所凝聚起來(lái)的勇氣，我小心翼翼看著(zhù)后面的一頁(yè)、又一頁(yè)。
李鎮西老師的這本書(shū)從三個(gè)方面闡述了自己對教育的理解。第一編是我的教育觀(guān)，后兩編分別是班主任的自我修養和好老師是這樣煉成。給我印象最深的還是尊重每一位孩子的未來(lái)這一篇。
在頂著(zhù)巨大的升學(xué)壓力的今天，幾乎每一個(gè)學(xué)校都比較看中學(xué)生的成績(jì)，平時(shí)成績(jì)較為優(yōu)秀的學(xué)生更是備受關(guān)注，相比之下，大部分成績(jì)平平的學(xué)生的受關(guān)注度也就不言而喻。而在李老師的“尊重每一位孩子的未來(lái)”這一篇中就有提到：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，不論是未來(lái)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家、工程師、技師、醫生，還是未來(lái)的鉗工、車(chē)工、農機手、拖拉機手，乃至泥瓦匠、炊事員，都應該是富有智慧并因勞動(dòng)而幸福的人。他所關(guān)注的絕不只是少數有可能成為科學(xué)家、藝術(shù)家等名人的天才少年，而更多的是未來(lái)注定只能成為普通勞動(dòng)者的絕大多數孩子。是的'，細細想來(lái)，作為一名教師我們固然會(huì )因為那些未來(lái)成功了的孩子而驕傲自豪，但一個(gè)學(xué)校甚至一座城市在多少年后又會(huì )有多少人成為我們所謂的“名人”。大部分孩子都會(huì )成為善良勤勞富有的普通勞動(dòng)者，而我們在他們需要關(guān)心需要關(guān)注的求學(xué)階段，似乎少給了他們一些什么。
我帶的是三年級的學(xué)生，他們單純，天真可愛(ài)。在平時(shí)的學(xué)習中，孩子對事物或是問(wèn)題的理解程度不一，有的就像天才一般對什么都頗感興趣又能積極探索，有的又像一個(gè)等待著(zhù)被關(guān)注的小貓般安靜地呆在那兒。正是李老師的這種教育理念及時(shí)地提醒了我：尊重每一個(gè)孩子的未來(lái)————不管他是杰出者還是普通人，都會(huì )是我們的驕傲。
智慧教育6
生二胎，是現在很多家庭的選擇，但是這其中有幸福必定也會(huì )有煩惱。生二胎，兩個(gè)孩子在成長(cháng)路上會(huì )有個(gè)伴，不那么孤獨，但是怎么教育是一個(gè)令人焦慮的問(wèn)題。在二胎教育上，我們要學(xué)會(huì )用智慧處理問(wèn)題。
首先，我們說(shuō)二胎教育的雷區別踩到！父母生二胎會(huì )使大孩子缺失安全感，父母對二孩的關(guān)心度多余大孩是二胎家庭教育中最大的雷。
其次，假如父母常常拿兩孩子比較也是會(huì )傷到孩子們的自尊心，會(huì )給兩個(gè)孩子之間埋下仇恨的種子，建議大家千萬(wàn)不要這么做。
生二胎很常見(jiàn)，存在的教育問(wèn)題也有很多，很多時(shí)候親兄弟姐妹之間不合睦，有時(shí)是父母埋的“雷”，所以父母在兩個(gè)孩子之間怎么做怎么教育顯得尤為重要。二胎教育，應該少一點(diǎn)焦慮多一點(diǎn)智慧，家長(cháng)應該這么做才對：
作為家長(cháng)，我們對于任何孩子的愛(ài)都應該是平分的。
很多時(shí)候，生育二胎以后家長(cháng)就會(huì )把更多的精力都傾注到二胎身上，從而忽略了對大孩的關(guān)注，這是不正確的。
忽略了對大孩子的關(guān)注往往會(huì )給大孩子的幼小心靈帶來(lái)傷害，而且對于二胎孩子來(lái)說(shuō)也不是一件好事，這樣也會(huì )讓二胎不懂如何和哥哥姐姐一起分享父愛(ài)和母愛(ài)。
孩子的教育要因時(shí)因人而異，一胎的教育方法可能并不適用于二胎。
每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，家長(cháng)不要完全把教育一胎時(shí)的那些經(jīng)驗完全復制到二胎身上。
家長(cháng)應該根據孩子自身的特點(diǎn)去尋找適合的教育方式，生二胎在教育方式上也應該因人而異。
對于那些年齡稍大再生育二胎的父母而言，因為“來(lái)之不易”，總免不了多些溺愛(ài)。
但是這種做法卻是萬(wàn)萬(wàn)不可取的，因為家長(cháng)對孩子過(guò)度溺愛(ài)是不利于孩子成長(cháng)的。
生了二胎之后，父母一定要把握好愛(ài)孩子的度，千萬(wàn)不要讓愛(ài)變成了溺愛(ài)，否則，對二孩還是大孩，都是不好的。
有些家長(cháng)生二胎的目的性太強，在準備二胎的時(shí)候，就抱有“二胎是個(gè)男寶寶/女寶寶就好了”這種想法。
太過(guò)在意二胎孩子的性別，一旦不能實(shí)現，家長(cháng)就會(huì )覺(jué)得特別沮喪，這對于養育二胎孩子的情緒會(huì )造成影響。
為人父母，我們不應該太過(guò)在意孩子的性別，不管生男生女，都是自己的孩子，都要好好呵護自己的寶寶。
為什么要維護大的孩子呢？也許大家會(huì )這么問(wèn)，但是這是有根據的。
護大不護小的原因是——只有大孩子得到尊重后，才能發(fā)自?xún)刃牡厝?ài)護謙讓小的。別委屈了大的，寵壞了小的。
家長(cháng)要在講原則的前提下，盡量尊重大的需要（但是大孩犯錯也要嚴肅處理，只是不要當著(zhù)小孩的面），只有這樣才能實(shí)現兄則友弟則恭的理想關(guān)系。
二胎開(kāi)放以后，有很多符合條件的家庭考慮準備生育二胎，因此，二胎教育問(wèn)題也成為了一個(gè)社會(huì )課題，二胎教育確實(shí)是需要智慧的，也需要大家去摸索出屬于自己家庭的教育方式。
在二胎教育的過(guò)程中，我們盡量避免讓兩個(gè)孩子作比較，關(guān)于如何做好二胎教育，以上原則一定套遵循！
智慧教育7
8月29日，鄭媚主任就智慧校園、智慧課堂教育方面進(jìn)行了培訓。通過(guò)學(xué)習，讓我受益匪淺，認識到信息化的普及已經(jīng)掀起人類(lèi)歷史上第四次工業(yè)革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時(shí)代的各種挑戰，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？'智慧校園'應運而生了，讓我們這些在一線(xiàn)上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個(gè)可以參考的標準。在'智慧校園'的教育模型下，學(xué)生將認同學(xué)習內容，主動(dòng)、個(gè)性化、盡可能以探究方式學(xué)習，最終培養智慧的人。所以學(xué)習“智慧校園”教育勢在必行。
