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經(jīng)典初中教育案例與反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的經(jīng)典初中教育案例與反思，歡迎閱讀與收藏。
經(jīng)典初中教育案例與反思1
中學(xué)課業(yè)重，課余時(shí)間有限，所以我盡量讓美術(shù)課內容當場(chǎng)完成。一節課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化，保持課堂內容的新鮮感，如；一年級的《徒手畫(huà)校園》的素描，連續著(zhù)上該課，會(huì )使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級的《美麗的西湖》的水彩畫(huà)教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認知性審美上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統的技巧學(xué)習是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過(guò)以下嘗試：
一、美術(shù)的相關(guān)課外知識的運用，使學(xué)生豐富知識的同時(shí)提高興趣。
如在上初二《西湖的美景》一課，這課的`重點(diǎn)是教水彩畫(huà)。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對該課產(chǎn)生興趣，第一節課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫(huà)就特別適合表現西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著(zhù)提出一個(gè)有意思的問(wèn)題“大家知道西湖的由來(lái)嗎?”帶著(zhù)西湖神話(huà)傳說(shuō)的由來(lái)，引出有關(guān)西湖的詩(shī)詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著(zhù)蘇東坡談及一些課外知識“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚(yú)的由來(lái)”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫(huà)的學(xué)習前，豐富學(xué)生的課外知識的同時(shí)提高學(xué)習的興趣。
二、實(shí)物寫(xiě)生將提高學(xué)生興趣。
例如一年級《徒手畫(huà)校園》一課，抓住寫(xiě)生一詞給學(xué)生講解，寫(xiě)生是這節課美術(shù)學(xué)習的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫(xiě)生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察自己的文具，徒手畫(huà)自己的文具。讓學(xué)生去校園寫(xiě)生觀(guān)察花草植物，通過(guò)自己的觀(guān)察了解植物的結構，和寫(xiě)生的取景構圖。最后從學(xué)生中找出幾位結構特征較明顯的同學(xué)出來(lái)當模特，學(xué)生的興趣一下就提起來(lái)了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫(huà)要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
三、欣賞與技法相結合。
初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅xx學(xué)生技巧的提高來(lái)實(shí)現是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業(yè)時(shí)，盡量將畫(huà)面美化，如初一中國畫(huà)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》要掌握中國畫(huà)的特性畫(huà)出不錯的中國畫(huà)是很難完成的，所以課前我把這次中國畫(huà)的教學(xué)分成幾塊：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鳥(niǎo)。按照順序每節課在黑板上展示范畫(huà)，并在教師的引導下了解其技法的運用。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的臨摹學(xué)習來(lái)學(xué)習中國畫(huà)的技法。通過(guò)以上的學(xué)習最后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識完成一張創(chuàng )作畫(huà)，學(xué)以致用。
經(jīng)典初中教育案例與反思2
【引言】
在教育領(lǐng)域中,我們同樣有一句話(huà)叫“教育無(wú)小事”。說(shuō)的也就是教育中的細節問(wèn)題。對于班主任工作而言，細節問(wèn)題也便成了工作中的重中之重。每個(gè)孩子都有一顆純真又敏感的心需要理解和呵護，老師的愛(ài)是拂拭孩子心靈鏡子的絲帛，細節之處給予愛(ài)，我們的工作就會(huì )充滿(mǎn)無(wú)窮的動(dòng)力。我覺(jué)得自己猶如是每天在學(xué)生幼小的心靈上行走的人，稍有不慎也許就會(huì )在學(xué)生白紙般純潔的心靈留下污漬;而與孩子們的相處的每個(gè)細節就像是播撒智慧的彩筆，善于運用它就能給我們的教育增添無(wú)限搖曳的姿彩。生活因細節而豐富，教育因細節而美麗�；厥着c孩子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那些生動(dòng)的細節給我的教育生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣更讓我們的教育綻放出無(wú)限的美麗。
【提煉主題】
每個(gè)孩子都有一顆純真又敏感的心需要理解和呵護，老師的愛(ài)是拂拭孩子心靈鏡子的絲帛，細節之處給予愛(ài)，我們的工作就會(huì )充滿(mǎn)無(wú)窮的動(dòng)力。
【案例描述】
新學(xué)期開(kāi)始，班會(huì )課上我們班正在進(jìn)行新學(xué)期班干部評選。我先將班干部評選的條件詳細地說(shuō)了一遍，然后請同學(xué)們推舉和自評相結合進(jìn)行選舉。因為本班的孩子是直接升上來(lái)的彼此之間十分熟悉和了解，所以根據他們平時(shí)的常規表現，大家很快就推舉出了班長(cháng)、學(xué)習委員、體育委員、勞動(dòng)委員和各小組組長(cháng)的人選，選舉進(jìn)行十分順利。
正在這時(shí)，曲家龍漲紅著(zhù)小臉站了起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，我也要當班干部!”他的神情中流露出一種強烈的期盼。頓時(shí)，教案里一片嘩然。要知道，曲家龍曾經(jīng)是個(gè)留級生，從原來(lái)班主任和現在的同學(xué)的反映情況來(lái)看他在常規表現上一直很拖拉，學(xué)習上更是不用提。說(shuō)起他老師們都直搖頭，家長(cháng)也拿他沒(méi)辦法。
“曲家龍太調皮!”
