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九年級數學(xué)《平面向量分解(2)》評課稿
上課先復習線(xiàn)性運算的定義，然后通過(guò)平行四邊形法則引出向量分解與分向量的定義，在通過(guò)例1強化分向量的概念；接著(zhù)是本課的重點(diǎn)：動(dòng)手操作畫(huà)已知向量在固定兩個(gè)向量的方向上的分向量。最后通過(guò)例3強化用向量的線(xiàn)性組合表示向量的分解。
這堂課值得我學(xué)習的地方是：
�。�1）講話(huà)必要的停頓，能給學(xué)生必要的思考時(shí)間；重點(diǎn)關(guān)鍵處適當重復
�。�2）課前準備相當充分，準備課堂的例題復印紙，這樣既能節約課堂時(shí)間，同時(shí)也為學(xué)生動(dòng)手分解向量提供操作機會(huì )
�。�3）假如時(shí)間來(lái)不及可以預先把例題抄在黑板上，節約時(shí)間
�。�4）在教如何對平面的向量進(jìn)行分解時(shí)，邊引導邊操作，師生共同合作
�。�5）提示差不多，三分之二的同學(xué)題目做好后可以把答案寫(xiě)在很班上。課堂時(shí)間是寶貴的，不可能全部的學(xué)生個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)否則會(huì )影響課堂進(jìn)度的。速度慢的同學(xué)可以課下單獨輔導。
�。�6）向量的分解的題目難點(diǎn)分層訓練，設計合理，符合學(xué)生的認知結構。
但是每堂課必然有著(zhù)遺憾，朱老師的課也不例外。有同學(xué)回答問(wèn)題錯誤時(shí)，朱老師未能給予他評價(jià)分析，而是直接請另一位同學(xué)補充；分解向量的步驟不是很明確，最好把步驟文字化，特別是構造平行四邊形的關(guān)鍵就是過(guò)直線(xiàn)外的一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)。
接著(zhù)我去聽(tīng)了傅老師的《平面向量的分解（2）》，同樣的內容不同的老師的教學(xué)風(fēng)格不同因而他們的課堂印象也不同。朱老師應該是屬于嚴謹沉思型的，而傅老師是激情四射型的。傅老師也是先復習線(xiàn)性運算的定義，找同學(xué)回答答錯后老師直接修正沒(méi)有過(guò)多耽誤時(shí)間。接著(zhù)通過(guò)平行四邊形的加法法則引出三個(gè)向量的關(guān)系，從而引出向量的分解與分向量的定義。傅老師上課的語(yǔ)言很隨和：“我們來(lái)找一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題”“找同學(xué)來(lái)補充一下”，反思自己的課堂中常用的是“抽”，似乎師生的關(guān)系是不平等的。傅老師黑板的例1也是課前畫(huà)好的，但是相比較而言，傅老師運用彩色粉筆恰到好處，知與求相當分明。反思自己很喜歡彩色粉筆，但是沒(méi)能有突出強調的效果。還有上新課時(shí)很多題目還是由老師親自完成，找同學(xué)嘗試的話(huà)可能耽誤教學(xué)的進(jìn)度。反思自己我很喜歡拖課，假如合理處理師生的互動(dòng)的時(shí)間，或許我能改掉這個(gè)習慣。此堂課可惜的是向量分解的作圖過(guò)程沒(méi)有細致化，可能部分困難生自已作分向量時(shí)會(huì )有障礙的，跟不上節奏。
聽(tīng)了兩位老師的課后，我清楚的知道本節課的重點(diǎn)：
�。�1）求作已知向量在不同方向上的分向量；
�。�2）求已知向量的分解式。
假如我試講這節課的話(huà)，或許本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)我會(huì )拿捏得不好。所以每上一節課一定要對照數學(xué)參考書(shū)仔細研究教材，準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才不會(huì )誤導學(xué)生，導致知識的偏移。
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