1、要轉變觀(guān)念�！爸腔壅n堂”實(shí)施，需要教師們要究、多思考、轉變自己的觀(guān)念、努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)也要關(guān)注當今社會(huì )發(fā)生的種種與教學(xué)相關(guān)的事件，把課本知識還原于生活，這樣的工作量很大，需要教師們不斷地學(xué)習，而且備課的工作量加大，如教師們沒(méi)有強大的觀(guān)念支持，是很難實(shí)施的。
2、智慧課堂非常重要。新的課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)所呈現出來(lái)的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。新課程下的.課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養，智慧課堂可以提升實(shí)現過(guò)程和能力培養的智慧水平。
3、要創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，要提倡數學(xué)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。知識的獲取，無(wú)非三種方式：一是教師講授，二是學(xué)生看書(shū)學(xué)會(huì )，三是小組合作探究。針對不同層次的學(xué)生，采取不同的學(xué)習方式。但是無(wú)論哪種情況的孩子，都盡可能通過(guò)探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實(shí)在不行就聽(tīng)講。并讓其在各個(gè)環(huán)節都能夠得到有效的指導和幫助。智慧課堂能讓每個(gè)環(huán)節布置完任務(wù)，給學(xué)生提供三種可供選擇的視頻，有引導看書(shū)自學(xué)的，有講授式的，有小組探究的。學(xué)生可以選反選擇適合自己的，也可以隨意的暫�；蚴侵貜涂�。教師真正實(shí)現主導作用，完全發(fā)揮學(xué)生自主探究的主體作用。學(xué)生自主探索過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題才是困擾自己的最關(guān)鍵的問(wèn)題，教師再進(jìn)行個(gè)性化、針對性的輔導，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，效果好。先學(xué)后教，翻轉課堂；以學(xué)定教，事半功倍，效率格外高。
總之，智慧課堂不是只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧課堂教育是一種最直接的、幫助學(xué)生建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學(xué)生發(fā)現自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導學(xué)生應用自己的智慧，培養學(xué)生創(chuàng )造自己的智慧。
智慧教育8
智慧一 懂得孩子需要什么
每一個(gè)父母都希望自己的孩子好，但是很少有人知道孩子怎樣才會(huì )“好”。如果說(shuō)“好”意味著(zhù)成功和幸福，那么，孩子需要具備什么素質(zhì)才能爭取到自己的成功和幸福呢?許多父母把教育目標鎖定在“考大學(xué)”上。事實(shí)上，并非只有上大學(xué)才有機會(huì )，也并非上了大學(xué)就一定有機會(huì )。只注重學(xué)歷的追求，實(shí)為一葉障目，不見(jiàn)泰山!健康的人格、積極達觀(guān)的態(tài)度、適應環(huán)境和把握機會(huì )的能力才是人生幸福的最基本的保障。
智慧二 懂得自己的言行對孩子意味著(zhù)什么
不必刻意觀(guān)察，孩子就感受到我們太多的東西，不必刻意模仿，孩子就模仿了我們太多的態(tài)度。我們想要怎樣并不重要，孩子從我們的行為中看到了什么、學(xué)到了什么才重要!在孩子面前，我們不應該不加思考地生活和做事，我們必須小心，必須考慮自己這樣做對孩子意味著(zhù)什么。
智慧三 懂得該怎樣去做
知道做什么，叫做有方向;知道怎么做，叫做有能力;沒(méi)有方向，努力和速度沒(méi)有意義;只有方向，沒(méi)有方法，方向本身沒(méi)有意義。父母并不好當，但是必須當好。凡事都有解決的辦法，我們不可知難而退，必須探究如何解決。請參看“沒(méi)辦法的時(shí)候怎么辦”部分。
智慧四 懷有“成長(cháng)意識”
從孩子誕生的那一刻起，我們的生活就開(kāi)始因孩子而改變，有些人變得出乎意料地好，有些人變得意想不到地糟。孩子帶領(lǐng)整個(gè)家庭一起成長(cháng)，孩子成長(cháng)的方向是長(cháng)大，大人成長(cháng)的方向是父母。我們期望孩子健康成長(cháng)，我們自己也要有“成長(cháng)”意識，父母是“學(xué)”著(zhù)做的，不可能一開(kāi)始就會(huì )，不可能很快就會(huì )，做父母的本領(lǐng)要慢慢練就。有了這樣的成長(cháng)意識，才不會(huì )患得患失、自怨自艾。
智慧五 教育是幫助，不是塑造
教育就是幫助孩子成為他本來(lái)可以成為的人。智慧父母懂得和孩子一起觀(guān)察和發(fā)現孩子的'天性。假如孩子比較有心計、企圖心強，那么這個(gè)孩子有可能成為某個(gè)領(lǐng)域的杰出人才，但是也容易因為心事太重而承受壓力，遭受挫折;那么，我們就應該在幫助他實(shí)現自己的目標的同時(shí)注意勸誡孩子不要被自己的抱負所累，人生不可能完美，要學(xué)會(huì )取舍和放下。假如孩子是個(gè)樂(lè )天派，什么事情都不放在心上，那么這樣的孩子獲得快樂(lè )會(huì )很容易，也不用擔心他會(huì )鉆牛角尖，但是很容易不思進(jìn)取，不學(xué)無(wú)術(shù)，將來(lái)生活在一個(gè)較低的社會(huì )層次上;這時(shí)我們就要幫助孩子樹(shù)立一定的進(jìn)取心。
標準盛豐金融集團根據客戶(hù)需求，精確定位目標客戶(hù)群，積極進(jìn)行行業(yè)誠信品牌建設，提升服務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)度，真正了解客戶(hù)需求，提供具有針對性的產(chǎn)品配置服務(wù)。
智慧教育9
又是一個(gè)周末，小廣場(chǎng)上又是熙熙攘攘，家長(cháng)們爭先恐后的地接孩子回家。學(xué)生們歸心似箭，家長(cháng)們興沖沖而來(lái)。不到半個(gè)小時(shí)，小廣場(chǎng)上已經(jīng)沒(méi)有什么人了。
可是有個(gè)教室，學(xué)生們卻不能利利嗦嗦地走。孩子們的老師正在提問(wèn)他們單詞。要說(shuō)什么時(shí)候不能提問(wèn)呢，單單就在孩子快回家的時(shí)候留他們。人家孩子都回家了，自己的孩子或者是笨，或者是不用功，被老師留下，那是一個(gè)很沒(méi)面子的事呢。于是在老師留下來(lái)批評之外，回到家里。對孩子又是一頓猛訓。