“看，曲家龍昨天的家庭作業(yè)寫(xiě)得亂七八糟�！�
“今天中午他沒(méi)戴校牌!”
……
聽(tīng)了同學(xué)們七嘴八舌的批評，曲家龍剛才眼中閃現的光芒沒(méi)有了，他低下了頭小聲承認了一切，看得出他對自己評選也失去了信心。 “對于一個(gè)曾經(jīng)落后現在渴望積極進(jìn)步的學(xué)生，我們的評價(jià)是不是有點(diǎn)太苛刻了呢?這樣苛刻的'評價(jià)是不是會(huì )挫傷一個(gè)或許多和他一樣的孩子渴望進(jìn)取的心呢?”看著(zhù)曲家龍難過(guò)的樣子我不禁思索著(zhù)。 此時(shí)我感到有一雙小眼睛正緊張盯著(zhù)我，順著(zhù)感覺(jué)望去：是曲家龍!
在與我的目光接觸后，他的眼神又活了起來(lái)，我看得出那是請求是希望是……我的心為之一顫!就在這一剎那，我改變了原先的計劃，毅然在勞動(dòng)委員一欄中添加了曲家龍的名字，并對全體同學(xué)說(shuō)：“我相信曲家龍能當好勞動(dòng)委員，因為他有勇氣站起來(lái)選自己，他渴望為大家服務(wù)，他是我們班最勇敢的男子漢!請大家為他的勇敢鼓掌并和老師一樣相信他!支持他!”
聽(tīng)了我的話(huà)，曲家龍的目光變得更復雜了：有驚訝、有激動(dòng)，還有被理解、被鼓勵的會(huì )心的感激。在大家的掌聲中他使勁地點(diǎn)著(zhù)頭，紅紅的眼眶里有點(diǎn)點(diǎn)淚花在轉動(dòng)，這是高興的淚花呀!
回憶起這件事時(shí)我很慶幸自己當時(shí)及時(shí)做的調整，那節班會(huì )課上，我的鼓勵和信任猶如絲絲雨露滋潤了曲家龍渴求上進(jìn)的心。我想這也是我能給他最有效最好的教育方式了。
此后的事實(shí)也證明了這一切，每節課前干凈的黑板，還有曲家龍那越寫(xiě)越漂亮的字……都在告訴大家：曲家龍確實(shí)進(jìn)步了!
細節雖小，卻能折射出教育的大理念。細節，就是透視教師教學(xué)理念的放大鏡!讓我們做個(gè)有心人――在細節的的呵護中找到自己課堂的和諧境界，讓我們的課堂有精彩起來(lái)。
【案例反思】
讓我們注意細節吧，西方有句諺語(yǔ)，叫“上帝存在于細節之中”，中國有“天下大事，必做于細”，“千里長(cháng)堤潰于蟻穴”的說(shuō)法。教育——百年大計，教育的細節從某種程度上講是“大戲(細)”，是“重戲(細)”，萬(wàn)萬(wàn)忽視不得。在任何一個(gè)孩子的心靈深處都有著(zhù)一個(gè)無(wú)限美好和豐富的世界等著(zhù)我們去開(kāi)發(fā)!像曲家龍一樣的孩子，他們更需要我們老師的理解、愛(ài)護、幫助和賞識。
經(jīng)典初中教育案例與反思3
本課是一節九年級的體育課，主教材是“立定跳遠”和游戲“拉網(wǎng)捕魚(yú)”。在七年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了立定跳遠，大多數學(xué)生基本上已掌握了動(dòng)作的要領(lǐng)，但為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)一步提高成績(jì)，改正動(dòng)作，到了九年級時(shí)，學(xué)生依然還要學(xué)習立定跳遠。
立定跳遠是一種非常單調，枯燥的項目，所以學(xué)生比較喜歡選擇跑或者投擲類(lèi)的體育課，而在以往的教學(xué)中，我發(fā)現其他的老師總是采用老一套的教學(xué)方式，教師先示范講解，然后全體學(xué)生聽(tīng)教師口令集體學(xué)習，一遍又一遍的練習，整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，學(xué)的動(dòng)作變形，有的學(xué)生還坐在地上偷懶，而且學(xué)生每次測驗的成績(jì)也不是很理想。
現在，體育課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，"主體性教學(xué)，創(chuàng )新思維的培養"的提出，打破了傳統教學(xué)模式的羈絆，強調以"教師為主導，以學(xué)生為主體"。要求教師通過(guò)自己的主導作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中做到樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，善學(xué)，從而保證教師的教和學(xué)生的學(xué)都達到最佳的發(fā)揮和發(fā)展，所以，在本次課的設計中，我對突出"主體性教學(xué)"的方法，做了一些嘗試，主教材的部分采用了分組教學(xué)方式—競賽評比法—游戲教學(xué)法。
1.讓學(xué)生自由組合，7—9人為一小組，由小組長(cháng)負責。帶領(lǐng)組員進(jìn)行立定跳遠練習，教師到每組實(shí)行檢查。
2.每組可選送4名成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)，代表本組參加比賽，然后從中選取出8—10個(gè)跳得最遠的同學(xué)給予獎勵。
3.分成四大組，進(jìn)行“拉網(wǎng)捕魚(yú)”的游戲，看哪一組的反應速度和奔跑能力好，既鍛煉了學(xué)生的.身體素質(zhì)，又提高了學(xué)生的團隊精神和對體育課的喜愛(ài)。
通過(guò)本次課的教學(xué)，我得到了很大的啟發(fā)，很深的體會(huì )。
