幼兒園教育反思
幼兒園教育反思1
我懷孕期間，孩子們對我格外的關(guān)注，小腦袋里還藏著(zhù)許多的疑問(wèn)。
有的孩子對我的肚子很感興趣，會(huì )歪著(zhù)腦袋問(wèn)我：“黃老師，你的寶寶就住在你的肚子里?”
我說(shuō)：“是呀，他在里面睡覺(jué)呢�！�
有的孩子對我走路的姿勢很感興趣，會(huì )奇怪的'問(wèn)：“黃老師，你怎么像只小企鵝?”
我說(shuō)：“可能我像他的肚子一樣的大，走路就一搖一擺的吧�！�
有的孩子對小寶寶的性別很感興趣：“老師你的寶寶是男孩還是女孩?”
我說(shuō)：“我也不清楚，你覺(jué)得呢?”
孩子笑著(zhù)說(shuō)：“我覺(jué)得是個(gè)可愛(ài)漂亮的女孩�！�
有的孩子對我怎么生寶寶感興趣，會(huì )關(guān)切的問(wèn)：“黃老師，過(guò)幾天你是不是要去醫院生寶寶了?”
我說(shuō)：“是呀”
“你害怕嗎?我媽媽說(shuō)醫生要把肚子切開(kāi)，把小寶寶拿出來(lái)?”
我說(shuō)：“黃老師會(huì )像小朋友一樣勇敢，不害怕!”
對于這些千奇百怪的問(wèn)題，我都很樂(lè )意和孩子們去探討，還專(zhuān)門(mén)組織了一節《小寶寶從哪來(lái)的》主題活動(dòng)，孩子們都很感興趣，通過(guò)活動(dòng)孩子們明白了寶寶從何而來(lái)的科學(xué)道理，知道了媽媽生寶寶很辛苦，現在要好好的聽(tīng)媽媽的話(huà)，幫媽媽做力所能及的事情，長(cháng)大了要孝順媽媽。
謝謝你們的愛(ài)，我親愛(ài)的孩子們，我是多么的幸福，給予了你們一個(gè)人的愛(ài)，卻獲得了你們這么多的愛(ài)，是你們的愛(ài)讓我急躁不安的心沉靜下來(lái)，是你們的愛(ài)讓膽小的我無(wú)所畏懼，是你們的愛(ài)讓我懂得要加倍的愛(ài)你們。你們是一群可愛(ài)的小天使，一直讓我生活在童話(huà)故事里，我愿意一直陪伴著(zhù)你們，永遠的愛(ài)你們!
幼兒園教育反思2
摘要：常規教育是幼兒園教育教學(xué)和其他各項活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件，是幼兒養成良好生活和學(xué)習習慣的重要途徑，是實(shí)施德育的最佳形式。理論是指導實(shí)踐的有力武器，行為主義理論、社會(huì )學(xué)習理論、建構主義理論和杜威理論的相關(guān)內容，都對幼兒園常規教育起著(zhù)啟示和指導作用。理論的指導可以發(fā)現實(shí)踐中的不足和尚存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：幼兒園；常規教育；問(wèn)題；對策
一、當前幼兒園常規教育存在的主要問(wèn)題
1. 教師的過(guò)度行為
�。�1）過(guò)多地使用灌輸。在常規教育的過(guò)程中，傳統的灌輸教育方法運用非常普遍。杜威認為：“這種灌輸教育主要是通過(guò)外部‘訓練’的方法，將成人的標準、要求和方法強加給正在逐漸成長(cháng)并趨于成熟的幼兒�！痹谟變簣@常規管理中，幼兒需要遵守的規則大多數是成人教授的，往往要求幼兒不求甚解的死記住某些規則條例。教師對幼兒進(jìn)行常規教育時(shí)，也往往是采用說(shuō)教、命令、監督、獎懲及變相體罰的方式進(jìn)行規則灌輸與教育。灌輸教育完全把幼兒當成了接受和執行命令的機器，孩子的主體性地位蕩然無(wú)存，孩子的主觀(guān)能動(dòng)性也被完全否定。
�。�2）過(guò)多地使用限制。幼兒園的常規教育常常走向這樣的一個(gè)惡性循環(huán)：教師對幼兒的高壓控制，使得幼兒能力低下和主見(jiàn)喪失，從而對教師唯命是從，這又加劇和強化了教師對幼兒的控制。這些教師把常規教育等同于“管住孩子”。同時(shí)，教師非常善于對幼兒說(shuō)“不”，不準隨便下位置走動(dòng)、不許打人等。幼兒在教師一項項的限制下，畏手畏腳，什么事情都不敢做，毫無(wú)自主權，自我判斷能力和明辨是非的能力都受到了很大的限制。另外，教師為了減少安全隱患，也會(huì )限制幼兒的行動(dòng)。這樣，教師限制了幼兒的活動(dòng)，也就減少了幼兒的社會(huì )刺激，減少了幼兒智力水平提高的機會(huì )，減少了幼兒的動(dòng)手操作機會(huì )。
�。�3）過(guò)多地使用獎懲。筆者在工作中就曾看到有的教師非常喜歡使用獎勵和懲罰的方式來(lái)管理幼兒，如當幼兒吃飯吃得又快而桌面又干凈的時(shí)候，教師便會(huì )獎勵小貼畫(huà)；當幼兒在教室大喊大叫或打人時(shí)，教師則會(huì )訓斥、批評。教師通過(guò)獎勵與懲罰左右著(zhù)幼兒的行為，讓幼兒做老師希望他做的事情，不做不允許的事情。獎懲是行為主義理論在實(shí)踐生活中的運用，它的優(yōu)點(diǎn)是便于教師控制全局，見(jiàn)效快，所以是教師們最喜歡用的一種方法。但是過(guò)度地使用獎懲不利于幼兒規則的主動(dòng)建構和良好習慣的主動(dòng)養成，外在的控制離不開(kāi)成人的監督，所以獎懲只能起到暫時(shí)的、短期的效果。