也許老師就是要這種效果吧。一個(gè)成年人，看著(zhù)不像是孩子的家長(cháng)，也許是接送孩子司機。在一路上嘮嘮叨叨�！澳銈儎e不用功，被老師留下來(lái)，老師還得給家長(cháng)上政治課。我們也沒(méi)空等你們�！�
有老師稱(chēng)贊放假的時(shí)候，把學(xué)生留下來(lái)的好處�！胺偶俚臅r(shí)候，留他們15分鐘等于平時(shí)上兩節課�！�
“不管黑貓白貓，逮住老鼠就是好貓�！痹诮逃�，只要能出成績(jì)。老師用什么辦法，還真的沒(méi)有人追究。哪怕他的`做法不符合教育法規，違背人理常情。人們都能大度地包容和接受。
在我看來(lái)，有些老師的教育智慧就是玩陰的。就是用一些上不了臺面的方法，一些有悖常理的方法，不擇手段，達到成功的目的。
智慧教育10
最近看了趙憲宇先生的《教育智慧》，文章簡(jiǎn)短，引用了2個(gè)故事來(lái)表達趙老師的觀(guān)點(diǎn)，“教育智慧是樸素的”。
其中一個(gè)故事是格林童話(huà)中的一則故事：森林里貓遇見(jiàn)了狐貍，謙虛的貓說(shuō)自己只有一個(gè)本領(lǐng)，如果被狗追趕的話(huà)，會(huì )跳到樹(shù)上自我解救。狐貍聽(tīng)后嗤之以鼻，驕傲地告訴貓，自己會(huì )一百種本領(lǐng)，而且還有滿(mǎn)滿(mǎn)一口袋的計謀。正當狐貍想要教貓如何逃避狗追逐的方法時(shí)，獵人帶著(zhù)獵狗出來(lái)打獵。貓一下子跳到樹(shù)上救了自己，而狐貍卻丟了性命。
以前曾經(jīng)多次給班里的孩子讀過(guò)這個(gè)故事，但讀后并沒(méi)有太多的思考，只是講一下自以為是的狐貍而已。如今，經(jīng)過(guò)很多思考之后，再讀這個(gè)故事，便不再是笑而過(guò)之了。貓雖然只會(huì )一個(gè)本領(lǐng)，但那卻是最實(shí)用的本領(lǐng)，能讓自己在遇到危險的時(shí)候保護生命。狐貍，森林里最智慧的動(dòng)物，能跟在老虎后面逞威風(fēng)，能花言巧語(yǔ)騙走烏鴉到嘴的肉，百種本領(lǐng)護身，卻毫無(wú)掙扎的死在獵狗嘴下。
這說(shuō)明了什么？知識---不能是空洞的，教育智慧，應該是樸素的。我們作為教育者，在教育孩子的時(shí)候，是應該教會(huì )孩子最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的知識。教孩子寫(xiě)一個(gè)字，對于一些孩子來(lái)說(shuō)，一遍一遍的示范，借助生字卡片、投影的講解，也許不會(huì )比彎下腰來(lái)手握手教他寫(xiě)一遍效果來(lái)得更明顯。課堂中，浮華的表演成分，精巧的技術(shù)手段，成就了教育家的特色亮點(diǎn)，但是，孩子是否真的學(xué)到了最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的知識了呢？也許，最后孩子也只是成為了舞臺上的一個(gè)演員而已。
所以，趙老師的觀(guān)點(diǎn)，“教育智慧是樸素的”，告訴我們的就是讓教育回歸本質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)的`教孩子，讓孩子踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)知識。
不管任教多少年，仍需牢牢記住趙憲宇先生的話(huà)：“樸素的教育智慧是什么？就是不要矯飾，不要浮躁。教育智慧是和學(xué)生一起產(chǎn)生的，不是教育自我的展示。一個(gè)教師智慧無(wú)限，那么學(xué)生可能就更加缺少智慧。真的教育智慧，是讓學(xué)生產(chǎn)生智慧，是師生的共同智慧�！�
智慧教育11
加拿大教育家馬克斯·范梅南所撰寫(xiě)的《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》一書(shū)，從實(shí)際情境與現象中探討教育學(xué)的問(wèn)題，提出了以責任和使命為基礎的“教授法”，為理性的教育學(xué)注入了豐富的情感。
范梅南先生說(shuō)，機智是“智慧的化身”。教學(xué)機智是教師在教學(xué)過(guò)程中隨機應變、靈活創(chuàng )造的能力，是教師教學(xué)的基本素質(zhì)之一，它也是教師管理藝術(shù)的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學(xué)生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學(xué)心理對待偶發(fā)事件，把握教育契機，都是教學(xué)機智發(fā)揮的作用。具體表現在：
�。�1）首先，要有一顆熱愛(ài)學(xué)生、平等相待的心。只有當教師用赤誠的真心去愛(ài)每一位學(xué)生時(shí)，才會(huì )消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對學(xué)生疾風(fēng)暴雨般的“訓斥”，以“溫柔”的方式去開(kāi)啟和誘導學(xué)生。
�。�2）要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，善于因勢利導，或移花接木，巧妙地把話(huà)題轉移，擺脫眼前的窘境。特別是遇到自控能力較差的學(xué)生，如何在不傷害學(xué)生情感的前提下保持教師的威信，消除學(xué)生的抵觸情緒，并轉化其情感，這就要求教師必須具有敏捷的發(fā)散性的思維，才能左右逢源，化險為夷。
�。�3）在課堂教學(xué)中，教師能抓住教學(xué)心理，利用自身的人格魅力來(lái)影響同學(xué)，把握教育契機利用獨特的能力來(lái)駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，使教學(xué)任務(wù)順利完成。
�。�4）教師熟悉教材、教法和學(xué)生是實(shí)施課堂教學(xué)機智的前提和基礎。熟悉教材，教師就會(huì )對講課滿(mǎn)懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學(xué)內容，靈活運用，有效創(chuàng )設教學(xué)情景；熟悉學(xué)生，教師就能從實(shí)際出發(fā)，因材施教。教師做到這 “三熟”，就可以眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。