分組教學(xué)方法改變了過(guò)去以教師為主的被動(dòng)式教學(xué)方法，調動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，全體學(xué)生的共同參與，也避免了少數學(xué)生厭學(xué)當觀(guān)眾的現象，從而有效地克服了長(cháng)期以來(lái)形成的素質(zhì)與素質(zhì)差生的兩極分化的弊病，利用團隊的力量創(chuàng )造良好教學(xué)環(huán)境，加強學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習能力，學(xué)生與學(xué)生相互指導，相互幫助，合作學(xué)習加深了學(xué)生們的友誼，提高了學(xué)習效果。
學(xué)生通過(guò)分組比賽，進(jìn)一步增強了責任感榮譽(yù)感以及和組員之間的凝聚力，從學(xué)生的練習程度上不難看出，學(xué)生對分組教學(xué)方法很感興趣，教學(xué)比賽既是素質(zhì)，技術(shù)，戰術(shù)的較量，也是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗，比賽增強了學(xué)生的自信心，勇敢性和堅強的毅力，同時(shí)又培養了學(xué)生的競爭意識和創(chuàng )新能力。因此，分組比賽對提高全體學(xué)生的參與能力培養良好的心理素質(zhì)方面也有著(zhù)顯著(zhù)的功效。
通過(guò)課堂實(shí)踐后，讓我重新認識了教學(xué)的意義，學(xué)生應是學(xué)習的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，教師教學(xué)的過(guò)程要順應學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教師只能是在學(xué)生時(shí)行探索學(xué)習的過(guò)程中遇到困難和出現問(wèn)題時(shí)，時(shí)行有效的引導和幫助，力求展現學(xué)生在自主探索活動(dòng)中突出主體，突出個(gè)性，并獲得積極的，成功的體驗，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得到切實(shí)的培養。
經(jīng)典初中教育案例與反思4
一、案例
我們班級的學(xué)生雖然很多但是我對每位學(xué)生的關(guān)注度都很高，每名學(xué)生的一言一行、學(xué)習態(tài)度都在我的心中。班級中有一名學(xué)困生總是跟不上，我愁��！他叫鐘遠龍，他無(wú)母，是靠他的父養大的。在家訪(fǎng)時(shí)了解了他的身世后，我對他的關(guān)注和愛(ài)更多了。這個(gè)孩子做事比較慢，自理能力和學(xué)習能力都較別的學(xué)生差距大。我從兩方面幫助他：
�。ㄒ唬┰趯W(xué)習上，我經(jīng)常站在他身邊指導示范學(xué)習要求，他每做對一件事我都及時(shí)的表?yè)P，幫他適應學(xué)校的生活。他學(xué)習能力差，我就經(jīng)常利用午休耐心的給其單獨的輔導，其他學(xué)生可以接受的心算方法他無(wú)法理解掌握我就要想辦法利用其他方法讓其學(xué)會(huì )計算。如：擺小棒、畫(huà)線(xiàn)、數數等方法。在學(xué)習筆算時(shí)，我從怎樣寫(xiě)算式到計算的.步驟一句一句說(shuō)，讓他一句一句學(xué)，使他一點(diǎn)一點(diǎn)的掌握了筆算加減法的方法。從一句一句學(xué)說(shuō)到提示半獨立直到可以獨立講述計算過(guò)程，整整花了一個(gè)星期的時(shí)間。雖然計算還是較慢但能自己獨立計算，我就已經(jīng)很開(kāi)心了。我不斷的鼓勵，使他也有了學(xué)習的積極性。課堂上能積極舉手發(fā)言，主動(dòng)要求上黑板進(jìn)行板演。
�。ǘ┰诩彝ソ逃�，我還經(jīng)常和張源奶奶溝通，希望其多配合，訓練他獨立計算，放手讓他自獨立完成學(xué)習任務(wù)和自己的日常事情。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的學(xué)習成績(jì)進(jìn)步了，我感到自己的付出是值得的。他在我的鼓勵下學(xué)習的獨立性和積極性也在不斷的提高，更適應學(xué)校的學(xué)習生活了。我希望
每名學(xué)生都跟得上，一個(gè)都不落下。因此我在他身上花了很多的時(shí)間和精力，看到他的進(jìn)步使我體驗到了教師的成就感和自豪感。
二、反思
通過(guò)對他的幫扶，使我首先認識到家校的教育要形成合力，協(xié)調一致學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習習慣才能形成。才能取得事半功倍的效果。做好家長(cháng)的工作才能取得良好的教育效果。其次，教師對學(xué)生要有愛(ài)心、耐心、恒心、細心、真心。及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P再表?yè)P，不足要指出并引導其改正。堅持不懈的、真誠的幫助學(xué)生，學(xué)生的教育工作不是一天兩天就能完成的，要堅持不斷的幫助。關(guān)愛(ài)要深入化，要把超越母愛(ài)的師愛(ài)奉獻給學(xué)生。再次，要因材施教。學(xué)生每個(gè)個(gè)體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進(jìn)行教育，一刀切的教育方式是不可取的�！皩ΠY下藥，才會(huì )見(jiàn)效�！苯逃龑W(xué)生也是一樣的，不同的學(xué)生要采取不同的方法，才能使每名學(xué)生得到發(fā)展。
