幼兒英語(yǔ)教育

【集合】幼兒英語(yǔ)教育14篇

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇1

　　[摘 要]農村幼兒英語(yǔ)教育研究的現狀，主要包括可行性的探討、實(shí)踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對派各抒己見(jiàn)，但目前已趨于達成一定的共識，即有條件的地方應該開(kāi)展教育與研究。在實(shí)踐性研究方面的初獲成果，主要體現在農村幼兒英語(yǔ)教育教材建設和教學(xué)模式的建構上，已有相關(guān)的文獻報告，但同時(shí)也存在很多有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。關(guān)于農村幼兒英語(yǔ)教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

　　不管是什么原因促使幼兒英語(yǔ)教育的出現，幼兒英語(yǔ)教育(特別是幼兒園英語(yǔ)教育)已成為人們無(wú)法回避的一個(gè)熱點(diǎn)。幼兒英語(yǔ)教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農村的幼兒園。幼兒對于幼兒英語(yǔ)教育這一新時(shí)期出現的新事物，眾專(zhuān)家們對此的態(tài)度與看法，可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。

　　一、研究問(wèn)題的提出及意義：

　　在幼兒園學(xué)習英語(yǔ)被越來(lái)越多的人所看重的同時(shí)，也出現了一些問(wèn)題，“還給孩子童年”、“學(xué)習英語(yǔ)得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來(lái)玩的”專(zhuān)家學(xué)者們都有各自的觀(guān)點(diǎn)。我從小生在山村，小時(shí)候根本沒(méi)有幼兒園上，更別說(shuō)幼兒英語(yǔ)教育了，初中時(shí)學(xué)習英語(yǔ)，現在英語(yǔ)也還是一團糟。那么在幼兒期是學(xué)英語(yǔ)好還不是不學(xué)英語(yǔ)好呢？基本于這些，我提出了對本課題的研究。在越來(lái)越多的人開(kāi)始重視早期教育事業(yè)的時(shí)代背景下，幼兒該不該學(xué)英語(yǔ)？幼兒應該怎么學(xué)英語(yǔ)？這不僅是教育理論專(zhuān)家所關(guān)心的問(wèn)題，更是眾多家長(cháng)迫切關(guān)心的問(wèn)題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實(shí)際意義。

　　二、研究問(wèn)題的依據研究問(wèn)題的依據包括三個(gè)方面的依據：

　　可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

　�。ㄒ唬╆P(guān)于可行性方面的探討

　　1、主要的觀(guān)點(diǎn)

　　對幼兒英語(yǔ)教育可行性問(wèn)題的探討的主要觀(guān)點(diǎn)，可以綜述為兩大陣營(yíng)，一是贊成者的觀(guān)點(diǎn)，一是反對者的觀(guān)點(diǎn)。

　�。�1）贊成者的觀(guān)點(diǎn)

　�、儆⒄Z(yǔ)學(xué)習對幼兒語(yǔ)言、認知和社會(huì )性發(fā)展具有正向功能

　　余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語(yǔ)教育》（載唐淑主編《幼兒園語(yǔ)言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁(yè)）一文中，列舉了國內外許多例證說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習對幼兒語(yǔ)言、認知和社會(huì )性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

　　英語(yǔ)學(xué)習對幼兒語(yǔ)言方面發(fā)展的促進(jìn)作用，具體表現在：一是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語(yǔ)能夠使兒童對各種語(yǔ)言之間的差別具有較高的敏感性，語(yǔ)言學(xué)習能力更強，學(xué)習其他語(yǔ)言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言表達中無(wú)論句子平均長(cháng)度，還是句子結構的完整性都優(yōu)于單語(yǔ)兒童。Imedadze(1960)等人認為，早期獲取雙語(yǔ)可以加速他們對語(yǔ)音符號序列與語(yǔ)義的分離，使兒童的注意更加集中于語(yǔ)言的某些方面。Vygotsky(1962)也認為，兒童能夠用兩種語(yǔ)言表達同一思想可使兒童“將語(yǔ)言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統中的一個(gè)特殊系統，看作眾多語(yǔ)言中的一種，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力�！奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童英語(yǔ)習得的差異發(fā)現：雙語(yǔ)兒童容易習得其他英語(yǔ)，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調。二是增強言語(yǔ)交往的敏感性。由于雙語(yǔ)兒童在交往中必須根據不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語(yǔ)言，所以對社會(huì )情景的敏感和語(yǔ)言的交際能力較單語(yǔ)兒童強。

　　英語(yǔ)學(xué)習對幼兒認識方面的發(fā)展表現在：一是促進(jìn)對事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認為，雙語(yǔ)者的言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的認知水平均高于單語(yǔ)者，特別表現在雙語(yǔ)兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語(yǔ)兒童強。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現，雙語(yǔ)兒童在思維的流暢性、創(chuàng )造性和靈活性方面優(yōu)于單語(yǔ)兒童，因為同一思想與兩種語(yǔ)言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機會(huì )。日本心理學(xué)家米治角田通過(guò)統計資料的分析表明，掌握雙語(yǔ)的兒童比單純會(huì )講本族語(yǔ)的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問(wèn)題的能力也更強。三是從生理學(xué)的`角度觀(guān)察，掌握雙語(yǔ)的兒童大腦兩半球對于言語(yǔ)刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調，加強了神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

　　英語(yǔ)學(xué)習對幼兒社會(huì )性方面發(fā)展的促進(jìn)作用，Lambert(1974)研究認為，擁有雙語(yǔ)并且能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認知和自我評價(jià)標準，他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認識世界的同時(shí)，更好地認識自己，評價(jià)自己，從而提高自我認知、自我評價(jià)的能力和人際交往能力。我國學(xué)者強海燕在其所主持的“加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)創(chuàng )舉及其在我國的嘗試——雙語(yǔ)人才早期培養研究”，也曾于20xx年報告說(shuō)，實(shí)驗班的兒童性格活潑、開(kāi)朗、聰明、自信等明顯超過(guò)對照班①。

　�、谟變菏怯⒄Z(yǔ)學(xué)習的最佳期

　　幼兒具有學(xué)習英語(yǔ)的生理優(yōu)勢。兒童早期是學(xué)習英語(yǔ)的最佳期也有了越來(lái)越多的科研證實(shí)。美國康乃爾大學(xué)的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，大腦將英語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將英語(yǔ)貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒(méi)有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)英語(yǔ)的速度慢，掌握得遠沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語(yǔ)感。這一研究結果，充分說(shuō)明了兒童早期學(xué)習英語(yǔ)有其生理優(yōu)勢。

　　幼兒具有對第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調學(xué)習的敏感性。余強在《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁(yè)）一文中，引用了國外學(xué)者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗的結果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調的敏感期。這“敏感期”表現在學(xué)前階段開(kāi)始學(xué)習第二語(yǔ)言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉的優(yōu)勢，在語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)方面也具有不可逆轉的優(yōu)勢，在6歲前開(kāi)始學(xué)習第二語(yǔ)言，大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。

　�、塾變壕哂袑W(xué)習英語(yǔ)的心理優(yōu)勢

　　由于幼兒不擔心考試，也沒(méi)有分數的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒(méi)有壓力地“玩”中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

　�、苡變簩W(xué)習英語(yǔ)不會(huì )干擾母語(yǔ)的掌握，反而會(huì )促進(jìn) 關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習和掌握母語(yǔ)(漢語(yǔ))的同時(shí)，接受另一門(mén)與母語(yǔ)的表達方式截然不同的英語(yǔ)嗎？英語(yǔ)學(xué)習會(huì )影響母語(yǔ)的掌握嗎？有研究者對此進(jìn)行了理論方面的分析，認為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對事物的表達能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長(cháng)最快，大約可增長(cháng)三至四倍，即三歲達八百至一千個(gè)；四歲一千六百至二千個(gè)；五歲二千二百至三千個(gè)；六歲三千至四千個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)。母語(yǔ)的句子結構已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì )因為英語(yǔ)的表達方式不同而對母語(yǔ)造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞，從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語(yǔ)言測查雙語(yǔ)兒童，發(fā)現雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的得分高度相關(guān)。國內學(xué)者高一虹研究也認為，雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的學(xué)習是相互促進(jìn)的。據有的幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)課程研究的效果顯示：雙語(yǔ)課程的第二語(yǔ)言教育并不影響兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展。實(shí)驗班兒童在母語(yǔ)傾聽(tīng)、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著(zhù)的進(jìn)步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。⑤幼兒學(xué)習英語(yǔ)是社會(huì )和時(shí)代發(fā)展的需要。故此，在未來(lái)社會(huì )中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面會(huì )受到很大的限制，是難以適應社會(huì )發(fā)展需要的�！庇變航逃�是整個(gè)教育工程的起始環(huán)節，理應先行一步。

　�。�2）、反對者的觀(guān)點(diǎn)

　�、儆變簩W(xué)習英語(yǔ)得不償失

　　《外國語(yǔ)》執行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來(lái)講，用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不但對鞏固和提高學(xué)生母語(yǔ)有利，而且對培養人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認為：“學(xué)生應先學(xué)好母語(yǔ)。小孩年紀小，認識能力尚未達到一定水平，母語(yǔ)還未學(xué)好又來(lái)學(xué)英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言混淆在一起，結果兩個(gè)都學(xué)不好�！�(《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習，因此過(guò)早學(xué)習英語(yǔ)極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，不宜對幼兒開(kāi)展英語(yǔ)教育，認為在中國大陸學(xué)習英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，缺乏使用機會(huì )，如果英語(yǔ)啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語(yǔ)，對幼兒只能是“遺禍無(wú)窮”，不利于幼兒今后英語(yǔ)的學(xué)習。再加上，在教育走向市場(chǎng)的今天，很多幼兒園開(kāi)設英語(yǔ)教育更多是姓“錢(qián)”，而不是姓“教”，這種動(dòng)機不純，只能加劇“局勢”的進(jìn)一步惡化，受利益驅使而誤人子弟。

　�、谟變簩W(xué)習英語(yǔ)會(huì )增加學(xué)習負擔

　　3----6歲幼兒的生理、心理都遠沒(méi)有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門(mén)英語(yǔ)，不僅會(huì )加重幼兒的負擔，不利于幼兒健康成長(cháng)，而且又會(huì )分散幼兒學(xué)習母語(yǔ)的精力，有礙母語(yǔ)獲得。

　�、塾變簩W(xué)習英語(yǔ)應慎之以慎

　　語(yǔ)言學(xué)家、中國社科院語(yǔ)言所研究員趙世開(kāi)認為，學(xué)前英語(yǔ)教育，是件大事，要慎之又慎。根據他的個(gè)人經(jīng)驗，幼兒時(shí)和小學(xué)時(shí)學(xué)的英語(yǔ)對他語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有什么大的作用�！澳壳�，幼兒園和小學(xué)都開(kāi)設英語(yǔ)課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了�！睂τ陔p語(yǔ)教育，學(xué)校在課程設置和人員安排中都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，而萬(wàn)萬(wàn)不能一哄而上，盲目推廣。

　　2、達成的共識

　　關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學(xué)習英語(yǔ)既有利，也有弊。經(jīng)過(guò)一番的激烈的探討后，現對此問(wèn)題關(guān)注的焦點(diǎn)趨向于以下兩點(diǎn)：一是從可以不可以教或學(xué)的分歧，轉向如何教好或學(xué)好的研究。大多數研究者認為，學(xué)習英語(yǔ)的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。兒童習得的成分大于學(xué)得，有天生的“語(yǔ)言學(xué)習機制”。在語(yǔ)音方面，從小學(xué)習英語(yǔ)能保證兒童克服成人學(xué)習英語(yǔ)的“口語(yǔ)”現象，兒童有可能達到本族語(yǔ)使用者的水平，而從成人開(kāi)始學(xué)習則達不到這樣的效果。二是有條件的可以進(jìn)行實(shí)驗，但不能盲目推廣。南京師大余強博士認為（20xx），第二語(yǔ)言學(xué)習存在著(zhù)敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習第二語(yǔ)言具有不可逆轉的優(yōu)勢。因此，在有條件許可的地方，若能進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育，則能使兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習達到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）關(guān)于實(shí)踐性方面的研究

　　1、取得的主要成果

　　目前國內在幼兒園開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐研究所取得的成果主要體現在：教材建設和教學(xué)模式(途徑、方法及評價(jià)等)兩方面。

　　關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育教材的建設方面，目前市場(chǎng)流通的教材有“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“現代幼兒英語(yǔ)”、“快樂(lè )兒童英語(yǔ)”、“幼兒園活動(dòng)指導英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“幼兒園英語(yǔ)主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“維克多英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)、”“TPR英語(yǔ)教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教法。 關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)模式的建構方面，即對幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式及組織特點(diǎn)等作較系統性研究，并具有一定影響的，就目前公開(kāi)的文獻來(lái)看主要有：余珍有所撰寫(xiě)的《幼兒園雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》(載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強海燕所撰寫(xiě)的《兒童早期第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)與整合建構研究》 (載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)。

　　余珍有在該文中詳細地闡述了“幼兒園雙語(yǔ)教育的指導思想”和“幼兒園雙語(yǔ)教育的組織和實(shí)施(包括英語(yǔ)活動(dòng)的目標、內容和形式、組織特點(diǎn)等)”。明確提出幼兒園雙語(yǔ)教育的指導思想是——培養有最初級第二語(yǔ)言水平的雙語(yǔ)幼兒，應當把第二語(yǔ)言(專(zhuān)指英語(yǔ))的使用和教育作為其重要的組成部分，英語(yǔ)應當成為教師組織英語(yǔ)活動(dòng)的工具，教幼兒學(xué)英語(yǔ)應當從教幼兒學(xué)習聽(tīng)懂和理解他人的英語(yǔ)表達入手，然后教幼兒學(xué)習瑯瑯上口的英語(yǔ)兒歌和歌曲，練習英語(yǔ)的發(fā)音，逐漸學(xué)習用英語(yǔ)和人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交往和講述故事。在具體設計和組織幼兒園的雙語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)充分體現“語(yǔ)言工具觀(guān)、英漢經(jīng)驗主動(dòng)觀(guān)和語(yǔ)言學(xué)習的聽(tīng)----說(shuō)----讀順序觀(guān)”等觀(guān)念。

