幼兒園教育反思

[優(yōu)選]幼兒園教育反思15篇

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教育反思，歡迎大家分享。

幼兒園教育反思1

　　12月16日這天，雖然是寒氣逼人，但我看到領(lǐng)導、專(zhuān)家親臨指導，來(lái)自全縣各所幼兒園優(yōu)秀教師精彩的課堂演繹，讓我如沐春風(fēng)，暖意融融。因此，我要感謝園領(lǐng)導給了我這個(gè)難得的機會(huì )，讓我親耳聆聽(tīng)，親眼所見(jiàn)，并能與各位同仁一起學(xué)習、探究、交流、研討，使我對幼兒教育教學(xué)有了全新的認識。

　　領(lǐng)導、專(zhuān)家們知識廣博，風(fēng)趣幽默的講解，使得枯燥乏味的理論知識變得生動(dòng)有趣。一線(xiàn)優(yōu)秀老師的授課，更是令我大開(kāi)眼界，受益匪淺。孩子是最純潔的，好比一張白紙，只需要用色彩去點(diǎn)綴，賦予他們新的圖案。他們也是最難溝通的，詞不達意，語(yǔ)不成句，做的事，說(shuō)的話(huà)，常常讓我瞠目結舌，哭笑不得。要了解他們的世界，不僅要有慈母般的愛(ài)心，海洋般的胸懷，還要有智者的頭腦和技能，因人而異，擇發(fā)而論，融入孩子的世界，和孩子前進(jìn)路上，一路同行。

　　經(jīng)驗豐富的田老師，語(yǔ)言親切自然，用手指游戲把孩子帶入情境，她語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢，每一個(gè)動(dòng)作，都關(guān)注到每一個(gè)孩子�；顒�(dòng)中，所有在坐的老師都洗耳恭聽(tīng)，孩子們更是興趣盎然。還值得一提的是黃教師提供了多種材料展示，循循善誘。孩子們的小手高高舉起，踴躍發(fā)言，興趣高漲。將活動(dòng)推向高潮。幼兒們自主選擇，自由組合。按自己的意愿選擇過(guò)程、方法，從中獲得相關(guān)科學(xué)知識，獲取屬于自己的經(jīng)驗。喻老師甜美的聲音，落落大方的教態(tài)，掠取了孩子的心，用孩子喜歡的游戲教學(xué)法，融入孩子們當中，整個(gè)活動(dòng)有規則有序，活而不亂，大大激發(fā)了孩子學(xué)習的興趣。向爽老師自然大方，引導性強，整個(gè)過(guò)程輕松自如，從容不迫。能讓孩子們充分進(jìn)行探索活動(dòng)，活動(dòng)組織的各個(gè)環(huán)節清楚，有序。在活動(dòng)中體現了教師的嫻熟的'駕馭課堂的能力，非常沉穩和從容。

　　在聽(tīng)了幾位教師的課后，我感到：

　　一、觀(guān)念得到轉變，綱要得到落實(shí)。以前是以教師講解為主，教師總會(huì )要求小朋友“手背在背后，坐好不準動(dòng)”，“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì )在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà)，評價(jià)是以畫(huà)得像不像為標準，這是普遍地教學(xué)模式，這種教育方式嚴重限制和束縛幼兒的身心發(fā)展�，F在是把主動(dòng)權真正交到幼兒手中，讓幼兒根據自己的意愿自主探索交流，獲取經(jīng)驗。

　　二、教學(xué)設計有創(chuàng )意。如老師上美術(shù)課《快樂(lè )一家人》時(shí)，提供了成品，再讓幼兒添畫(huà)，這樣既降低了難度，又達到了教學(xué)目的。教師語(yǔ)言流暢、教師思路清晰，小結到位。

　　總之，老師們真正做到了讓孩子們學(xué)中玩，玩中學(xué)，調動(dòng)了孩子們的學(xué)習熱情，讓孩子們大膽的發(fā)言，探索。但我認為也還存在一些問(wèn)題：

　　一是電教的使用只能是輔助教學(xué)的一種手段，過(guò)多使用，只能起畫(huà)蛇添足的作用。如孩子在學(xué)包餃子時(shí)，老師現場(chǎng)示范，效果是否會(huì )更好一些。二是教師示范欠準確到位。有位老師在上音樂(lè )課時(shí)，聲音沙啞，變調，且忘了調。引起孩子茫然，聽(tīng)課教師嘩然。

　　以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì )，我在以后的工作中，要不斷更新教育觀(guān)念，探討新的教學(xué)方法，吸收好的教學(xué)經(jīng)驗，更要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習，提高自身素質(zhì)。

幼兒園教育反思2

　　課后反思：

　　我覺(jué)得從小對孩子進(jìn)行這樣的安全教育是很必要的，安全教育應該滲透在每日活動(dòng)中，應不斷強化孩子的安全意識，使他們建立牢固的自我防護意識。特別是對小班的幼兒，針對小班幼兒年齡特點(diǎn)，本活動(dòng)用游戲形式貫穿始終，幼兒的參與性、積極性很高，避免的單純說(shuō)教的枯燥無(wú)味，通過(guò)游戲，讓幼兒更深的體會(huì )到誤食的危害，增加自我保護意識。

　　在活動(dòng)中還有幾點(diǎn)需要改進(jìn)：1、教師示范操作材料應該要比幼兒實(shí)際操作的材料要大，幼兒能更加清楚地認知。2、對于誤食的危害性這方面教師可以引導可以更深入些，讓幼兒更加感同身受。

　　總之，安全教育是幼兒園教育的重中之重，我們除了在一日活動(dòng)中一定要相互監督，做到眼到、心到、手到，對幼兒進(jìn)行安全教育，以保證幼兒的在園安全。還要切實(shí)做好家長(cháng)的'安全工作，讓家長(cháng)配合班級安全教育活動(dòng)的開(kāi)展，告訴幼兒一些安全知識以及一些防范措施，讓我們的孩子都能更健康，快樂(lè )的成長(cháng)！

幼兒園教育反思3

　　摘要：常規教育是幼兒園教育的重要組成局部。在實(shí)踐中常規教育經(jīng)常被異化為對幼兒嚴格管理和過(guò)分限制，以期用高控制手段求得外表上的恬靜、有序。常規教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應是發(fā)展幼兒內在的自由，以協(xié)商幼兒形成積極主動(dòng)的紀律意識。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園常規教育；紀律；秩序；自由；社會(huì )

　　幼兒園常規是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節中應該遵守的基本規則，大致包括三方面內容：各類(lèi)活動(dòng)和休息的時(shí)間安排，一日生活各個(gè)環(huán)節的制度，幼兒基本的行為規范。幼兒園常規教育的目的是協(xié)商幼兒在了解幼兒園常規的基礎上學(xué)會(huì )自我控制。

