《愛(ài)心與教育》讀后感【熱】
當仔細品讀一部作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編整理的《愛(ài)心與教育》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《愛(ài)心與教育》讀后感1
讀了《愛(ài)心與教育》這本書(shū)感受頗深。這本書(shū)是著(zhù)名教育家李鎮西的成名作、代表作。本書(shū)以手記的形式，敘述了李鎮西老師教書(shū)育人的感人故事。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。讀完這本書(shū)我被李鎮西老師的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼，同時(shí)我又對于優(yōu)秀生的培養和后進(jìn)生的教育有了新的認識。
首先，對于優(yōu)秀生的培養應秉承這樣的原則：不能只注重“優(yōu)秀生”的學(xué)習分數，更不能 “一好遮百丑”，把他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)也有意無(wú)意地夸大了。雖然這樣的學(xué)生的確在學(xué)習、課堂表現、作業(yè)書(shū)寫(xiě)等方面表現得讓人喜悅，但在他們身上同樣也存在著(zhù)這樣或那樣的缺點(diǎn)，比如不愛(ài)勞動(dòng)、自高自大不懂得愛(ài)別人、不尊敬師長(cháng)、耐挫折能力弱等，甚至在個(gè)別孩子身上存在人格缺陷，而這些在很大程度上卻被教育者忽視了。這讓我想起班上的銘，他是一個(gè)學(xué)習特棒的學(xué)生，他的學(xué)習從不讓人操心，作業(yè)優(yōu)秀，學(xué)習優(yōu)秀只要與學(xué)習有關(guān)的方面他都非常地棒。我很喜歡他�？陕匚野l(fā)現他做錯事情時(shí)，老師批評他，他總不能虛心接受，不是斜眼看老師，就是坐在那里生悶氣，而且還有抵觸心理。我開(kāi)始仔細觀(guān)察這個(gè)學(xué)生，我發(fā)現：每次下課，他總是獨自一人在操場(chǎng)上玩或在教室里坐著(zhù)。偶爾與同學(xué)們在一起時(shí)，總不超過(guò)3分鐘就不歡而散。之后我找到個(gè)別學(xué)生談心，隨心問(wèn)問(wèn)同學(xué)們對于銘這個(gè)孩子的看法，很多孩子都反映，銘比較自大，從不幫助同學(xué)們，同學(xué)們與他借東西也總是不借，常此下來(lái)，他的朋友就越來(lái)越少，性格也比較孤僻。針對這一情況，我找到銘單獨進(jìn)行談話(huà)，讓他明白如何與大家相處，如何讓自己更受大家的喜歡。同時(shí)，我又利用班會(huì )課對大家進(jìn)行了有關(guān)這方面的主題班會(huì )教育。通過(guò)這次班會(huì )教育我發(fā)現班上的很多優(yōu)等生開(kāi)始收斂自己的行為，開(kāi)始學(xué)會(huì )與同學(xué)們好好相處，也能正確對待對待自己身上的問(wèn)題，并能接受老師及同學(xué)們的`批評啦。讀了這本書(shū)后，我更加堅定自己的想法，我相信唯有這樣，才能讓我們的優(yōu)生更優(yōu)秀。
其次，對于后進(jìn)生的教育則應用民主的管理和濃濃的師愛(ài)去雙管齊下，借用李老師的一句話(huà)：“后進(jìn)生”教育要民主，用心靈贏(yíng)心靈。愛(ài)，是教育的前提；但是，對“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，這種“愛(ài)”應該是真誠的。換句話(huà)說(shuō)，教師對“后進(jìn)生”的愛(ài)，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教師真誠人道主義情懷的自然流露。當我們自然而然地走進(jìn)“后進(jìn)生”的心靈，而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。李老師要工作中也正是這樣去做的，如在對待“萬(wàn)同”的教育問(wèn)題中，我更加深刻地理解了李老師的“用心”。同時(shí)我也深深地反思自己的行為。我自認為自己是一個(gè)有愛(ài)心的老師，也許我會(huì )像李老師那樣耐心細致地對待他，找他談心，講道理，如果說(shuō)讓我一次、二次、三次地去勸說(shuō)他，去用行動(dòng)來(lái)感化他，也許我能夠做到。但是，當一次次面對這樣一個(gè)反復犯錯的學(xué)生時(shí)，我是否有勇氣去面對他，用這么濃濃的愛(ài)去包圍他，我想我做不到，我會(huì )理直氣壯地認為自己已經(jīng)盡力了，會(huì )覺(jué)得像萬(wàn)同這樣的學(xué)生真的是“朽木不可雕也”，反思在此，可以讓我感受到的已不僅僅是李老師對學(xué)生的一顆愛(ài)心了，在這愛(ài)心的下面有著(zhù)童心、信心、決心、恒心……當這么多的心沉積在一起時(shí)，學(xué)生才能感受到那顆被高高托起的愛(ài)心。讀了這本書(shū)后，我深深地明白了在教育后進(jìn)生的同時(shí)更尊重他們的自尊心，用母親般的愛(ài)使其轉化，用班級的集體力量改變他們溫暖他們感悟他們。萬(wàn)同同學(xué)就是在李老師的這種感召下，由一個(gè)“后進(jìn)生”成長(cháng)為一名“世界上最可愛(ài)的人”的。
在今后的工作中，我們應該以李老師為榜樣，用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，去贏(yíng)得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，真正做到“以心靈贏(yíng)得心靈，用人格塑造人格。
《愛(ài)心與教育》讀后感2
近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，不得不為李老師的人格魅力所深深折服。真實(shí)而感人的事例一次又一次地出現在腦海里，只覺(jué)得做他的學(xué)生實(shí)在是無(wú)比幸福的事。李老師用自己的真誠和愛(ài)心為我們刻畫(huà)了崇高的教育，也教給了我們?yōu)槿�、為師的道理�?/p>
1、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂(lè )和痛苦。教師對學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生的情感魅力，這種愛(ài)不應該是居高臨下的，而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)。
當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴來(lái)?yè)Q取自己的'尊嚴時(shí)，學(xué)生根本不會(huì )買(mǎi)我們的帳，只會(huì )向我們投來(lái)冷漠的眼光；而當我們“無(wú)視”自己的尊嚴，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時(shí)注意維護、尊重學(xué)生的尊嚴時(shí)，學(xué)生會(huì )把他們全部的愛(ài)心和敬意奉獻給我們。教師對學(xué)生愛(ài)的表達是無(wú)微不至的，又是不由自主的：學(xué)生失意的時(shí)候，給他一點(diǎn)鼓勵；學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給他一點(diǎn)幫助；學(xué)生悲傷的時(shí)候，給他一點(diǎn)安慰；學(xué)生高興的時(shí)候，走到他們中間一起分享快樂(lè )……當我們把愛(ài)心自然而然地獻給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì )不僅把我們當做老師。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。
2、用心靈贏(yíng)得心靈
教育要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就必然面向為數不少的后進(jìn)生。教育者對后進(jìn)生的愛(ài)，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠情感的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。即使是那些被自己認為“一無(wú)是處”、“無(wú)可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有美好的道德的萌芽。