　　文中在“幼兒園雙語(yǔ)教育的組織和實(shí)施”部分提出了，①英語(yǔ)活動(dòng)的目標體系(包括總目標與分目標)，其中“總體目標”的定位是：通過(guò)英語(yǔ)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養幼兒對英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習的興趣；②英語(yǔ)活動(dòng)的內容和形式：在選擇英語(yǔ)活動(dòng)的內容時(shí)，既考慮了整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮了英語(yǔ)學(xué)習的系統性問(wèn)題。選擇的內容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動(dòng)和日常生活等方面；并以此為基礎組織了兒歌游戲和音樂(lè )游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動(dòng)、故事學(xué)習活動(dòng)三類(lèi)。③英語(yǔ)活動(dòng)的組織特點(diǎn)：創(chuàng )設模擬的英語(yǔ)環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗選擇活動(dòng)，強調幼兒的主動(dòng)參與，適當放寬對幼兒英語(yǔ)表達的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評價(jià)英語(yǔ)學(xué)習效果的主要標準。

　　而趙琳、強海燕在該文總結出“直接學(xué)習，類(lèi)似習得”的學(xué)習方式，并對“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程”作嘗試性建構。

　　所謂的“直接學(xué)習，類(lèi)似習得”的學(xué)習方式(其實(shí)這種提出并不嚴密，語(yǔ)言習得是語(yǔ)言學(xué)習方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來(lái)表述)，是指第二語(yǔ)言的學(xué)習不用母語(yǔ)做中介，采用類(lèi)似于習得母語(yǔ)的方式來(lái)讓兒童學(xué)習第二語(yǔ)言。文中還就提出“直接學(xué)習，類(lèi)似習得”的第二語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)作了具體說(shuō)明。

　　所謂的“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個(gè)方面的要素：①在教育目標的制定上，突出了“幼兒對英語(yǔ)學(xué)習興趣，培養英語(yǔ)直接思維、直接交往的能力，和對多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習得英語(yǔ)和掌握粗淺的知識�！� ②在教育內容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點(diǎn)。③在教育活動(dòng)的設計上，采用主題活動(dòng)的模式，每一主題以若干單元構成，每單元的活動(dòng)構成一個(gè)個(gè)活動(dòng)網(wǎng)，提供內容相對集中、形式豐富多樣的英語(yǔ)浸入式教育活動(dòng)。④在教學(xué)策略的運用上，總結了“直接認知”、“正強化英語(yǔ)反應”、“弱化漢語(yǔ)反應”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

　　2、存在的主要問(wèn)題

　�、僮鳛轶w現實(shí)踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場(chǎng)上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無(wú)非是受經(jīng)濟利益等功利思想的驅使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會(huì )造成不可估量的損失。

　�、趯�兒童英語(yǔ)教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實(shí)現英語(yǔ)教育的目的，又能不會(huì )增加幼兒在園的學(xué)習負擔等方面的研究有待深入的研究。

　�、蹖�(shí)踐研究的時(shí)間短，處于初級階段，研究方法主要以行動(dòng)研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗。實(shí)驗研究較少，可說(shuō)服的數據尚少，可推廣的經(jīng)驗尚不多。

　�、軐θ绾慰茖W(xué)全面地評價(jià)英語(yǔ)教育成效，有待于通過(guò)更進(jìn)一步的研究，拿出更具有權威性的研究報告。

　�、蓦S著(zhù)幼兒英語(yǔ)教育研究的不斷深入，師資建設問(wèn)題已成為制約幼兒英語(yǔ)教育能否順利有效地開(kāi)展一個(gè)關(guān)鍵，對學(xué)前英語(yǔ)師資的培養研究（包括學(xué)前英語(yǔ)師資的規格標準和培養模式的研究）也越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　�。ㄈ�）關(guān)于理論性方面的研究 關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育的理論研究，可以概括為一句話(huà)，則無(wú)暇顧及、無(wú)力應對，整體上尚屬薄弱。理論是對實(shí)踐的概括和反思，幼兒英語(yǔ)教育理論，就是通過(guò)對幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐進(jìn)行概括，從中抽象出構成幼兒英語(yǔ)教育的各要素的結構及其運動(dòng)規律，以指導和規范該學(xué)科教育的實(shí)踐。目前，對此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，即依據有關(guān)理論(如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對幼兒英語(yǔ)教育的可行性進(jìn)行探討，大多數研究只停留在對表面現象的認識與描述上，不能由現象認識其實(shí)質(zhì)，尚未形成一整套揭示幼兒英語(yǔ)教育內在聯(lián)系及其運動(dòng)規律的理性認識。這其中的原因主要，一是幼兒英語(yǔ)教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導幼兒英語(yǔ)教育的理論認識還比較零落。

　　三、本課題研究要解決的問(wèn)題

　　1、觀(guān)念問(wèn)題：幼兒學(xué)不學(xué)英語(yǔ)的觀(guān)念要更新，要轉變幼兒學(xué)英語(yǔ)是為了將來(lái)考一所好的大學(xué)，幼兒學(xué)英語(yǔ)就是要看幼兒學(xué)會(huì )了幾個(gè)單詞，會(huì )說(shuō)幾句英語(yǔ)等不正確的觀(guān)念。本課題必須著(zhù)力于幼兒的全面發(fā)展來(lái)解決問(wèn)題。

　　2、理論問(wèn)題：目前幼兒英語(yǔ)教育系統的教育理論作指導，本課題應在實(shí)踐中從現有的理論出發(fā)，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于農村幼兒英語(yǔ)教育的理念、原則、策略。 3、實(shí)踐問(wèn)題：這是本次課題研究的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，農村幼兒英語(yǔ)是一個(gè)大環(huán)境，如何選定我們的樣本區域，如何將理論與實(shí)踐結合不脫節，需要從實(shí)踐中不斷總結，最重要的就是堅持，不可半途徑而廢，不可沒(méi)有什么實(shí)際的意義、整篇文童成為資料的堆砌�？截悇e人，更是不可取的。

　　四、研究對象和方法

　　本課題研究的理論基礎是皮亞杰的認識建構主義理論、加德納多元智力論、等。

　　本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動(dòng)研究法、調查法等。采用問(wèn)卷調查、經(jīng)驗總結、、對比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

　　五、本課題的研究進(jìn)度計劃

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　　半年，即20xx年5月至20xx年1月

　�。ǘ�）研究步驟分三個(gè)階段

　　1、20xx年5月——6月為準備階段

　　確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動(dòng)，組成課題組 ，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。

　　2、20xx年6月——20xx年11月為實(shí)施階段 申報課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個(gè)組分別開(kāi)展研究工作；積累資料；統計分析，根據研究開(kāi)展的進(jìn)度實(shí)時(shí)開(kāi)展一些對以且研究工作有啟示的討論，爭取有一定的成果，并寫(xiě)出研究報告，接受指導老師檢查。爭取在實(shí)踐上有質(zhì)的跨越。

　　3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結檢查階段撰寫(xiě)研究報告，接受老師的評審。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇2

　　一、后現代主義教育理念下英語(yǔ)教育環(huán)境的創(chuàng )設

　　(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設應能夠體現文化的多元性、開(kāi)放性和包容性，為幼兒營(yíng)造一個(gè)可以充分發(fā)揮想象力與創(chuàng )造力的空間

　　1．幼兒在學(xué)校主要的活動(dòng)場(chǎng)所，例如戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地、教室、走廊、閱覽室、衛生間、種植園地等公共區域都應該有英文標識，幼兒一走進(jìn)園所大門(mén)，就能夠感受到濃濃的異域文化，以激發(fā)幼兒學(xué)習英語(yǔ)的內部動(dòng)機。

　　2．幼兒園環(huán)境中面積最大、最為醒目、也最容易被利用的部分當屬墻面，圖文并茂、中西合璧的墻面布置隱藏著(zhù)巨大的教育功能，出自幼兒之手的美麗圖畫(huà)和手工作品都能夠成為英語(yǔ)文化的載體。

　　3．區域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習的一種重要形式，其環(huán)境布置應引起足夠的重視。教師可以結合所學(xué)內容，通過(guò)張貼英文標語(yǔ)、圖片，配置具有英語(yǔ)文化色彩的教玩具，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)好的英語(yǔ)游戲環(huán)境。

　　4．家庭物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設則完全可以鼓勵幼兒發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，由家長(cháng)協(xié)助，運用墻飾、擺件、自制玩具、英語(yǔ)小標簽、英語(yǔ)活動(dòng)角等將英語(yǔ)學(xué)習融入幼兒的日常生活。

　　(二)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設要尊重幼兒語(yǔ)言習得的規律

　　教師和家長(cháng)應共同搭建自由、平等、開(kāi)放的'平臺，使幼兒在使用中習得語(yǔ)言，而不是學(xué)習語(yǔ)言。

　　1．幼兒英語(yǔ)教師作為幼兒英語(yǔ)教育的主要實(shí)施者，應努力提高專(zhuān)業(yè)水平一名合格的幼兒英語(yǔ)教師應掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解幼兒語(yǔ)言習得的特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)體差異性，因材施教。在專(zhuān)業(yè)知識方面，要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音與口語(yǔ)面貌，幼兒習得語(yǔ)言是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，幼兒英語(yǔ)教師必須保證幼兒首先接觸到的語(yǔ)言知識是準確的。此外，幼兒英語(yǔ)教師還應該具有強烈的多元文化意識，能夠在教學(xué)中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒建立多元文化意識。最后，幼兒英語(yǔ)教師還要為幼兒創(chuàng )建一個(gè)和諧、平等的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)對物質(zhì)環(huán)境的精心布置，通過(guò)教學(xué)手段的靈活運用，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習語(yǔ)言的興趣，讓幼兒在不知不覺(jué)中習得語(yǔ)言。

　　2．一個(gè)良好的幼兒語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設離不開(kāi)家長(cháng)的配合與努力首先，應正確對待幼兒英語(yǔ)教育的目的。對幼兒開(kāi)展英語(yǔ)教育的目的不是單純地要求孩子掌握多少詞匯，英語(yǔ)水平有多高，而是培養幼兒對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，培養幼兒良好的語(yǔ)感，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期幫助幼兒養成良好的學(xué)習習慣。其次，為幼兒創(chuàng )設良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。家長(cháng)在日常生活中可以有意識地用英語(yǔ)與幼兒交流，沒(méi)有條件的家長(cháng)，可以充分利用多媒體，讓幼兒多聽(tīng)、多看、多模仿，調動(dòng)幼兒的多種感官，不斷接受正規的語(yǔ)言材料的刺激。最后，家長(cháng)應該與幼兒一起積極參與社區及學(xué)校的英語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵幼兒與外國小朋友大膽接觸，為幼兒創(chuàng )造多元文化交流的條件。

　　(三)心理環(huán)境影響著(zhù)幼兒學(xué)習語(yǔ)言的效果

　　1．激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣美國心理學(xué)家布魯納認為“最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)材料有內在興趣”。對幼兒來(lái)講，“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過(guò)程中應充分利用英語(yǔ)游戲，創(chuàng )造充滿(mǎn)樂(lè )趣的教育氛圍，讓幼兒在玩中學(xué)，獲得愉快的語(yǔ)言學(xué)習的體驗。家長(cháng)應該積極配合教師，了解課程內容，幫助幼兒做好課前準備工作，盡己所能在家庭生活中設計豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，做好親子互動(dòng)環(huán)節，強化幼兒的學(xué)習興趣。

　　2．為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松、自然、平等、包容、和諧的心理環(huán)境，以保證幼兒輕松愉快的學(xué)習就顯得異常重要。一個(gè)被孩子喜愛(ài)的教師通常是親切而友善的，微笑的面龐、柔和的聲音、時(shí)刻流露的愛(ài)心與耐心，都會(huì )讓幼兒放松心情，愉快地投入與教師的交流與合作。而教學(xué)過(guò)程中教師真誠的贊揚，及時(shí)的鼓勵，幼兒犯錯時(shí)寬容的態(tài)度與熱心的幫助也時(shí)刻為幼兒增添信心，讓孩子心情舒暢地游戲、學(xué)習。家長(cháng)與幼兒的溝通應及時(shí)而順暢，雙方的對話(huà)應該在平等、友好的條件下展開(kāi)，家長(cháng)的絕對權威性對親子關(guān)系是一種威脅，它只會(huì )給孩子帶來(lái)壓力、壓抑和叛逆，對孩子的理解、包容和幫助則是構建良好的親子關(guān)系的法寶。家長(cháng)對待幼兒英語(yǔ)教育的態(tài)度要端正，對孩子的學(xué)習效果要表?yè)P多于批評，肯定大過(guò)否定，盡量參與幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，讓幼兒輕松地習得英語(yǔ)。

　　二、結語(yǔ)

　　幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境的構建中存在許多變量，后現代主義教育理念的先進(jìn)性有助于教育者把握正確的態(tài)度，構建適宜性的幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境。

　　作者：郭玉琴 單位：河北外國語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇3

　　《幼兒教育中情境游戲的應用》

　　一、引言

　　幼兒正處在成長(cháng)發(fā)育的初期，其智力水平以及認知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，只有幼兒的學(xué)習積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng )造力也才能進(jìn)一步提升。結合我國幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會(huì )到游戲帶來(lái)的樂(lè )趣，同時(shí)還能夠延長(cháng)學(xué)習時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習效果。