總之，教學(xué)機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來(lái)的稟賦，更不是虛情假意的'做秀，它是一種充滿(mǎn)教學(xué)智慧、具有較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映，是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養、教育實(shí)踐經(jīng)驗等多種因素熔鑄的合金。
課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預知的。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們每個(gè)人都可能會(huì )遇到很多棘手的突發(fā)狀況，如果不能靈活的處理好這些事情，就可能給學(xué)生造成很大的影響，甚至可能是終身的影響。我們都是從學(xué)生成長(cháng)到今天，很多學(xué)生的做法、想法，其實(shí)我們都可以進(jìn)行一定的換位思考。教學(xué)有法，教無(wú)定法。我決定在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結與學(xué)習，不斷地積累與反思，讓自己繼續成長(cháng)！
智慧教育12
本周末，我們來(lái)到鄭州市九十六中聆聽(tīng)了北京市骨干教師、優(yōu)秀班主任、全國萬(wàn)名班主任培訓特聘輔導教師韓玲老師的精彩講座，我真是受益匪淺。韓玲老師毫無(wú)保留的傾情傳授自己一生的教育心得，很對話(huà)語(yǔ)都讓我感觸頗多，現將印象深刻的內容總結如下：
1、要明白自己想要的是什么，聽(tīng)懂自己內心真實(shí)的回答。
韓老師從自己初為人師時(shí)的想法說(shuō)起，告訴我們清楚的.知道了自己的想法，才能明確目標，目標明確了，總會(huì )想出對應的辦法的。她明確了自己想要的課堂是什么樣子的，就想出辦法營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課堂氛圍；她明確的知道了自己調到重點(diǎn)中學(xué)的目標是站穩腳跟，就為之而努力；她用自己踏踏實(shí)實(shí)的成績(jì)贏(yíng)得了家長(cháng)和領(lǐng)導的一致好評。
2、要把心態(tài)要放平和。
我們的心態(tài)會(huì )直接影響我們所要采取的教育行為，老師的一些過(guò)激言行也許是不經(jīng)意的，但對學(xué)生的內心傷害是很深的，或許一生都難以抹去�！皩W(xué)生永遠是長(cháng)不大的孩子”。在孩子面前我們應當保持一顆童心，應當以孩子的心態(tài)看待孩子的做法。對每個(gè)孩子都懷著(zhù)一顆寬厚、博愛(ài)之心，用春風(fēng)化雨般的綠色語(yǔ)言，來(lái)滋潤學(xué)生的心田。
智慧教育13
其實(shí)第一次拿到這本書(shū)時(shí)，我的第一個(gè)反應就是這么厚的書(shū)，不知道我要多久才能看完它呀!所以剛開(kāi)始我是抱著(zhù)漁工移山的精神去看這本書(shū)的。慢慢地我發(fā)覺(jué)它并不是像其他教育類(lèi)書(shū)籍那樣純理論的枯燥，而是通過(guò)很多的事例和作者自己的很多深刻體會(huì )，把枯燥乏味的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白又形象。而且作者雖然是個(gè)加拿大人，可他書(shū)里所講一些教育現象與我們生活中的所見(jiàn)何其相似，讓我們讀起來(lái)倍感親切，容易使人產(chǎn)生共鳴。
讀完此書(shū)，主要有兩點(diǎn)想法：
首先，教育機智并非“遙不可及”。此前，我對教學(xué)機智的理解是：一位聰明的教師面對課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，能隨機應變，采用恰當的方式加以解決，從而收到意想不到的教育教學(xué)效果。學(xué)是學(xué)不來(lái)的，那是天生的。對大多數的人來(lái)說(shuō)是“可望而不可及”的。讀完書(shū)才發(fā)現那只是我對教育機智一種狹隘的理解。書(shū)中寫(xiě)到：“教育機智表現為克制，表現為對孩子的體驗的理解，表現為尊重孩子的主體性，表現為‘潤物細無(wú)聲’，表現為對情境的自信，表現為臨場(chǎng)的天賦”�！皺C智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的品質(zhì)得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進(jìn)孩子的學(xué)習和個(gè)性成長(cháng)”。而且教育智慧也可以通過(guò)學(xué)習來(lái)積累。我很羨慕那些教學(xué)很有水平的老師，總覺(jué)得他們身上有很多是我所學(xué)不來(lái)的�，F在看來(lái)，他們身上那些突出之地，有很多就是因為他們有十分睿智的教學(xué)機智，能在很短的時(shí)間內處理很多隨時(shí)出現的教學(xué)突發(fā)事件，化險為夷，化腐朽為神奇，他們的成就又何嘗是一朝一夕促成的呢。
當然，任何技藝和能力的形成都不是一朝一夕能成就的。 教學(xué)機智是教學(xué)藝術(shù)的一部分 ，是教師在長(cháng)期的教學(xué)工作中不斷總結、反思自己的教學(xué)活動(dòng)形成的一種教學(xué)修養，是教師的人生閱歷、文化修養、個(gè)人學(xué)識長(cháng)期積累后自然形成的。因此，追求課堂教學(xué)中教學(xué)機智的閃現不但成為公開(kāi)課評委們評判好課的標準之一，也成為廣大有理想、有個(gè)性的教師們的一種自覺(jué)追求。
我作為一名青年教師，在平時(shí)教學(xué)和聽(tīng)課活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )遇到一些問(wèn)題，也經(jīng)常思索，更煩惱于沒(méi)有解決問(wèn)題的好方法?比如：現在的計算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)提倡算法多樣化和解決問(wèn)題策略的多樣化。在我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現因為過(guò)多遵循教本預設教學(xué)目標與或過(guò)多的追求課堂環(huán)節的完美而導致預設的目標與學(xué)生已有的認知基礎發(fā)生矛盾、沖突時(shí)，教師該怎么辦?等等。而范梅南在這本書(shū)里用了大量的日常生活中的事例詳細說(shuō)明了教育機智是怎樣表現出來(lái)的，教育機智做什么，教育機智如何實(shí)現它的目的?如可以“通過(guò)言語(yǔ)來(lái)調和，通過(guò)沉默來(lái)調和，通過(guò)眼睛來(lái)調和，通過(guò)動(dòng)作來(lái)調和，通過(guò)氣氛來(lái)調和，通過(guò)榜樣來(lái)調和”�？赐攴睹纺系挠嘘P(guān)論述，雖然它沒(méi)有直接告訴我直接解決這些問(wèn)題的方法，但它幫我指引了一條通向解決這些問(wèn)題的道路。