總之，以人為本，以生為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助與鼓勵，指導與表?yè)P并用并重。使學(xué)生體驗成功，樹(shù)立信心，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)習才會(huì )進(jìn)步。還有，班主任要協(xié)調好家庭學(xué)校的教育力量，教育的要求方法要一致，學(xué)生進(jìn)步才更快。
經(jīng)典初中教育案例與反思5
在師德建設中，往往強調制度對教師的約束性，強調教師對學(xué)生的關(guān)心多，而學(xué)校對教師關(guān)心的少，這樣忽多忽少影響著(zhù)教師的思想和情緒。
暑假的一天，我校陳老師因患膽囊炎住院并動(dòng)了手術(shù)，因暑期學(xué)期搬遷，頭緒多，學(xué)校未派人去醫院看望。陳老師出院后，學(xué)校不知情也未及時(shí)派人慰問(wèn)。正常上班后，有人向我反映，陳老師有些牢騷，在辦公室里說(shuō)，別的老師生病，為什么學(xué)校派人去看，而我生病學(xué)校卻不聞不問(wèn)，是我工作干得不好呢，還是學(xué)校對我有意見(jiàn)呢?我立即向校長(cháng)作了反映。
校長(cháng)十分驚訝：陳老師生病住院，我作為一個(gè)校長(cháng)不知道是失職呀，不能怪他有怨言。既然我們工作中有失誤，請你代我向他道歉，并告訴他，我們一定會(huì )看望他的。
兩天以后，校長(cháng)和工會(huì )主席買(mǎi)了慰問(wèn)品一起到陳老師家上門(mén)道歉。陳老師十分高興，說(shuō)：“我生病未及時(shí)告訴你們，是我的過(guò)錯;在辦公室說(shuō)的那些話(huà)，是說(shuō)的玩的，請你們原諒�！毙ｉL(cháng)說(shuō)：“作為一校之長(cháng)，不僅要關(guān)心教師的工作，也要關(guān)心你們的生活。以前孫老師生病，我們知道了及時(shí)看望，你生病了難道就不看望了嗎?你們倆同樣是我校的老師，是平等的。另外，雖然我的職務(wù)是校長(cháng)，但也是平等的同事關(guān)系呀，沒(méi)有什么特殊的�！币幌�(huà)，說(shuō)得陳老師哈哈大笑，他十分動(dòng)情地說(shuō)：“校長(cháng)，你們平時(shí)事多，
我代表全家衷心感謝你和學(xué)校，學(xué)校是我們大家的，我是大家庭中的一份子，請校長(cháng)放心，我會(huì )為大家庭貢獻自己力量的�！痹诎参柯曋�，我們走出了陳老師的家。
回到校，我深深反思：這件事給了我許多感觸。作為學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，平等、公平是處理事情的前提，決不能厚此薄彼，決不能以校長(cháng)身份自居。正確地平等對待每一位教師，你在教師中就會(huì )有威信，教師工作的積極性和創(chuàng )造性就能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。事實(shí)證明：陳老師的工作態(tài)度非常投入，熱情高，中考成績(jì)優(yōu)異。
同時(shí)，還使我認識到，學(xué)校工作的'主體在于教師，教師隊伍建設僅僅用制度管理是不夠的，還必須有人文關(guān)懷、關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的思想，讓他們體驗到學(xué)校大家庭的溫暖，讓學(xué)校成為他們工作的樂(lè )園。用人文關(guān)懷調動(dòng)教師工作的熱情和創(chuàng )造性，提升師德素養，增強工作凝聚力，構建和諧校園，這就是學(xué)校工作所追求的總體目標。
經(jīng)典初中教育案例與反思6
一天上午，我到八年級一班上。一進(jìn)教室，就看見(jiàn)有同學(xué)在教室后面角落里打架，是班上個(gè)子最高成績(jì)較好的女生Z和個(gè)子矮小頭腦機靈的男生L，座位前后挨著(zhù)。兩人拳腳相加，氣勢兇猛，戰況“激烈”。我見(jiàn)這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著(zhù)他倆。其他學(xué)生開(kāi)始在旁觀(guān)，見(jiàn)我來(lái)了連忙去拉開(kāi)兩人。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”，帶著(zhù)不服氣的神情回到座位上。我默默地看著(zhù)他倆的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話(huà)：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方給吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著(zhù)臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就說(shuō)：“有緣分才能做同學(xué)，不珍惜友誼，卻大打出手，男生沒(méi)有一點(diǎn)紳士的風(fēng)度，女生也沒(méi)有了淑女的氣質(zhì)，像個(gè)潑婦，更在同學(xué)們面前丟盡面子!”這時(shí)Z同學(xué)馬上理了理亂了的頭發(fā)，L同學(xué)用手蒙住脖子上的抓傷。我繼續說(shuō)：“想一想你們倆以前有沒(méi)有互相幫助過(guò)，今后是不是再也不往來(lái)了?再想一想今天的起因是什么，嚴重的要動(dòng)拳腳嗎?就沒(méi)有其他方法解決嗎?我現在不追究誰(shuí)對誰(shuí)錯，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理?”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理�！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了下課后再向我匯報。下課后，他倆到辦公室來(lái)，爭著(zhù)說(shuō)自己不對，太沖動(dòng)了，最后握手言歸于好。整個(gè)事情的處理沒(méi)用多少時(shí)間。