對后進(jìn)生的轉化，與其向他們“灌輸”，不如引導他們發(fā)現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。這種做法，絕不僅是一種教育技巧，而首先是一種有真誠而產(chǎn)生的相互信任。而當我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí)，將是無(wú)比幸福的，而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。
3、激勵優(yōu)生超越自我
教師對優(yōu)生的感情幾乎是不需要培養的，我們總是希望自己班上的優(yōu)生多一些，因為他們有較強的知識接受能力，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，各方面的工作能力突出，可以成為老師的助手。但他們也存在著(zhù)作為老師的“好學(xué)生”，家長(cháng)的“好孩子”所特有的一些毛�。喝菀鬃詽M(mǎn)，不求上進(jìn)，比較驕傲自負，容易產(chǎn)生虛榮心，面對困難挫折的心理承受能力較差，當然還有個(gè)性方面的一些特點(diǎn)。培養優(yōu)生，要注意：
一、引導優(yōu)生樹(shù)立志向。引導優(yōu)生意識到，成績(jì)比別人好，就意味著(zhù)將來(lái)比別人多一份責任，從現在就應比別人多一份努力。二、幫助優(yōu)生認識自己。幫助優(yōu)生超越具體的考試分數和名次，通過(guò)與其他杰出的少年英才的比較，通過(guò)對自己求學(xué)過(guò)程中成功的經(jīng)驗與失敗的教訓的冷靜分析，通過(guò)各種具體的課內外實(shí)踐，正確全面的認識自己，進(jìn)而針對性的發(fā)展自己。
三、教育優(yōu)生保持童心。讓他們通過(guò)與班上同學(xué)的平等相處，感受同學(xué)們身上值得自己學(xué)習的優(yōu)良品德，讓他們在同學(xué)服務(wù)的過(guò)程中體驗一種奉獻的幸福，讓他們面對分數和榮譽(yù)會(huì )淡然處之互相謙讓?zhuān)耘囵B自己豁達而淡泊的心境。
四、激勵優(yōu)勝超越自我。盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì)，鼓勵他們在日常生活一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我，甚至有意識設置一些難題去“折磨”他們，讓他們在一次次自己與自己“過(guò)不去”的過(guò)程中，體驗到人生的樂(lè )趣與輝煌，從戰勝自我到超越自我。
對于孩子，要教導他們，有時(shí)很困難，有時(shí)也很容易，只要真正愛(ài)他們，他們會(huì )愛(ài)你得更深、更真切。當愛(ài)存在與師生之間的時(shí)候，就無(wú)堅不摧。作為一個(gè)教師，當然需要淵博的知識，也需要扎實(shí)的基本功本領(lǐng)，但更需要愛(ài)。
《愛(ài)心與教育》讀后感3
寒假讀了李鎮西老師所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，起初只是出于假期繼續教育的作業(yè)去完成，讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持按號輪流家訪(fǎng)時(shí)我深深地被他的愛(ài)心所震撼；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”！
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想，興趣，愛(ài)好，才能，天賦，傾向，就談不上教育。李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的.愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，這當然也沒(méi)錯，但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書(shū)中我最有感觸的結論！所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽�！崩罾蠋熣f(shuō)：“教師應把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的，因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多么好的教育！”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。愛(ài)心和童心，是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了！
作為老師，你將你內心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現自己做得的確不夠。身為一名英語(yǔ)老師，由于帶7個(gè)班，又不是班主任，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節課進(jìn)這班教室，下一節又要到另一個(gè)班級上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴了。其實(shí)，師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學(xué)生“高人一等”。因此，我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的“平易近人”，而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心，愛(ài)護，就能學(xué)會(huì )用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護別人�！蔽覀儜摂U大內心的愛(ài)。所以我們當老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護的時(shí)候充分體現自己的愛(ài)心和善舉，“投桃報李”不是我們耳熟能詳的老話(huà)嗎？相信學(xué)生也會(huì )用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報這個(gè)世界的。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！它啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
《愛(ài)心與教育》讀后感4
讀完李鎮西所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”
為什么一名普普通通的教師寫(xiě)的一本書(shū)出版十多年來(lái)依然在社會(huì )上引起如此強烈的影響？我個(gè)人認為有以下幾個(gè)方面的原因：
首先，從形式上看這本書(shū)不是純理論的說(shuō)教，而是用心所寫(xiě)。理論性的書(shū)籍要么讓人難以理解，要么枯燥乏味，讓很多讀者望而卻步。而這本《愛(ài)心與教育》，除了有很少的文字是出于解釋說(shuō)明有點(diǎn)理論的嫌疑之外，其余幾乎全是實(shí)例的敘述和真情的流露。從本書(shū)的副標題《—素質(zhì)教育探索手記》可以看得出來(lái)。它的內容源于實(shí)踐，而他的表述和總結又高于實(shí)踐，感覺(jué)是娓娓道來(lái)，又讓讀者領(lǐng)悟到其中深刻的道理。由此可見(jiàn)，這本書(shū)一直受到廣大讀者的歡迎也就不足為奇了。
其次，從感覺(jué)上來(lái)說(shuō)它是與教育教學(xué)的零距離的接觸。內容幾乎都是源于第一手的材料，有李老師自己的親身體會(huì )，有學(xué)生們的所見(jiàn)所聞，所做所為，所思所想，還有李老師同遠方一群中學(xué)生的通信，字里行間流淌著(zhù)真情，以至于很多地方讓人感動(dòng)甚至落淚，讓讀者被那種濃濃的情包圍著(zhù)。
第三，從內容上看，這本書(shū)幾乎包含了學(xué)校教育的各個(gè)方面：“愛(ài)心和童心”是關(guān)于師生之間真摯的感情故事；“與頑童打交道”介紹了李老師在后進(jìn)生轉化方面所做的努力和成績(jì)；“鍛造卓越人格”是關(guān)于對優(yōu)秀學(xué)生的培養；“回答心靈的呼喚”是他對青春期教育的嘗試；“沉重的思考”介紹了他由一位女生自殺引發(fā)的德育剖析；“生死兩地書(shū)”，生動(dòng)地敘述了他和遠方一群中學(xué)生多年來(lái)的通信；“讓人們因我的存在而感到幸�！眲t是引導學(xué)生關(guān)注周?chē)娜�。內容全面而詳�?shí)，讓讀者通過(guò)閱讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的故事，從李老師的愛(ài)心和真情里學(xué)到了教育的智慧，為廣大教育工作者指點(diǎn)了迷津，明確了今后的努力方向。
