五年級語(yǔ)文童年發(fā)現評課稿【集錦2篇】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的五年級語(yǔ)文童年發(fā)現評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級語(yǔ)文童年發(fā)現評課稿1
張老師在上課導入環(huán)節就和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)談話(huà)導入“夢(mèng)”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲?mèng)，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個(gè)環(huán)節，張老師尊重學(xué)生的個(gè)性，請同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀，或者也可以找出覺(jué)得難的地方來(lái)讀；還有在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生找3個(gè)難寫(xiě)的字寫(xiě)三遍，這個(gè)環(huán)節充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒(méi)有框定學(xué)生一定要寫(xiě)哪些字。在精讀3—13段的過(guò)程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過(guò)多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來(lái)張老師再次和學(xué)生互動(dòng)，分角色朗讀了“夢(mèng)到了”這里的內容，讓學(xué)生站在角色的角度來(lái)理解課文。
張老師在課堂中多次把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節讓學(xué)生畫(huà)出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì )，在理解了人物的感情后，自由的體會(huì )，把人物的感情讀出來(lái)。在學(xué)習完了課文之后，張老師引導學(xué)生向第三個(gè)維度走去，也就是堅持維護真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的因堅持真理而受到迫害的.科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng )造性的請同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對現在的作者說(shuō)說(shuō)話(huà)，這個(gè)環(huán)節對同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的機會(huì )。
張老師的這節課教學(xué)目標明確，且都能很好的完成，學(xué)生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還充分考慮到學(xué)生的個(gè)性等，在環(huán)節的設計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢(mèng)內容的理解到作者被老師誤會(huì )，一步一步的走進(jìn)作者心理，體會(huì )作者的思想感情。但我個(gè)人認為整堂課上還是比較缺少學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )，有些問(wèn)題如果讓學(xué)生小組討論后可能會(huì )更容易達到教學(xué)目標。
五年級語(yǔ)文童年發(fā)現評課稿2
昨天聽(tīng)了李加友老師執教的《童年的發(fā)現》，本課內容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(cháng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來(lái)講，一節課兩節課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。我認為這節課有以下優(yōu)點(diǎn)。
一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現了什么，再著(zhù)手研究發(fā)現的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì )人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有疑可研，在提出每一個(gè)問(wèn)題之后，有思維方法的指導，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話(huà)：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話(huà)。
三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒(méi)有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學(xué)機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái)，使我們能更恰當而有效地引導學(xué)生，打破當時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的`生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(cháng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生從課題入手，設計這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“我”發(fā)現了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。在此基礎上老師適當點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個(gè)人想法。
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