我覺(jué)得這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好，其原因在于：
1、解決問(wèn)題的速度快；
2、從情感出發(fā)，學(xué)生認識自身行為的深刻程度較好；
3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
反思以往在處理這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對誰(shuí)錯來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的`角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì )越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應該是一個(gè)指導者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。
經(jīng)典初中教育案例與反思7
"假如我和同學(xué)們在一艘以每秒30萬(wàn)公里速度行駛的飛船上學(xué)習，測得粉筆的質(zhì)量是20克、長(cháng)度是15厘米，45分鐘的課結束時(shí)測得質(zhì)量增加了，不是20克，而是大于20克！長(cháng)度縮小了，不是15厘米，而是小于15厘米！如果用地球上的鐘表計算的話(huà)，飛船上的我們早就過(guò)了45分鐘！如果我們在這艘飛船中生活若干年，那么，當我們重新回到地球的時(shí)候，我們每個(gè)人都比離開(kāi)時(shí)的、仍生活在地球上的‘同齡人’年輕。中國古代神話(huà)故事里的‘天上一日，地上一年’的說(shuō)法將不在是神話(huà)。"
當我把這番連自己都感到驚詫和不可思議的話(huà)說(shuō)完的時(shí)候，教室里幾乎沸騰了。學(xué)生們議論紛紛，七嘴八舌。
稍后，待教室里漸漸平靜以后。我給學(xué)生們解釋到這就是著(zhù)名的.愛(ài)因斯坦的相對論，"相對"即指物理學(xué)中研究的質(zhì)量、長(cháng)度、時(shí)間這些通常恒定的量不是絕對不變的，它們也是相對不變的，當物體以光速或超過(guò)光速運行時(shí)，物體上的這些量將發(fā)生剛才故事里說(shuō)到的變化。這是真實(shí)的。這個(gè)內容的課，無(wú)論在哪個(gè)班都引起了學(xué)生們極大的興趣。然而，這些語(yǔ)言，包括講到的故事，教材中是沒(méi)有的。教材只是概要介紹了愛(ài)因斯坦的成就、地位等。在以往的教學(xué)中，我很少給學(xué)生補充課外知識，沒(méi)有重視必要的教學(xué)資源的挖掘。以愛(ài)因斯坦的相對論來(lái)說(shuō)，自己不甚了了，學(xué)生也是模模糊糊。雖然學(xué)生參加考核時(shí)相關(guān)的內容很少出錯，如愛(ài)因斯坦的國別、成就，但是每當簡(jiǎn)單
地照本宣科式地學(xué)習這部分內容時(shí)總是覺(jué)得被譽(yù)為20世紀最偉大的科學(xué)家，難道就那么輕描淡寫(xiě)地過(guò)去了？
"為什么叫相對論？"教師不介紹，幾乎很少有學(xué)生問(wèn)，這種局面的存在可以嗎？學(xué)生不愛(ài)思考，他們太"習慣"于聽(tīng)課了，以致于沒(méi)有時(shí)間，也不去思考問(wèn)題。這樣行嗎？為什么，我總要以一種模式組織教學(xué)？
于是，出現了這篇文章開(kāi)始所描繪的情景。此后，我對科技、文化等教學(xué)內容的處理上注意挖掘教學(xué)資源，使諸如繪畫(huà)、音樂(lè )、數學(xué)、文學(xué)等的教學(xué)不僅僅簡(jiǎn)單地停留在名字、國別、年代、成就等填空式的學(xué)習層面上。
學(xué)到牛頓時(shí)我給學(xué)生們介紹牛頓童年坎坷的成長(cháng)經(jīng)歷、鍥而不舍的鉆研精神，細致描述牛頓在自己的家鄉小路上無(wú)意發(fā)現蘋(píng)果落地時(shí)的季節、天色，甚至談到那棵蘋(píng)果樹(shù)后來(lái)的命運等等，學(xué)生們不僅對牛頓的了解增加了感性的認識，而且他們的情感也得到了熏陶。盡管科技文化部分的學(xué)習已經(jīng)臨近期末測評，但是學(xué)生在這樣的歷史課堂中少了平日的緊張，增添的是學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )。我相信這樣去處理科技文化部分的教學(xué)，學(xué)生獲得的東西更多。而且這樣對于師生雙方來(lái)說(shuō)都是十分必要的。首先，構建創(chuàng )新思維與現代科學(xué)技術(shù)之間的橋梁是教師義不容辭的責任，畢竟拉近歷史與現實(shí)之間的距離對歷史學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞。其次，徜徉于人類(lèi)文明的
殿堂之中，與科學(xué)巨匠對話(huà)，和藝術(shù)大師談心，對于提升孩子們的人文素養大有裨益。再次，很多學(xué)生認為歷史枯燥乏味，學(xué)習過(guò)程死記硬背，這種令人遺憾的現象如果通過(guò)教師更新教育理念和調整教學(xué)手段有所改進(jìn)，對于建立新型的師生關(guān)系也是有幫助的。
