五年級語(yǔ)文童年發(fā)現評課稿
張老師在上課導入環(huán)節就和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)談話(huà)導入“夢(mèng)”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲?mèng)，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個(gè)環(huán)節，張老師尊重學(xué)生的個(gè)性，請同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀，或者也可以找出覺(jué)得難的地方來(lái)讀；還有在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生找3個(gè)難寫(xiě)的字寫(xiě)三遍，這個(gè)環(huán)節充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒(méi)有框定學(xué)生一定要寫(xiě)哪些字。在精讀3—13段的過(guò)程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過(guò)多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來(lái)張老師再次和學(xué)生互動(dòng)，分角色朗讀了“夢(mèng)到了”這里的內容，讓學(xué)生站在角色的角度來(lái)理解課文。
張老師在課堂中多次把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節讓學(xué)生畫(huà)出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì )，在理解了人物的感情后，自由的體會(huì )，把人物的感情讀出來(lái)。在學(xué)習完了課文之后，張老師引導學(xué)生向第三個(gè)維度走去，也就是堅持維護真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的因堅持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng )造性的請同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對現在的作者說(shuō)說(shuō)話(huà)，這個(gè)環(huán)節對同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的機會(huì )。
張老師的這節課教學(xué)目標明確，且都能很好的完成，學(xué)生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還充分考慮到學(xué)生的個(gè)性等，在環(huán)節的設計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢(mèng)內容的理解到作者被老師誤會(huì )，一步一步的走進(jìn)作者心理，體會(huì )作者的思想感情。但我個(gè)人認為整堂課上還是比較缺少學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )，有些問(wèn)題如果讓學(xué)生小組討論后可能會(huì )更容易達到教學(xué)目標。
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