能夠讀到這樣的一本好書(shū)確實(shí)不容易，關(guān)鍵是我們應該如何充分利用它，那樣也不枉李老師的嘔心瀝血之作了。在我看來(lái)，每個(gè)讀者尤其是教育工作者應該做到：
第一，要用心讀透這本書(shū)。李老師為什么能受到廣大學(xué)生的喜愛(ài),為什么會(huì )取得了那么多的成績(jì)？就是因為它對教育的用心和真情的投入。當然，愛(ài)和尊重是教育前提。在此基礎上，在日常的教育教學(xué)中，他堅持以教育手記的形式記錄下自己的所見(jiàn)所想，加上自己的反思和總結，長(cháng)期以來(lái)，才形成了一系列的教育真經(jīng)。
第二，帶著(zhù)思考和感悟見(jiàn)行動(dòng)。學(xué)然后知不足，我們讀名人大家的故事，一定要仔細研讀，認真體會(huì )，結合自己的教育教學(xué)，把其中的一些“真經(jīng)”采取適當的方式不同程度地運用到自己的`教育教學(xué)中，就可能少走不少彎路，一定會(huì )促進(jìn)和加快自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
第三，邊學(xué)習、邊反思、邊提高。教學(xué)有法，但無(wú)定法，即使再好的方法，適合這個(gè)學(xué)生但不一定適合另一個(gè)學(xué)生。在日常教學(xué)中，教師只有時(shí)時(shí)刻刻做個(gè)有心人，多觀(guān)察，勤思考，多總結和反思，才會(huì )讓自己的所學(xué)、所悟恰當的運用到自己的教育教學(xué)中，才會(huì )讓自己的工作如虎添翼，教學(xué)和管理水平得到不斷提高。
從李老師身上，我讀到了大寫(xiě)的愛(ài)，他對每個(gè)孩子都像自己的親生兒女一樣，有無(wú)限的愛(ài)心和耐心；對于教育，他投入了無(wú)限的深情，只要我們也像他那樣，我們周?chē)筒豢赡苡心敲炊嗟膶W(xué)困生了，學(xué)生們也會(huì )因我們而驕傲和幸福的！
讀一本好書(shū)，就像是和高尚的人對話(huà)，給讀者洗滌一次心靈；也像打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)，讓自己的思想豁然開(kāi)朗；又像吃過(guò)營(yíng)養品，讓自己有使不完的勁。因此，我們要養成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì )讀書(shū)的習慣，并且學(xué)以致用，讓自己的羽翼不斷豐滿(mǎn)起來(lái)，生活更加充實(shí)、豐富多彩，工作更加得心應手！
《愛(ài)心與教育》讀后感5
再讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，為李鎮西老師那充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服。就這樣，在陶醉中、感嘆中，帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。當我靜靜地閱讀他的一個(gè)個(gè)小故事時(shí)，像走入了他的班級，跟他一起經(jīng)歷了那一樁樁平凡但又耐人尋味的事情。讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括：“震撼”。只有一個(gè)真實(shí)的人才能夠寫(xiě)出那么一本真實(shí)的書(shū)。
“愛(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”；“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”。
李老師在手記二、三、四中主要寫(xiě)了：后進(jìn)生的轉化，優(yōu)秀生的培養，青春期教育的嘗試三個(gè)話(huà)題。其中，后進(jìn)生的轉化這個(gè)話(huà)題，引發(fā)我深深地思考。他在書(shū)中分析了后進(jìn)生后進(jìn)的原因：
1、家庭方面的原因
�、俳逃椒ú划敚阂词悄鐞�(ài)，；要么是粗暴，；要么就是放任，養成了懶惰也養成了散漫。
�、诩议L(cháng)行為不正：工作懶散、趣味低級、生活平庸、……如此等等都是在對孩子進(jìn)行著(zhù)負面的“啟蒙教育”。
�、奂彝ルx異：，夫妻經(jīng)常打架、吵架、無(wú)疑會(huì )在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀(guān)念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖和教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”。
2、學(xué)校方面的原因
�、俳處煹钠缫�，冷落，疏遠。
�、诮虒W(xué)的失誤。這主要表現在教師教學(xué)上的“一刀切”。
�、鄱啻螄L試失敗。面對他們第一次“失敗”，教育者并未予以應有的心靈撫慰和學(xué)習幫助，以至于沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。
3、個(gè)人方面的原因
�、俳诸^結交。
�、谏眢w狀況。體質(zhì)較弱或身體某些方面的疾病，自然會(huì )導致孩子的學(xué)習成績(jì)不佳，以至成為“后進(jìn)學(xué)生”。
�、壑橇顩r。個(gè)別學(xué)生反應遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習落后的'原因。
以上只是粗略地將“后進(jìn)生”的成因作了個(gè)大致的劃分。作為教育者，我們在研究“后進(jìn)生”時(shí)，卻應該也必須把著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)校教育方面。
談心。最常規的武器，這是用的最多的辦法。平等尊重，找準時(shí)機，講究語(yǔ)言……沒(méi)有功利的談心。用平等培養平等，用尊重鑄造尊重。
寫(xiě)《家校聯(lián)系本》。填《報喜單》。每當新學(xué)期開(kāi)始，我便印制好一疊《學(xué)生進(jìn)步報喜單》，然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)生”，讓他們帶回去向家長(cháng)報喜。我常常利用節假日，邀約班上的“后進(jìn)生”和他們的“幫助人”一起去公園或野外游玩，當學(xué)生把你當朋友的時(shí)候，當學(xué)生對你說(shuō)悄悄話(huà)的時(shí)候，你的教育就開(kāi)始走向成功了。定期（比如每周或每月）由全班學(xué)生評選“本周進(jìn)步最大的同學(xué)”，或者評選“感動(dòng)班級月度人物”，并對進(jìn)有關(guān)同學(xué)發(fā)獎或《報喜單》。發(fā)表格，每日九問(wèn)：一問(wèn)影響同學(xué)學(xué)習沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的復習預習功課沒(méi)有？五問(wèn)今天做過(guò)什么不文明的事沒(méi)有？六問(wèn)今天說(shuō)過(guò)臟話(huà)沒(méi)有？七問(wèn)今天戰勝弱點(diǎn)沒(méi)有？八問(wèn)今天有進(jìn)步?jīng)]有？九問(wèn)今天有什么遺憾沒(méi)有？
讓每一個(gè)“后進(jìn)學(xué)生”都找一個(gè)與自己各方面情況接近的同學(xué)作為競爭對手，在紀律、學(xué)習等方面展開(kāi)比賽，并定期讓全班評比。經(jīng)常向全班學(xué)生布置寫(xiě)《××同學(xué)進(jìn)步大》的作文，后在班上大張旗鼓地朗讀或張貼這樣的作文，以形成一個(gè)催人向上的集體輿論氛圍。定期薦書(shū)。
《愛(ài)心與教育》讀后感6
寒假期間讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，立刻被他的深邃和激情所打動(dòng)。我想，自己內心的感受可以用一句話(huà)來(lái)概括——震撼著(zhù)我的心靈深處。這不是論文的長(cháng)篇大論，不是講席上的高聲布道，而是充滿(mǎn)著(zhù)淚水與歡笑的文字。這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花！
帶著(zhù)自己的思考去讀，時(shí)時(shí)反思自身，反思自己與李鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育。我還進(jìn)一步感悟到：教師應該善于把握那稍縱即逝的教育良機，追求“潤物細無(wú)聲”的教育境界。每個(gè)孩子由于受各種因素的影響，他們的學(xué)習現狀和接受能力肯定是不一樣的，如同一棵棵小樹(shù)苗，需要我們小心地呵護和扶持，方能茁壯成長(cháng)。