　　對于剛入園的幼兒來(lái)說(shuō)，班級是其人生中加入的第一個(gè)正式的社會(huì )組織。從社會(huì )學(xué)的角度來(lái)看，作為一個(gè)社會(huì )組織，它有要求其成員一起遵守的行為規范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級生活，就從自然式的家庭生活中走出來(lái)，開(kāi)始接受群體生活規范的約束。我們知道，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，協(xié)商幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì )化的初級階段逐步認識、理解和掌握常規是十分必要的，因為它能夠協(xié)商幼兒適應幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級形成良好的秩序。

　　一、幼兒園常規教育的某些現狀和分析

　　常規教育具有重要的意義和價(jià)值，但是在實(shí)踐中，常規教育卻經(jīng)常被異化，這一現象已引起越來(lái)越多人的關(guān)注。筆者擬從常規教育的目的、實(shí)施常規教育的手段以和途徑三個(gè)方面對幼兒園常規教育的某些現狀進(jìn)行分析。

　　(一)常規教育的目的

　　就幼兒園常規而言，衛生常規、行為習慣常規和學(xué)習活動(dòng)常規較受關(guān)注。衛生常規可以細化為進(jìn)餐常規、喝水常規、盥洗常規、衛生常識等；行為，習慣常規可以細化為入園常規、禮貌常規、坐姿常規、午睡常規、上下樓梯常規、散步常規等；學(xué)習活動(dòng)常規可以細化為教學(xué)活動(dòng)常規、晨運和早操常規、游樂(lè )場(chǎng)常規、沙池常規、體能游戲常規等。常規教育的目的是協(xié)商幼兒學(xué)習在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力。

　　然而，在實(shí)踐中有的教師卻異化了常規教育的目的。例如，幼兒園規定幼兒在進(jìn)餐時(shí)要堅持恬靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了協(xié)商幼兒養成良好的飲食習慣，但有的教師片面地理解常規的內容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會(huì )強制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不含淚吞下所有飯菜。雖然從外表上看幼兒確實(shí)吃完了飯，但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對幼兒的身心健康很難說(shuō)是有益處的，也很難說(shuō)能促使幼兒養成良好的飲食習慣。又如，幼兒園午睡常規的動(dòng)身點(diǎn)是保證幼兒的睡眠時(shí)間，但幼兒之間個(gè)體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必需午睡，即使睡不著(zhù)也必需躺在床上，不能進(jìn)行其他活動(dòng)。再如，有的教師為了讓幼兒達到常規的要求，給幼兒增加一些不必要的限制：常規要求幼兒在活動(dòng)室里活動(dòng)時(shí)要輕聲說(shuō)話(huà)，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營(yíng)造一種“恬靜有序”的教學(xué)環(huán)境，強制要求幼兒遵守他制定的補充“規則”——禁止操作部件細小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。

　　上述現象標明，教師把常規視作一種強制性的規范了，為了達到這一規范而對幼兒進(jìn)行嚴格的“管理”。于是常規教育便成了教師對幼兒進(jìn)行嚴格控制的過(guò)程。

　　(二)實(shí)施常規教育的手段

　　幼兒一入園就進(jìn)入了常規教育的“視野”。教師經(jīng)常需要借助各種管理技術(shù)來(lái)規范幼兒的行為，以協(xié)商幼兒形成良好的行為習慣，同時(shí)也保證幼兒園正常的保教秩序。

　　念兒歌是幼兒園常規教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養成良好的行為習慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂(lè )韻律的兒歌，因此教師經(jīng)常借助兒歌對幼兒進(jìn)行常規教育。如：“卷起兩個(gè)小袖口，輕輕擰開(kāi)水龍頭，我把小手伸出來(lái)，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊，身體轉向右側臥。風(fēng)不吹，樹(shù)不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個(gè)乖嬰幼兒，規規矩矩睡年覺(jué)�！焙�(jiǎn)單的規則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說(shuō)教，增加常規教育的趣味性。幼兒也會(huì )因為常規教育過(guò)程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺(jué)中理解和接受常規。[1]

　　雖然念兒歌是實(shí)施常規教育的有效手段，但是有些教師不恰當地運用這種教育手段，使得兒歌也成了對幼兒的一種約束。例如，有些教師經(jīng)常把常規教育當作一個(gè)獨立的教育內容來(lái)傳授，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)教這些兒歌，讓幼兒機械地反復誦記，希望幼兒能夠通過(guò)誦記的方法記住這些常規，并在一日生活中遵守這些常規。而當幼兒違反了某些常規時(shí)，教師又會(huì )要求幼兒重新誦記這類(lèi)兒歌，甚至對幼兒進(jìn)行反復的訓誡和說(shuō)教。事實(shí)上，常規教育應該選擇合適的時(shí)機，無(wú)論是洗手歌還是午睡歌都應該在幼兒的活動(dòng)到達這一環(huán)節時(shí)自然地進(jìn)行，使幼兒能在當前的活動(dòng)中貫徹實(shí)施，在不知不覺(jué)中養成良好的生活和學(xué)習習慣。

　　(三)實(shí)施常規教育的途徑

　　正如�？滤�講：“紀律的第一個(gè)重大運作就是制定活動(dòng)表，把無(wú)益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體�！盵2]制定生活制度就是對幼兒一日生活中各主要環(huán)節的時(shí)間和順序作出安排，將幼兒在園生活細致地劃分為不同的時(shí)間段，并依據幼兒身心發(fā)展規律以和勞逸結合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節和其時(shí)間都應該是經(jīng)過(guò)精心安排的，這種安排使得常規教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節，因此，制定合理的生活制度是實(shí)施常規教育的有效途徑。[3]

　　合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開(kāi)展提供了依據，保證了幼兒良好的作息規律，有利于培養幼兒良好的生活習慣和時(shí)間感、秩序感。然而，教師在執行生活制度的過(guò)程中卻存在一些誤區，使得常規教育無(wú)法發(fā)生應有的作用。

　　例如，幼兒經(jīng)常被教師牽著(zhù)鼻子走，不知道自身接下來(lái)要做什么，只是盲目跟著(zhù)教師轉，只知道“老師要我這樣做，大家都是這樣做的”。[4]

　　又如，一日生活中的環(huán)節太多，環(huán)節之間過(guò)渡太快、太突然。有些教師對過(guò)渡環(huán)節的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當幼兒達不到教師的要求時(shí)，個(gè)別教師還采取強制或恐嚇的方法。午睡起床時(shí)間，有的幼兒沒(méi)有睡醒，還想繼續睡，教師就板起面孔說(shuō)：“快點(diǎn)起床了，再不起床下午就不準回家了�！庇谑�，幼兒只好被迫進(jìn)入教師要求的活動(dòng)狀態(tài)。[5]

　　再如，一日生活中存在過(guò)多的限制和統一的管理，集體活動(dòng)時(shí)間遠遠多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事：在午睡時(shí)間所有幼兒必需午睡，即使睡不著(zhù)也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必需等到教師統一號令才可以開(kāi)始吃飯，等等。其實(shí)類(lèi)似上述的做法并非常規教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過(guò)渡到自律階段，從而形成積極主動(dòng)的紀律意識。