第二、反思可以使我們走上智慧之路。在我們的日常教育教學(xué)工作很大程度上是一種習慣性行為，憑著(zhù)“自以為是”的.經(jīng)驗、機械化地、年復一年地進(jìn)行著(zhù)，這種行為遠沒(méi)有達到反思的要求。書(shū)中作者寫(xiě)道，“未經(jīng)反思的行動(dòng)是‘缺乏智慧’的、沒(méi)有機智的�！庇袃蓚�(gè)美國科學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的試驗。他們在兩個(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著(zhù)有亮光的一方，而將開(kāi)口朝向暗的一方。過(guò)了幾個(gè)小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來(lái)，而那5只蜜蜂則全都撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?通過(guò)觀(guān)察它們發(fā)現，已是蜜蜂的經(jīng)驗認定：有光源的地方才是出口;二是它們每次朝光源飛的時(shí)候都是用盡了全部力量;三是它們被撞后還是不長(cháng)教訓，爬起來(lái)后繼續撞向同一個(gè)地方;四是同伴的犧牲并不能喚醒它們，它們在尋找出口時(shí)也沒(méi)有采用互幫互助、分工合作的方法。而蒼蠅為什么找到出口呢?如果說(shuō)蜜蜂是教條性、理論性，而蒼蠅則是探索性、實(shí)踐性。它們的智慧中，就從來(lái)不會(huì )認為只有光的地方才是出口;它們撞的時(shí)候也不是用上全部的力量，而是每次都有所保留;最重要的一點(diǎn)是，它們在被碰撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看;它們并不死抱教條認定出口只在有光亮的地方、只在前方;他們能從同伴身上獲得靈感，合作與學(xué)習的精神讓它們共同獲救。所以，最終它們是勝利者。
面對現在的新課改，原先的許多觀(guān)念已經(jīng)不能很好的適應新課改了，這就需要我們更要學(xué)會(huì )反思。那么教師應該反思什么?有人為教師的反思提出了這樣一個(gè)公式： 已有的知識和經(jīng)驗 + 實(shí)踐 + 反思 = 教師的成長(cháng)。此公式足見(jiàn)教學(xué)反思在個(gè)人成長(cháng)中的重要意義。布魯巴赫從時(shí)間維度上把教學(xué)反思分為三類(lèi)：一是對實(shí)踐后反思，二是實(shí)踐中反思，三是為實(shí)踐反思。教師的教學(xué)反思應該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾方面：
1、及時(shí)總結、記錄自己教學(xué)的成功之處
任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法或手段的獨到之處、創(chuàng )新之處、精彩之處及時(shí)記錄下來(lái)，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時(shí)，它也為教師深入開(kāi)展教研工作提供了很有參與價(jià)值的第一手材料。
2、從瞬間的靈感中給人以感悟
日常教學(xué)過(guò)程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵的同時(shí)，將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)更有新意。
3、從教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓
從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過(guò)同科教師以及學(xué)生的評議、自身的總結中反思為何會(huì )出現這樣的問(wèn)題?是由于當時(shí)自己緊張所致，語(yǔ)言表達失誤還是實(shí)驗操作失誤?是自己這方面知識欠缺或操作技能不過(guò)關(guān)?是由于自己在教學(xué)設計中本身出了問(wèn)題，而自己當初并未曾意識到?是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現新課程改革的精神?還是教學(xué)方法、手段落后?從學(xué)生的學(xué)習方面看，更是對教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對話(huà)、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習情況對于調整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無(wú)助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問(wèn)題，及時(shí)調控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上書(shū)寫(xiě)不規范或有誤，有的可能是根本不會(huì )，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問(wèn)：是什么導致了他的“失誤”?是對這些要點(diǎn)的含義理解不深?還是這些同學(xué)對自己的思維過(guò)程、動(dòng)作行為實(shí)時(shí)監控能力差，即元認知水平低?再如，一個(gè)計算題，有的同學(xué)解法簡(jiǎn)捷，過(guò)程簡(jiǎn)略，沒(méi)有多余的文字或步驟，而有的冗余步驟多，表述羅嗦，至少從一個(gè)側面說(shuō)明其思維的深刻性和簡(jiǎn)捷性不夠，或解題思路不是很清晰、順暢。認真剖析學(xué)生出現這些問(wèn)題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認真細致的反思，都是對自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。
4、及時(shí)對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設計
作為教師，每上完一堂課都應反問(wèn)自己：今天的這節課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設計教學(xué)活動(dòng)提供了重要線(xiàn)索，從而做到揚長(cháng)避短，精益求精，實(shí)現自我提高與自我超越。