2. 教師的不足行為
�。�1）榜樣示范作用不足。榜樣示范不足主要表現在兩個(gè)方面。一是教師的榜樣力度不足。教師往往對幼兒提出各種各樣的要求，但自己卻是另外一種做法。比如，有的教師要求幼兒保持安靜，自己卻和另一個(gè)教師肆無(wú)忌憚地聊著(zhù)與工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題。
教師這樣的做法就如同自己抽自己嘴巴，顯然對幼兒不能起到什么說(shuō)服力。二是教師沒(méi)有創(chuàng )造幼兒相互學(xué)習的良好環(huán)境。教師沒(méi)有通過(guò)樹(shù)立幼兒中的良好的榜樣形象來(lái)讓幼兒明白最合適的行為是什么樣的，自己應該向誰(shuí)學(xué)習。如果幼兒有了學(xué)習的榜樣，那么幼兒的自我約束和積極行為都會(huì )增加。
�。�2）處理紀律問(wèn)題時(shí)忽視問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因。紀律問(wèn)題的發(fā)生往往都是有一定的原因的，但很多幼兒教師在處理紀律問(wèn)題時(shí)卻只處理癥狀，而忽視問(wèn)題產(chǎn)生的原因。幼兒紀律問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因一是幼兒的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，二是課程設置的不合理性引起紀律問(wèn)題，三是環(huán)境布置的不合理引起紀律問(wèn)題。
�。�3）教師缺乏有效引導幼兒的方法。由于教師在教授常規和處理幼兒不合理行為時(shí)缺乏有效的方法，只得機械地運用某一種方法來(lái)解決遇到的所有問(wèn)題。如不管是什么樣的規則，教師所用的教授方法都是：引出集體范式的規則——個(gè)別提醒幼兒——重復指導幼兒遵守規則。教師不管規則所涉及的問(wèn)題是否是全體幼兒共同的問(wèn)題，都對全班幼兒提出同樣的要求。這樣做能起到預防幼兒同樣的不當行為，但也勢必會(huì )讓幼兒背負累累規則，畏手畏腳；同時(shí)教師還一相情愿地認為只要是自己向幼兒講過(guò)的規則，幼兒就沒(méi)有理由明知故犯。事實(shí)上，沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題的情境，幼兒很難有將規則內化到自己的認知結構并在相同情況下靈活運用的本領(lǐng)。當幼兒出現紀律問(wèn)題時(shí)，教師也不管紀律問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因，只是一如既往地使用呵斥、訓誡或懲罰的方法。
二、出現上述問(wèn)題的原因分析
1. 教師理論知識匱乏，對常規教育缺乏全面理解
一方面，由于理論學(xué)習的不足，教師不了解幼兒的身心發(fā)展狀況到底是什么樣子。另一方面，由于理論知識的不足，教師往往很難考慮到事物的關(guān)聯(lián)性，孤立地看常規。另外，還有一些教師由于理論學(xué)習的不足，還錯誤地以為常規教育就是管住孩子。
2. 教師對幼兒能力的低估以及對安全的考慮，不敢放手
有些幼兒教師認為幼兒是沒(méi)有能力的，大多數事情都要親力親為。教師迫于安全的壓力，采用高控制的手段管理幼兒，涉及到安全問(wèn)題的事情就盡量不讓幼兒做。
3. 教師追求省力和速效的方法來(lái)實(shí)施常規教育
由于教師的“惰性”在作怪，使得他們在常規管理的過(guò)程中采用省力的方法。教師不愿費力去考慮幼兒的身心發(fā)展狀況，也不愿意去尋找和分析紀律問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因。而教師追求速效的方法則主要表現為傾向于使用外在的獎懲和示范，傾向于規則的'直接灌輸和強制執行。另一方面，花費很多精力和時(shí)間的成果也很難給幼兒教師帶來(lái)什么即得利益，因為幼兒園的評估標準并不關(guān)注這些，所以教師缺乏動(dòng)力。
4. 教師缺少榜樣示范的正確認識和有效方法
根據班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論，對兒童影響最顯著(zhù)的榜樣是給兒童溫暖和關(guān)愛(ài)的人，擁有更多權力、影響或技能的人，以及與兒童相似的人，或同性別、同齡的人。教師是幼兒最好的行為榜樣
。教師的一言一行都被幼兒看在眼里、記在心里，并通過(guò)行為表現出來(lái)。但很多教師并沒(méi)有認識到，也沒(méi)能成為幼兒良好的學(xué)習榜樣。另外，幼兒同伴的觀(guān)察學(xué)習也起著(zhù)很重要的作用，常規教育中也有浪費這一資源的做法。