　　二、幼兒教育中游戲情境設置的關(guān)鍵性原則

　　在知識經(jīng)濟大放異彩的21世紀，實(shí)踐能力已成為當代學(xué)生必備的素養之一。傳統的幼兒教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要及學(xué)生培養目標的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養小學(xué)生實(shí)踐能力能力營(yíng)造良好的環(huán)境。而在開(kāi)展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設置不能背離根本的教學(xué)目的。培養人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設置要將督促學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與主動(dòng)性以及加強教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標，從而改善學(xué)習效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習文化知識的同時(shí)提升實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設置學(xué)生能力的培養主要包括發(fā)現能力、觀(guān)察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養學(xué)生的能力有助于鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考、手腦并用，充分挖掘學(xué)生內在潛能，對于小學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設置要有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，突破傳統的思維定式，形成全面看待問(wèn)題的思維方式;鼓勵學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、自由創(chuàng )作的精神，增強獨立意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　三、幼兒教育中情境游戲的應用策略

　　1.使用合理的游戲設計方式

　　我國幼兒教育中情境游戲的設置主要包括目標定向游戲、班級集體性游戲以及自由游戲三大類(lèi)。在開(kāi)展情境游戲過(guò)程中，游戲設計方式對于體現游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設計方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應性以及靈活性的原則。在合理的游戲設計中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極參與才是游戲設計的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動(dòng)參與，情境游戲應用的效果也將大大提升。

　　2.利用情境游戲的設置教授知識，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣

　　對于幼兒來(lái)說(shuō)，填鴨式灌輸知識的方式無(wú)疑是在壓制期創(chuàng )造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國現行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注于書(shū)本知識的灌輸與學(xué)生考試成績(jì)的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識并融會(huì )貫通，使學(xué)習更有成效，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當設置一些情境游戲，引導學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應的知識，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而有利于能力的培養。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺，每位幼兒都擁有展現自我的機會(huì )，在情境游戲過(guò)程中，幼兒將充分體會(huì )到創(chuàng )新能力對于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應用。教師應定期開(kāi)展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟學(xué)習的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3.科學(xué)設置情境游戲

　　21世紀，社會(huì )各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對幼兒的'教育不能僅僅停留在書(shū)本知識上，而要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的情境游戲，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成。情境游戲的科學(xué)設置要將創(chuàng )新性、有益性、能動(dòng)性有機結合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開(kāi)班會(huì )，開(kāi)展班級集體活動(dòng)。在班會(huì )上，班主任應鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級建設的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級建設的積極性與創(chuàng )造性，并對表現較好的學(xué)生進(jìn)行當眾表?yè)P，鼓勵大家學(xué)習;在班級活動(dòng)集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動(dòng)或游戲，培養學(xué)生的集體意識和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開(kāi)展主題情境游戲活動(dòng)如班級板報設計，體育競賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動(dòng)的展開(kāi)為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺，使得學(xué)生增長(cháng)了知識，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動(dòng)中，教師要積極引導動(dòng)員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成。

　　四、結語(yǔ)

　　幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強，對周?chē)�的一切懷有強烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設置要從選擇適宜的設計方式、將學(xué)習過(guò)程與游戲過(guò)程相融合以及科學(xué)設置情境游戲等方面加強情境游戲在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的應用，以此提升學(xué)生學(xué)習積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇4

　　摘要：隨著(zhù)社會(huì )對幼兒英語(yǔ)教育的重視程度不斷提高，培養出適應社會(huì )需求的幼兒英語(yǔ)教師成為五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校的重要任務(wù)。在提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基本功的同時(shí)，教會(huì )他們如何組織課堂活動(dòng)時(shí)非常必要的。幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導課程就是在這個(gè)目標驅動(dòng)下逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。筆者針對這門(mén)課程在準備和實(shí)施過(guò)程中的一系列問(wèn)題進(jìn)行分析并研究如何解決這些問(wèn)題，希望這門(mén)課程真正對學(xué)生有所幫助，從而逐步提高幼兒英語(yǔ)教育水平。

　　關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)教育;活動(dòng)指導繼

　　《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的發(fā)布，全國上下均把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置；20xx年全國職教工作會(huì )議之后，一系列發(fā)展職業(yè)教育的政策文件的出臺為職業(yè)教育的發(fā)展提供了行動(dòng)指南。學(xué)前教育，作為一個(gè)和以上兩個(gè)發(fā)展規劃都有關(guān)系的特殊專(zhuān)業(yè)，課堂教學(xué)也必然需要不斷的發(fā)展優(yōu)化來(lái)適應社會(huì )的需求。

　　1幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導課程的意義

　　隨著(zhù)越來(lái)越多的家長(cháng)對幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的重視程度不斷提高，社會(huì )對于幼兒英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。除了熱愛(ài)教育事業(yè)，有扎實(shí)的語(yǔ)言功底之外，掌握幼教的相關(guān)理論和專(zhuān)業(yè)技能也同樣重要。只有這樣，教師才能更了解幼兒的特點(diǎn)，掌握幼兒成長(cháng)和學(xué)習的規律，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。但是對于幼兒英語(yǔ)教師而言，僅僅是學(xué)習幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前衛生等基礎理論知識是遠遠不夠的。在這種形勢下，幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導這門(mén)課程的開(kāi)設變得十分必要。幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)指導課程是根據幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)和要求，結合幼兒英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐，使學(xué)生能夠在教學(xué)原則的指導下，運用科學(xué)有效的教學(xué)方法組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、終身學(xué)習的能力和教學(xué)研究能力、創(chuàng )新能力，以適應職業(yè)發(fā)展和社會(huì )需要。

　　2開(kāi)設幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導課程應注意的問(wèn)題

　　2.1根據學(xué)生具體情況實(shí)施因材施教。幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導課程開(kāi)設的時(shí)間為五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習的第八學(xué)期。在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統學(xué)習過(guò)了學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)等專(zhuān)業(yè)課，具備較好的理論基礎。開(kāi)設課程前，教師應了解學(xué)生前三年的英語(yǔ)成績(jì)，根據學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)設置教學(xué)和訓練的內容和標準。

　　2.2采用多種教學(xué)手段。在課堂上，教師應根據幼兒英語(yǔ)教師的要求和特點(diǎn)來(lái)組織課堂教學(xué)。應多采用交互式的教學(xué)模式，在確定教學(xué)內容之后，組織學(xué)生開(kāi)展模擬教學(xué)情境訓練。比如剛開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)。成果展示時(shí)進(jìn)行小組間的比賽，其余同學(xué)模擬幼兒園小朋友進(jìn)行配合。學(xué)生展示教學(xué)過(guò)程之后應闡述自己的小組在設計教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運用到的教學(xué)理念等理論基礎。這樣可以促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互作用。然后可以設計小組互評和教師點(diǎn)評的環(huán)節，大家通過(guò)討論，互相取長(cháng)補短，完善一個(gè)高質(zhì)量的教案。這樣，每個(gè)學(xué)生在參與、思考、展示的過(guò)程中鍛煉了自己，提高了用理論指導實(shí)踐的能力，實(shí)現了本課程的意義。

　　2.3完善本課程的'考核機制。職業(yè)教育不同于普通的學(xué)校教育，所以我們在設定幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導課程的考核機制時(shí)，應該以學(xué)生的技能水平為核心，完善課程教育的評價(jià)體系，根據幼兒英語(yǔ)活動(dòng)指導課程的七大教學(xué)任務(wù)，即詞匯、句型、對話(huà)、兒歌、音樂(lè )、歌曲、故事教育活動(dòng)來(lái)設置考核標準�？己藘热莅�括幼兒園日常英語(yǔ)、英文兒歌、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法和實(shí)訓教學(xué)幾部分。

　�。�1）幼兒園教師日常用語(yǔ)。教師在幼兒一日在園各項活動(dòng)的組織用語(yǔ)，比如晨間問(wèn)候、戶(hù)外活動(dòng)、進(jìn)餐、告別等日常用語(yǔ)�？梢酝ㄟ^(guò)階段學(xué)習、隨堂考試的形式進(jìn)行考核，占期末考試總成績(jì)的10%。

　�。�2）幼兒英文歌曲。歌曲是深受幼兒喜愛(ài)的學(xué)習和活動(dòng)方式，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起到非常重要的作用。同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍性格活潑、表現欲強。根據以上特點(diǎn)，我們挑選40首幼兒英文歌曲，學(xué)生可以選擇其中的20首參加考核，鼓勵學(xué)生在演唱的同時(shí)適當增加肢體語(yǔ)言等表演成分，體驗更加生動(dòng)形象的教學(xué)方式�？荚嚦煽�(jì)占期末總成績(jì)的20%。

　�。�3）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。翻譯法、直接法、視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、功能法和全身反應法是我們一直在使用的英語(yǔ)教學(xué)方法。我們可以讓學(xué)生分組查閱資料，深入了解每一種教學(xué)法的定義、特點(diǎn)及典型使用案例，在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習。然后虛擬一項教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位使用不同的教學(xué)方法設計教學(xué)并且進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展示，讓學(xué)生充分理解各種教學(xué)法的特點(diǎn)及適用情形。另外，游戲是幼兒每日活動(dòng)的重要組成部分，同樣在幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程起到舉足輕重的作用。所以如何運用游戲法組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)必然也是該課程考核的重要組成部分。同樣我們可以采用分組合作的形式，讓學(xué)生以小組為單位對同一教學(xué)內容、目標進(jìn)行游戲教學(xué)過(guò)程設計、闡述和展示，然后進(jìn)行小組打分，和其它教學(xué)法一起占總成績(jì)的30%。

　�。�4）實(shí)訓教學(xué)。有了以上的知識儲備、理論指導和課內實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)基本具備了參加校外實(shí)訓的素質(zhì)和能力。

　　校外的實(shí)訓教學(xué)也是我們本課程的重要訓練和考核方式。此環(huán)節既能反映學(xué)生對理論知識和實(shí)踐方法的掌握程度，又是一個(gè)很好的反思過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現自身的優(yōu)勢和不足，也讓這門(mén)課程的任課教師可以根據自己的觀(guān)察和學(xué)生的反饋來(lái)不斷調整教學(xué)內容和方式。在校外實(shí)訓過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，在幼兒園指導教師的幫助下組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，由任課教師和指導教師根據學(xué)生各方面的表現共同打分，占期末總成績(jì)的40%。

　　總之，幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導課程要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在掌握幼兒英語(yǔ)教育技能的同時(shí)不斷積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，才能適應社會(huì )對這一領(lǐng)域師資的需求。教師應理論聯(lián)系實(shí)際，合理科學(xué)地設置課程，才能培養出符合社會(huì )需要的英語(yǔ)幼教人才。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇5

　　孩子年齡小，聽(tīng)覺(jué)敏銳，對語(yǔ)言有很強的模仿能力和領(lǐng)悟能力，正是學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，興趣和動(dòng)機是影響他們學(xué)習的重要因素。

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)不但要求教師有一定的英語(yǔ)水平，更應該了解幼兒、熱愛(ài)幼兒。針對我們大班幼兒的英語(yǔ)水平和接受能力，我反思了自己在本周教學(xué)中的一些粗淺體會(huì )和困惑。

　　首先，課堂上要用多種方式調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣，讓他們精神飽滿(mǎn)。幼兒的注意力時(shí)間較短，喜歡重復，理解和接受能力相對較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動(dòng)形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。例如：在本周學(xué)習Unit1中Let’ssay的5個(gè)單詞時(shí)，我準備了hammer和“單詞卡”，讓他們在“bomb游戲”中反復練讀、認讀已學(xué)單詞并記憶新單詞。在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽(tīng)力，檢驗他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學(xué)習過(guò)程中，根據單詞自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;運用hammer變換節奏，讓幼兒情緒high起來(lái)等等手段來(lái)豐富課堂，以有效達到教學(xué)目的。

　　其次，在教學(xué)活動(dòng)中多加入一些體態(tài)語(yǔ)，少一些漢語(yǔ)的翻譯(在常規及課堂中鍛煉出來(lái)，當然剛開(kāi)始需要翻譯)，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過(guò)程中理解老師所說(shuō)英語(yǔ)的意思。這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動(dòng)的物體比安靜的聽(tīng)讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

　　以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個(gè)度的轉換。這點(diǎn)在大班目前還沒(méi)達到“收放自如”的效果，仍需努力。

　　我的困惑：如何讓孩子區別“四季”與“天氣”，因為在教學(xué)中我發(fā)現很多孩子不知道“什么是四季”、“什么是天氣”，如果我問(wèn)：“今天是什么天氣?”或“今天的天氣怎么樣?”有的孩子會(huì )回答：“今天是夏天�！苯忉屃�，他們下次仍舊這樣回答，請問(wèn)，我該如何引導他們呢?這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語(yǔ)活動(dòng),在課前,我根據英語(yǔ)教材詳細備課,準備了卡片、實(shí)物。在課上,我首先出示卡片采用了Followme教學(xué)過(guò)程,然后讓他們一邊念一邊按順序傳水果,孩子們看到這些水果時(shí)天真可愛(ài)的模樣讓我非常感動(dòng),在傳水果的時(shí)候,有一個(gè)幼兒還親了水果一下,其他孩子看見(jiàn)了,也模仿他的樣子。但反復幾遍后,孩子們開(kāi)始失去了興趣,最后復習鞏固時(shí),有的幼兒在與他人講話(huà);有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對學(xué)習內容不感興趣的表現,可我的教學(xué)內容還未完成,于是我嘗試改變了教學(xué)方法,取得了較好的效果,引起反思。

　　活動(dòng)實(shí)錄:

　　我突然想到平時(shí)孩子們經(jīng)常提到跟家長(cháng)到快餐店“德克士”去用餐,“德克士”是幼兒喜歡并經(jīng)常去的地方,他們很熟悉,于是我創(chuàng )設了一個(gè)“去德克士購物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個(gè)小的`場(chǎng)景,準備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具,然后讓幼兒來(lái)向我扮演的“德克士服務(wù)員”買(mǎi)各種水果派。我問(wèn)他們:“CanIhelpyou?”(你要買(mǎi)什么?),幼兒回答漢語(yǔ):“我要一個(gè)蘋(píng)果派”或“我要一個(gè)梨派”,接著(zhù)我用英語(yǔ)重復他們的話(huà):“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通過(guò)幾次購買(mǎi)讓幼兒由傾聽(tīng)產(chǎn)生說(shuō)的愿望,最后開(kāi)口用英語(yǔ)和我邊游戲邊交流——“CanIhelpyou?”(你要買(mǎi)什么?),“Iwantanapplepie”(我要一個(gè)蘋(píng)果派),“Hereyouare”(給你),“Thankyou”(謝謝)。

　　活動(dòng)反思:

　　生活是語(yǔ)言的源泉,幼兒學(xué)習語(yǔ)言是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”,因此我們要給幼兒創(chuàng )設一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境,讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發(fā)揮主動(dòng)性,無(wú)拘無(wú)束的傾聽(tīng)、感知、交流。在活動(dòng)中,涉及幼兒熟悉的情景,使幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩的情景中學(xué)習了水果單詞

　　和交際口語(yǔ),更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣,讓幼兒發(fā)揮了學(xué)習積極性,知道了學(xué)習英語(yǔ)要注意傾聽(tīng),感受英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同語(yǔ)感、語(yǔ)調,同時(shí)掌握了一定的與人交流的方法。相反,如果教師只是手拿圖片或實(shí)物讓幼兒反復認讀幾個(gè)單詞,不考慮幼兒的積極性和主動(dòng)性,視幼兒為填充器,呆板的說(shuō)教環(huán)境,幼兒是不能運用語(yǔ)言去實(shí)現與他人的情感交流的,同時(shí)也不能以情感交流為動(dòng)機來(lái)學(xué)習語(yǔ)言的。在活動(dòng)中我采用了“情景游戲教學(xué)法”,強調了幼兒和周?chē)�環(huán)境的交互作用,利用在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中創(chuàng )設和日常生活相近的情景,激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性,這種交際情景可提高幼兒對語(yǔ)境、交際對象等因素的敏感性,促進(jìn)他們交際能力的發(fā)展,也有利于幼兒對英語(yǔ)的自然習得。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇6

　　一、幼兒英語(yǔ)師資現狀

　　我國幼兒英語(yǔ)師資大多來(lái)自師范院校學(xué)前教育或綜合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生或社會(huì )上有一定英語(yǔ)水平，且有一定學(xué)歷的辦學(xué)從教人員，這些教師由于其專(zhuān)業(yè)背景、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力、實(shí)際操作技能的參差不齊，導致幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平高低不一。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能的系統訓練，英語(yǔ)水平尚可，但缺乏對幼兒心理和學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)的認識，不了解幼兒身心發(fā)展及語(yǔ)言習得的基本規律;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經(jīng)驗，但未經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)訓練，英語(yǔ)表達能力特別是英語(yǔ)語(yǔ)音差強人意;幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生具備較強的幼兒教學(xué)技能，但又對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論、英語(yǔ)學(xué)科知識和技能以及現代英語(yǔ)教育教學(xué)理論缺乏系統了解�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx－20xx年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出，學(xué)前教育對幼兒習慣的養成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。根據國家和社會(huì )發(fā)展的需要，《綱要》還進(jìn)一步明確，要通過(guò)將發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮、新農村建設規劃等措施普及學(xué)前教育。依據《綱要》對未來(lái)十年教育發(fā)展形勢和任務(wù)的規劃，新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)分析新疆小學(xué)和學(xué)前教師結構性缺編問(wèn)題提出了“大力培養和培訓小學(xué)、學(xué)前教師”。當前，新疆各地對學(xué)前英語(yǔ)教師的需求急劇增加，而現有幼兒英語(yǔ)師資無(wú)論在數量還是質(zhì)量上都難以擔當迅猛發(fā)展的幼兒英語(yǔ)教育重任。因此，結合當前社會(huì )對幼兒英語(yǔ)教學(xué)的迫切需求和新疆學(xué)前教育發(fā)展的新形勢，培養兼具英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識和技能以及幼兒教育基本理論和實(shí)際操作技能的高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教育人才就成為學(xué)前英語(yǔ)師資培養和培訓的當務(wù)之急。

　　二、幼兒英語(yǔ)教育目標定位

　　(一)國內外幼兒英語(yǔ)教育研究現狀

　　幼兒英語(yǔ)教育現狀及存在的問(wèn)題是國內學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的張允歸納了目前我國學(xué)前英語(yǔ)教育存在的教學(xué)目標混亂，幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資匱乏，教學(xué)存在小學(xué)化傾向等問(wèn)題，提出建立科學(xué)合理目標、建設合格師資隊伍、教學(xué)要生活化和游戲化、營(yíng)造良好家園共育環(huán)境等相應策略。綿陽(yáng)師范學(xué)院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院唐林蘭分析了幼兒英語(yǔ)師資匱乏，教育目標模糊，教育內容缺乏適宜性與系統性，教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性等問(wèn)題，提出了職前訓練與職后培訓相結合，明確幼兒園英語(yǔ)教育目標，構建適宜教育內容，設計豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)等策略。國內外研究者還試圖從不同角度闡述對幼兒英語(yǔ)教育目標定位的見(jiàn)解。美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆把整體教學(xué)目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并由此將幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標分為認知目標、情感目標與能力目標三類(lèi)。華東師范大學(xué)周兢教授指出，我國學(xué)前兒童英語(yǔ)教育目標定位應考慮幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣，幼兒初步英語(yǔ)語(yǔ)音感和語(yǔ)言敏感性，幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個(gè)方面，提出幼兒英語(yǔ)學(xué)習“全語(yǔ)言”教育的基本原則。遵義師范學(xué)院李貴希系統地分析了當前流行的三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式及目標指向，指出基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式采用行為主義教學(xué)目標觀(guān)導致教學(xué)目標小學(xué)化、成人化傾向突出，全英語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)目標上關(guān)注幼兒的英語(yǔ)學(xué)習興趣、活動(dòng)的情景性卻依然未突破前一種模式的價(jià)值追求，浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式追求教學(xué)目標的生成性與表現性、促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對幼兒英語(yǔ)教育研究的現狀表明，幼兒英語(yǔ)教育的目標定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標，即人的全面和諧發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)英語(yǔ)教育引導幼兒感悟多元文化，關(guān)注幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動(dòng)中自然習得第二語(yǔ)言。這些幼兒內部學(xué)習品質(zhì)的培養符合素質(zhì)教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽(tīng)說(shuō)和認讀能力高低等單純注重外部品質(zhì)的英語(yǔ)教育目標。

　　(二)幼兒英語(yǔ)教育目標定位對高校英語(yǔ)教育人才培養的要求

　　英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是以語(yǔ)言學(xué)與應用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等科目為學(xué)科基礎，同時(shí)注重與英語(yǔ)教育教學(xué)理論相結合的綜合性交叉學(xué)科。幼兒英語(yǔ)教育注重幼兒內部學(xué)習品質(zhì)，關(guān)注幼兒全面和諧發(fā)展的終極目標指向對幼教人才培養在學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也為高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)提供了人才分層培養的教學(xué)改革思路。高等教育人才培養質(zhì)量取決于根據培養目標而設定的課程體系，根據目前學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標“培養小學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)一線(xiàn)需要的‘用得著(zhù)、上手快、下得去、留得住’，既有專(zhuān)業(yè)理論知識又有實(shí)踐教學(xué)能力，具有實(shí)用的組織課外英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，課程設置已由過(guò)去單純注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的掌握轉變?yōu)椤敖處熅C合職業(yè)文化素養、教育、教學(xué)知識及溝通管理技能、英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識及技能、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本知識及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養具有幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力、兼具引導幼兒全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應的課程群內則應側重幼教基本理論、幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐技能等課程的設置，以突出學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才分層培養的優(yōu)勢和特色。

　　三、學(xué)前英語(yǔ)師資培養策略

　　幼兒英語(yǔ)教育在教學(xué)中目標不明確、專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)師資匱乏及在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題應引起各教學(xué)部門(mén)的重視，并采取切實(shí)有效的措施使學(xué)前英語(yǔ)師資培養和培訓更加科學(xué)規范，解決幼兒英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　(一)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應明確師資分層培養目標

　　高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在當前教育教學(xué)改革實(shí)踐中已將培養目標明確定位于小學(xué)和學(xué)前教師，并圍繞這一培養目標重新調整了專(zhuān)業(yè)課程內容的設置。依據幼兒英語(yǔ)教育目標定位及其對高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才分層培養的要求，為實(shí)現學(xué)前英語(yǔ)師資培養學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化的目標，新疆教育學(xué)院還應進(jìn)一步嘗試面向幼兒園培養英語(yǔ)教師，以保證即將開(kāi)設英語(yǔ)課的'幼兒園能夠聘請到有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎及幼教理論的幼兒教師任教。

　　(二)實(shí)現幼兒英語(yǔ)師資培養“英語(yǔ)+幼教”雙專(zhuān)業(yè)化

　　目前師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最主要的障礙，幼兒園教師英語(yǔ)水平不高、英語(yǔ)發(fā)音不準確、缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對兒童英語(yǔ)教育理論知識和實(shí)踐技能的把握，這種狀況勢必影響幼兒英語(yǔ)教育全面和諧發(fā)展終極目標的實(shí)現。英語(yǔ)在我國有著(zhù)不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言體系和作為一門(mén)學(xué)科所具有的特殊性，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在幼兒英語(yǔ)師資培養上要致力于實(shí)現幼兒英語(yǔ)師資培養“英語(yǔ)+幼教”雙專(zhuān)業(yè)化，以保證所培養的師資既具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎、發(fā)音準確、口語(yǔ)流利、善于創(chuàng )設語(yǔ)境并能靈活地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，又具備幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規律并善于根據幼兒的特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方式。

　　(三)加強對幼兒英語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的研究

　　目前，對幼兒英語(yǔ)教育關(guān)注較多的是專(zhuān)科學(xué)�；蛴變簣@教師，且多以經(jīng)驗總結為主，缺乏幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論及科學(xué)方法體系做為指導，尤其是對幼兒英語(yǔ)師資培養的研究缺乏可操作性的理論指導和調查研究，對學(xué)前英語(yǔ)師資培養和幼兒英語(yǔ)教育的內在聯(lián)系及規律關(guān)注明顯不足。為此，高校及相關(guān)科研院所應發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，積極關(guān)注并參與學(xué)前英語(yǔ)教育研究;同時(shí)，從事幼兒英語(yǔ)教師培養和培訓工作的教師則要提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平并積極開(kāi)展相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習，對英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐缺乏研習的幼兒教師，或是不具備幼教專(zhuān)業(yè)知識、缺乏對幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規律了解和掌握的英語(yǔ)教師，在今后的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中必定難以實(shí)現英語(yǔ)教育的終極目標即人的全面和諧發(fā)展。為了確保計劃開(kāi)設幼兒英語(yǔ)課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語(yǔ)教師，高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)師資培養和培訓過(guò)程中應明確分層培養目標，同時(shí)注重英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和對英語(yǔ)師資培養培訓的科學(xué)研究，為提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量從師資源頭上打下良好基礎。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇7

　　1.海倫多蘭——幼兒快樂(lè )英語(yǔ)的好朋友。

　　2.海倫多蘭幼兒英語(yǔ)，外語(yǔ)輕松變母語(yǔ)

　　3.海倫多蘭幼兒英語(yǔ)——讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)。

　　4.環(huán)游世界的夢(mèng)想從海倫多蘭起步。

　　5.快樂(lè )英語(yǔ)，從這里出發(fā)。

　　6.來(lái)海倫多蘭，體驗童話(huà)般的幼兒快樂(lè )英語(yǔ)。

　　7.媽媽的'明智之選，寶寶的聰明之選——來(lái)海倫多蘭，英語(yǔ)就不難。

　　8.夢(mèng)樂(lè )海，我的英語(yǔ)之家——海倫多蘭。

　　9.讓我們的小寶貝在海倫多蘭邁出英語(yǔ)學(xué)習的第一步，為以后的學(xué)習打下最扎實(shí)的根基。

　　10.我愛(ài)爸爸我愛(ài)媽媽我愛(ài)快樂(lè )的海倫多蘭。

　　11.我的英語(yǔ)私教是海倫多蘭，你擁有了嗎?