在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！在萬(wàn)同的身上，我看到了轉化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)教師的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心，而萬(wàn)同身上所體現出的反復，足以考驗最有耐心的教師。
在教育實(shí)踐中，教師心中只有裝滿(mǎn)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)的情感，才能閃現智慧的光芒，受到事半功倍的教育效果。
早上第一節是五一班的數學(xué)課，講的是《長(cháng)方體和正方體的體積》。課堂上，同學(xué)們都爭先舉手上臺演板。這時(shí)，王斌大聲喊到：“老師，叫我�！蔽艺f(shuō)：“你看你不舉手就大聲說(shuō)話(huà)，而且聲音還那么大，你還是在練習本上做吧！”于是我叫了其他同學(xué)上臺做了。我心想：王斌，剛上課時(shí)你還和別的同學(xué)偷說(shuō)話(huà)不認真聽(tīng)講，才點(diǎn)名批評過(guò)又大聲喊叫，怎么會(huì )叫你上臺做題。這時(shí)，同學(xué)們都在練習本上做題，只有王斌在亂動(dòng)。我便走過(guò)去說(shuō)：“王斌，把本子拿過(guò)來(lái)讓老師檢查一下�！彼驯咀舆f過(guò)來(lái)，果真寫(xiě)的字歪歪扭扭，沒(méi)帶單位名稱(chēng)，也沒(méi)有答。我讓他補上，他極不情愿地寫(xiě)上了。我心想：真是沒(méi)救了。原來(lái)王斌是上學(xué)期從武術(shù)學(xué)校轉來(lái)的，紀律、學(xué)習一直都不好，而且還經(jīng)常欺負班里的同學(xué)，老師們一提他直搖頭。隨著(zhù)下課的鈴響，同學(xué)們的課堂作業(yè)都差不多寫(xiě)完了，我說(shuō)：“可以自由下課了�！蔽覄偪绯鼋淌�，王斌飛似的跑到我面前說(shuō)：“老師，這次我的課堂作業(yè)如果沒(méi)錯，你給我得個(gè)優(yōu)吧！”我還沒(méi)來(lái)的及考慮回答，他便沒(méi)了蹤影。
下午我改作業(yè)時(shí)，打開(kāi)王斌的本子，做了幾次作業(yè)，沒(méi)得過(guò)一次優(yōu)。今天的作業(yè)又是拉拉抹抹，歪歪扭扭，怎么會(huì )得優(yōu)呢？以前規定過(guò)：作業(yè)寫(xiě)的`又干凈又正確，才能得優(yōu)。我又細細檢查了一遍，真是全對了，雖然看起來(lái)很臟，但每個(gè)字顯然是認真寫(xiě)了，比原來(lái)的作業(yè)有所進(jìn)步。給王斌的作業(yè)打個(gè)什么成績(jì)呢？我想：為了調動(dòng)他的學(xué)習積極性，鼓勵他今后能好好學(xué)習，給他打一個(gè)“優(yōu)”又何妨？于是我在他的作業(yè)本上鄭重寫(xiě)了一個(gè)“優(yōu)”字。
第二天，上課我一進(jìn)教室。一眼看見(jiàn)王斌端端正正地坐在座位上，臉上帶著(zhù)笑容。這一節，他紀律很好，發(fā)言也很積極。這件事，讓我感觸很多。我們應該給所謂的后進(jìn)生創(chuàng )造一次機會(huì )，多替他們著(zhù)想，了解他們的內心需要，滿(mǎn)足他們的需求。例如：一次演板、作業(yè)得一個(gè)“優(yōu)”等等，給他們一次機會(huì )，相信他們會(huì )努力做得更好。
《愛(ài)心與教育》讓我明白了古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“有愛(ài)才有教育”。我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。
《愛(ài)心與教育》讀后感7
“一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。這些是我在看李鎮西名著(zhù)《愛(ài)心與教育》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。李老師是我最崇敬的名師之一，今讀了他的《愛(ài)心與教育》的手記一，我更是對他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼！
學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì )，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì )，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的難能可貴！整篇文章里，沒(méi)有華麗的辭藻裝飾，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著(zhù)李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅持下來(lái)？而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢？大多時(shí)候，我們老師對學(xué)生的所謂“愛(ài)”，是否建立在某種“功利性”的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。
“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！崩罾蠋熓俏覀兊目�，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi)，受益無(wú)窮。在以后的工作中，我會(huì )以李老師轉化你的成功事例為榜樣，以蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一個(gè)好的教師，就是在他責備學(xué)生的不滿(mǎn)，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記�。翰荒茏寖和欠N‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅�！睘橹笇枷�，耐心地去對待我的任何一個(gè)學(xué)生�！坝癫蛔敛怀善鳌�！每一個(gè)人都是一塊璞玉，如果你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細刻”，就算你天賦多么的高，也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛(ài)心與教育》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。手記中的程樺、楊嵩、黃金濤分別是不同類(lèi)型的孩子。程樺愛(ài)好廣泛，學(xué)習非常優(yōu)秀，可性格內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，膽子��；楊嵩腦子靈活，悟性很高，可很“調皮”，上課時(shí)有些“不務(wù)正業(yè)”；黃金濤自控能力較差。
針對他們的性格特點(diǎn)，李老師采用了因材施教的辦法。對于程樺，李老師從談心入手，推薦書(shū)籍作鋪墊，一步步引導他有意識地鍛煉自己的能力，逐步向樹(shù)立遠大志向發(fā)展；對于楊嵩，李老師從引導他戰勝自我開(kāi)始，逐步過(guò)渡到鍛煉自己各方面的能力；對于黃金濤，李老師則發(fā)揮了“日記”這個(gè)教育載體的作用，讓黃金濤用日記記下自己的心路歷程，通過(guò)不斷地總結、反省來(lái)達到教育的目的。經(jīng)過(guò)李老師費心地調教，三個(gè)人都漸露出耀眼的光芒，為他們以后的成材之路作了很好的鋪墊。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處�！崩铈偽髟谒摹稅�(ài)心與教育》手記四“教育是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。李老師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，非常注重學(xué)生的心理健康。這是我們當下很多教師忽略的問(wèn)題。傳統的教育只重視學(xué)生的考試成績(jì)，“唯分數論”的思想嚴重侵蝕了青少年的健康成長(cháng)，所以也就出現了很多“高分低能”的`現象。