5. 中外教育文化的差異，使得國外先進(jìn)經(jīng)驗在我國難以有效實(shí)施
中外教育文化的差異主要體現在國外更加注重幼兒自我意識的培養，注重對幼兒自身價(jià)值的尊重與引導。而我國則更多地注重集體關(guān)系，注重人與人之間的聯(lián)系以及一定的人與人之間的秩序。由于中外教育和文化的差異，使得國外的先進(jìn)理論難以靈活運用。
6. 家園合力不足
幼兒園和家庭是幼兒學(xué)習生活的最主要場(chǎng)所，在幼兒園里，有教師監督，幼兒就能夠遵守規則和維持良好的生活習慣，但一回到家就會(huì )變回原形。另外，家園聯(lián)系不足，家長(cháng)對幼兒園和教師的工作缺少了解支持力度不夠。
三、解決問(wèn)題的對策
1. 幼兒園應加強教師理論的學(xué)習和減輕教師的心理負擔
�。�1）豐富幼兒教師的理論知識，增加對常規教育的全面認識。對幼兒身心發(fā)展規律和狀況缺乏了解的教師，最緊要的就是組織他們學(xué)習相關(guān)方面的知識。而對于那些孤立看待常規的教師，一方面要解放他們的思想，即讓他們明白紀律問(wèn)題并不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，往往是由其他方面的因素引起的；另一方面要養成教師寫(xiě)觀(guān)察筆記的習慣，并對所發(fā)生的具體問(wèn)題作原因分析，以及提出解決此類(lèi)問(wèn)題的最有效方法。對于那些將常規等同于管住孩子的教師而言，迫在眉睫的就是思想的解放，要讓他們明白，常規教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，培養出符合社會(huì )要求并能為社會(huì )作貢獻的人，而不僅僅是為自己的教育教學(xué)和其他活動(dòng)提供方便。
�。�2）改變幼兒園對常規教育的評估標準和機制。如果幼兒園以幼兒是否能夠被控制或班級是否表現的安靜來(lái)衡量幼兒園班級常規的好壞，那么教師就得到這樣的暗示：控制幼兒的行為并讓他們閉上嘴巴。所以，教師必然會(huì )采用灌輸和強制執行常規的方法來(lái)達到速效。因此，改變幼兒園對常規教育的評估標準和機制是十分必要的。
�。�3）減輕教師的安全責任，減少安全隱患。園所和家長(cháng)要考慮到教師的動(dòng)機和幼兒發(fā)生安全事故的具體原因，不能盲目地追究教師的責任。如果確實(shí)是教師工作的疏忽造成的安全問(wèn)題，那么應該追究教師的責任；如果教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，并且事故的發(fā)生與教師并無(wú)直接關(guān)系，那就要酌情減輕教師的責任。如果幼兒園能在源頭上減少安全隱患，那么教師會(huì )更有作為。
2. 幼兒教師應樹(shù)立正確的常規教育觀(guān)并增強能力
�。�1）給幼兒參與制定常規的機會(huì )和放手讓幼兒自己管理自己。體現幼兒意志的最好方法就是讓幼兒以主人的身份參與到常規的制定。讓幼兒參與到常規的制定，一是體現了教師對幼兒的尊重，二是制定的常規更符合幼兒的需求，三是幼兒更能明白常規的意圖與價(jià)值。如果教師能夠給幼兒自己管理自己的機會(huì )，那么幼兒將會(huì )在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )很多知識和能力。在自我管理的過(guò)程中，幼兒增加了與同伴交往、合作和解決問(wèn)題的機會(huì )，常規的主動(dòng)建構也能得到很好的發(fā)展。
�。�2）減少紀律問(wèn)題產(chǎn)生的因素。減少紀律問(wèn)題的產(chǎn)生主要從三個(gè)方面著(zhù)手。一是課程。想要從源頭上減少紀律問(wèn)題的發(fā)生，就要求課程要豐富多彩，符合幼兒的認知水平，能激起幼兒的興趣，能夠使幼兒全身心投入。因此，教師要提高自己的教育教學(xué)能力。二是環(huán)境。要求環(huán)境布置、空間布局合理，材料和玩具的數量適宜。三是幼兒的需要。首先，教師要滿(mǎn)足幼兒的生理需要；其次，教師要滿(mǎn)足幼兒的愛(ài)和尊重的需要。
�。�3）根據紀律問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因采取對策。當一個(gè)紀律問(wèn)題出現時(shí)，教師不要急于采取對策。首先，教師要做的是觀(guān)察，初步了解和分析問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。其次，教師要通過(guò)與幼兒的溝通交流，了解問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因和幼兒的感受。第三，教師要綜合分析幼兒的回答與感受，并通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)判斷紀律問(wèn)題產(chǎn)生的深層次具體原因，從而尋找有效的策略。