5、通過(guò)“說(shuō)課”、“聽(tīng)課”、“評課”等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現自己或別人在教學(xué)設計中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(cháng)補短。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。
在教學(xué)研究中，我們遇到不少的問(wèn)題和困惑，亟待我們擁有解決問(wèn)題的實(shí)踐智慧，相信此書(shū)能成為你教學(xué)的導師。閱讀此書(shū)，你會(huì )發(fā)現西方教育科學(xué)領(lǐng)域多年來(lái)由探究普適性的教育規律轉向尋求情境化的教育意義的光輝，你也可能會(huì )感同身受重新理解和思考教育智慧的意蘊，在紛繁困擾中產(chǎn)生豁然開(kāi)朗、柳暗花明的感覺(jué)，領(lǐng)悟教育的真諦。一個(gè)富有教育機智的教育者將是孩子一生的幸福。
智慧教育14
隨著(zhù)中國經(jīng)濟進(jìn)入新常態(tài)，房地產(chǎn)行業(yè)從過(guò)去的黃金年代轉入白銀時(shí)代，房地產(chǎn)行業(yè)對人才的需求發(fā)生了變化，行業(yè)的人才競爭也愈加激烈。營(yíng)銷(xiāo)策劃作為房地產(chǎn)行業(yè)重要的就業(yè)崗位，對白銀時(shí)代的房地產(chǎn)企業(yè)在競爭中獲勝發(fā)揮著(zhù)重要的作用，營(yíng)銷(xiāo)策劃崗位也成為房地產(chǎn)熱門(mén)投遞崗位之一（根據20xx年智聯(lián)招聘關(guān)于房地產(chǎn)行業(yè)大學(xué)就業(yè)報告顯示，營(yíng)銷(xiāo)崗占比11.4%）�！胺康禺a(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程主要向房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)崗位輸送人才，其人才培養方式需要適應房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足房產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際需求，因此需要從人才培養目標、教學(xué)設計、教學(xué)內容、教學(xué)方式及考核方式上對其進(jìn)行改革，以提高畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。
1“房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程人才培養目標及課程構建目標
1.1人才培養目標
根據房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃崗位素質(zhì)技能需求確定“房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程的人才培養目標及職業(yè)發(fā)展規劃。本課程的人才培養目標從知識、能力和素質(zhì)三個(gè)維度出發(fā)：知識目標是使學(xué)生能系統掌握房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃的知識體系；能力目標是使學(xué)生能根據房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃師的職業(yè)標準，運用房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃知識，從事房地產(chǎn)項目營(yíng)銷(xiāo)策劃工作；素質(zhì)目標是使學(xué)生無(wú)論在任何企業(yè)做任何項目，均能展現強烈的成功欲望、堅定的事業(yè)信念、樂(lè )觀(guān)向上的人生觀(guān)念、吃苦耐勞的精神、自強不息的人格特征、活躍創(chuàng )新的思維、團隊協(xié)作的能力和受人敬佩的職業(yè)道德。本課程面向的主要崗位是房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃師，其職業(yè)發(fā)展規劃見(jiàn)圖1。
1.2課程構建目標
“房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程圍繞人才培養目標，以工作過(guò)程為導向構建課程架構，以工作任務(wù)為引導促進(jìn)課程內容建設，夯實(shí)理論基礎，突出職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養，以房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)崗位素質(zhì)技能需求為標準，為房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)或房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)代理公司培養“會(huì )做人，會(huì )做事，會(huì )合作”的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng )新型營(yíng)銷(xiāo)應用人才。其具體目標如下：（1）建立以“知識+實(shí)踐能力+職業(yè)素質(zhì)”為主體的人才培養目標；（2）構建以職業(yè)需求為導向的特色鮮明的課程教學(xué)內容；（3）以夯實(shí)理論基礎為目的的理論課程教學(xué)建設；（4）與現代新技術(shù)新方法相結合的課程教學(xué)方式創(chuàng )新；（5）建立科學(xué)的、客觀(guān)的課程考核體系；（6）培養雙能性（理論性+實(shí)踐性）任課教師；（7）建立產(chǎn)教融合式課程教學(xué)模式。
2“點(diǎn)、線(xiàn)、面”三維立體人才培養模式
“房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程堅持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的基本思想，在點(diǎn)上強調理論知識的掌握，在線(xiàn)上促進(jìn)知識的銜接，在面上突出知識在實(shí)踐中的運用，從崗位職能需求分析、師資隊伍建設、校企合作和教學(xué)質(zhì)量監督體系建設四個(gè)方面出發(fā)，在教學(xué)內容、教學(xué)條件、教學(xué)方式、考核方式上展開(kāi)應用型改革，從“點(diǎn)、線(xiàn)、面”三個(gè)層級培養房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)人才，同時(shí)提高期望從事房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)工作的學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展潛能（見(jiàn)圖2）。