隨著(zhù)課改的春風(fēng)吹進(jìn)，很多教師意識到學(xué)生的思想健康也不容忽視，德育問(wèn)題也毅然被擺在了學(xué)校教育教學(xué)工作的首位。然而，也許是由于教育體制的不夠完善，對教師考核方面的條例欠缺，抑或是教師本人對理論認識的不到位，總之，也還存在著(zhù)“以分數論英雄”的觀(guān)念。在轟轟烈烈推行素質(zhì)教育的今天，李老師給我們作出了很好的榜樣，我們應該把關(guān)心學(xué)生的心理健康踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位，給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧的學(xué)習氛圍，“教師應盡量使自己具備‘學(xué)生的心靈’——用‘學(xué)生的大腦’去思考，用‘學(xué)生的眼光’去看待，用‘學(xué)生的情感’去體驗，用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好……”只要贏(yíng)得了學(xué)生的尊重，教育也就水到渠成的事了。
《愛(ài)心與教育》讀后感8
什么是教育經(jīng)典？經(jīng)典就是你反復閱讀，每一次回味都會(huì )有新發(fā)現；經(jīng)典就是你任意選取書(shū)中的一個(gè)片段也能對教育教學(xué)有所啟發(fā)；經(jīng)典就是貼近生活，貼近教育工作者的工作，或許有那么一幕情節剛好與自己的經(jīng)歷發(fā)生了交疊。今天，我捧起了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，細細體會(huì )書(shū)中的教育故事，每一次閱讀，腦海里都是他的經(jīng)歷與我的學(xué)生，我常常想是要怎樣的一位老師，能得到每一位學(xué)生的愛(ài)戴，是要怎樣的一位老師，能夠將學(xué)生管理得秩序井然，又是怎樣的老師，培養出一批又一批心中充滿(mǎn)希望的孩子——祖國的未來(lái)，我似乎在書(shū)中找到了一些答案。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："把整個(gè)心靈獻給孩子".李鎮西老師真的是將這句話(huà)用自己的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)在他的教育道路上。你看書(shū)中那一幕幕師生的畫(huà)面：學(xué)生生日時(shí)老師親手送上一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì )，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì )，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是"在還學(xué)生的債",這是何等的難能可貴！ "春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。"而李老師時(shí)時(shí)都在收獲！當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？常常有老師說(shuō)，我們是在苦中作樂(lè )，苦的是教育的過(guò)程艱辛，樂(lè )的'不就是學(xué)生對老師的關(guān)心與支持嗎？當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！李老師就是這樣的幸福者！
從大學(xué)接觸教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，我就常常會(huì )想以后成為一名人民教師我能為孩子做些什么，是上好每一節課教會(huì )他們專(zhuān)業(yè)知識？還是管理好班級秩序培養他們的行為習慣？其實(shí)這些都很重要，每一位孩子在每一個(gè)人生階段都需要教師或家長(cháng)的正確引導，我希望能做好每一位學(xué)生的指路人。但是現在真的成為了一名教師，我發(fā)現要做的遠不是想得那么簡(jiǎn)單，所謂理想總是美好的，而現實(shí)往往是受到各方面因素的影響。我看到李老師在剛步入教育行業(yè)的時(shí)候也曾有過(guò)迷茫，有過(guò)困惑，但是他有他的精神目標，他堅持自己的教育理念，要"每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。"蘇霍姆林斯基的這一教育思想，對于李老師來(lái)說(shuō)不僅僅是一句空話(huà)，而是深深融入李老師的血液當中，成了他一直以來(lái)的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著(zhù)他們——所以他會(huì )給高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——"這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機。"他把學(xué)生比作"容器",要向這個(gè)容器里面注入高尚的道德思想，美好的情操教育。李老師這種廣闊的胸懷、對教育的堅守不正是我們每一位教育工作者所需要不斷追求的嗎？ 書(shū)中的事例太多太多，而令我印象最深刻的萬(wàn)同學(xué)生的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象，在李老師對他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中，我深深地感到轉化一名后進(jìn)生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育無(wú)法速成，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至會(huì )經(jīng)常周而復始地回到原點(diǎn)。而在這個(gè)信息化的社會(huì )，人們總是不免浮躁與急功近利，而教育是最不能急躁的事，所以每個(gè)教育工作者對孩子的耐心與恒心就顯得非常難能可貴了。萬(wàn)同的每一個(gè)故事都讓我的思緒翻涌，我問(wèn)自己，如果你的學(xué)生中也有一個(gè)"萬(wàn)同"你會(huì )如何待他？如何去對待他的反復？我也許會(huì )一鼓作氣，再而衰，三而竭，我想沒(méi)有那么多的勇氣與毅力。面對一個(gè)"萬(wàn)同"尚且那么困難，可想一個(gè)教師面對那么多的后進(jìn)生該是多么大的挑戰，但是，李鎮西老師是怎么做的呢——長(cháng)期地像對待萬(wàn)同那樣對待每一個(gè)學(xué)生！在萬(wàn)同的身上，我看到轉化一個(gè)后進(jìn)生的過(guò)程是漫長(cháng)而艱辛的，我更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心與信心。
合上書(shū)，我告訴自己，教育之道"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索".收拾好思緒，我要繼續前行！
《愛(ài)心與教育》讀后感9
一：教師應該真誠地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮西老師時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向學(xué)生學(xué)習，他也認為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我之所以用“也”這個(gè)字眼，是因為我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認識，而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。我們老師卻常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！尤其是我教的小學(xué)生，細細想來(lái)，他們個(gè)個(gè)都是那樣可愛(ài)；有時(shí)候老師對學(xué)生好一點(diǎn)，那孩子必然感激涕零，其實(shí)那都是作為一名老師的分內之事��！今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生，才能對學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(cháng)；愛(ài)學(xué)生，才能細心指導學(xué)生，如李鎮西老師在給新生的信中，對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生。老師轉化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。
二：李鎮西老師特別勤奮。在《愛(ài)心與教育》這本手記中，他常常整篇摘錄過(guò)去教過(guò)的學(xué)生的優(yōu)秀日記或作文，作為第一手最真實(shí)的資料，增加了文章的可讀性和可信性。對比之下，我在學(xué)生資料的保存和利用方面就怠惰得多。