�。�4）教師要提升自身品質(zhì)，從“寬己嚴兒”變成“寬兒嚴己”。
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！庇變航處熞胱層變盒纬闪己玫钠焚|(zhì)和行為習慣，首要就要嚴格要求自己，處處做好幼兒的表率。如教師不讓幼兒挑食，那么教師自己便不能挑食。搭班的兩個(gè)教師面對同樣的孩子、同樣的班級環(huán)境和格局、同樣的家長(cháng)，兩個(gè)教師的有效溝通和交流，以及一致的要求與干預方法，能夠最有效地管理幼兒，并能使幼兒對老師更信任、更尊重。
�。�5）在理論的鉆研和實(shí)踐的摸索下尋找方法。一些教師由于理論知識匱乏，在指導實(shí)踐的過(guò)程中往往浮于表面或僅僅走形式，造成漏洞百出、問(wèn)題不斷。理論的學(xué)習很重要，通過(guò)理論的學(xué)習，教師可以打開(kāi)自己看待問(wèn)題的思路。所以，鉆研理論是教師的必修課。教師應在理論的指導下，通過(guò)自身實(shí)踐，摸索出一個(gè)根植于現實(shí)土壤的切實(shí)可行的方法。
3. 與家長(cháng)有效溝通，爭取家長(cháng)對工作的理解和支持幼兒教師應把工作的設計和具體思路向家長(cháng)說(shuō)明，讓家長(cháng)明白想要孩子充分活動(dòng)，受點(diǎn)小傷是不可避免的，除非不讓孩子活動(dòng)。常規教育如果能得到家庭的支持，就會(huì )事半功倍。根據斯金納的操作強化理論，及時(shí)的持續的強化效果最好。家園一致的要求正是一種及時(shí)的、持續的強化。同時(shí)，一致的要求也利于幼兒將常規內化，因為幼兒會(huì )意識到所有人都要求這樣做的事情肯定是對的，從而在心理上更愿意主動(dòng)接受。
總之，想要解決常規教育存在的問(wèn)題，首先要解放教師的思想，增加教師的認識，轉變教師的觀(guān)念；其次是幼兒理論知識的學(xué)習，要用理論充實(shí)大腦，用理論發(fā)現問(wèn)題，用理論指導行動(dòng)；再次是在理論的指導下，摸索出一套適合園情的切實(shí)可行的方法。外在的強化和模仿只是一種手段，只有幼兒規則的主動(dòng)建構和自律道德的發(fā)展，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園常規教育的出路是提高幼兒的認識水平和道德水平，而不是機械死板地灌輸規則。根據維果斯基的最近發(fā)展區理論，教育應該走在發(fā)展的前面。因此，教師應順應幼兒的身心發(fā)展水平和規律，給他們提供有效的指導。
參考文獻：
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鄭三元。幼兒園常規教育的困境和出路.人民教育，20xx（11）。
幼兒園教育反思3
一、活動(dòng)目標：
1.認識并了解一些常見(jiàn)的交通信號、交通標志和交通標線(xiàn)的作用。
2.知道出行要按交通標志行走，要服從交警指揮，有初步的交通安全意識。
3.學(xué)習收集整理材料的方法，通過(guò)交流分享主動(dòng)獲取新知識。
4.初步培養幼兒有禮貌的行為。
5.體驗模仿的樂(lè )趣。
二、活動(dòng)準備：
安全事例，幼兒搜集的交通標志記錄單(附后)。
三、活動(dòng)過(guò)程：
1、講述交通事故案例
導入：教師講述交通事故
你覺(jué)得為什么會(huì )發(fā)生車(chē)禍的呢?(幼兒交流討論可能發(fā)生車(chē)禍的原因。)
師：發(fā)生車(chē)禍太可怕了。為了不讓這樣的事情再發(fā)生，交通管理部門(mén)設計了很多交通信號和交通標志，提醒大家要注意交通安全。
2、認識常見(jiàn)的交通標志和信號
1）分組交流
2）集體分享。
師：請每組推薦一個(gè)代表來(lái)介紹你們小組的交流成果。
3）認識標志。
3、了解簡(jiǎn)單的交通指揮手勢
教學(xué)反思
這個(gè)集體活動(dòng)以“遵守交通規則”為話(huà)題，以“了解交通標志”為切入點(diǎn)，通過(guò)“了解標志”、“遵守交通”、“體驗生活”等環(huán)節，提高孩子獨立在馬路上行走的安全意識，學(xué)習保護自己。在以游戲、情景表演活動(dòng)，鞏固幼兒對標志的認識的'部分，我引導的有些過(guò)于簡(jiǎn)單，再上這堂課的話(huà)我將單獨設立一個(gè)課時(shí)，讓小朋友們多游戲，充分演練，告訴他們交通標志在我們的生活中起著(zhù)重要的作用，如果沒(méi)有了交通標志，那馬路上的車(chē)就會(huì )隨意亂行，沒(méi)有規則，互不謙讓?zhuān)苋菀滓疖?chē)禍；如果沒(méi)有了交通標志，人們就不知道什么是停車(chē)場(chǎng)，那車(chē)輛就會(huì )隨意停放，這對我們的行走和生活都會(huì )造成很大的影響；如果沒(méi)有了交通標志，上班的時(shí)候馬路就會(huì )混亂，這樣會(huì )影響人們的工作的等等，所以我們可以看出交通標志是社會(huì )生活環(huán)境中不可缺少的一種符號；我們都應該認真的去執行這些交通標志所表達的含義，做一名優(yōu)秀的交通小標兵。