　　二、常規教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿：幼兒內在的 自由

　　常規教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì )化，使他們更加健康快樂(lè )地生活。然而在異化了的常規教育中，教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得外表上的井然有序。因此，常規教育經(jīng)常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對教師的高依賴(lài)，這種高依賴(lài)反過(guò)來(lái)影響幼兒的自主性和規則意識的形成，最終導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。[6]幼兒園的常規教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此，我們應該正本清源，還常規教育以應有的作用。

　　(一)防止給幼兒強加不必要的規則

　　蒙臺梭利指出：“我們應該尊重兒童早期的個(gè)性表示，防止抑制小朋友們的自發(fā)活動(dòng)，防止蠻橫無(wú)理地強加各種任務(wù)，加重小朋友們的負擔�！盵7]

　　真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規教育是在教師的民主而不是強制的方式下實(shí)現的。教師不能為了求得外表土的恬靜，為了方便自身的管理，而給幼兒制定一些不必要的'規則。不必要的規則對幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種限制，它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內在的紀律意識，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應減少不必要的常規，防止過(guò)多的限制和統一的管理，提供“有準備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì )規則帶來(lái)的和諧和自由。

　　(二)形成積極主動(dòng)的紀律意識

　　早在20世紀初，蒙臺梭利就說(shuō)明了“以?xún)和�自由為基礎”的紀律觀(guān)，即紀律是通過(guò)自由獲得的。她指出，“當一個(gè)人稱(chēng)他為自身的主人，在需要遵從某些生活準則時(shí)，他能夠節制自身的行為，我們就可稱(chēng)他是守紀律的人”；“這種紀律蘊含著(zhù)與舊時(shí)代那種絕對的、不容討論的、高壓下的‘不許動(dòng)’截然不同的教育原則”； “教師的任務(wù)在于使小朋友不要混淆好與不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)”；“我們的目的是建立積極的紀律而不是建立靜止不動(dòng)的紀律、被動(dòng)的紀律、屈從的紀律”。 [8]

　　假如我們把常規教育的目的簡(jiǎn)化為要幼兒“聽(tīng)話(huà)”，那么這種常規教育實(shí)質(zhì)上是在教幼兒學(xué)會(huì )忍受，學(xué)會(huì )迎合與偽裝，學(xué)會(huì )迂回和討價(jià)還價(jià)。[9]這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動(dòng)性為代價(jià)的，幼兒只是盲目地遵從教師的要求，為了防止受罰而被動(dòng)地遵守規則，在教師視力不可和的范圍照樣“我行我素”。

　　教育家洛克早就指出，馴良死板的兒童既不會(huì )吵鬧，也不會(huì )使成人受到任何干擾，但是這種兒童終生終世對于自身和他人都沒(méi)有用處，不可能有什么作為。我們培養的兒童終究是要走向社會(huì )的，因此，常規教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應是發(fā)展幼兒內在的自由，形成積極主動(dòng)的紀律意識。

　　參考文獻：

　　[1]孫愛(ài)琴．幼兒園常規教育的文化批判[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，20xx：10．

　　[2]米歇爾·�？拢�規訓與懲罰[M]．劉北成，楊遠嬰，譯．上海：三聯(lián)書(shū)店，20xx：167．

　　[3]鄭名，孫愛(ài)琴．幼兒園常規教育的反思和批判[J]．教育研究，20xx，(4)：90-92．

　　[4]張淑敏．關(guān)于幼兒一日生活安排的建議[J]．山東教育，20xx，(10)：50-51．

　　[5]侯婭麗。合理組織一日生活的過(guò)渡環(huán)節[J]．科技資訊，20xx,(12)：134．

　　[6]鄭三元．幼兒園常規教育的困境和出路[J]．人民教育，20xx,(11)：20．

　　[7][8]蒙臺梭利．蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[M]．北京：人民教育出版社,1993：112-117．

　　[9]鄭三元．幼兒園班級制度化生活[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,20xx：100—104．

幼兒園教育反思4

　　小孩子的情感還沒(méi)有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛(ài)和呵護。但是當小孩子開(kāi)始調皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會(huì )講出傷害孩子的話(huà)來(lái)。下面幾句話(huà)是幼兒老師最不應該說(shuō)的，到底是哪幾句呢?

　　你再不乖，老師就不喜歡你了。

　　這句話(huà)，看似是哄孩子安靜下來(lái)，乖下來(lái)的，但是卻是以威脅的方式講出來(lái)的�？赡芎⒆硬还允怯性�因的，你威脅孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會(huì )變乖，但是他的委屈和無(wú)法表達出來(lái)的情緒卻一直在，對孩子成長(cháng)來(lái)講，并不利。

　　明天別來(lái)幼兒園了。

　　孩子惹出事了，孩子惹老師生氣了，孩子和其他的'小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來(lái)，講出這句話(huà)來(lái)。本身孩子就不愿意與父母分離來(lái)幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。

　　你不乖，大家都不愿意和你做朋友。

　　孩子在幼兒園里是極度需要小朋友們做朋友的。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會(huì )暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實(shí)對于孩子來(lái)講，是雙重的傷害的。

　　隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧。

　　當老師失去了耐心，就會(huì )說(shuō)那好吧，隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧。實(shí)際上，這句話(huà)對孩子來(lái)講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個(gè)孩子了，孩子就會(huì )有一種被老師拋棄了的感覺(jué)。

幼兒園教育反思5

　　安全教育是幼兒園教育永恒的話(huà)題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會(huì )讓孩子的逆反心理更加突出，針對我班的實(shí)際情況，本周我們開(kāi)展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話(huà)活動(dòng)“我身邊的危險”， 看圖講述《橡皮膏朋朋》，社會(huì )活動(dòng)：《不跟陌生人走》等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識和求助方法，樹(shù)立了安全意識。同時(shí)，安全教育作為幼兒園長(cháng)期的教育內容，僅僅這幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與日常生活有機的結合和滲透，例如：利用聽(tīng)故事“思杰走丟了”，讓幼兒知道回家要等父母來(lái)界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時(shí)，請小朋友先試一試是否太燙。開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)時(shí)先要看看手是否放在門(mén)框上，吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節的安全警示，并請小朋友們相互監督，定期評選出我們班的平安小衛士。通過(guò)這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎。

　　還有游戲也是幼兒最喜歡的.活動(dòng)，也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動(dòng)中特別是戶(hù)外的中，則可能造成意外的事故。所以，我們在活動(dòng)前或活動(dòng)中對幼兒有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動(dòng)或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長(cháng)的。日本有教育學(xué)家指出：“游戲活動(dòng)要有一定的冒險性，如果沒(méi)有，孩子無(wú)法真正形成回避危險的能力”。

　　作為幼兒教師，任何一個(gè)人，在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過(guò)一天，我們也會(huì )感到松了一口氣。

　　活動(dòng)也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹(shù)立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè )。

幼兒園教育反思6

　　幼兒園教師教育反思：別小看了孩子

　　別小看了孩子數學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習――采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個(gè)性麻煩。

　　該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢我正在想著(zhù)。突然，眼前一亮，我看見(jiàn)詩(shī)函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩(shī)函的方法，并鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來(lái)省事多了，速度自然也加快了。

