《向量加法》評課稿（熱）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《向量加法》評課稿，歡迎大家分享。
今天在高一幻師（1）班，聽(tīng)了倪玲玲上的一節《向量的加法》的數學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬δ吡崃崂蠋熯@節課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。
一、從教學(xué)基本功來(lái)看。
倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿(mǎn)三年的新教師，但她的教學(xué)基本功是非常扎實(shí)的。教學(xué)中，倪教師的語(yǔ)言生動(dòng)準確，板書(shū)工整規范，課堂調控能力強，教學(xué)富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過(guò)程有條有理。
二、從教材處理來(lái)看。
倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數學(xué)基礎普遍差，所以我們教師備教案時(shí)要從學(xué)生的學(xué)情來(lái)考慮，最好把學(xué)生當做什么都不懂的學(xué)生來(lái)教。事實(shí)上，我們中職學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)數學(xué)基礎好的，很多學(xué)生會(huì )因為一節或兩節課聽(tīng)不懂數學(xué)課，而喪失了對數學(xué)學(xué)習的興趣。倪老師的這節課，從引入看，設置的情境問(wèn)題起點(diǎn)比較高，問(wèn)的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問(wèn)船的位置在哪？”。這個(gè)問(wèn)題跟后面的講解的例題內容大致相同，結果倪老師一提問(wèn)，所有學(xué)生都蒙住了，課堂一下沉悶下來(lái)，還好倪老師教學(xué)機智比較好，馬上轉移話(huà)題打破冷場(chǎng)，從另一個(gè)角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時(shí)，倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒(méi)有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說(shuō)“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。另外，在講解兩個(gè)向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復習下，這樣可以這個(gè)內容的學(xué)習作鋪墊。
三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來(lái)看。
這節課的師生互動(dòng)性不強，課堂問(wèn)題形式單一。課堂問(wèn)題大都采用教師提問(wèn)，學(xué)生群答形式，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力與發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習中存在哪些問(wèn)題。如果課堂中，能穿插個(gè)別提問(wèn)或其它形式的教學(xué)方式，可能對活躍課堂氛圍會(huì )更好，課堂教學(xué)可能會(huì )更有效。
四、從教學(xué)評價(jià)機制來(lái)看。
這節課還缺少對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)中肯的評價(jià)，都是對學(xué)生的鼓勵�，F代的教學(xué)要求我們，每上一節課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀(guān)。
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