幼兒園教育反思4
近期，在我們幼兒園開(kāi)展了新教師匯報課的評比活動(dòng)�！而B(niǎo)窩里的樹(shù)》就是我們中大班教師所要執教的主題活動(dòng)。初次接觸繪本閱讀，對于我來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)新的挑戰。剛拿到繪本時(shí)，真的有些無(wú)從下筆。細細翻閱了故事一遍之后，我覺(jué)得這個(gè)繪本故事資料比較豐富，情節有點(diǎn)戲劇化，仔細閱讀，你會(huì )發(fā)現其實(shí)故事中蘊涵著(zhù)一種深深的愛(ài)意，溫馨而完美�？墒�，就我們新中班的特殊情景而言，《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)繪本故事確實(shí)有必須的難度。所以，在設計教案時(shí)，我就針對新中班幼兒的年齡和經(jīng)驗特點(diǎn)，以故事導入、層層揭秘的形式，可能更適合我們新中班孩子的學(xué)習興趣。首先我以愛(ài)和溫馨的畫(huà)面展開(kāi)（突出一種和諧自然的情感），緊之后以發(fā)生了一件奇怪的事為轉折和線(xiàn)索，然后大家一齊幫忙想各種辦法，到最終想出了一個(gè)既不砍樹(shù)又不搬家兩全齊美的好辦法（和前面引題前后呼應）。在問(wèn)題的`設計中，我盡量以引導的方式提問(wèn)，降低了問(wèn)題的難度。讓幼兒更簡(jiǎn)單的融入到故事情節中。
從今日的上課情景來(lái)看，自認為還是比想象中完美。首先，在開(kāi)始的故事導入部分，幼兒就很感興趣，我以設置懸念的形式，牽引幼兒的注意力。再次，我出示PPT圖片，請幼兒自我來(lái)找找，鳥(niǎo)窩里居然長(cháng)出什么來(lái)了？這個(gè)問(wèn)題幼兒都能回答，他們觀(guān)察到了小樹(shù)苗的出現，可是由于經(jīng)驗問(wèn)題，他們不明白是“小樹(shù)苗”，認為是“小草”，我就經(jīng)過(guò)“長(cháng)得像小草”來(lái)引導幼兒明白這是“小樹(shù)苗”。接下來(lái)，我請幼兒自我先想想辦法，幫忙鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太解決困難。這個(gè)環(huán)節，幼兒的回答，也基本能涉及到一點(diǎn)關(guān)系，有幼兒就說(shuō)到了，“把小樹(shù)苗拔掉，給鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太換個(gè)新家等等�！本o之后，我出示來(lái)幫忙的小動(dòng)物，請幼兒看圖說(shuō)說(shuō)他們是誰(shuí)？想出了什么辦法？幼兒能認識螳螂，并了解螳螂有大刀會(huì )砍掉小樹(shù)苗，可是幼兒不認識“甲蟲(chóng)”，我又再次引導。之后，我又請幼兒再次想想辦法，既能保住鳥(niǎo)窩又能保護小樹(shù)苗。這個(gè)環(huán)節，幼兒還說(shuō)“搬家“的居多，問(wèn)題的提出似乎有必須難度。最終，經(jīng)過(guò)引導，讓幼兒觀(guān)察圖片，明白小動(dòng)物們一齊想出好辦法，給小樹(shù)苗”搬家“，并且精心照顧小樹(shù)苗，小樹(shù)苗越長(cháng)越大。
自認為自我較成功的就是完整欣賞故事部分。那里，我經(jīng)過(guò)PPT和背景音樂(lè )相結合的方式，帶領(lǐng)幼兒融入故事中，感受故事的溫馨和諧幸福的一面。不足是在最終部分，也是重點(diǎn)很中心部分，因為我要讓幼兒明白，當別人遇到困難時(shí)，我們要幫忙他們想辦法解決，做個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。那里我設計的問(wèn)題時(shí)，我是問(wèn)幼兒：“你喜歡鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太嗎？為什么？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題幼兒能問(wèn)答出來(lái)，可是我卻過(guò)于著(zhù)急，只請了一個(gè)幼兒回答，匆匆結束了活動(dòng)。那里我應當給幼兒足夠的發(fā)揮空間，讓他們體會(huì )鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太愛(ài)護小樹(shù)苗，并且體驗幫忙別人的歡樂(lè )。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應當更準確的把握細節，給孩子足夠的時(shí)間思考和講述。
幼兒園教育反思5