3三維立體人才培養模式的實(shí)踐路徑
3.1優(yōu)化師資隊伍，突出理論與實(shí)踐并重
教師全方位觸及學(xué)術(shù)、實(shí)踐和政策領(lǐng)域，同時(shí)肩負著(zhù)教育教學(xué)工作。教師的素養很大程度上決定了一門(mén)課程的優(yōu)劣�！胺康禺a(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃”人才培養目標的實(shí)現離不開(kāi)教師的自身質(zhì)素。因此，在教師隊伍的建設上，一是注重培養既有扎實(shí)的理論知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗的雙能型教量，如通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì )議、開(kāi)展教學(xué)研究等方式強化課程專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)到企業(yè)掛職兼職、帶領(lǐng)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競賽的方式在實(shí)踐上提高崗位實(shí)操能力。二是引入雙師型教師，即企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃類(lèi)工作者走進(jìn)課堂，如參與課程建設、站上講堂、指導實(shí)踐作業(yè)等方式幫助學(xué)生提高實(shí)踐水平。雙能雙師型教師的培養兼顧理論與實(shí)踐，對高素質(zhì)、高技能的創(chuàng )新型營(yíng)銷(xiāo)應用人才的培養發(fā)揮關(guān)鍵作用。
3.2分層設計課程內容，深挖學(xué)生潛能
為增加職業(yè)崗位與課程教學(xué)的相關(guān)性，“房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程對教學(xué)內容進(jìn)行模塊化，結合各模塊的工作要求，將模塊任務(wù)化，實(shí)現知識結構的細分，將問(wèn)題層次化、邏輯化，從簡(jiǎn)單到復雜，逐層加深，有利于教師查遺補漏，挖掘學(xué)生潛能。教學(xué)內容模塊化是以房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃崗位的工作流程為主線(xiàn)優(yōu)化的，如圖3。在教學(xué)模塊的基礎上，為突出理論知識與職業(yè)崗位能力的相關(guān)性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握基礎理論知識，提高學(xué)生的就業(yè)能力，從課程四大模塊出發(fā)，依據職業(yè)崗位的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，使課程教學(xué)內容任務(wù)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)地積極地構建知識以解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng )造性和操作性，見(jiàn)表1。同時(shí)，為了加深學(xué)生對營(yíng)銷(xiāo)崗位的工作內容的體會(huì )，幫助學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)提升實(shí)踐動(dòng)手能力，課程設計了項目情景模擬，包括課內項目和課外項目。課內項目以案例導入的形式幫助學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)策劃理論知識，一般選擇1個(gè)典型項目；課外項目則要求學(xué)生將理論知識用于實(shí)踐，進(jìn)行項目營(yíng)銷(xiāo)策劃的實(shí)操，學(xué)生以小組形式自主選擇合適的項目。課內項目與課外項目均結合課程模塊，按教學(xué)任務(wù)要求完成。
3.3優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件，為教學(xué)提質(zhì)增效
實(shí)踐教學(xué)條件是保障人才培養目標的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)條件的優(yōu)化可以從教學(xué)材料與教學(xué)環(huán)境的建設兩個(gè)方面著(zhù)手。在教學(xué)材料方面，除了基本的課程教材外，任課教師隊伍還可以建設基于課程任務(wù)的'實(shí)驗教材，制作重難點(diǎn)知識的微課，編制參考書(shū)目，編撰課程精彩案例集錦等來(lái)豐富教學(xué)材料，提升教學(xué)效果。在教學(xué)環(huán)境建設方面，實(shí)踐教學(xué)可以從校內外兩個(gè)方向開(kāi)展，同時(shí)結合軟硬件設施設備。校內實(shí)踐環(huán)境建設在軟件建設上一是雙師能雙師型教師，二是現代化信息工具的建設，如APP自學(xué)系統的開(kāi)發(fā)、視頻二維碼（教學(xué)視頻如微課、案例教學(xué)等）、營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件系統等：在硬件建設上則著(zhù)重于實(shí)踐空間、實(shí)踐硬件配備如電腦、多媒體、基礎網(wǎng)絡(luò )等方面來(lái)滿(mǎn)足實(shí)踐需求。校外實(shí)踐環(huán)境建設在軟件建設上一是網(wǎng)絡(luò )海量資源的共享，二是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)或營(yíng)銷(xiāo)咨詢(xún)代理公司的項目資源分享；在硬件建設上則側重于實(shí)踐基地的建設。
3.4建設崗位能力全面考核體系，提升崗位勝任力
考核不是教學(xué)的目的，只是檢驗教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的工具�！胺康禺a(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程考核由過(guò)程考核和期末考核兩部分組成，強調學(xué)習的過(guò)程性、崗位勝任力的全面性和考核的標準性。過(guò)程考核體現考核常態(tài)化，注重學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程，主要以從課堂表現、階段任務(wù)質(zhì)量?jì)蓚�(gè)方面展開(kāi)的教師評價(jià)主，輔以小組組長(cháng)評價(jià)和學(xué)生互評。崗位勝任力的全面性則是從畢業(yè)崗位的工作內容要點(diǎn)出發(fā)，平衡課程考核分值比重�？己说臉藴市允菍﹄A段任務(wù)和終極考核的評定實(shí)行指標量化，最大限度增加考核的公平公正性。課程考核標準見(jiàn)表2。