　　孩子們的舉動(dòng)，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說(shuō)真的，當時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導，根本就不會(huì )拼插出什么，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的.作品展示出來(lái)，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來(lái)，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創(chuàng )造和想象而變得格外生動(dòng)、搞笑。

　　其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì )經(jīng)常應對幼兒獨特的、有創(chuàng )意的想法，只是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì )有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現他們富于創(chuàng )造性的想法，并適時(shí)地給予用心有效的評價(jià)和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動(dòng)探索的機會(huì )和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。

幼兒園教育反思7

　　寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》一書(shū)。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書(shū)籍，本書(shū)更加直觀(guān)、易懂。它用一個(gè)個(gè)案例來(lái)引導學(xué)習，從組織活動(dòng)的最初立主題和制定目標開(kāi)始，逐步學(xué)習環(huán)境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細反思及改進(jìn)，都能為我們的日常教學(xué)工作進(jìn)行指導和借鑒，從而為孩子們營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、合理的主動(dòng)學(xué)習的課堂。

　　本書(shū)的最大看點(diǎn)是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評價(jià)。首先是執教者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀(guān)者對活動(dòng)的評價(jià)與建議，最后是專(zhuān)家理論性的總結與指導。這樣分層次的評價(jià)，既清晰又全面，引導我們能夠從多個(gè)層面去認識和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線(xiàn)的教師提供了借鑒和學(xué)習的機會(huì )，懂得了反思與評價(jià)的要點(diǎn)。既開(kāi)拓了我的視野，對我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。

　　在工作中反思是一種自我積累的過(guò)程，常常對自己的工作進(jìn)行反思，自然就會(huì )為自己增加不少經(jīng)驗。善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應來(lái)分析、判斷自身所確定的目標、選擇的內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的`具體指導策略等是否適宜，從而減少教師在教學(xué)中的盲目性和錯誤。善于反思的教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì )教學(xué)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。

　　在讀過(guò)本書(shū)和查看了一些資料后，我意識到在教育活動(dòng)中，教師的評價(jià)不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。對幼兒知識技能的評價(jià)，往往由于幼兒知識技能發(fā)展經(jīng)驗的不足，導致幼兒在活動(dòng)中屢遭挫折，影響其學(xué)習興趣和情緒。因此我們對幼兒的評價(jià)一定要多元化，以欣賞的態(tài)度去評價(jià)幼兒，全面地賞識幼兒各方面素質(zhì)的新的進(jìn)展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學(xué)習動(dòng)力和自身的潛力。當然在評價(jià)中也要發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，讓家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，努力提升家長(cháng)在評價(jià)中的地位。例如，可以在家長(cháng)開(kāi)放日中為家長(cháng)設計評價(jià)表格來(lái)評價(jià)自己孩子在活動(dòng)中的表現；在家長(cháng)園地中掛上家園聯(lián)系本，進(jìn)行家園交流；為孩子建立成長(cháng)記錄表格；以及各種調查表等，請家長(cháng)參與對幼兒的評價(jià)，讓家長(cháng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平。從而更有效的共促幼兒個(gè)性化發(fā)展。

幼兒園教育反思8

　　每個(gè)幼兒都有自己對媽媽的獨特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺(jué)的。形象生動(dòng)的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動(dòng)地在心中體現出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)的目標：幼兒能有意識地注意媽媽的特征;能結合自己的感受來(lái)描述媽媽的典型特征。

　　整個(gè)活動(dòng)的目標基本都能夠達成，孩子們很愿意表達對媽媽的特征描述，雖然表達有局限，多為頭發(fā)長(cháng)短，喜歡吃的東西。在活動(dòng)中，小朋友都能積極的投入到活動(dòng)中，在傾聽(tīng)故事時(shí)每個(gè)孩子都是非常的專(zhuān)注。

　　孩子們的思維是廣闊的.，他們有著(zhù)豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽(tīng)老師講的故事非常的生動(dòng)有趣，在聽(tīng)故事的同時(shí)就等于在欣賞聲音的美、語(yǔ)言的美、肢體動(dòng)作和神態(tài)的美，孩子們在聽(tīng)我把媽媽弄丟這個(gè)故事時(shí)能如此投入認真的傾聽(tīng)，我認為我在講故事的時(shí)候非常的投入，我非常用心的講好故事，我采用不同的角度來(lái)講述故事，把故事里面不同的心情和表情都展現出來(lái)，在講到媽媽不見(jiàn)了，我會(huì )站在孩子的角度上表現出著(zhù)急和焦慮的心情，在找到媽媽時(shí)，會(huì )表達出發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )之情，整個(gè)故事?tīng)縿?dòng)著(zhù)孩子的思維，讓孩子在聽(tīng)故事的同時(shí)真正在領(lǐng)悟故事的內容，大部分小朋友都能非常認真的傾聽(tīng)并準確的回答老師的提問(wèn)，在講述完故事之后，我請孩子說(shuō)說(shuō)自己媽媽的特征是什么?很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特征，孩子們會(huì )告訴老師媽媽長(cháng)什么樣子，細到頭發(fā)，有沒(méi)有眼睛，有沒(méi)有背包包等等，孩子們十分活躍的舉手發(fā)言，有些能力較強的孩子還會(huì )模仿故事中說(shuō)到媽媽的笑。

　　通過(guò)這節課，讓我明白作為一個(gè)幼兒老師，在孩子的課堂里，要孩子們專(zhuān)注的傾聽(tīng)，必須把故事講的生動(dòng)有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，為了孩子，我一定會(huì )繼續加強語(yǔ)言藝術(shù)的訓練，爭取以后可以做的更好的。

幼兒園教育反思9

　　開(kāi)學(xué)了，孩子們帶著(zhù)新鮮和好奇又走進(jìn)校園，安靜了一個(gè)暑假的幼兒園又恢復了往日的激情和活力，校園里洋溢著(zhù)孩子們的歡快笑聲……

　　從小班升入中班，對于孩子們而言，一切從新的開(kāi)始，原來(lái)小班時(shí)的動(dòng)物標記由理性的數字標記代替。這個(gè)數學(xué)活動(dòng)我們是這樣開(kāi)展的。

　　一、活動(dòng)流程的趣味化

　　雖然，孩子們在小班時(shí)也曾接觸過(guò)數字，但只是比較粗淺的，而“我的學(xué)號”是給孩子們一個(gè)系統的數概念了。那么，如何讓孩子們對這抽象的數字感興趣呢？這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在就是注重活動(dòng)流程的趣味化。

　　在活動(dòng)的導入部分，我以“神秘客人”的身份出現學(xué)號，引起孩子的一種關(guān)注，就像懸疑影片中所布局下的一個(gè)引子，引發(fā)孩子探究的欲望，調動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。

　　而在活動(dòng)的進(jìn)行部分，以游戲的方式貫穿，更加地適合中班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)。在輕松的游戲中，孩子們放松壓力，和數字朋友做游戲，找到自己相應的學(xué)號。在尋找學(xué)號的過(guò)程中有新鮮的刺激，也在無(wú)形中體驗了一種樂(lè )趣。從給杯子找數字朋友，到毛巾秀一秀數字朋友，到新書(shū)、新泥工找數字的家……每一次孩子們都是在游戲中與自己的學(xué)號親密接觸，并在游戲中鞏固認識了自己的新學(xué)號。