　　12.學(xué)習英語(yǔ)很重要，選擇海倫多蘭更重要。

　　13.用美麗的語(yǔ)言，編織夢(mèng)想的翅膀……

　　14.源自英國的海倫多蘭，成就非凡的英語(yǔ)寶寶。

　　15.只有邁出第一步，才會(huì )有更美好的世界，海倫多蘭將會(huì )是最扎實(shí)的根基。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇8

　　[關(guān)鍵詞] 托班幼兒、英語(yǔ)、學(xué)習環(huán)境、教學(xué)形式與方法

　　《新綱要》中表明，只要教師有計劃、有意識地對幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行開(kāi)發(fā)，就會(huì )有不小的收獲。其實(shí)，幼兒要比成人學(xué)習英語(yǔ)更有優(yōu)勢，他們會(huì )用模仿或其它自然方式來(lái)學(xué)習一種、二種甚至是幾種語(yǔ)言，而且還不會(huì )混淆。

　　因此，我針對英語(yǔ)教育對托班幼兒發(fā)展產(chǎn)生的意義進(jìn)行了有關(guān)的探索和研究。作為一名托班的英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的感觸、理論的熏陶，我發(fā)現真正能讓幼兒感興趣、面貌一新、高效率的接受英語(yǔ)的方式就是將“英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化，讓幼兒在快樂(lè )中學(xué)英語(yǔ)！”

　　一、英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化，注重隨機教育。

　　隨機教育在日常生活中大量體現著(zhù)。幼兒從早晨入園，禮儀崗的老師就會(huì )以熱情地態(tài)度，友好地和幼兒打招呼：“Hello! Good morning! How do you do!”進(jìn)入班級后，班主任也會(huì )微笑著(zhù)對幼兒說(shuō)：“Good morning! Nice to see you!”讓幼兒自一進(jìn)園就已感覺(jué)到溶入了這個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍中。在教學(xué)活動(dòng)之前，幼兒坐立不安，人聲吵喳時(shí)，一句“Please be quiet!”“Please sit down！”即可讓幼兒鴉雀無(wú)聲，安靜地與小椅子交朋友。在吃飯之前說(shuō)：“Let’s go to pp and wash your hands!”吃飯時(shí)間到了，“It’s time for lunch!”當有小朋友打架，我會(huì )讓他們相互道歉：“I’m sorry! That’s OK!”這樣容易深入幼兒心靈。吃水果或點(diǎn)心時(shí)，我會(huì )問(wèn)一問(wèn)：“What’s this?”他們會(huì )說(shuō)：“Apple/Banana……!”然后說(shuō)：“Here you are!”“Thank you!”“No，thanks!”這樣，既能潛移默化地教育幼兒講禮貌，又可以讓幼兒學(xué)以致用。

　　二、選擇適合幼兒的英語(yǔ)教材，饒有趣味的多形式教學(xué)。

　　1、根據托班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的英語(yǔ)內容。

　　由于托班幼兒的年齡較小，接受知識的速度和理解能力也不同，不一定非要選擇一本固定的教材，而應在多本教材中選擇適合他們的內容，如：多選擇孩子經(jīng)常接觸的實(shí)物，水果、交通工具，生活用品等，多選擇一些通俗易懂的歌曲：《Apple Tree》、《Hello，Good morning》、《Riding in my car》等，避免選擇難記、不易讀的內容，因為部分幼兒會(huì )容易混淆。比如，迪斯尼英語(yǔ)為什么會(huì )受到許多幼兒的青睞？關(guān)鍵是它的內容較豐富，選材較好，VCD中的動(dòng)畫(huà)效果形象逼真，兒歌朗朗上口，非常能夠抓住幼兒的興趣點(diǎn)，更直觀(guān)地讓幼兒在了解英語(yǔ)內容的基礎上不知不覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)�？傊�，一定要在幼兒“感興趣、愛(ài)好、容易學(xué)”的原則下選擇教材2、在情境中的形象化教學(xué)。

　　古人云：“教未見(jiàn)其趣，必不樂(lè )學(xué)�！睂τ變簛�(lái)說(shuō)， 教學(xué)若不充分照顧到他們的年齡特點(diǎn)，心理特征，便不易取得良好的效果。

　　幼兒的特點(diǎn)為不穩，好變，好動(dòng)，可塑性強。因此在教學(xué)中采用游戲為主，利用幼兒愛(ài)玩的特點(diǎn)，使幼兒在沒(méi)有外界壓力的情況下由枯燥的學(xué)語(yǔ)言符號變?yōu)檩p松愉快地玩游戲，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，不知不覺(jué)地學(xué)到外語(yǔ)。幼兒的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，模仿力強而理解力差，記憶力好但也容易忘卻。他們對英語(yǔ)感到很新奇，但如果把語(yǔ)言教學(xué)搞成單純機械模仿與反復背誦，顯然會(huì )感到枯燥乏味。因此每次教英語(yǔ)時(shí)，老師都應盡可能設置情境，讓幼兒在情境中學(xué)習英語(yǔ)，如英語(yǔ)活動(dòng)《小白兔采蘑菇》：兔媽媽帶著(zhù)小白兔們外出采蘑菇，當兔媽媽叫小白兔采White的蘑菇，寶寶們必須一邊說(shuō)單詞“white”一邊采蘑菇。這時(shí)大灰狼出現了www.，兔媽媽趕快讓寶寶們躲到“white”大蘑菇后面，這樣大灰狼就找不著(zhù)小兔子，小兔子們也不會(huì )被吃掉了。以此情景來(lái)復習有關(guān)顏色的單詞，讓幼兒在輕松愉快的生動(dòng)情境中學(xué)習英語(yǔ)，同時(shí)也增強了師生之間的互動(dòng)。

　　3、在多領(lǐng)域教學(xué)中重復練習、朗讀。 教師在各項活動(dòng)中必須堅持和幼兒用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)，或用英語(yǔ)口令告訴幼兒要做些什么，如在音樂(lè )活動(dòng)中，可以滲透些英文兒歌《Apple Tree》、《Fingers》、《Walking，walking》等。在體育活動(dòng)中，也可以用英語(yǔ)口令讓幼兒做出相應的動(dòng)作：“stop！”“Let’s beginning!”“Be carefully！”等。讓幼兒不僅在多領(lǐng)域、多形式的教學(xué)活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握了知識，同時(shí)又增加了對英語(yǔ)的興趣。

　　三、教師在英語(yǔ)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用。

　　1、保證教師的發(fā)音正確。

　　有時(shí)候幼兒跟著(zhù)念英語(yǔ)時(shí)會(huì )發(fā)生發(fā)音走樣的問(wèn)題，做為老師應容忍他們的發(fā)音毛病，就像他們在這年齡段說(shuō)母語(yǔ)也未必清楚是一樣的！只要及時(shí)給予正音，校正。但老師自身必須保證所教給幼兒的英語(yǔ)是準確無(wú)誤的。這樣，幼兒才能學(xué)到正確的英語(yǔ)。

　　2、適當適時(shí)的給予幼兒表?yè)P和鼓勵。

　　“失敗乃成功之母”，但不可否認的是，現在的幼兒心靈較脆弱，無(wú)法經(jīng)受失敗的“打擊”，教師一味地指責、批評只會(huì )削弱幼兒的興趣。特別是對待性格內向的幼兒，更不能輕易批評，應該更親近他們，多給予有效的指導和幫助，對于他們的每一個(gè)小進(jìn)步要給予表?yè)P、鼓勵，逐步激發(fā)他們的學(xué)習興趣，因為愉快、恬靜、自信、樂(lè )觀(guān)的這些積極情緒會(huì )使幼兒學(xué)得更輕松、快樂(lè )。幼兒的英語(yǔ)，主要是以發(fā)展口語(yǔ)為主的，未開(kāi)口就怕出錯，久而久之幼兒會(huì )形成不愿開(kāi)口的毛病。比如，孩子間發(fā)生了爭吵心里有點(diǎn)不高興，放學(xué)時(shí)不愿用英語(yǔ)與老師再見(jiàn)，這時(shí)老師不要勉強他，第二天老師可表?yè)P那些主動(dòng)用英語(yǔ)與老師打招呼的幼兒，同時(shí)鼓勵那些沒(méi)有用英語(yǔ)與老師打招呼的.幼兒，引導他們今天該如何做。再舉個(gè)例子，在“勇敢的小矮人”英語(yǔ)活動(dòng)中，當其它的“小矮人”發(fā)現救活了白雪公主高興的歡呼起來(lái)，并和公主一起跳舞時(shí)，我卻發(fā)現有一位幼兒落在了最后，不是很開(kāi)心，于是，我便走到他面前，引導他一起跳。也許是被當時(shí)的氛圍感染了，最后他也跟著(zhù)我跳了兩下，我見(jiàn)他有了反應，立刻向他豎起了大拇指，給了他一個(gè)大大的鼓勵與親切的微笑，當時(shí)很明顯的就感到了他的變化——臉上露出了笑容，歡快的和其它小伙伴一起跳舞了，甚至還跑到了我的面前主動(dòng)與我一起跳 作為一名幼兒英語(yǔ)教師，要最大限度的調動(dòng)幼兒的積極性，以飽滿(mǎn)的情緒感染幼兒，與幼兒一起講英語(yǔ)，一起唱，一起樂(lè )，一起玩。讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)道了知識，他就有一種成就感，從而幼兒愿意講英語(yǔ)，培養了自信心。

　　四、在環(huán)境布置中融入英語(yǔ)教學(xué)內容。

　　“利用環(huán)境的創(chuàng )設教育幼兒”，是幼兒園中最常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，不管是在幼兒園內的大環(huán)境，還是在室內的小環(huán)境或區角。于是，我對班級的布置作了以下創(chuàng )設：在圖書(shū)角中，做了一本大書(shū)，引出“study”和“I’m reading”， 在音樂(lè )角中，做了三只唱歌的小動(dòng)物—“小象、小狗、小鳥(niǎo)”，引出“elephantdog abbit”，“Let’s singing!”，在英語(yǔ)角中，做了一只小熊，它所拋出的網(wǎng)球上貼了各種英語(yǔ)的圖片，讓幼兒根據畫(huà)面可以隨意地指指、點(diǎn)點(diǎn)、看看、說(shuō)說(shuō)。使幼兒在環(huán)境布置中感受英語(yǔ)的氛圍。

　　為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，為幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習打好基礎，因此必須在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中充分抓住幼兒的興趣，采用在情境中“快樂(lè )教學(xué)”來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)各種游戲的穿插或一切可利用的教育資源，讓不同年齡、不同階段的幼兒都能在情境中學(xué)習英語(yǔ)，讓幼兒只有耳濡目染英語(yǔ)在實(shí)踐生活中的魅力，才能使幼兒快樂(lè )接受英語(yǔ)！

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇9

　　《幼兒英語(yǔ)教育初探》

　　摘要: 英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成為幼兒園啟蒙教育的內容。英語(yǔ)教育的低齡化使幼兒園英語(yǔ)教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。本文作者從幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應具備的基本素質(zhì)三方面提出幾點(diǎn)設想和建議。

　　一、引言

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化程度的日益加深,英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言工具的作用更為重要。在我國,英語(yǔ)學(xué)習的日益升溫使系統化英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現低齡化。20xx年中國教育部頒布《英語(yǔ)課程標準》,將從前在初中才開(kāi)設的英語(yǔ)課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在20xx年全部開(kāi)齊”。日本著(zhù)名幼兒教育專(zhuān)家認為,0-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語(yǔ)言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語(yǔ)言;第二語(yǔ)言學(xué)習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的必要條件;幼兒在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語(yǔ)言表達能力與交往能力的培養,還可以開(kāi)闊眼界,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設想和建議。

　　二、我國幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對策

　　幼兒英語(yǔ)教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語(yǔ)教育并不讓人樂(lè )觀(guān),幼兒所學(xué)的英語(yǔ)知識并沒(méi)有實(shí)際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語(yǔ)啟蒙教育對幼兒的影響。

　　1.教育目的過(guò)于功利性。

　　在幼兒教育的直接參與者中,家長(cháng)對幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育是非常支持的。不管是英語(yǔ)實(shí)驗班還是英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)碟片總能引起大多數家長(cháng)的熱情。隨著(zhù)中國對外開(kāi)放的日益深入,經(jīng)濟、政治等各領(lǐng)域與世界的結合越來(lái)越密切,英語(yǔ)在我國社會(huì )發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長(cháng)的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長(cháng)對幼兒學(xué)英語(yǔ)到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語(yǔ)學(xué)習中存在哪些特點(diǎn),有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過(guò)高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學(xué)習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學(xué)英語(yǔ),這樣也會(huì )造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要,熱衷于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟學(xué)角度而言,家長(cháng)是消費者。因此滿(mǎn)足家長(cháng)的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實(shí)力,以贏(yíng)利為唯一目的。這種欺騙家長(cháng)、不利幼兒發(fā)展的行為,導致整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的良莠不齊,比較混亂。

　　2.教育方法上的成人化。

　　由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習語(yǔ)言特點(diǎn)的現象,結果“倒”了幼兒學(xué)習英語(yǔ)的“胃口”,英語(yǔ)學(xué)習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習的積極性,甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。

　　3.師資力量薄弱。

　　師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個(gè)方面:一是現有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。她們缺乏必要的語(yǔ)言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續培訓,勢必會(huì )影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)方法的指導,難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過(guò)程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會(huì )上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。

　　以上幾個(gè)問(wèn)題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育中遇到的最大問(wèn)題,這在很大程度上束縛了幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開(kāi)。針對這些問(wèn)題,我們提出如下幾方面的對策。

　　(1)明確目標,準確定位。

　　幼兒英語(yǔ)教育是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣,訓練幼兒運用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語(yǔ)教學(xué)計劃時(shí)應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學(xué)習、生活等生理心理特點(diǎn),以及語(yǔ)言習慣的基本規律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前,教師應確定教學(xué)目標:幼兒在學(xué)習之后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語(yǔ)課程是雙語(yǔ)教育還是興趣班?是語(yǔ)言知識課還是語(yǔ)言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標的實(shí)現,應該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內容?只有弄清楚這些問(wèn)題之后,幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章甚至于迷失方向。

　　(2)注重發(fā)揮母語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

　　幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語(yǔ)的相當長(cháng)一段時(shí)間內需要母語(yǔ)的支持應當是一個(gè)不爭的現實(shí)。當然,在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢、表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿(mǎn)足交流的需要,如果一味地禁止母語(yǔ)的使用,難免會(huì )影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀(guān)察到這樣的現象:由于受限于單語(yǔ)的要求,有的教師在全英語(yǔ)課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語(yǔ)課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入,這就要求教師具備相當高的外語(yǔ)素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn),能夠采用適合幼兒學(xué)習特征的教學(xué)方法。就我國幼兒英語(yǔ)師資的現狀而言,能同時(shí)滿(mǎn)足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語(yǔ)師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué),只會(huì )適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語(yǔ)言環(huán)境下形成錯誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調及語(yǔ)言習慣,甚至失去對英語(yǔ)的興趣。

　　(3)建立恰當的情景環(huán)境學(xué)英語(yǔ)。

　　研究表明,幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習與母語(yǔ)學(xué)習有很多相似之處,換句話(huà)說(shuō)即通過(guò)自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動(dòng),可以自然習得第二語(yǔ)言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫(huà)面。它如同一塊黑板,上面寫(xiě)著(zhù)教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據不同的場(chǎng)所設置不同的畫(huà)面,寫(xiě)成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫(huà)上幾個(gè)小腳印,寫(xiě)上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫(huà)面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會(huì )引起對英語(yǔ)的反應和使用。

　　三、幼兒英語(yǔ)教材的選擇

　　現有有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語(yǔ)”教學(xué),有的以“快樂(lè )英語(yǔ)”為原則,有的則以多媒體體現“動(dòng)感”。由于改革開(kāi)放的日益深入,“英語(yǔ)熱”越來(lái)越升溫,所以家長(cháng)普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái),幼兒英語(yǔ)的讀本與音像制品都很多,在書(shū)店里、市場(chǎng)上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長(cháng)看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

　　其實(shí),只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn),不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當,不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負擔過(guò)重;其四是興趣法則,重在愛(ài)英語(yǔ),不能強制、強求。

　　若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語(yǔ)則是有益無(wú)害的,不會(huì )影響母語(yǔ)的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會(huì )產(chǎn)生消極作用,例如對英語(yǔ)產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。

　　四、幼兒英語(yǔ)教師應具備的基本素質(zhì)

　　實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著(zhù)學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)和未來(lái)能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語(yǔ)教師隊伍呢?