教師的些須改變，學(xué)生收獲更加豐碩的教育結果，何樂(lè )而不為？
經(jīng)典初中教育案例與反思8
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴
試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例教學(xué)反思。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
因此，我們強調提升學(xué)生的.人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù)，達到什么目標.
經(jīng)典初中教育案例與反思9
我是一名普通的小學(xué)教師。時(shí)光流逝，不知不覺(jué)中我擔任班主任工作已有十五個(gè)年頭了。在這些年中，有過(guò)成功的喜悅，也有過(guò)失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實(shí)。班主任每天與學(xué)生接觸得最多，許許多多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析去處理，，它不僅需要教師的愛(ài)心、耐心與細心，更需要教師的創(chuàng )造力。因為，我們面對的是幾十個(gè)活生生的、充滿(mǎn)創(chuàng )造力的孩子。下面是我做班主任中感受很深的兩個(gè)故事：
我班有個(gè)學(xué)生叫田嘉輝。他平時(shí)上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習，提不起一點(diǎn)學(xué)習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當潦草，每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步�？伤偸且桓睈�(ài)理不理的樣子，口頭上答應，可他又一如既往，毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，真是““不可雕的朽木”。有時(shí)我真想放棄，算了吧，但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉化而影響整個(gè)班集體，必須面對現實(shí)！他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認識自己的錯誤，腦中沒(méi)有要做個(gè)讓他人喜歡的念頭。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的思想。于是我再次找他談話(huà)。談話(huà)中得知，老師總批評他，沒(méi)人喜歡他。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會(huì )來(lái)了。為什么老師總批評你。他不好意思地回答：他說(shuō)：“因為我常違反紀律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整�！薄澳阋呀�(jīng)認識了自己的錯誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛(ài)，認真完成作業(yè)�！薄澳悄憧梢f(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀律上，還是在學(xué)習上，都有了明顯的進(jìn)步。當他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明確了學(xué)習的目的，端正了學(xué)習態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習成績(jì)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責任心強、學(xué)習成績(jì)好的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話(huà)：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。此同學(xué)滿(mǎn)口答應，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他，教育他。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P他，我還鼓勵他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。
歌德有句名言：“教師如果征服了學(xué)生的心，其形象就如天空的星星一樣在學(xué)生的心中發(fā)光�！焙筮M(jìn)生的.轉變，作為一個(gè)教師，都應“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，師愛(ài)是重要的教育因素。因為優(yōu)等生需要愛(ài)，中等生需要愛(ài)，后進(jìn)生更需要愛(ài)。常言道：親其師，信其道。學(xué)生一旦體會(huì )到師愛(ài)，就會(huì )自然地快樂(lè )地接受教師對他的教育，就會(huì )得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生積極的情緒。