12月9日，參加了第二次國培送教下鄉培訓活動(dòng)�？h幼李珂教師的《幼兒教育寫(xiě)作——-教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的敲門(mén)磚》的專(zhuān)題講座，讓我感受很深。李老師從如何撰寫(xiě)觀(guān)察記錄、教育隨筆、教育類(lèi)經(jīng)驗文章等幾個(gè)方面細談教師寫(xiě)作。為什么要寫(xiě)作?如何寫(xiě)作?寫(xiě)作有什么意義?李老師用豐富的理論知識和精彩的實(shí)際案列給我們仔細分析，娓娓道來(lái)。讓我們受益匪淺。
寫(xiě)作，是一項偉大的`能力。它能有效的提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，教師在寫(xiě)作中不斷發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育方式。同時(shí)，我們可以通過(guò)閱讀別人的寫(xiě)作，學(xué)習先進(jìn)的教育理念及教育經(jīng)驗。同樣，教師的寫(xiě)作能持續地提高幼兒園的教育質(zhì)量。教師寫(xiě)作不僅能記錄自己的教學(xué)故事，還能給幼兒園和個(gè)人帶來(lái)實(shí)際利益，為學(xué)校個(gè)人獲得榮譽(yù)。教師寫(xiě)作還能促進(jìn)和確保幼兒的健康發(fā)展。
在寫(xiě)作方面，看看自己，不管是從前還是現在，讀的少，寫(xiě)的也少。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得走上工作崗位后與寫(xiě)作就漸行漸遠，無(wú)非就是學(xué)校要求寫(xiě)的時(shí)候簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的應付寫(xiě)過(guò)兩篇文章。從來(lái)沒(méi)有安安靜靜靜下心來(lái)好好寫(xiě)過(guò)什么東西。同時(shí)，在閱讀上也很欠缺。就算在寫(xiě)各種記錄和案例分析的時(shí)候都感覺(jué)語(yǔ)言很枯燥無(wú)味，也寫(xiě)不出什么東西來(lái)。
“寫(xiě)作不僅僅是單純的寫(xiě)作，它必然伴隨著(zhù)實(shí)踐、閱讀和思考。它與實(shí)踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂�！边@段話(huà)是培訓下來(lái)我記得非常清楚的一段話(huà)。確實(shí)，寫(xiě)作不僅僅是單純的寫(xiě)作，它需要我們不斷積累經(jīng)驗、不斷思考，才能寫(xiě)出有感情有思想的好文章。
從今天開(kāi)始，打開(kāi)書(shū)，拿起筆。寫(xiě)出我們在教育過(guò)程中的問(wèn)題與疑惑，寫(xiě)出在教育路上的感悟和真情，寫(xiě)出我們美好的未來(lái)。
幼兒園教育反思6
教室里，語(yǔ)言活動(dòng)《桃樹(shù)下的小白兔》正在進(jìn)行著(zhù)。我很高興地看到，在我的有效啟發(fā)下，孩子們思維活躍，發(fā)言的積極性空前高漲。當我的眼睛不經(jīng)意地掃過(guò)時(shí)，發(fā)現只有貝貝依然安靜如故地坐著(zhù)，沒(méi)有一點(diǎn)想參與的樣子。我想，活動(dòng)一定要面向全體，不能忽視貝貝這樣膽小、被動(dòng)的孩子。于是，我指著(zhù)黑板上戴著(zhù)桃花瓣手舞足蹈的小貓問(wèn)：“小貓在干什么?”答案很簡(jiǎn)單，只要能回答出小貓在動(dòng)就行了。我把這個(gè)問(wèn)題留給了貝貝。貝貝顯然沒(méi)有準備好，站起來(lái)后一直喃喃自語(yǔ)：“小貓在……”重復了好多遍，也沒(méi)有說(shuō)出什么來(lái)。這時(shí)，下面的孩子忍耐不住了，開(kāi)始有些騷動(dòng)。我見(jiàn)狀趕快提醒孩子們：“耐心等待�！睕](méi)想到，貝貝接過(guò)我的話(huà)頭說(shuō)：“小貓在耐心等待�！焙⒆觽兒逄么笮�。我被這出乎意料的答案搞得目瞪口呆，緊接著(zhù)也忍不住笑了起來(lái)。正在有些不可控制的時(shí)候，一個(gè)脆生生的聲音響起來(lái)：“我就沒(méi)有笑�！笔呛胶皆谡f(shuō)話(huà)。我回過(guò)神來(lái)，立刻表?yè)P了航航，并對孩子們說(shuō)：“是啊，別人不小心說(shuō)錯了不能笑話(huà)，待會(huì )兒我們再給貝貝一個(gè)回答問(wèn)題的機會(huì )，好嗎?”尷尬的貝貝終于松了口氣坐了下去，活動(dòng)又回到原來(lái)的軌道上。
事后回想起這個(gè)意外，在忍不住掩口而笑的同時(shí)，我也在不斷思考這個(gè)意外的背后。貝貝為什么會(huì )這樣回答?面對意外，我的處理得當嗎?如何看待活動(dòng)后來(lái)的“回歸”?