　　筆者認為一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師既應該是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師,同時(shí)也應該是一個(gè)合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué),只懂得英語(yǔ)或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語(yǔ)水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動(dòng),幼兒也不可能在活動(dòng)中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗,粗略懂得一些英語(yǔ),就擔此重任,說(shuō)出的英語(yǔ)不標準,這對幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)很大的.負面影響。

　　具體來(lái)說(shuō),合格的幼兒英語(yǔ)教師應具備以下條件。

　　1.有較系統的英語(yǔ)學(xué)科基礎知識。

　　英語(yǔ)學(xué)科基礎知識包括語(yǔ)音知識、詞匯知識、語(yǔ)法知識、功能意念知識、話(huà)題知識、語(yǔ)言學(xué)習理論等。語(yǔ)音知識對于幼兒英語(yǔ)教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點(diǎn),在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí),我們應該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習語(yǔ)言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無(wú)疑是進(jìn)行口語(yǔ)交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動(dòng)中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標恰恰是相違背的。

　　2.有完備的教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐知識。

　　幼兒英語(yǔ)教師要具備的教學(xué)理論知識包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識包括指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的策略、技巧和語(yǔ)言學(xué)習評價(jià)理論等。由于受師資水平的限制,現在有些幼兒英語(yǔ)班的教學(xué)呈現了中學(xué)傳統英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來(lái)評價(jià)幼兒,如聽(tīng)寫(xiě)和背誦等,缺乏形式和內容上的創(chuàng )新,而不是根據幼兒的心理把教學(xué)內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動(dòng)中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語(yǔ)的興趣。從學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語(yǔ)法規則作為評價(jià)準則,自然是非常不理智的。

　　3.有豐富的相關(guān)知識和最新的前沿知識。

　　世界知識、文化知識及學(xué)科交叉的邊緣知識都屬于與英語(yǔ)有關(guān)的相關(guān)知識;現代科技知識、社會(huì )人文知識、語(yǔ)言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應具備的。隨著(zhù)幼兒英語(yǔ)培訓在我國蓬勃的發(fā)展,五花八門(mén)的幼兒英語(yǔ)教材在銷(xiāo)售市場(chǎng)上應有盡有,教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結合自己所教幼兒的實(shí)際情況對教材內容進(jìn)行適當的補充或者刪減甚至改編。

　　4.師生合作技能,準確地說(shuō)指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。

　　在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí),教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對于師師合作這個(gè)觀(guān)念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統教學(xué)過(guò)程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習完全處于被控制,被教師擺布的被動(dòng)地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習沒(méi)有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無(wú)法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說(shuō)教師應該注重幼兒的個(gè)性?xún)?yōu)勢。如何才能發(fā)現幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái),即使幼兒只有三、四歲。

　　總之,現代高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語(yǔ)教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)是當務(wù)之急。

　　五、結語(yǔ)

　　幼兒英語(yǔ)教育是一項復雜的系統工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語(yǔ)教育中還存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決,一方面,需要教育主管部門(mén)的關(guān)注,并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內專(zhuān)家和學(xué)者的理論指導。而這兩個(gè)方面在現實(shí)條件下還顯缺乏�，F在幼兒園英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性,以及人們對學(xué)前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒(méi)有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語(yǔ)師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語(yǔ)教育的現狀,我們在積極看待未來(lái)的同時(shí),務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門(mén)的支持下,在社會(huì )各界人士的積極參與下,幼兒園英語(yǔ)教育肯定會(huì )更加科學(xué)和規范。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇10

　　一、幼兒英語(yǔ)教育的目標定位

　　(一)聽(tīng)說(shuō)能力的培養是幼兒英語(yǔ)教育的重心

　　幼兒期的語(yǔ)言習得源于聽(tīng)說(shuō)，也就是口語(yǔ)交流，而讀寫(xiě)能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽(tīng)說(shuō)的基礎上獲得發(fā)展，第二語(yǔ)言習得也不例外。幼兒期作為語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語(yǔ)言覺(jué)知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機會(huì )進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，不僅有益于培養其語(yǔ)音意識，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎。其中“說(shuō)”不儀反映了幼兒對語(yǔ)言信息的理解和幼兒外語(yǔ)信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運用外語(yǔ)的主要形式，體現了語(yǔ)用價(jià)值。因此，對幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養不僅是幼兒英語(yǔ)教育的重心，也是衡量幼兒英語(yǔ)教育水平的主要指標。

　　(二)交流能力是幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)鍵

　　充足的運用是第二語(yǔ)言習得的重要基礎，相關(guān)研究認為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習必須在運用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習離不開(kāi)日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語(yǔ)會(huì )話(huà)練習是幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言習得的重要手段。所以必須加強以聽(tīng)說(shuō)為基礎的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語(yǔ)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。

　　(三)多元文化意識和知識是幼兒英語(yǔ)教育的深層次要求

　　通過(guò)幼兒英語(yǔ)教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養其多元文化意識，是學(xué)前英語(yǔ)教育的深層次要求。語(yǔ)言是文化的載體。幼兒在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)需要通過(guò)不同途徑對異域文化和風(fēng)俗習慣進(jìn)行了解，逐步培養幼兒的多元文化意識以及開(kāi)放和兼容性格，有利于培養幼兒合作精神，以適應全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對外語(yǔ)教育本身提出的更高要求，使其脫離英語(yǔ)作為單純的語(yǔ)言工具的狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習具有更為廣泛的價(jià)值。

　　二、幼兒外語(yǔ)教育對教師的基本素質(zhì)的要求

　　教師在幼兒外語(yǔ)教育中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，面對內心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語(yǔ)教師必須具備包括專(zhuān)業(yè)知識在內的綜合素質(zhì)。

　　(一)心理素質(zhì)

　　首先，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具備良好的觀(guān)察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠對幼兒的表情和以及行為上的變化進(jìn)行及時(shí)準確的捕捉，并依據這些變化對教學(xué)活動(dòng)的方式、方法進(jìn)行相應的調整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動(dòng)的中心。其次，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習以形象思維為主，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語(yǔ)教師要像演員一樣富有感染力，通過(guò)綜合調動(dòng)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對兒童有一顆愛(ài)心，在教學(xué)過(guò)程中必須要用心靈來(lái)感受和理解兒童的內心世界，并依此為情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗為紐帶使兒童獲得學(xué)習知識的快樂(lè )感。

　　(二)語(yǔ)言素質(zhì)

　　首先是英語(yǔ)知識。任何語(yǔ)言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號系統，并由二者的相互關(guān)系構成語(yǔ)言系統。因此不論通過(guò)何種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，都不可避免地要去結識相應的語(yǔ)言規則，同時(shí)還需要學(xué)習和掌握構成該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各項基本要素，因此英語(yǔ)知識是一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師的必備素質(zhì)；其次是英語(yǔ)技能。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而其中的'聽(tīng)說(shuō)能力對于學(xué)前英語(yǔ)教師更為重要，畢竟聽(tīng)說(shuō)能力開(kāi)發(fā)是學(xué)前英語(yǔ)教育的重心；最后是文化背景知識。語(yǔ)言運用能力是幼兒英語(yǔ)水平的重要的標志。而其不可避免地會(huì )受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備深厚的英語(yǔ)基本技能還需要了解英語(yǔ)母語(yǔ)社會(huì )的文化。實(shí)際上，學(xué)習語(yǔ)言與了解相應的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。

　　(三)教育理論和技能素質(zhì)

　　作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語(yǔ)教師要具備學(xué)前教育理論知識。學(xué)前教育理論知識，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識。只有掌握這些知識，才能能根據兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語(yǔ)知識特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語(yǔ)教師要掌握基本的樂(lè )理知識和舞蹈知識，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂(lè )教學(xué)的技能技巧。

　　三、幼兒外語(yǔ)教師培養的基本策略

　　(一)英語(yǔ)教師的幼教化

　　1.培養思路

　　幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題是影響著(zhù)幼兒英語(yǔ)啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會(huì )上閑置的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數量較大，可以作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要師資來(lái)源。但她們絕大多數不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語(yǔ)基礎，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類(lèi)閑置的英語(yǔ)人才經(jīng)過(guò)適當的培訓后充實(shí)到幼兒英語(yǔ)教師隊伍中去。

　　2.培養方法

　　一是聘請幼兒英語(yǔ)教育方面的專(zhuān)家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，對這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓。培養重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓和研討，積極引導他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運用的創(chuàng )新設計和實(shí)驗。

　　3.培養目標和要求

　　首先，基本技能和基本知識力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：基本知識以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應用為主；其次是雙基訓練和教學(xué)實(shí)際相結合，培訓活動(dòng)盡量放在課堂上，通過(guò)授課教師與培訓學(xué)員教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習、觀(guān)摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

　　(二)學(xué)前教師英教化

　　1.培養思路

　　隨著(zhù)學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語(yǔ)課程的普及，幼兒英語(yǔ)師資短缺問(wèn)題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，每所幼兒園都配備專(zhuān)職的英語(yǔ)教師并不現實(shí)，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進(jìn)行英語(yǔ)技能培訓，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語(yǔ)交流。

　　2.培養要求和方法

　　首先在培訓內容上堅持基本性，實(shí)踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過(guò)系統培訓，勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)不存在任何問(wèn)題。唯一的欠缺就是英語(yǔ)語(yǔ)音基礎和英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，具體培訓內容應以此為重點(diǎn)，保證培訓質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓時(shí)間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節假日培訓、邀請專(zhuān)家上門(mén)培訓以及到先進(jìn)幼兒園觀(guān)摩學(xué)習等多種方式靈活進(jìn)行。

　　(三)幼兒英語(yǔ)師資正規學(xué)歷教育

　　幼兒英語(yǔ)師資正規學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設了“學(xué)前英語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)”。這些專(zhuān)業(yè)在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學(xué)習，同時(shí)還對英語(yǔ)課程學(xué)習進(jìn)行重點(diǎn)強化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習和實(shí)訓。在設置內容豐富、貼近幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的校內學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這種教育模式培養的畢業(yè)，具有較強的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。

　　(四)幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)

　　幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效方式。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)不僅可以提高幼兒英語(yǔ)教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)。教研活動(dòng)的內容和形式力求豐富多彩，通過(guò)相互學(xué)習、取長(cháng)補短，共同提高教學(xué)與科研水平。

　　四、學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓應該注意的問(wèn)題

　　(一)教師培訓與資格認證

　　學(xué)前雙語(yǔ)教育師資是幼兒園理想的英語(yǔ)教師，也就是幼兒教師英語(yǔ)化，英語(yǔ)教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實(shí)行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語(yǔ)教師培訓整合為一個(gè)有機整體，并建立多樣化的幼兒雙語(yǔ)教師培訓體系，為幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門(mén)應該及時(shí)出臺“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語(yǔ)教育的師資規范問(wèn)題進(jìn)行界定。

　　(二)將培訓與研究結合

　　相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語(yǔ)師資培訓中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語(yǔ)教育的最新研究成果及時(shí)轉化為師資培訓的內容。幼兒英語(yǔ)教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過(guò)將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓同步進(jìn)行，通過(guò)研究活動(dòng)達到培訓目標；另一方面也可以將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓異步進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應用和完善；培訓主講教師的要能通過(guò)在職教師的教學(xué)經(jīng)驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問(wèn)題，明確下一步研究的方向。

　　五、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)全球化進(jìn)程的不斷加深，我國的英語(yǔ)教育的早教化現象日益明顯。在幼兒英語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展的背景下，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育目的的定位，并提供一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊伍是保證幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語(yǔ)師資的培養是一個(gè)復雜的系統工程，新型專(zhuān)業(yè)化幼兒英語(yǔ)教育師資培養是從根本上解決幼兒英語(yǔ)教育的對策，在這一領(lǐng)域還有諸多問(wèn)題需要去思考和研究。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇11