我也常常把“天道酬勤”作為口頭禪，但是實(shí)際上行動(dòng)卻不如心動(dòng)。曾經(jīng)有過(guò)的成功都是勤奮與幸運牽手使然。而寄希望于僥幸和偶然，總是讓人心里不踏實(shí)。我想，今后如思進(jìn)取， “只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲！”
三：做老師是一件幸福的'事情。教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對一個(gè)個(gè)活生生有自己獨特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，但更應遵循教育的規律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵方法是“每日九問(wèn)”，而在“手記三”中他在指導優(yōu)生黃金濤學(xué)習時(shí)提出了“每日十問(wèn)”的要求：“一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復習沒(méi)有？五問(wèn)今天預習明天的功課沒(méi)有？六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有？七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有？八問(wèn)今天計劃完成沒(méi)有？九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有？十問(wèn)今天有無(wú)浪費的時(shí)間？”他要求黃金濤把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵學(xué)生“一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅持下去，唯有這樣，你才能真正步入學(xué)習的良性循環(huán)�！倍医绦W(xué)，但我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道�！痹谧鹁�、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì )更深刻，效果也更好！還有，教師也應該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石�！倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
感受還有很多，李鎮西老師值得我學(xué)習的地方也有很多，雖然他的方法可能針對中學(xué)老師更實(shí)用，但我這個(gè)小學(xué)老師也受益匪淺，我不學(xué)他的實(shí)例，而學(xué)他的精神。我想，即使是一個(gè)成功的小學(xué)老師的事例，我也不能完全套用，因為面對的學(xué)生是不可復制的，教育方法也不可能百試不爽。關(guān)鍵是要把握素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，著(zhù)眼于人的培養，，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風(fēng)格，對得起學(xué)生那一聲聲“老師”的呼喚！我也向往當學(xué)生離開(kāi)我的時(shí)候，會(huì )這樣說(shuō)：“我幸運，因為我遇到了梁老師！”我會(huì )像李鎮西老師那樣，為這個(gè)愿望而不懈努力。
精彩話(huà)語(yǔ)
素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。
一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。
一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師， 一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤重心。
離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。
但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”（我對這種充滿(mǎn)商業(yè)氣息的說(shuō)法向來(lái)十分反感），而是朋友般平等而真誠的感情。
《愛(ài)心與教育》讀后感10
認識李鎮西老師，還要從教育界流傳的一句“北有魏書(shū)生，南有李鎮西�！闭f(shuō)起，讀過(guò)魏老師的書(shū)，也聽(tīng)過(guò)他的講座。但是對于李鎮西老師卻一直沒(méi)有機會(huì )了解。沒(méi)想到的是，虞城縣中小學(xué)班主任培訓竟然給了我這樣一個(gè)機會(huì )。在這次培訓中，教師發(fā)展中心給參培的班主任們精心準備了一份厚禮，那就是李鎮西老師的著(zhù)作——《愛(ài)心與教育》。第一眼看到這本書(shū)，我以為是一位教育專(zhuān)家的枯燥的理論知識，沒(méi)想到打開(kāi)他我就再也不舍得合上，我幾乎是流著(zhù)淚一口氣看完的。因為我的內心始終涌動(dòng)著(zhù)感動(dòng)，這種感動(dòng)讓我忍不住熱淚盈眶，讓我一次次審視著(zhù)自己的內心。是這本書(shū)讓我明白了愛(ài)是教育的主題，愛(ài)是教育的源泉。
我以前只知道教育需要“愛(ài)”，卻不知道如何才能更好地表達這份愛(ài)。一直以來(lái)，我認為“嚴”才是真正的愛(ài)，因為有句俗話(huà)說(shuō)得好：“嚴是愛(ài)，松是害�！彼�，在我的課堂中，我決不允許學(xué)生有絲毫的怠慢，哪怕回一下頭，我都認為這是違反課堂紀律的�？戳死铈偽骼蠋煹摹巴氖菐煇�(ài)的源泉”，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認識到那是因為我缺少一份童心。一直以來(lái)，我一貫以成人的標準來(lái)衡量學(xué)生，以成人的眼光來(lái)看待學(xué)生，希望他們變成我想象中的學(xué)生“小大人”，個(gè)個(gè)成為懂事、聽(tīng)話(huà)、尊敬老師、孝敬父母、多學(xué)習少玩的完美類(lèi)型。孩子們成了我制造的模具中的工具。孩子們需要的是什么？我了解嗎？不，我并不知道。而李老師呢？他能夠在教育學(xué)生時(shí)“向學(xué)生學(xué)習”，他能夠大聲疾呼并真誠的實(shí)踐著(zhù)“請尊重學(xué)生的選舉權”，他努力追求著(zhù)“成為學(xué)生最知心的朋友”“回答學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題”，他勇于在學(xué)生面前承認自己的錯誤，李老師說(shuō)得好：“教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育過(guò)程便決不是一種技巧的施展，而應該充滿(mǎn)人情味；教育的每一個(gè)環(huán)節都應該充滿(mǎn)著(zhù)對人的理解、尊重和感染，應該體現出民主與平等的現代意識。雖然就學(xué)科知識、專(zhuān)業(yè)能力、認識水平來(lái)說(shuō)，教師遠在學(xué)生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的；教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索、前進(jìn)的、平等的志同道合者”�！x著(zhù)李老師的文字，感悟著(zhù)他的心靈，回憶著(zhù)自己的教學(xué)行為，我陷入了沉思：“親其師，信其道”，古人尚卻明白的道理，可我……實(shí)在汗顏。