細想起來(lái)，面對這個(gè)意外，我至少有以下失誤：其一，雖然我讓貝貝回答問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是好的，但我沒(méi)有事先提醒貝貝思考，導致貝貝回答時(shí)很被動(dòng)；其次，在貝貝的回答出乎大家意料時(shí)，我沒(méi)有很好地控制自己的言行，以致對孩子們的“騷動(dòng)”起了一個(gè)推波助瀾的作用；其三，也是最重要的，貝貝把我對其他孩子的提醒誤以為是對他的提醒，所以說(shuō)出了令人啼笑皆非的答案。由此可見(jiàn)，在平時(shí)孩子們回答不出問(wèn)題來(lái)時(shí)，我并不是如今天般“耐心等待”，而是急急地暗示答案。貝貝正是受此慣常做法的影響，出現了以上的“誤以為”。尊重孩子，等待孩子，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)可真不容易。
不過(guò)，航航的一句話(huà)讓我慶幸自己平時(shí)對孩子的`引導還是有效的。當有孩子笑話(huà)其他回答問(wèn)題有誤的孩子時(shí)，我總是諄諄教導他們：“誰(shuí)都有錯的時(shí)候。當別人出錯時(shí)，我們最應該做的是幫助他，或者再給他一次機會(huì )�！焙胶皆陉P(guān)鍵時(shí)刻的那句“我就沒(méi)有笑”不但提醒了我教師角色的回歸，還避免了對貝貝的傷害�？梢哉f(shuō)，航航用自己純真的智慧幫我處理了這個(gè)意外。
其實(shí)，對教師來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中的意外是一筆財富。只要你善于關(guān)注、愿意思考，你一定可以在意外中積累到豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
幼兒園教育反思7
故事活動(dòng)作為幼兒學(xué)習生活中不可或缺的內容，有其一定的教育價(jià)值。每個(gè)故事中蘊涵的深意需要通過(guò)老師的挖掘和合理引導讓孩子獲得，如何采取有效的互動(dòng)策略，讓幼兒在欣賞故事的同時(shí)，主動(dòng)積極地理解故事背后蘊涵的道理呢?我在故事活動(dòng)《面包房里的帽》中采取了以下策略：
1、鼓勵幼兒自主觀(guān)賞掛圖，猜測故事內容后再聽(tīng)講故事。
這種方式的目的是為了提高幼兒傾聽(tīng)故事的興趣，明確傾聽(tīng)故事的目的性。
孩子在觀(guān)察過(guò)掛圖后，理出的`線(xiàn)索有：(1)貓生活在面包師的家里。(2)貓越變越大，房子里也住不下了。(3)變大的貓走在路上嚇壞了司機，影響了交通。(4)貓累了就躺在河上休息，看身邊的小朋友在湖上搭橋(第四張)。當我把故事講給孩子聽(tīng)后，孩子很快發(fā)現：前三個(gè)線(xiàn)索找對了，可是第四張掛圖的理解出錯了，原來(lái)貓躺在河上不是懶而是為了擋住涌向城市的洪水。猜測的過(guò)程不但大大提高了幼兒對故事的興趣，而且這種形式對大班孩子的觀(guān)察、思維、理解力上都有了進(jìn)一步的挑戰。
2、尋找故事中的矛盾點(diǎn)（莫格變大是好還是壞？），鼓勵持有不同意見(jiàn)的孩子進(jìn)行辯論。
大班的孩子開(kāi)始有自己的觀(guān)點(diǎn)和辯駁別人的傾向了，所以當故事中有矛盾沖突點(diǎn)時(shí)，我給予了他們辯論的機會(huì )，最終孩子的辯論分為兩派：
認為莫格變大是好事的說(shuō)：莫格可以用自己的身體擋住洪水，保護人們。
認為莫格變大是壞事的說(shuō)：莫格會(huì )影響交通，會(huì )把房子撐破，會(huì )把別人都食物都吃完等等。
通過(guò)辯論這種互動(dòng)形式，孩子們了解了對方的理由，給了自己另一個(gè)思考的方向，讓孩子們潛移默化中學(xué)會(huì )如何傾聽(tīng)分析別人的意見(jiàn)和想法，同時(shí)也讓孩子看待問(wèn)題也變得更為全面了。
最后孩子們認為：莫格變大既是好事也是壞事，要讓莫格盡量避免身體上的巨大為別人帶來(lái)的麻煩，多利用身體上的優(yōu)勢為別人服務(wù)。