　　一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力不足，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )和自身發(fā)展需要。這給了各個(gè)英語(yǔ)教育階段以啟示，尤其是英語(yǔ)學(xué)習起點(diǎn)的低齡化讓幼兒英語(yǔ)教師成為很多孩子的啟蒙教師，我們應該對于幼兒英語(yǔ)給予重新的審視和定位。本課題以第二語(yǔ)言習得作為理論指導，力圖分析探究幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對性的解決辦法。以期更多的孩子從英語(yǔ)啟蒙時(shí)期就能接受規范的英語(yǔ)教育，為日后的學(xué)習打下良好的基礎。

　　一、前言

　　經(jīng)歷了四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習后，多數學(xué)生都能拿到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級證書(shū)、專(zhuān)業(yè)八級證書(shū)，或者其它英語(yǔ)水平證書(shū)。其中不乏專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的學(xué)生;但是很多學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力并沒(méi)有達到當今社會(huì )發(fā)展需要的能力要求。那種只是憑學(xué)位證書(shū)和各種等級證書(shū)就能找到好工作的時(shí)代已經(jīng)不復存在，用人單位更多的看中其實(shí)際能力。教師們分析高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，從改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效率等方面給出了很多深刻的分析和中肯的建議。也有的從中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中查找原因，力圖尋找學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前英語(yǔ)學(xué)習上存在的問(wèn)題。目前，我國的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)普及，甚至在學(xué)齡前兒童中，也開(kāi)始出現英語(yǔ)學(xué)習的熱潮。雖然我國的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是圍繞著(zhù)“考試”這根無(wú)形的指揮棒在運轉，幼兒教育亦是如此。針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習現狀，幼兒英語(yǔ)教育也可以得到有益的借鑒。

　　二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現狀及其原因分析

　　學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面。相對來(lái)說(shuō)聽(tīng)和說(shuō)的能力顯得較為薄弱，在此我們著(zhù)重對這兩方面的現狀加以分析。

　　聽(tīng)力能力薄弱是學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間的分配未能得到應有的重視;缺乏非真實(shí)性的聽(tīng)力材料一定程度上增加了學(xué)生的聽(tīng)力難度，在實(shí)際交際過(guò)程中增加了其焦慮心理。缺乏專(zhuān)門(mén)的而且訓練有素的英語(yǔ)聽(tīng)力教師一大主要問(wèn)題。傳統的教學(xué)方法仍采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學(xué)生做聽(tīng)力練習-教師與學(xué)生核對答案。這在某種程度更是聽(tīng)力測試而非聽(tīng)力教學(xué)。教師成了課堂的主宰，缺乏與學(xué)生之間的語(yǔ)言交際，片面強調聽(tīng)力重點(diǎn)、技巧與核對答案。學(xué)習者的聽(tīng)力理解水平不僅受有限的聽(tīng)力輸入影響，更是受到測試過(guò)程中帶來(lái)焦慮心理的影響。

　　英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)仍然存在著(zhù)不同程度的問(wèn)題。首先，相當一部分學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，對口語(yǔ)學(xué)習不重視。其次，缺乏對英語(yǔ)國家文化的了解導致表達不當。大學(xué)生長(cháng)期以來(lái)受到母語(yǔ)的影響，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)很容易形成母語(yǔ)思維習慣，這是中國式英語(yǔ)產(chǎn)生的根源。只局限于口語(yǔ)課上的'練習，課后有部分學(xué)生也不愿開(kāi)口鍛煉，而與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流的機會(huì )更是少之又少，口語(yǔ)中的常見(jiàn)錯誤得不到及時(shí)糾正。除了聽(tīng)說(shuō)能力欠缺之外，學(xué)生的英語(yǔ)文化知識太有限也是制約口語(yǔ)表達的一個(gè)因素。

　　上述問(wèn)題的存在根深蒂固，然而如果在幼兒英語(yǔ)在這個(gè)啟蒙期如果對于聽(tīng)力、語(yǔ)音、口語(yǔ)方面的問(wèn)題給予足夠重視，會(huì )為將來(lái)的學(xué)習打下很好的基礎。

　　三、幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)

　　英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現狀為幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了許多可借鑒之處。幼兒英語(yǔ)課堂是教師傳授英語(yǔ)基礎知識、培養幼兒聽(tīng)說(shuō)技能的主要形式。課堂教學(xué)的好與壞，直接影響到幼兒語(yǔ)言學(xué)習的興趣和英語(yǔ)學(xué)習的效果。

　　(一)英語(yǔ)字母教學(xué)

　　英語(yǔ)字母是學(xué)習英語(yǔ)的開(kāi)始。老師要做到讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，看聽(tīng)結合演示;看形聽(tīng)音，獲取初步印象�？芍谱饕子诒孀R的大小寫(xiě)字母卡片，把相應的小卡片分發(fā)給學(xué)生，讓其在看到某個(gè)字母的同時(shí)可聽(tīng)到該字母的發(fā)音。教師演示字母圖片時(shí)可使用一些肢體語(yǔ)言甚至比較夸張的動(dòng)作，但要用正常速度反復讀。第二，要邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)結合模仿，形成字母的立體印象。讓兒童根據聽(tīng)到的發(fā)音指字母，辨聽(tīng)指認，激發(fā)他們想把字母說(shuō)出來(lái)的欲望。鼓勵他們小聲模仿、跟讀，聲音由小到大。到了視聽(tīng)說(shuō)階段，可以采取游戲表演等形式加深其對字母的認識。當多數學(xué)生掌握后，教師可用直觀(guān)的方式并輔以姿勢、手勢等動(dòng)作，少而精地講一點(diǎn)發(fā)音要領(lǐng)，使其形成更加完整的印象和深刻記憶。

　　(二)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

　　語(yǔ)音是聽(tīng)的基礎。在筆者接觸的大量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，發(fā)音好的鳳毛麟角，高考這根指揮棒起了很大作用：在中小學(xué)時(shí)候，只要會(huì )讀會(huì )寫(xiě)就行了，而幾乎都沒(méi)有注意過(guò)重音、失去爆破、連讀、語(yǔ)調等語(yǔ)音問(wèn)題。學(xué)生的啟蒙英語(yǔ)老師的語(yǔ)音程度在很大程度上將影響到該學(xué)生的語(yǔ)音水平。鑒于英語(yǔ)學(xué)習者的低齡化，幼兒教師此時(shí)成為多數孩子的英語(yǔ)啟蒙教師。幼兒學(xué)習語(yǔ)言主要通過(guò)模仿教師的口型、動(dòng)作和音調等進(jìn)行。幼兒在大量“聽(tīng)”的基礎上，在活潑、真實(shí)的語(yǔ)境中感知、模仿習得英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)調，獲得語(yǔ)感。在聽(tīng)字母、單詞、句子、情境中聽(tīng)音、辨音、分析、理解、獲取聽(tīng)能。聽(tīng)音還要與模仿相結合，如果老師的語(yǔ)音不夠準確，最好用錄音機代替朗讀。教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中要少講規則，不要分析，否則會(huì )讓幼兒失去興趣。

　　(三)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

　　詞匯教學(xué)老師們仍舊可以采取圖文結合的方式予以進(jìn)行，可將單詞標注在圖片下面或者背后。成功展示新單詞之后將是一段長(cháng)時(shí)間的模仿過(guò)程。單詞識記還要將模仿和情境相結合。識記單詞最好以句子為單位，讓幼兒在情境中感知，并有一個(gè)長(cháng)期的、多次反復的記憶過(guò)程。教師可以使用實(shí)物、卡片、幻燈片、歌曲、磁帶等方式展示單詞促進(jìn)記憶。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在遺忘率特別高的問(wèn)題。幼兒大腦發(fā)育還不成熟，知識面較窄，在有限的時(shí)間內，幼兒英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中不僅要用超常的手段引起幼兒對單詞的特別關(guān)注，還要用極高的頻率和速度重現所學(xué)單詞，并且注意在以后的教學(xué)內容中多次反復使用。在沒(méi)有語(yǔ)境的情況下，幼兒英語(yǔ)教師應加大英語(yǔ)的輸入量，設法創(chuàng )造語(yǔ)境讓詞匯得以復現，從而有效地提高幼兒的詞匯積累速讀和累積量。

　　(四)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言的啟蒙教育，把好聽(tīng)力關(guān)尤為重要，它將極大促進(jìn)說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。根據幼兒年齡特點(diǎn)，宜選用靈活多變、喜聞樂(lè )見(jiàn)的訓練方法和手段。幼兒好奇好問(wèn)，對聲音特別敏感。成功的導入也能吸引幼兒對“聽(tīng)”的興趣。聽(tīng)力訓練要循序漸進(jìn)。第一步要聽(tīng)清楚，教師要給幼兒清晰、規范的聽(tīng)力內容，發(fā)音要口齒清晰，音調不能拖泥帶水。第二步是聽(tīng)辨識別、領(lǐng)悟大意。教師有意識選取一些相近的字母、單詞或句子讓幼兒辨聽(tīng)，讓他們邊聽(tīng)邊指認、邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì )。第三步就是聽(tīng)寫(xiě)模仿結合。發(fā)揮幼兒愛(ài)模仿、會(huì )模仿的特點(diǎn)，穿插一些“跟我學(xué)”的活動(dòng)。為培養幼兒初步的交際能力，要讓他們多聽(tīng)地道純正的英語(yǔ)，聽(tīng)原聲磁帶，看原版VCD等。其中，一些旋律簡(jiǎn)單，朗朗上口的英文兒歌更是上佳選擇。聽(tīng)力訓練不能孤立地進(jìn)行，要結合聽(tīng)做、聽(tīng)唱、聽(tīng)畫(huà)、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)跳、聽(tīng)讀等，此階段不可要求聽(tīng)寫(xiě)，這要求過(guò)高，會(huì )挫傷幼兒的積極性。

　　(五)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

　　對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標應定位在引發(fā)興趣，把“說(shuō)”英語(yǔ)當成一種游戲，在玩的過(guò)程中獲得簡(jiǎn)單的交際能力。首先要激發(fā)幼兒想要的欲望。幼兒對語(yǔ)言特別敏感，對學(xué)習第二語(yǔ)言也特別敏感。啟發(fā)他們想說(shuō)的關(guān)鍵在于生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè )的學(xué)習氛圍。讓幼兒玩起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，同時(shí)通過(guò)示范和鼓勵，使幼兒產(chǎn)生一種情不自禁的參與沖動(dòng)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求。其次要培養會(huì )說(shuō)的能力。幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)就是幫助幼兒學(xué)會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。從聽(tīng)力入手，經(jīng)過(guò)了大量的語(yǔ)言輸入和跟讀模仿過(guò)程，當幼兒感覺(jué)到該用的時(shí)候會(huì )很自然地表達出來(lái)。教師除了使用一些基本詞匯還要有序地穿插一些交際用語(yǔ)。要教會(huì )他們在什么樣的情況下用什么樣的表達方式和應答方式。課堂內外常用的口語(yǔ)教學(xué)形式有：口頭模仿、口頭問(wèn)答、句型操練、情景對話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)、日常會(huì )話(huà)等。

　　四、結語(yǔ)

　　針對目前在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂中存在的問(wèn)題，要從英語(yǔ)學(xué)習啟蒙期就必須給予注意。本文具體分析了幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和需要注意的問(wèn)題，提出了具體的教學(xué)方法和措施。以期能對廣大幼兒英語(yǔ)教師提供一些幫助和指導。同時(shí)也夠呼吁更多的人關(guān)注幼兒英語(yǔ)教育，真正關(guān)心我們的下一代，使之在英語(yǔ)啟蒙時(shí)期能夠接受科學(xué)而有效的英語(yǔ)教育，為日后英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)基礎。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇12

　　一、注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)內容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣

　　興趣在兒童英語(yǔ)學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。孩子一旦失去學(xué)習興趣，覺(jué)得英語(yǔ)枯燥乏味，就會(huì )對英語(yǔ)產(chǎn)生一種厭倦感。幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習的內容。這些幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物，更能夠激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習的興趣。以幼兒自身為中心的生活經(jīng)驗可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習的內容。幼兒認識世界是從認識自己開(kāi)始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語(yǔ)。在生活中，他們往往會(huì )對自己的一切產(chǎn)生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛(ài)好等等都是孩子討論的話(huà)題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點(diǎn)，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學(xué)習表達的方式，靈活運用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經(jīng)驗可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習的內容。家是幼兒最熟悉和喜愛(ài)的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。許多與家有關(guān)的生活經(jīng)驗也可以成為幼兒英語(yǔ)教育的內容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場(chǎng)所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經(jīng)驗積累的基礎上，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習與表達，并互相交流。以大自然為中心的生活經(jīng)驗也可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習的內容。大自然是孩子生活的樂(lè )園，不管是哪一個(gè)年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥(niǎo)的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問(wèn)不完的問(wèn)題�；ú輼�(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸……都是他們無(wú)比關(guān)注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語(yǔ)教育的內容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動(dòng)物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環(huán)境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

　　二、重視幼兒一日生活中英語(yǔ)的隨機教育，提高幼兒運用英語(yǔ)的能力

　　英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節只要善于利用，就可以成為幼兒學(xué)習英語(yǔ)的最佳課堂。教師可通過(guò)來(lái)園活動(dòng)、離園活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、睡眠等各個(gè)環(huán)節進(jìn)行英語(yǔ)教育。來(lái)園活動(dòng)是幼兒一天集體生活的開(kāi)始，早晨接待幼兒時(shí)，是教師進(jìn)行個(gè)別教育的`很好機會(huì )。每天早晨，教師親切地用英語(yǔ)問(wèn)候:“Goodmorning!”幼兒聽(tīng)上幾天就會(huì )回應老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時(shí)候，師生可以互道“Goodbye”……這些對話(huà)，不僅讓幼兒理解和運用了簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，而且培養了幼兒“說(shuō)”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運用英語(yǔ)的能力。進(jìn)餐前，洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱(chēng)，還可以請值日生來(lái)做“分盤(pán)子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺(jué)，起床等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽(tīng)好幾遍。這些需要在專(zhuān)門(mén)教學(xué)中學(xué)上很長(cháng)時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽(tīng)熟了，記住了。