我一直贊同“教師要愛(ài)學(xué)生，并且每時(shí)每刻愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”的觀(guān)點(diǎn)，李鎮西老師對后進(jìn)生的態(tài)度讓我十分感動(dòng)。他平等地對待每一個(gè)學(xué)生，真誠地熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，永遠不對任何一個(gè)學(xué)生絕望。他堅持用自己的愛(ài)心溫暖每一個(gè)被忽視，被傷害的心靈，幫助那些原本被扣上差生帽子的學(xué)生，一點(diǎn)一點(diǎn)找回生活的動(dòng)力，重新樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。萬(wàn)同的故事就是李鎮西老師用愛(ài)心教育，轉化后進(jìn)生最好的事例。在讀萬(wàn)同的故事時(shí)，我幾度流淚，為了讓萬(wàn)同學(xué)習，李老師給他借來(lái)《烈火金剛》，讓萬(wàn)同在聽(tīng)不懂課的時(shí)候抄寫(xiě)，又替他找來(lái)幫助人，一點(diǎn)點(diǎn)降低要求，看到他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就用“報喜單”激勵他。在班里讓學(xué)生用《我為萬(wàn)同的`進(jìn)步而高興》、《我為萬(wàn)同的退步而痛心》的作文題目來(lái)關(guān)注萬(wàn)同，教育萬(wàn)同。在激勵萬(wàn)同的同時(shí)，整個(gè)班級內充滿(mǎn)著(zhù)積極向上的氛圍，更增強了班級的凝聚力。這中高超的教育藝術(shù)讓我佩服不已，我不禁感嘆：遇到李鎮西這樣的老師，他的學(xué)生真幸福、真幸運！
李鎮西老師在《愛(ài)心與教育》這本書(shū)中不止一次地提過(guò)這樣一句話(huà)：要讓別人因為我的存在而幸福。這是李鎮西老師的座右銘，也是他教育學(xué)生做人的真理。讀完這本書(shū)，深深地為李鎮西老師的人格魅力而折服，同時(shí)也為他擁有淵博的知識而嘆服。正如李老師所說(shuō)：對于一個(gè)教師而言，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展應該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫情感，一個(gè)叫思考。在今后的工作中，我會(huì )努力向李鎮西老師學(xué)習，不斷學(xué)習，提升自己，用愛(ài)心、真心、耐心對對待每一個(gè)學(xué)生。也讓我的學(xué)生因為我的存在而感到幸福！
《愛(ài)心與教育》讀后感11
近些年，由于工作的繁瑣忙碌，已經(jīng)很少讀書(shū)。但偶偶心血來(lái)潮也會(huì )去書(shū)店坐坐，和一些小朋友大朋友一起看看書(shū)，前次看到《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，看了幾個(gè)章節，也許是自己搞教育工作的原因吧，不知不覺(jué)就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所吸引，更為充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服。于是，便買(mǎi)了下來(lái)回家細看�？春蟾杏|頗深。
教育的本質(zhì)是什么？是愛(ài)。
書(shū)中這樣寫(xiě)道：成為一個(gè)好老師最基本的條件是什么？是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起，師愛(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。這不就是陶行知先生說(shuō)的捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去嗎？那么如何愛(ài)學(xué)生呢？愛(ài)學(xué)生就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，放下老師的架子和威嚴，真正把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。書(shū)中作者對教育的深思，達到了一個(gè)高度。他說(shuō)：教育就是要每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。有些人對此表示懷疑，我的理解是對幸福地度過(guò)一生，不是每個(gè)人都過(guò)上理想中的.富貴生活，而是每個(gè)人都能以自己的能力過(guò)好一生。每天睜開(kāi)眼迎接新的一天，為自己和家庭擔好責任。學(xué)生到學(xué)校來(lái)上學(xué)，僅僅是為了學(xué)習文化知識嗎？我認為更重要的是學(xué)會(huì )做人。只有學(xué)生學(xué)會(huì )做人了，他才能幸福地度過(guò)自己的一生。這是蘇霍姆林斯基的教育思想，這已深深融入到了作者的血液當中，成了作者的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著(zhù)他們。在他給高考落榜的學(xué)生信中寫(xiě)道：這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林。有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草，但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機。讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生，這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)��！
那么如何去愛(ài)呢？
作者和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)日常故事都體現了他為人師表的真心。他說(shuō)：他對學(xué)生的愛(ài)，不是只愛(ài)優(yōu)秀生，也愛(ài)落后生。盡可能地做到一視同仁。對班級中的優(yōu)生、中等生、落后生幾十年來(lái)都堅持按號輪流家訪(fǎng)，對有進(jìn)步的學(xué)生會(huì )給他們一張報喜帶回家等等。作者這幾十年如一日的日常工作習慣是多么值得我們去學(xué)習啊。
作者在書(shū)中提到了“落后學(xué)生”的教育方式。
一、民主：用心靈贏(yíng)得心靈；
二、科學(xué)：把教育主動(dòng)權交給學(xué)生；
三、個(gè)性：不以分數論英雄。聯(lián)系我自己的教育經(jīng)歷對這也深有感觸。我有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習不是很好，通過(guò)家訪(fǎng)我知道喜歡機械，在家經(jīng)常動(dòng)手做一些小模型、小玩具什么的。于是我經(jīng)常讓他把自己做的東西帶到學(xué)校來(lái)和同學(xué)分享，并鼓勵他要多學(xué)習文化知識，為以后學(xué)習機械理論之用。后來(lái)這位同學(xué)沒(méi)有考取高中，便去一個(gè)職校學(xué)習修理摩托車(chē)，由于他有專(zhuān)業(yè)知識，加上自己的勤勞，很快就在同行中脫穎而出，生意很好，賺到了人生第一桶金，生活的很好�，F在他還經(jīng)常來(lái)看我，經(jīng)常談起當年在學(xué)校的事，我們也成了忘年交了。我認為我們只有與學(xué)生平等地對待，以心交心，他們才會(huì )信任你，才會(huì )聽(tīng)取你的意見(jiàn)和教導。對于落后生，千萬(wàn)不要以分數論英雄，要善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，并且由衷地贊美他們的長(cháng)處，用各種方法去引導他們取長(cháng)補短。關(guān)于轉化落后生，作者也提出要注意的幾點(diǎn)：第一，注重感情傾斜。愛(ài)是轉化他們的第一劑良藥。第二，喚起信心。蘇霍姆林斯基有句名言：真正的教育是自我教育。要讓每一個(gè)學(xué)生對自己的以后有個(gè)念想。第三，引導集體輿論。教師要善于把自己對某一學(xué)生的批評、表?yè)P、鼓勵、關(guān)心、幫助變成集體對這個(gè)學(xué)生的批評、表?yè)P、鼓勵、關(guān)心、幫助。第四，講究方法。因為每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，可以說(shuō)是千差萬(wàn)別。書(shū)里講述了他與落后生萬(wàn)同的事例，其做法非常值得我們參考和學(xué)習，從這個(gè)事例也可以看到作者對學(xué)生們的真切之愛(ài)。
作者的《愛(ài)心與教育》，是教育界不可多得的珍寶，同時(shí)也是我們教育學(xué)生難得的范本。作者對學(xué)生傾注了畢生的愛(ài)心和感情，是我們廣大教師學(xué)習的榜樣。今后，我將以作者為榜樣，用自己的誠摯之愛(ài)對待學(xué)生，用愛(ài)心掌舵，揚起育人風(fēng)帆，讓學(xué)生們都能在我的引導和教育下，開(kāi)始幸�？鞓�(lè )的人生。
《愛(ài)心與教育》讀后感12
經(jīng)過(guò)半學(xué)期的認真閱讀,讀完了李鎮西撰寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》,其間我數次流下了眼淚.我不是一位多愁善感的學(xué)人,我為一位教師的愛(ài)心.童心.悲心.真心.信心自然的流下了眼淚.