　　二、關(guān)注幼兒的差異性

　　世界上沒(méi)有兩片完全相同的`樹(shù)葉，幼兒之間也是如此。在認識“我的新學(xué)號”中，我就發(fā)現我們的孩子對數字的敏感性存在著(zhù)個(gè)體的差異性。如一銘、遠遠、煜俊等孩子數概念發(fā)展好，反應靈敏，不光記住了自己的學(xué)號，還主動(dòng)幫助同伴記他們想對應的學(xué)號。而有些孩子就比較被動(dòng)，表現較遲緩，反應不快，需要多次的提醒。還有一些孩子對學(xué)號較為混淆，比如把“21號”當成了“12號”，而把“23號”當成了“32號”等，其實(shí)這種現象的出現，與孩子的年齡特點(diǎn)也是有直接的關(guān)系。因此，在活動(dòng)中我就讓孩子之間以強帶弱，互相幫助來(lái)學(xué)習記憶一些學(xué)號，找竅門(mén)。

　　三、關(guān)注活動(dòng)的延伸化

　　“學(xué)號”作為一個(gè)新事物，對于孩子而言，不是一個(gè)活動(dòng)能完全達成的，還需要今后的積累。因此，我在班級網(wǎng)站上發(fā)了友情提醒，期望通過(guò)家長(cháng)的配合，讓孩子們更好地鞏固記住自己的新學(xué)號！

幼兒園教育反思10

　　教室里，語(yǔ)言活動(dòng)《桃樹(shù)下的小白兔》正在進(jìn)行著(zhù)。我很高興地看到，在我的有效啟發(fā)下，孩子們思維活躍，發(fā)言的積極性空前高漲。當我的眼睛不經(jīng)意地掃過(guò)時(shí)，發(fā)現只有貝貝依然安靜如故地坐著(zhù)，沒(méi)有一點(diǎn)想參與的樣子。我想，活動(dòng)一定要面向全體，不能忽視貝貝這樣膽小、被動(dòng)的孩子。于是，我指著(zhù)黑板上戴著(zhù)桃花瓣手舞足蹈的小貓問(wèn)：“小貓在干什么?”答案很簡(jiǎn)單，只要能回答出小貓在動(dòng)就行了。我把這個(gè)問(wèn)題留給了貝貝。貝貝顯然沒(méi)有準備好，站起來(lái)后一直喃喃自語(yǔ)：“小貓在……”重復了好多遍，也沒(méi)有說(shuō)出什么來(lái)。這時(shí)，下面的孩子忍耐不住了，開(kāi)始有些騷動(dòng)。我見(jiàn)狀趕快提醒孩子們：“耐心等待�！睕](méi)想到，貝貝接過(guò)我的話(huà)頭說(shuō)：“小貓在耐心等待�！焙⒆觽兒逄么笮�。我被這出乎意料的答案搞得目瞪口呆，緊接著(zhù)也忍不住笑了起來(lái)。正在有些不可控制的時(shí)候，一個(gè)脆生生的聲音響起來(lái)：“我就沒(méi)有笑�！笔呛胶皆谡f(shuō)話(huà)。我回過(guò)神來(lái)，立刻表?yè)P了航航，并對孩子們說(shuō)：“是啊，別人不小心說(shuō)錯了不能笑話(huà)，待會(huì )兒我們再給貝貝一個(gè)回答問(wèn)題的機會(huì )，好嗎?”尷尬的貝貝終于松了口氣坐了下去，活動(dòng)又回到原來(lái)的軌道上。

　　事后回想起這個(gè)意外，在忍不住掩口而笑的同時(shí)，我也在不斷思考這個(gè)意外的背后。貝貝為什么會(huì )這樣回答?面對意外，我的處理得當嗎?如何看待活動(dòng)后來(lái)的“回歸”?

　　細想起來(lái)，面對這個(gè)意外，我至少有以下失誤：其一，雖然我讓貝貝回答問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是好的，但我沒(méi)有事先提醒貝貝思考，導致貝貝回答時(shí)很被動(dòng)；其次，在貝貝的回答出乎大家意料時(shí)，我沒(méi)有很好地控制自己的言行，以致對孩子們的“騷動(dòng)”起了一個(gè)推波助瀾的作用；其三，也是最重要的，貝貝把我對其他孩子的提醒誤以為是對他的提醒，所以說(shuō)出了令人啼笑皆非的答案。由此可見(jiàn)，在平時(shí)孩子們回答不出問(wèn)題來(lái)時(shí)，我并不是如今天般“耐心等待”，而是急急地暗示答案。貝貝正是受此慣常做法的影響，出現了以上的“誤以為”。尊重孩子，等待孩子，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)可真不容易。

　　不過(guò)，航航的一句話(huà)讓我慶幸自己平時(shí)對孩子的引導還是有效的'。當有孩子笑話(huà)其他回答問(wèn)題有誤的孩子時(shí)，我總是諄諄教導他們：“誰(shuí)都有錯的時(shí)候。當別人出錯時(shí)，我們最應該做的是幫助他，或者再給他一次機會(huì )�！焙胶皆陉P(guān)鍵時(shí)刻的那句“我就沒(méi)有笑”不但提醒了我教師角色的回歸，還避免了對貝貝的傷害�？梢哉f(shuō)，航航用自己純真的智慧幫我處理了這個(gè)意外。

　　其實(shí)，對教師來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中的意外是一筆財富。只要你善于關(guān)注、愿意思考，你一定可以在意外中積累到豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

幼兒園教育反思11

　　近期，在我們幼兒園開(kāi)展了新教師匯報課的評比活動(dòng)�！而B(niǎo)窩里的樹(shù)》就是我們中大班教師所要執教的主題活動(dòng)。初次接觸繪本閱讀，對于我來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)新的挑戰。剛拿到繪本時(shí)，真的有些無(wú)從下筆。細細翻閱了故事一遍之后，我覺(jué)得這個(gè)繪本故事資料比較豐富，情節有點(diǎn)戲劇化，仔細閱讀，你會(huì )發(fā)現其實(shí)故事中蘊涵著(zhù)一種深深的愛(ài)意，溫馨而完美�？墒�，就我們新中班的特殊情景而言，《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)繪本故事確實(shí)有必須的難度。所以，在設計教案時(shí)，我就針對新中班幼兒的年齡和經(jīng)驗特點(diǎn)，以故事導入、層層揭秘的`形式，可能更適合我們新中班孩子的學(xué)習興趣。首先我以愛(ài)和溫馨的畫(huà)面展開(kāi)（突出一種和諧自然的情感），緊之后以發(fā)生了一件奇怪的事為轉折和線(xiàn)索，然后大家一齊幫忙想各種辦法，到最終想出了一個(gè)既不砍樹(shù)又不搬家兩全齊美的好辦法（和前面引題前后呼應）。在問(wèn)題的設計中，我盡量以引導的方式提問(wèn)，降低了問(wèn)題的難度。讓幼兒更簡(jiǎn)單的融入到故事情節中。