4結語(yǔ)
為適應新常態(tài)下的房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的人才需求，“房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程通過(guò)三維立體人才培養模式的智慧教育，增加了課程與房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)崗位的對接性。在具體教學(xué)中，將教學(xué)內容模塊化，教學(xué)工作任務(wù)化，并采用多種形式的教學(xué)手段，通過(guò)全方位的崗位能力考核體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識，提升學(xué)生的從業(yè)競爭力，實(shí)現直接上崗目標。
智慧教育15
最近讀了肖川教授的《教育的智慧與真情》，感觸頗多。這本書(shū)體現的是一種對社會(huì )，對時(shí)代的深深的思考。作者在探索教育的方向與方法中提到：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由課程標準決定的，更不是由教科書(shū)和學(xué)生決定的，而是由教師決定�！弊鳛榻處�，首先是個(gè)教育工作者，其次才是一門(mén)課程的教師。每一門(mén)課程的最終目的都是要幫助我們的學(xué)生成為一個(gè)具有主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性的人，一個(gè)具有積極、樂(lè )觀(guān)、正直、光明的心態(tài)的人，一個(gè)友善、寬容和積極介入社會(huì )合作的人。
作者有一句話(huà)“眼界決定境界，方向決定方法�！边@是非常令人警醒的“如果我們沒(méi)有教孩子們任何她真正需要知道的東西，譬如：如何快樂(lè )的活著(zhù)，如何與不同的人相處，如何面對沖突和挫折，如何有個(gè)人價(jià)值感和自尊心，如今的許多教育方式所培養出來(lái)的很大部分是只會(huì )讀、寫(xiě)、算的學(xué)習機器，而要出些人才的確不是件容易的事情�！盃钤焙芏�，然而其未必是“人才”，但是狀元的出現，很有可能埋沒(méi)一些真正意義上的可塑之人才，因為大家的目光都被狀元所吸引了。這是在現行教育制度下所不可避免的事實(shí)。
人人呼吁改革，但是又沒(méi)有人知道該由誰(shuí)來(lái)改革。其實(shí)能改變這些現狀的，只有我們這些教師——最基層的教育工作者�！敖虒W(xué)中的交往使學(xué)生間的合作與競爭成為可能，而無(wú)論是合作還是競爭均是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的強大動(dòng)力；是個(gè)體之間面對面的交互作用，因而使及時(shí)反饋成為可能；交往使師生間的視界融合成為可能，使課堂生活生動(dòng)活潑、多姿多彩成為可能——生動(dòng)活潑、多姿多彩的課堂生活是學(xué)生的學(xué)校生活之所以值得過(guò)的重要原因�！睅е�(zhù)智慧與真情和學(xué)生交流，是調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的必需途徑。作為初中教師，我們是學(xué)生人生的啟蒙者；我們肩負著(zhù)的不僅僅是要他們學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字更重要的是要將他們引導成為一個(gè)高級趣味的人。人生來(lái)就是具有自己個(gè)性的獨立體，每個(gè)人都有不同于其他人的一面，因此我們要用自己的智慧和真情來(lái)感悟每一個(gè)孩子的心靈，只有真正進(jìn)入他們的內心世界才可能正確而合理的引導他們。交流便是進(jìn)入他們內心世界的最佳途徑。怎樣才能使每個(gè)孩子都認為“學(xué)校生活值得過(guò)”？其實(shí)誰(shuí)都知道，那就是讓孩子們覺(jué)得上學(xué)很有趣。與孩子溝通可以知道孩子們的興趣，也可以了解他們的性格，當對每個(gè)學(xué)生都了如指掌的時(shí)候，我們就可以找到孩子們都感興趣的教學(xué)方式了。如果每個(gè)孩子都是帶著(zhù)興趣來(lái)學(xué)習的話(huà)，那么我們的'課堂就真正成了孩子們的課堂了。也只有產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，學(xué)生也就有了學(xué)習動(dòng)力和求知欲。對于小孩子來(lái)說(shuō)動(dòng)力和求知欲就是新鮮感。
作為學(xué)生學(xué)習興趣的引導者，又該怎樣做呢？書(shū)中這樣寫(xiě)道“作為教師，只有學(xué)而不厭，才能保持內心的開(kāi)放和鮮活，才會(huì )有不斷增長(cháng)的與人分享的內在需要�！敝挥薪處煴旧淼某砷L(cháng)才是教育力量的源泉。教師需要通過(guò)學(xué)習不斷豐富自己的知識，使自己更具文化眼光。莊子云：水之積也不厚，則其負大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負大翼也無(wú)力。如果把我們自己比做水和風(fēng)的話(huà)，那么我們只有豐厚了自己才能“負大舟”“負大翼”，才能培養出更多優(yōu)秀的人才。只有多讀，多想，多交流，多實(shí)踐才能豐富自身底蘊。這是一個(gè)需要持之以恒的學(xué)習之道，因為豐厚的底蘊是靠長(cháng)期積累而形成的個(gè)人素養。大量的閱讀是我們獲得知識的重要途徑；在閱讀中不斷思考才能將知識化為己有；拿自己所掌握的知識與別人交流探討，是對自己的又一次提升；最后把知識運用到實(shí)踐中，傳播給我們的學(xué)生。這便是真正意義上教學(xué)！孔子的“學(xué)而不厭，誨人不倦”是教師的重要品質(zhì)，其實(shí)，前者是后者的必要條件。
《教育的智慧與真情》是值得一讀的好書(shū)，從書(shū)中我們知道教師不僅在于教，更在于學(xué)，并且要時(shí)刻用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)審視教育，教學(xué)要有明確的目的和方向，只有這樣，我們的教育才會(huì )不斷進(jìn)步。
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