《愛(ài)心與教育》是本成功的實(shí)例教育學(xué);此書(shū)既有精要的教育闡述,又有典型的教例剖析.作者對逆境學(xué)生的關(guān)懷,對后進(jìn)學(xué)生的轉化,對優(yōu)秀學(xué)生的培養,對心理教育的嘗試,對有效德育的探索,有普遍的啟發(fā)性,值得每一位教師一讀.這是一本智慧與情感整合的教育學(xué).作者做到了，言為人楷，行為示范，將心比心，以心換心曉之以理，動(dòng)之以情，真正做到：全面提高人的素質(zhì)是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的根本宗旨。這本書(shū)言之有人，教之有人，講真話(huà)，有感情，充滿(mǎn)愛(ài)心。我讀了深有感觸：作為一名幼兒教師，愛(ài)幼兒是做好教育工作的前提。愛(ài)幼兒既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段。同時(shí)，也是師生心靈之間的一條通道，開(kāi)啟幼兒心智的鑰匙。
幼兒教師從事的工作是非常繁瑣的。面對的是一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪的孩子，我們應該從身邊發(fā)生的小事，細節做起。老子說(shuō)過(guò)：天下難事，必做于易：天下大事，必做于細。是啊，小事成就大使，精細形成習慣，細節也成就美好。抓細節與抓大事，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵其實(shí)并不矛盾，因為任何整體都是由具體的小事構成的。任何成功又無(wú)一不是建立在細節之上的。只有我們注意完成細節，才能推動(dòng)工作不斷前進(jìn)。而那些不期而至的偉大成績(jì)也都是細節的魅力，是水到渠成后的驚喜。
細節體現素質(zhì)，人的素質(zhì)源于日常工作和生活中點(diǎn)滴的積累。沒(méi)有辦法具體的量化，可卻往往通過(guò)細節表現出來(lái)。因此，細節從深層次上滲透反映了一個(gè)人的修養，品德和道德意識。
做為從事幼兒園工作的我，只有以認真的態(tài)度做好本職崗位上的每一件小事，以責任心對待每個(gè)細節，把小事做好了，才會(huì )在平凡的崗位上創(chuàng )造出最大的價(jià)值。從幼兒的一日活動(dòng)開(kāi)始，清晨，孩子來(lái)到幼兒園時(shí)，我會(huì )熱情的去迎接，從家長(cháng)懷里接過(guò)孩子：“你今天真漂亮，你真能干，自己走來(lái)了，今天早上吃了什么”讓孩子一進(jìn)幼兒園就有一份好的心情，讓孩子明白，老師是多么的愛(ài)他們。晨間鍛煉時(shí)，我喜歡與孩子一起玩，一起瘋，并隨時(shí)關(guān)注孩子的活動(dòng)情況，如果熱了，及時(shí)提醒他脫下衣服，并用干毛巾擦去孩子背上的汗水�；顒�(dòng)結束時(shí)，我會(huì )督促孩子趕快穿上衣服，別著(zhù)涼了。午餐時(shí)，我忙碌的穿梭在孩子的中間，隨時(shí)關(guān)注他們的進(jìn)餐情況，并告訴他們盤(pán)中餐的營(yíng)養，看到他們吃的津津有味時(shí)，我覺(jué)得從沒(méi)有什么比這更開(kāi)心了，因為我想讓孩子知道，老師是多么的愛(ài)他們。午睡時(shí)，我總是不厭其煩的為他們穿脫衣服，幫那個(gè)孩子掖掖被角，并讓故事伴隨孩子進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉。孩子熟睡了，還不時(shí)的來(lái)回巡視，幫蹬被子的孩子及時(shí)的蓋好，以免受涼。游戲時(shí)，我常常與孩子玩做一團，盡情享受童年的歡樂(lè )。當孩子不小心踩著(zhù)別人時(shí)，我就引導孩子向別人說(shuō)：“對不起”以表歉意。借東西時(shí)，我要求孩子對同伴說(shuō)：請你把東西借給我好么？歸還時(shí)，督促孩子說(shuō)：謝謝！離園時(shí)，我提醒孩子跟老師同伴說(shuō)：再見(jiàn)！
無(wú)數件小事，一個(gè)個(gè)平凡的細節，這就是我一天的工作：如涓涓溪流，滋潤了我，也滋潤了孩子。我讓孩子明白了：愛(ài)人者才能被人愛(ài)，共有愛(ài)成為我們的追求，成為我們的一種習慣時(shí)，我們的生命之花才會(huì )更加馥郁芬芳。
作為教師，這為人師表的神圣職業(yè)，走在這艱巨而漫長(cháng)的育人之旅，我的.一言一行也都在影響著(zhù)孩子的成長(cháng)。面對一個(gè)個(gè)純真無(wú)邪的心靈，我們必須從每一個(gè)細節小事中關(guān)心尊重孩子，因為“事無(wú)巨細，皆教育”。記得心理學(xué)家蓋杰和伯會(huì )納說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：表?yè)P是最廉價(jià)的，最容易且最有效的，但也是最容易被人忽視的。我想，對于那些某方面能力不足的孩子，我們不僅僅要充分理解他們，寬容的對待他們，更要耐心的幫助，呵護，不斷鼓勵，表?yè)P激勵他們，使他們感到自身的價(jià)值所在，相信自己能行的，讓他們從獲得成功的體驗中認識自己的長(cháng)處，從而將自己的最大潛力發(fā)掘出來(lái)。我想，這就是愛(ài)的美麗吧！這就是這本《愛(ài)心與教育》的精髓吧！
當我再次捧起這本書(shū)的時(shí)候，我感到一股暖流在身體內流淌。我愿用自己的真心與愛(ài)心，讓孩子們的臉上永遠充滿(mǎn)笑容，讓他們的明天更加美好。
《愛(ài)心與教育》讀后感13
對教師工作來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要。讀完李鎮西老師所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所感動(dòng)；被他的全身心的投入到教育事業(yè)中的行為所震撼，讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)；愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了！
李鎮西老師對愛(ài)的執著(zhù)深深打動(dòng)了我。李老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，他也收獲著(zhù)學(xué)生的愛(ài)。李老師做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都做過(guò)。為什么李老師能成為名師，我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，工作越來(lái)越?jīng)]勁？這當然有本身素質(zhì)的不同，但更重要的是對教育的執著(zhù)，對愛(ài)的堅持。正如李老師所說(shuō)：“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，我們只是把教育當成自己謀生的職業(yè)。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(cháng)期像李老師對待萬(wàn)同同學(xué)那樣對待每一個(gè)學(xué)生，難！
李老師說(shuō)：“教師應把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的，因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多么好的教育！”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師，你將你內心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現自己做得的確不夠。身為一名數學(xué)老師，由于帶多個(gè)班，周課時(shí)也多，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節課進(jìn)這班教室，下一節又要到另一個(gè)班級上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的'威嚴了。其實(shí)，“師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的‘平易近人’，而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)�！�
從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛(ài)心還表現于對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)，不要吝嗇贊美，你會(huì )發(fā)現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績(jì)；犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì )注意下次類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子努力爭取，改錯，會(huì )發(fā)現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！
但是，教育僅有愛(ài)心也是不夠的。
這一點(diǎn)，李鎮西老師多年以前就意識到了。這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了李鎮西老師的偉大，反襯出了李鎮西老師的人格魅力！而我在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，也在想，其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例，都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景，而現在的社會(huì )又發(fā)生了許多的變化，刻舟求劍，膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明，重要的是這本書(shū)里所體現出來(lái)的教育者的愛(ài)心，教育者對教育這一份深沉的思考，教育者對大寫(xiě)的人的張揚，應該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。
教育的愛(ài)心是空氣，是陽(yáng)光，是土壤，是水源，是食糧，是布匹……你可以把它比喻為人類(lèi)生存和發(fā)展必不可少的一切，而且絕不過(guò)份。所以，老一輩教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。
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