　　從今日的上課情景來(lái)看，自認為還是比想象中完美。首先，在開(kāi)始的故事導入部分，幼兒就很感興趣，我以設置懸念的形式，牽引幼兒的注意力。再次，我出示PPT圖片，請幼兒自我來(lái)找找，鳥(niǎo)窩里居然長(cháng)出什么來(lái)了？這個(gè)問(wèn)題幼兒都能回答，他們觀(guān)察到了小樹(shù)苗的出現，可是由于經(jīng)驗問(wèn)題，他們不明白是“小樹(shù)苗”，認為是“小草”，我就經(jīng)過(guò)“長(cháng)得像小草”來(lái)引導幼兒明白這是“小樹(shù)苗”。接下來(lái)，我請幼兒自我先想想辦法，幫忙鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太解決困難。這個(gè)環(huán)節，幼兒的回答，也基本能涉及到一點(diǎn)關(guān)系，有幼兒就說(shuō)到了，“把小樹(shù)苗拔掉，給鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太換個(gè)新家等等�！本o之后，我出示來(lái)幫忙的小動(dòng)物，請幼兒看圖說(shuō)說(shuō)他們是誰(shuí)？想出了什么辦法？幼兒能認識螳螂，并了解螳螂有大刀會(huì )砍掉小樹(shù)苗，可是幼兒不認識“甲蟲(chóng)”，我又再次引導。之后，我又請幼兒再次想想辦法，既能保住鳥(niǎo)窩又能保護小樹(shù)苗。這個(gè)環(huán)節，幼兒還說(shuō)“搬家“的居多，問(wèn)題的提出似乎有必須難度。最終，經(jīng)過(guò)引導，讓幼兒觀(guān)察圖片，明白小動(dòng)物們一齊想出好辦法，給小樹(shù)苗”搬家“，并且精心照顧小樹(shù)苗，小樹(shù)苗越長(cháng)越大。

　　自認為自我較成功的就是完整欣賞故事部分。那里，我經(jīng)過(guò)PPT和背景音樂(lè )相結合的方式，帶領(lǐng)幼兒融入故事中，感受故事的溫馨和諧幸福的一面。不足是在最終部分，也是重點(diǎn)很中心部分，因為我要讓幼兒明白，當別人遇到困難時(shí)，我們要幫忙他們想辦法解決，做個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。那里我設計的問(wèn)題時(shí)，我是問(wèn)幼兒：“你喜歡鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太嗎？為什么？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題幼兒能問(wèn)答出來(lái)，可是我卻過(guò)于著(zhù)急，只請了一個(gè)幼兒回答，匆匆結束了活動(dòng)。那里我應當給幼兒足夠的發(fā)揮空間，讓他們體會(huì )鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太愛(ài)護小樹(shù)苗，并且體驗幫忙別人的歡樂(lè )。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應當更準確的把握細節，給孩子足夠的時(shí)間思考和講述。

幼兒園教育反思12

　　1、《沒(méi)有大人的世界》教學(xué)反思

　　本課的活動(dòng)目標是在讓小朋友理解故事內容的基礎上會(huì )講故事，知道大人對我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的`興趣，跟老師一起聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，在導課部分充分調動(dòng)了小朋友的積極性，使幼兒注意傾聽(tīng)。

　　聽(tīng)完故事后，引導小朋友說(shuō)出，阿貴為什么會(huì )希望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢？他的愿望是在哪里實(shí)現的？在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分通過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解能力、表達能力、交流能力。在練習鞏固的環(huán)節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在這里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對自己的重要性。

　　在授課過(guò)程中，沒(méi)能更好地、全面地使訓練幼兒的表達能力，如果在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴大，幼兒的能力將得到更好的培養。

　　2、《歌聲與微笑》教學(xué)反思

　　在《歌聲與微笑》活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境，讓孩子們在音樂(lè )聲中互送微笑，大部分孩子找到了自己的好朋友相互贈送著(zhù)微笑。有小朋友說(shuō)：“我把微笑送給你讓你快樂(lè )！”還有個(gè)特別善于交往的孩子找到了聽(tīng)課老師，微笑著(zhù)說(shuō)：“老師我喜歡你，祝你快樂(lè )！”一個(gè)小女孩走到一位老師的.身邊，微笑著(zhù)說(shuō)：“老師，你教我唱歌比賽得了三等獎，所以我要把微笑送給你�！薄�…

　　從此次活動(dòng)中可以發(fā)現：情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗，音樂(lè )又能給人快樂(lè )和一種美的享受。讓孩子們在優(yōu)美、富有節奏的《歌聲與微笑》的音樂(lè )聲中互送微笑，體現了“情感與音樂(lè )”的交融，使活動(dòng)在輕松、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，讓孩子們從內心深處感受到了微笑的美好和所蘊涵的力量。

　　3、《長(cháng)大了》教學(xué)反思

　　在《長(cháng)大了》活動(dòng)中，當活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌內容時(shí)出現了讓我覺(jué)得比較棘手的問(wèn)題，幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉不過(guò)彎來(lái)，總是圍繞自己說(shuō)，思維受到了限制，而聯(lián)想不到自己的東西也會(huì )變長(cháng)變短。我想了想可能是我的`引導上出了偏差吧，因為剛開(kāi)始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導了一下，似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維能力，之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導，這時(shí)才有一部分孩子反應過(guò)來(lái)。

　　從這里可以很清楚地知道：?jiǎn)�發(fā)孩子的思維必須借助具體事物來(lái)進(jìn)行，采用直觀(guān)教具，幫助幼兒積累豐富的表象。同時(shí)要調動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)視覺(jué)觸覺(jué)等來(lái)認識事物，描述事物。

　　4、《城里老鼠和鄉下老鼠》教學(xué)反思

　　《城里老鼠和鄉村老鼠》是一次非常有意思的語(yǔ)言活動(dòng)，它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：城里老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列有趣的事，引領(lǐng)孩子們去了解另一環(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。

　　為了有效開(kāi)展這次活動(dòng)，課前我不但自己收集許多有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片，還讓孩子收集盡可能多的.有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片并帶到幼兒園，同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(cháng)一起有意識地觀(guān)察了解城市和鄉下的不同，積累一些經(jīng)驗�；顒�(dòng)的開(kāi)始，先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫(huà)面，聆聽(tīng)小朋友的介紹，然后老師提問(wèn)：“你們都看到了什么��？給你什么感覺(jué)呢？”在此基礎上，大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。

　　在活動(dòng)中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城里生活呢？還是喜歡到鄉下生活？通過(guò)辯論會(huì )的形式進(jìn)行討論，鼓勵幼兒大膽闡述自己的意見(jiàn)。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。

　　其實(shí)，城里和鄉下都有自己最美的地方，城市老鼠和鄉下老鼠都為自己的家鄉感到驕傲，孩子們都說(shuō)了自己喜歡城市和鄉村的理由，相信只要是適合我們自己的都是最好的�，F在我們的城市和鄉下都有了很大的發(fā)展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來(lái)了，特別是我們居住的地方，我們一定要珍惜現在的幸福生活�；顒�(dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。