所以，要設法了解學(xué)生的一切，想法開(kāi)啟他們心靈的天窗，帶著(zhù)一顆真誠的心，走入學(xué)生中間，去詢(xún)問(wèn)，去了解，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和心聲，點(diǎn)燃他們心靈深處理想的火花，鼓勵他們奮發(fā)向上。在教育教學(xué)中，常有學(xué)生犯這樣那樣的錯誤，我們不能因為學(xué)生的錯誤就對學(xué)生辱罵或進(jìn)行體罰，教育成功的秘密在于信任學(xué)生，只有尊重學(xué)生人格，顧及學(xué)生的自尊心，學(xué)生才能信任老師。所以，在管理班級時(shí)，要尊重學(xué)生，寬容地對待學(xué)生。采取寬容的態(tài)度育人，會(huì )令孩子更愛(ài)你，也使你的工作更輕松，心情更舒暢。
從事班主任工作多年，使我感悟到：有時(shí)我們老師蹲一下身，彎一下腰，比100句說(shuō)教好的多！我認為一切教育方法都來(lái)源于一點(diǎn)，那就是教師對學(xué)生的“愛(ài)”。作為教師，沒(méi)有愛(ài)心，便沒(méi)有教育。愛(ài)可以塑造美好的心靈，愛(ài)可以誘發(fā)美好的行為！
愛(ài)可以播種美好的語(yǔ)言！如果教師可以在教育中給與學(xué)生人文關(guān)懷，心中充滿(mǎn)愛(ài)，那么就能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，養成良好的行為習慣，進(jìn)而使班級形成一種健康、美好的精神面貌。我想今后更應該做一個(gè)有心人，努力做好農村小學(xué)班級管理工作，培養更多的優(yōu)秀人才。
經(jīng)典初中教育案例與反思10
初多年來(lái)為人師表，在講壇上不斷地上演著(zhù)自己的教育教學(xué)故事，許多個(gè)性鮮明的案例就如同樹(shù)根一樣深深地扎在了我的心里。雖不曾驚天動(dòng)地，但仍歷歷在目，感悟至深。在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。
特殊的原因，本學(xué)期擔任了五年二班班主任又是語(yǔ)文老師，結識了“早有耳聞”的這位同學(xué)。他之所以“有名”，還不是因為經(jīng)常不完成作業(yè)，并且“屢教不改”，在各科老師那都“掛號”了唄。剛接手這個(gè)班級，熟悉他的老師對我說(shuō)：“這個(gè)孩子可夠你管理的�！蔽业恍Χ^(guò)。在我看來(lái)和他在一起學(xué)習也是緣分，讓我更深入地了解了這位男孩。他身體單薄，個(gè)子不高，和同齡孩子在一起他就像個(gè)小弟弟。剛開(kāi)始教他時(shí)，他很不引人注目地坐在班級的最后一排的位置。
我留心注意著(zhù)他的各種表現，他確實(shí)“與眾不同”。他不但經(jīng)常不完成作業(yè)，而且當你問(wèn)他理由時(shí)，他會(huì )很自然地、微笑著(zhù)找出各種借口和老師解釋?zhuān)蛟S這種內容的師生交流已是習以為常了，或許他自認已無(wú)可救藥了，只想混混；當然課堂也很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題；性格表現得也很孤僻，每天上學(xué)都是踩著(zhù)點(diǎn)到校，不聲不響地走到座位；體育課自由活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們玩的興高采烈，他卻像一個(gè)離群的孤雁，一個(gè)人蹲在地上默默地擺弄著(zhù)什么，過(guò)一會(huì )再獨自站在操場(chǎng)上看同學(xué)們玩耍；還有個(gè)現象讓我心疼這個(gè)孩子，課間操和放學(xué)站隊，他總是習慣性地站在隊伍的最后，你可知道他個(gè)子在班級是最矮的。通過(guò)和其他學(xué)生交流得知，在他身上還發(fā)生過(guò)一件讓人非常生氣的事，他曾經(jīng)在周末一個(gè)人來(lái)到班級，把班級的桌椅推倒，還在黑板上亂涂亂畫(huà)，破壞班級。
諸多的問(wèn)題都發(fā)生在一個(gè)孩子的身上，以我從教多年的經(jīng)驗來(lái)看，這個(gè)學(xué)生一定有什么心結，他的心里一定隱藏著(zhù)許多東西，如果不打開(kāi)這個(gè)心結，對他的成長(cháng)是很不利的。作為他的老師我有義務(wù)幫助他，經(jīng)過(guò)與他細心的交流我了解到：他父母離異，得不到母親的關(guān)愛(ài)，父親打工，經(jīng)常不在家，很少顧及他的生活和學(xué)習。他由爺爺、奶奶撫養，奶奶不識字，爺爺干活，沒(méi)時(shí)間管孩子，再加上爺爺、奶奶覺(jué)得愧疚，十分溺愛(ài)他，使得他成了現在的樣子。長(cháng)期以來(lái)，他自由散漫，學(xué)習成績(jì)差，活動(dòng)不積極，同學(xué)也不愿意和他玩。久而久之，產(chǎn)生了自卑心理，獨來(lái)獨往，對學(xué)習和班級漠不關(guān)心，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來(lái)。
從此，我開(kāi)始關(guān)心起他來(lái)，常常和他面對面談心，像朋友一樣地推心置腹。為了徹底改變他，我把他座位放在了第一排，課堂上有適合他的問(wèn)題也經(jīng)常提問(wèn)他；他感冒了，吃藥時(shí)我給他倒杯開(kāi)水；課間操站隊讓他站在隊伍的最前面；課間我帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，我牽著(zhù)他的手；這學(xué)期，迎元旦班級演節目，我也讓他擔任一個(gè)角色。俗話(huà)說(shuō)：精誠所至，金石為開(kāi)。他感到了我對他的愛(ài)護，從他的眼神中我讀出了他內心的感動(dòng)。他切身感覺(jué)到了老師對他的關(guān)心，他的言行也在發(fā)生著(zhù)變化。