　　三、注重英語(yǔ)教育內容與其他學(xué)科間的整合，擴展幼兒運用英語(yǔ)的范圍

　　目前的幼兒園英語(yǔ)教育忽略了英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的相關(guān)性，把英語(yǔ)當作一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科來(lái)學(xué)習，而不是作為一種交流的工具。其實(shí)幼兒園教育的五大領(lǐng)域都可以與英語(yǔ)教育內容達到整合。幼兒英語(yǔ)教育可以和健康領(lǐng)域的內容相結合。如:戶(hù)外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒?jiǎn)?wèn)“老狼、老狼幾點(diǎn)了”，請一名幼兒當狼說(shuō)時(shí)間，從1點(diǎn)說(shuō)到12點(diǎn)，然后狼開(kāi)始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的一句日常生活用語(yǔ):“現在幾點(diǎn)了?”(Whattimeisit?)這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜愛(ài)的，于是，教師改用英語(yǔ)讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話(huà)在一遍游戲中重復1、2次，輪流當狼的幼兒用英語(yǔ)從1說(shuō)到12報時(shí)，這樣句型、數字、時(shí)間很快都被理解、學(xué)會(huì )了。幼兒英語(yǔ)教育還可以和社會(huì )交往領(lǐng)域的內容相結合。如一次我們在進(jìn)行“小鬼當家———超市購物”的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)孩子想拿貨架上的物品，可是他太矮，夠不著(zhù)，主動(dòng)跟我說(shuō):“老師，你幫幫我，好嗎?”我遲疑了一下，心想，這不正是一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )嗎?我蹲下來(lái)說(shuō):“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”開(kāi)始他們很迷茫地看著(zhù)我，我就再重復一遍，并指指他們說(shuō):“Youshouldsayit．”我接著(zhù)又加重語(yǔ)氣說(shuō):“Canyouhelpme?”他們好像懂了我的意思，遲疑地說(shuō):“Canyouhelpme?”我趕緊回答說(shuō):“Yes，sure!”而且連忙大聲表?yè)P:“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁邊的小朋友也趕緊模仿:“Canyouhelpme?”這樣幼兒所學(xué)語(yǔ)言在其他活動(dòng)中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運用能力，并解決了英語(yǔ)與其他學(xué)科涇渭分明，學(xué)時(shí)才說(shuō)，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒第二語(yǔ)言的啟蒙教育，我們應當從孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言教育的規律出發(fā)，但就教育發(fā)展的眼光來(lái)看，我們所做的實(shí)踐與探究還有待進(jìn)一步探索。今后我們會(huì )提高自身素質(zhì)，將英語(yǔ)教育貫穿于幼兒的一日生活中，相信幼兒英語(yǔ)教育定能結出碩果，成為基礎英語(yǔ)教育中一朵盛開(kāi)的奇葩。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇13

　　隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個(gè)“地球村”，英語(yǔ)已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點(diǎn)，由于認識和實(shí)踐上的偏差，這方面也出現了一些值得注意的問(wèn)題，突出表現在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的小學(xué)化和教法上的成人化等，我就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　一、量力而行，審慎行事

　　幼兒園英語(yǔ)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙，是一門(mén)似乎容易而實(shí)際上不容易的新興學(xué)科。沒(méi)有合適的教材。沒(méi)有稱(chēng)職的教師，沒(méi)有靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標、內容和方法。允分權衡幼兒園的自身條件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

　　二、著(zhù)眼興趣和能力的培養。

　　有人以為幼兒園英語(yǔ)教育無(wú)非是教幼兒認些單詞，說(shuō)些句子。這是一種既不嚴肅又很有害的認識。幼兒英語(yǔ)教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質(zhì)教育。要把重點(diǎn)放到幼兒學(xué)習英語(yǔ)的.興趣培養以及語(yǔ)言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語(yǔ)學(xué)習能力如聽(tīng)音，自然得體地進(jìn)行初步的日常英語(yǔ)交往的能力的培養，養成幼兒良好的學(xué)習習慣。如集中注意、善于模仿，不怕出錯，樂(lè )于交往等，教會(huì )學(xué)習科學(xué)的，促使幼兒語(yǔ)言能力和學(xué)習能力、智力因素等同步發(fā)展，為他們日后的學(xué)習和發(fā)展打下基礎。

　　三、聽(tīng)說(shuō)為主，不搞改讀。

　　幼兒學(xué)習第二語(yǔ)言的優(yōu)勢在語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐告訴我們，兒童具有獨特的自然吸收、自然習得語(yǔ)言的能力，他們正處于學(xué)習口語(yǔ)會(huì )說(shuō)的最佳時(shí)期。因此，從學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀(guān)點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習的基本規律出發(fā)，幼兒園英語(yǔ)教育應注重聽(tīng)說(shuō)為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐和自然交往，自然重復中習得英語(yǔ)，形成語(yǔ)感。

　　四、寓教于樂(lè )，寓學(xué)于嬉

　　游戲是幼兒學(xué)習英語(yǔ)的最佳方式。但要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀(guān)念的改變。也就是說(shuō)要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標，充分利用英語(yǔ)、歌曲、兒歌等多種資源，調動(dòng)各種手段，設計、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂(lè )、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習得英語(yǔ)。

　　五、師資培養、刻不容緩

　　從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成功的關(guān)鍵。稱(chēng)職的幼兒園英語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言修養和語(yǔ)言實(shí)踐能力，如扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識、清晰標調的語(yǔ)音語(yǔ)調，尤其是自然流暢的口語(yǔ)表達能力等）較強的教育教學(xué)的能力如對幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好、學(xué)習心理和身心發(fā)展規律的了解掌握），設計適合幼兒的教育活動(dòng)的能力、創(chuàng )設有利于發(fā)展的評議環(huán)境的能力，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習氛圍的能力。生活多樣的活動(dòng)組識能力以及因勢利導的隨機應變能力等。目前的幼兒園英語(yǔ)師資隊伍并不是很理想。

　　從長(cháng)遠觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，應有計劃，分階段地把具有一定英語(yǔ)特長(cháng)的幼兒園教師送出去學(xué)習進(jìn)修，也可把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師請進(jìn)來(lái)輔導，有條件的地區可利用寒暑假或其它時(shí)間，定期或不定期地舉辦專(zhuān)門(mén)的幼兒園英語(yǔ)教師師生培訓班，當然最根本的還在于教師在現有條件下自學(xué)進(jìn)修英語(yǔ)，在實(shí)踐中不斷提高自身的英語(yǔ)素養，尤其是自己的口語(yǔ)會(huì )話(huà)能力。

　　六、給文化以一席之地

　　語(yǔ)言是文化的裁體，學(xué)習一種新語(yǔ)言，實(shí)際上是適應一種新文化的過(guò)程。不了解英語(yǔ)所賴(lài)以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)言表達和語(yǔ)言使用上的差異，就不可能正確理解和準確使用這一語(yǔ)言，更談不上自然得體地進(jìn)行交際。因此，語(yǔ)言需要納入文化中去學(xué)、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個(gè)問(wèn)題，教師在設計和組織實(shí)施英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)，要有強烈的文化意識。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節目等，不失時(shí)機地給幼兒介紹一些英美國家的文化傳統，風(fēng)格習慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話(huà)、稱(chēng)謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識和習慣，提高幼兒對文化差異的敏感性。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇14

　　幼兒期是口腔發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。他們在學(xué)習第二語(yǔ)言方面也有潛在的優(yōu)勢。兒童“可以將他們習得母語(yǔ)的靈活性轉化為習得第二語(yǔ)言”。然而，如果兒童在這一關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有受到另一種語(yǔ)言符號的刺激，另一種語(yǔ)言的中樞功能就不太可能轉化為活躍狀態(tài)，因此，在幼兒時(shí)期學(xué)習第二種語(yǔ)言是不可忽視的。因此，利用各種渠道創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境對兒童外語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)不容置疑的作用。

　　1 、充分發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢，讓孩子們在日常生活中接觸英語(yǔ)。

　　創(chuàng )造雙語(yǔ)環(huán)境是激發(fā)兒童學(xué)習的有效手段。通過(guò)持續的聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用來(lái)提高語(yǔ)言，尤其是兒童的外語(yǔ)學(xué)習。如果沒(méi)有持續的+頻繁的言語(yǔ)環(huán)境刺激，他們所學(xué)的東西很容易被遺忘，因為孩子缺乏識別+說(shuō)話(huà)的能力。幼兒園英語(yǔ)教育有著(zhù)獨特的優(yōu)勢。孩子們大部分時(shí)間都在幼兒園度過(guò)，從早上到下午。老師和孩子一起學(xué)習、游戲、生活，這使得孩子在老師反復使用、的微妙影響下獲得自然控制。

　　例如：

　　早上，老師用英語(yǔ)問(wèn)：“早上好！”孩子們聽(tīng)了幾天后就會(huì )學(xué)習，并能模仿回答“早上好！”；洗手時(shí)，老師會(huì )說(shuō)“請洗手！”；吃飯時(shí)，老師介紹了食物，并告訴孩子們米飯、饅頭、雞蛋、西紅柿等名稱(chēng)。睡覺(jué)時(shí)，讓孩子聽(tīng)“去睡覺(jué)”、“醒來(lái)”的指示；喝水時(shí)，讓孩子知道“排隊”；這是一個(gè)在玩游戲、收集玩具等時(shí)教小孩子英語(yǔ)的機會(huì )。孩子不必刻意學(xué)習，在良好的生活氛圍中感受和體驗，自然會(huì )掌握、的應用。

　　2、創(chuàng )造一個(gè)模擬的英語(yǔ)交流環(huán)境，在花園中安排一些與兒童學(xué)習內容相關(guān)的'角落，如植物區、動(dòng)物區、海洋生物區、表演游戲區、視聽(tīng)感受訓練區、并根據內容增加量、定期改變布局和材料，還采用實(shí)物、標本、模型、聲音、光、電等現代設備。讓孩子們在這種環(huán)境中充分練習聽(tīng)、說(shuō)、聽(tīng)。鼓勵孩子們大膽地用英語(yǔ)表達自己的感受。自然，他們可以自由地用英語(yǔ)口語(yǔ)交流，表達方式、并且把用英語(yǔ)學(xué)到的知識應用到他們的實(shí)際生活和學(xué)習中。合格的幼兒園可以邀請外籍教師參加兒童活動(dòng)。與專(zhuān)門(mén)指定的英語(yǔ)口語(yǔ)純正的外籍教師和外國學(xué)生相比，他們定期來(lái)公園與兒童交流并參與兒童活動(dòng)，為兒童提供接觸的機會(huì )、模仿、內化英語(yǔ)，讓兒童參與聽(tīng)、說(shuō)的練習，形成語(yǔ)感，同時(shí)培養兒童友好大方、愿意交流的良好習慣。

　　3 、靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂(lè )，寓學(xué)于樂(lè )，是孩子學(xué)習英語(yǔ)的最佳方式。然而，要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀(guān)念的轉變。也就是說(shuō)，從兒童的特殊性出發(fā)，圍繞教學(xué)目標，充分利用英語(yǔ)故事、歌曲、兒歌等資源，調動(dòng)各種手段，設計、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂(lè )、寓教于樂(lè )。讓孩子們在愉快的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)。例如，當學(xué)習人體某一部分的名稱(chēng)時(shí)，游戲就開(kāi)始了。游戲的名字是通過(guò)把手指放在頭上來(lái)選擇的。由于游戲中兒童數量的限制，他的獨立選擇失敗了。

　　在實(shí)踐中，由于每個(gè)游戲區的人數有限，每次選擇游戲的人數不可能與有限的人數完全相同，這將導致兒童無(wú)法實(shí)現自己的愿望，沒(méi)有條件做出自己的選擇，也沒(méi)有機會(huì )做出自己的選擇。

　　這樣，孩子們就沒(méi)有機會(huì )做出自己的選擇。事實(shí)上，在我們的日常教學(xué)中仍然有很多這樣的情況。就像在戶(hù)外活動(dòng)一樣，我組織孩子們玩沙袋，這樣孩子們可以想出各種各樣的游戲方法，看看誰(shuí)創(chuàng )造了更多的游戲方法。分散活動(dòng)結束后，我把所有人召集在一起，評論道：“剛才有些孩子打得很好。雖然有些孩子在玩，但他們玩得不好�，F在，讓一個(gè)小朋友告訴我們他是怎么玩的�！苯忉屚旰�，孩子們又開(kāi)始玩了。然而，體育需要培養兒童的運動(dòng)能力，并有一定的要求和目標。在活動(dòng)中，給孩子盡可能多的空間獨立探索游戲規則，激發(fā)孩子對運動(dòng)的興趣。我讓孩子們玩橡皮泥活動(dòng)，作為老師，我們應該看結果，重視過(guò)程。過(guò)去，教師在教與學(xué)中從演示者一步一步地轉變?yōu)橐龑д�。我不限制孩子捏什么，但為孩子準備了很多材料，比如：各種植物種子、木屑、木棒、紐扣等。鼓勵孩子大膽嘗試。

　　這些材料成了孩子們手中的寶貝，種子成了“眼睛”、“花朵圖案”；木片變成了“橋”、“沙發(fā)”、“蹺蹺板”；每根棍子都成了“果�！�、“觸角”、“鳥(niǎo)爪”…孩子們通過(guò)反復嘗試，體驗了成功的快樂(lè )，發(fā)展了想象力、創(chuàng )造力。讓我們把自主權還給孩子，讓他們從小就養成良好的生活和學(xué)習習慣。只要我們給我們的孩子希望的天空，我們的孩子將成為未來(lái)的冠軍并擁有自己的天空。

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