　　5、《聰明的烏龜》教學(xué)反思

　　《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的'語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法�；顒�(dòng)中，讓小朋友按角色的特點(diǎn)模仿對話(huà)。

　　本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事內容，孩子的學(xué)習積極性不是很濃。如果去夸張的表現故事，用故事的情節去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習積極性，可能效果會(huì )比較好。在第二次復述故事中教者只是看圖復述，沒(méi)有很好的引導孩子自己去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導者來(lái)引導孩子去看圖說(shuō)話(huà)，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應該會(huì )更好些。

幼兒園教育反思13

　　中班美術(shù)《不怕冷的小企鵝》聽(tīng)課反思

　　今天下午聽(tīng)了一節園內的公開(kāi)課，雖說(shuō)是公開(kāi)課但聽(tīng)起來(lái)常態(tài)課的成分比較多。課后，上課老師的自我闡述只在引導孩子方面。那么僅僅就存在引導與回應幼兒一方面嗎?以下是聽(tīng)課后搭班楊老師以及個(gè)人聽(tīng)后感受。

　　一、聽(tīng)課，給自己思考

　　首先，個(gè)人認為整節課沒(méi)有亮點(diǎn)，找不到老師要表達的是什么?到底整節課的重點(diǎn)在哪里?現在還用臨摹的教學(xué)方式，是不是已經(jīng)很老套或是可以根據《綱要》精神，換種教學(xué)模式呢?

　　二、書(shū)籍加經(jīng)驗，學(xué)習

　　關(guān)于楊老師的評課，我總覺(jué)得聽(tīng)課沒(méi)有評課學(xué)的知識多，今天又驗證了這個(gè)說(shuō)法。楊老師的評課我用自己的話(huà)可以說(shuō)是很到位�？纯礂罾蠋煂Υ苏n的評論。(加入了一些個(gè)人的理解)

　　1、重點(diǎn)在哪里

　　《不怕冷的小企鵝》這節課中并沒(méi)有聽(tīng)到不怕冷的意思來(lái)。講的全是如何關(guān)于畫(huà)企鵝。

　　2、偏離主題

　　《不怕冷的小企鵝》是中班《勇敢的我》這個(gè)主題里的一個(gè)活動(dòng)，大主題相當于一顆樹(shù)的樹(shù)干，而主題里的各個(gè)領(lǐng)域里的活動(dòng)相當于是樹(shù)干分出來(lái)的樹(shù)枝。那么大主題里的目標，而是由滲進(jìn)每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)里去的，所以這節課的.教學(xué)方式也已經(jīng)脫離了大主題。

　　3、教學(xué)環(huán)節中的回應

　　(1)當問(wèn)幼兒，你玩過(guò)猜謎語(yǔ)嗎?(幼：沒(méi)有)那今天我們來(lái)玩玩猜謎語(yǔ)的游戲。接著(zhù)老師就開(kāi)始以?xún)焊璧男问秸f(shuō)謎面。這里幼兒回答的是沒(méi)有玩過(guò)猜謎語(yǔ)的游戲，那么要介紹給幼兒，猜謎語(yǔ)是怎么玩的，然后在進(jìn)行猜謎語(yǔ)游戲。

　　(2)當幼兒回答謎語(yǔ)是企鵝時(shí)，教師回應說(shuō)：為什么說(shuō)是企鵝?在這個(gè)的回應上應該更有指向性或是針對性，比如，從謎面哪里你猜出來(lái)的是企鵝?

　　三、個(gè)人領(lǐng)悟

　　每次的聽(tīng)課都是帶著(zhù)目的去學(xué)習的，比如剛開(kāi)始聽(tīng)教師的回應、聽(tīng)教師的環(huán)節設計的過(guò)渡語(yǔ)、聽(tīng)教師如何完成目標等等，而每次的聽(tīng)課總是能學(xué)到很多，特別是課后的各位經(jīng)驗比較豐富的老教師發(fā)表的評論，總會(huì )給自己灌入更多的新力量。

　　今天從楊老師的評課中學(xué)到了以下五點(diǎn)：

　　1、選課要清楚課的來(lái)源，弄清楚這節課的想表達的是什么?

　　2、那么這節課你想帶給孩子些什么?

　　3、確定目標后，如何使孩子們學(xué)到點(diǎn)什么?環(huán)節的設計。

　　4、每個(gè)環(huán)節應環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡語(yǔ)要如何設計?

　　5、想象著(zhù)孩子們可能會(huì )給你的回答，做好如何回應，意外的回答又該如何回復?

　　學(xué)以致用，所以鼓勵自己大膽的嘗試把有經(jīng)驗老師的方法用到自己的活動(dòng)中來(lái)。做個(gè)有心人，多看(書(shū))、多聽(tīng)(不一樣的課)、多記、多試。

幼兒園教育反思14

　　在通常的理解中，常規教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規則，養成相應的習慣，在當前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規教育在幫助幼兒適應幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當前也陷入了一些困境，值得反思。

　　一、關(guān)于常規教育的一些困惑

　　在幼兒園常規教育過(guò)程中，為了適應規則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么時(shí)候做什么”是一條幼兒園常規，但幼兒的需要和興趣并不總是能夠與教師的要求保持一致。當常規教育需要犧牲幼兒的主體性、創(chuàng )造力、想象力時(shí)，這種代價(jià)是否過(guò)于高昂了？對于教師而言，他們會(huì )因為將大量的精力投入到常規教育以及與之相關(guān)的事務(wù)中，相應地會(huì )減少對幼兒和教學(xué)研究的精力投入。因此，在現今的常規教育中，無(wú)論是幼兒還是教師都會(huì )失去很多。

　　目前常規教育主要采取“防范式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么。教師通常采取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的井然有序。這樣一來(lái)，常規教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴(lài)，這種依賴(lài)使幼兒的自主性和規則意識很難形成，導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規教育對幼兒的主體性教育的內容抽空了，使得“培養幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。

　　二、常規教育陷入困惑的原因

　　1、把常規訓練當作開(kāi)展一切教育教學(xué)的前奏。

　　有教學(xué)過(guò)程中教師總要等到幼兒全部安靜下來(lái)才開(kāi)始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強化使幼兒形成自控并自覺(jué)安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規訓練上而不是在如何激發(fā)幼兒在學(xué)習興趣與動(dòng)機方面下功夫，常規在這里不僅被當作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個(gè)體利益之上，使常規教育“過(guò)分強調環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個(gè)體差異”。

　　2、將常規視為對幼兒日常行為規范的要求。

　　在幼兒園班級生活中，隨時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說(shuō)話(huà)”等限制性話(huà)語(yǔ)，這些包含著(zhù)“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語(yǔ)，說(shuō)明了在教師心目中，“常規就是限制幼兒的不良行為，常規教育就是管”。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標感而顯得無(wú)所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。