開(kāi)始自覺(jué)交作業(yè)了，并且作業(yè)也寫(xiě)得越來(lái)越認真，字體很清秀，我利用機會(huì )不斷表?yè)P他，他漸漸對學(xué)習產(chǎn)生興趣了。在測試中，他已經(jīng)有明顯的進(jìn)步了。最重要的是，他開(kāi)始和同學(xué)在一起交流，一起玩耍了，融入了這個(gè)集體當中。因此，和學(xué)生心靈的交流，只要用自己的真心去感化、融化學(xué)生的心，一定會(huì )收到意想不到的`教育效果。我感受到了一種做教師的自豪，每次看到他眼中的淚，臉上的笑，我的心也一次次地被震撼，覺(jué)得自己最大的幸福就在于他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步之中。
反思：
一、關(guān)愛(ài)學(xué)生、尤其“問(wèn)題”學(xué)生
作為教師，應該無(wú)私地把愛(ài)撒向每一個(gè)孩子，平等地對每個(gè)孩子，了解他們特有的情感世界，讓他們在學(xué)習過(guò)程中時(shí)時(shí)體驗到老師對他們的關(guān)懷�！皠�(dòng)之以情，曉之以理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用言語(yǔ)去鼓勵他。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到努力得到的肯定，體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成功。當老師把一顆真誠的心交給孩子，公正地對待每一個(gè)孩子，公平地把愛(ài)和溫暖送給每一個(gè)孩子時(shí)，孩子小小的心定會(huì )融化在師愛(ài)中，在學(xué)習生活中找到快樂(lè )，愉快地接受教育。
二、做學(xué)生的良師益友，寬以待人
尊重學(xué)生的獨立人格就是尊重學(xué)生的人格價(jià)值和獨特品質(zhì)，這不僅包括他的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，也包括他的缺點(diǎn)和短處。古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”故應“寬以待人，容人之錯”。事實(shí)上，只要對個(gè)性鮮明的學(xué)生多一些寬容和賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開(kāi)發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來(lái)，迸發(fā)出來(lái)的力量是驚人的，甚至一點(diǎn)不比“優(yōu)生”差。在通情達理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉化問(wèn)題生的工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
學(xué)生每個(gè)個(gè)體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進(jìn)行教育，一刀切的教育方式是不可取的�！皩ΠY下藥，才會(huì )見(jiàn)效”，對待學(xué)生也是一樣的。每一個(gè)問(wèn)題生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為、習慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。
四、尊重賞識學(xué)生
會(huì )欣賞學(xué)生的老師是最幸福的，被老師欣賞的學(xué)生是最快樂(lè )的。賞識學(xué)生應是發(fā)自?xún)刃牡�，真誠的，而不是為了賞識而賞識。哪個(gè)學(xué)生不想得到老師的表?yè)P，哪個(gè)學(xué)生不想看到老師的微笑，尊重他們，賞識他們，學(xué)生就會(huì )在不斷被賞識的過(guò)程中快樂(lè )成長(cháng)。而性格內向、孤僻、自卑的學(xué)生更是渴望獲得賞識，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其提煉成發(fā)光的金子，以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛(ài)身邊的每一個(gè)學(xué)生，不失時(shí)機地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。
作為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師，有責任讓學(xué)生樹(shù)立信心進(jìn)而達到育人的目的。使每一位學(xué)困生都能沐浴在師生的關(guān)愛(ài)之中，學(xué)生沒(méi)有絕對的好壞，他們是可以互相轉化的，只要我們老師愿意去關(guān)注他們，用心去教育他們，以老師對他們的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒使他們找回自信，這些孩子就能健康快樂(lè )的成長(cháng)。
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