　　3、注重強調規則的利他性，忽略利己性。

　　遵守規則，意味著(zhù)替別人著(zhù)想，同時(shí)要限制自己不合規范的行為，在班級生活中，當個(gè)人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時(shí)，按要求得放棄個(gè)人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級生活中“洗手時(shí)不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規則。教師強調規則的利他性，使幼兒認為規則總是有利于別人的需要規則而自己則不需要，于是他最終學(xué)會(huì )的總是用規則來(lái)要求別人，而沒(méi)有遵守規則的自覺(jué)性。

　　4、教育方法欠妥。

　　常規教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規，接著(zhù)是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對違反常規的'行為進(jìn)行懲罰。對于幼兒來(lái)說(shuō)，這種要求是外部的，是教師有意地強調出來(lái)的，是在說(shuō)明常規“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。這種常規教育與幼兒以無(wú)意學(xué)習為主的規律相違背，而且只能引發(fā)這樣的效果：常規同知識一樣，只是需要幼兒接受即“能說(shuō)出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實(shí)現它即“能做到”的東西。幼兒會(huì )想：“為什么要這樣做而不能那樣做？規則到底和我有什么關(guān)系？”當幼兒覺(jué)得常規與我無(wú)關(guān)時(shí)，任何說(shuō)教都將難以真正奏效，對幼兒主體性發(fā)展的影響是十分消極的。

　　三、常規教育新的嘗試

　　1、將幼兒規則意識的培養作為常規教育的重點(diǎn)。

　　常規教育的根本價(jià)值和終極目的在于培養幼兒的規則意識。幼兒園常規教育都要圍繞這一核心來(lái)進(jìn)行。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師轉變對規則的看法。規則作為社會(huì )和集體組織對個(gè)體的行為要求，在某種程度上是客觀(guān)的，是外在于幼兒的客體。但是在常規教育中，規則應被看成是幼兒主體品質(zhì)的組成部分，因為真正地理解規則、遵守規則反映了幼兒主體意識的覺(jué)醒，是幼兒主體性的體現。對于教師而言，只有將規則視為幼兒主體的一種品質(zhì)，把它當成是幼兒內在的、在幼兒積極的自我活動(dòng)中體現出來(lái)的東西，我們才能找到正確的常規教育方向，才能真正培養出幼兒的規則意識。

　　2、將幼兒被動(dòng)接受常規化為主動(dòng)。

　　我們知道，規則不但有利他性，還有利己性，規則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗規則對自己的意義，主動(dòng)建構規則互惠性的認識。幼兒可以通過(guò)比較自己遵守某一規則前后的差異，發(fā)現規則給自己帶來(lái)的變化，體驗規則不是單方面的“付出”或是對自己的限制，而是副經(jīng)理的。例如“謙讓”的規則，會(huì )讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭執不下會(huì )耽誤時(shí)間，最終給自己和他人帶來(lái)不便。又如“助人”，在給別人帶來(lái)好處的同時(shí)，自己也獲得了快樂(lè )。

　　3、將幼兒常規要求內化為幼兒對規則的需要。

　　靠強制手段使幼兒遵從規則，并不能真正地養成幼兒的規則意識，培養幼兒的規則意識，要求教師不能把規則當成一種強加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發(fā)幼兒對規則的內在動(dòng)機，使他們感受到對規則的內在需要并體驗到其中的快樂(lè )。

　　為此，教師需要將自己的教育行為由一味的限制轉變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規則的主動(dòng)建構，幫助幼兒體驗到規則或紀律為自己帶來(lái)的樂(lè )趣。如果教師多說(shuō)“你能做到……你會(huì )……”或者“如果你能……我們都會(huì )為你感到高興”，那么，幼兒在班級生活中懷著(zhù)的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿(mǎn)腔自信地去活動(dòng)，他們會(huì )越來(lái)越頻繁地說(shuō)出“我能……我會(huì )……我可以……我需要……”等話(huà)語(yǔ)，他們會(huì )將自己對規則的直觀(guān)感受表達出來(lái)，積極體驗他們對規則的需要，他們的規則意識會(huì )積極地生長(cháng)。

幼兒園教育反思15

　　教育筆記：分勺子的故事

　　對于剛入園的小班幼兒，在幼兒園吃飯是一件新奇又隆重的事情。每次餐前，保育老師都會(huì )將裝勺子的鐵盒從消毒柜拿出來(lái)，擺放在餐桌上，然后隨機點(diǎn)一位小朋友，將小勺子一一分放到碗里。

　　第一天請了菲菲小朋友，她一開(kāi)始有點(diǎn)不知所措，然后小心翼翼的將勺子分好，生怕勺子掉地上，也很害怕哪個(gè)碗里沒(méi)有分到勺子。分完之后，臉上露出淺淺的笑容，即害怕大家看出她的驕傲，又掩飾不住這份激動(dòng)。第二天早晨，菲菲爸爸送她來(lái)園時(shí)說(shuō)：老師，菲菲今天感冒了，流鼻涕，但是她堅持要來(lái)，說(shuō)吃飯時(shí)她要給小朋友分勺子!老師一聽(tīng)，覺(jué)得很可樂(lè )，這么一件小事對于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要啊!第三天開(kāi)飯前，就有好幾個(gè)小朋友悄悄跟老師說(shuō)：老師，我也想分勺子。于是，飯前分勺子變成了被大家期待的事，這份期待大大超過(guò)了對午飯內容的期待。被點(diǎn)到的小朋友帶著(zhù)一種使命感非常認真的去完成這件事，沒(méi)有被點(diǎn)到的小朋友很失望。

　　幾周過(guò)后，燦燦爸爸送孩子入園時(shí)跟老師說(shuō)：老師，燦燦說(shuō)她還沒(méi)有分過(guò)勺子，她等不及了!所以這一天，燦燦也爭取到了分勺子的機會(huì )，整整一天她的`心情都很愉快，不管做什么都很積極，教學(xué)活動(dòng)上積極的回答老師的提問(wèn)，中午睡覺(jué)也一改往常翻來(lái)覆去睡不著(zhù)的習慣，很快就入睡了。

　　有一天餐前，一個(gè)小朋友突然跑來(lái)跟老師說(shuō)：老師，我想誰(shuí)都不分勺子。因為很久沒(méi)有輪到她了，她實(shí)在受不了眼睜睜看著(zhù)其他人分勺子的折磨。唉，可愛(ài)又可笑的孩子，真是人小鬼大啊!

　　既然分勺子變成了孩子們在幼兒園重要的一項活動(dòng)，那老師就把規矩定下來(lái)：按照組次輪流來(lái)分，保證每個(gè)孩子都有機會(huì )。然后每天請兩位小朋友，這樣減少了輪流周期的時(shí)長(cháng)，孩子們不用等太久。這個(gè)規則定下來(lái)后，因為分勺子引起的“糾紛”就漸漸消失了。

　　有許多在大人看來(lái)完全可以忽略不計的事情到了孩子的眼里卻是很有份量的，作為孩子們的老師，我想我們不能因為事情細小不去理會(huì )，而應該真正的置身于他們的心靈世界，去幫助他們解決每一個(gè)小小的問(wèn)題。

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