3、給予幼兒創(chuàng )編故事的空間。
抓住莫格變大的特征，我鼓勵幼兒進(jìn)行合理的想象：莫格能為大家做些什么好事呢?以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到大家。
孩子創(chuàng )編的內容很有趣、也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng )編：(大致的內容)
應銘：變大的莫格救了爬上大樹(shù)而下不來(lái)的人。
金張誠：變大的莫格用自己的大力氣幫助人們搬石頭造房子。
邵伊人：變大的莫格用長(cháng)手把掉到井里的孩子救上來(lái)。(這是孩子在新聞中獲取的經(jīng)驗引發(fā)的想象。)
從幼兒的活動(dòng)情況來(lái)看，策略比較得當有效，目標達成狀況比較理想。
幼兒園教育反思8
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)真實(shí)案例，知道亂吃東西的危害性。
2、提高安全意識，養成乖乖吃飯的好習慣。
3、能夠積極表達自己的想法。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：知道亂吃東西的危害性，提高安全意識。
2、難點(diǎn)：吃飯時(shí)不打鬧，養成乖乖吃飯的好習慣。
活動(dòng)準備：
案例《卡在喉嚨里的五角星》、小朋友吃飯的圖片、兒歌《進(jìn)餐》
活動(dòng)過(guò)程：
1、故事導入，引發(fā)興趣
老師今天要給小朋友講一個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的故事，這個(gè)故事的名字叫做《卡在喉嚨里的五角星》。一天，四歲的東東突然咳嗽不停，有時(shí)還感覺(jué)喘不過(guò)氣來(lái)，晚上也睡不好覺(jué)，這可把爸爸媽媽擔心壞了，著(zhù)急的帶著(zhù)冬冬去醫院做檢查。經(jīng)過(guò)一位很有經(jīng)驗的老醫生的檢查，終于發(fā)現了問(wèn)題——這位醫生從東東的喉嚨里取出了一個(gè)大大的鐵制的五角星。醫生還說(shuō)這個(gè)五角星卡的地方很危險，幸好爸爸媽媽來(lái)的及時(shí)，要不然呀，東東就會(huì )有生命危險了。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的治療，東東終于好了，醫生還告訴他以后一定不能把一些危險的東西放入口中。
2、基本部分
提問(wèn)：老師的故事講完了，有哪位小朋友還記得這個(gè)故事的'名字呢？東東的身體感覺(jué)怎么樣？東東的爸爸媽媽心情怎么樣？醫生從他的喉嚨里取出了什么？醫生最后對東東說(shuō)了什么，小朋友還知道有哪些東西是特別危險，不能放入口中的呢？
小結：當老師聽(tīng)到這個(gè)故事時(shí)，我的心里也非常著(zhù)急。東東怎么能把那么大的東西放入口中呢？多危險呀！幸好醫生的及時(shí)治療。你們說(shuō)危險的東西能放進(jìn)嘴巴里嗎？希望小朋友一定要記住這個(gè)教訓，千萬(wàn)不能往嘴里亂放東西。
老師這里還有一副圖片，小朋友們一起來(lái)看看吧。提問(wèn)：圖片中有什么呢？他們在干什么？小朋友這樣做對嗎？為什么？小朋友吃東西時(shí)應該怎么做呢？
小結：我們在吃飯時(shí)，飯寶寶都要先經(jīng)過(guò)喉嚨再到小朋友的肚子里，如果吃飯時(shí)打鬧、說(shuō)話(huà)，飯寶寶就會(huì )走錯路，嗆到小朋友。嚴重的時(shí)候飯會(huì )卡在氣管里，會(huì )因為喘不上氣而死亡，所以小朋友在吃東西喝水時(shí)一定要安靜，不能說(shuō)笑和打鬧。大家能不能做到呢？
3、結束部分
今天老師還給小朋友帶來(lái)了一首好聽(tīng)的兒歌，是叫大家吃飯時(shí)應該怎么做的小朋友一定要認真學(xué)哦！
《乖乖吃飯》是一節中班健康領(lǐng)域的課，在本次教學(xué)活動(dòng)中，小朋友們的表現都特別棒，不但知道了亂吃東西的危害性，還能夠跟著(zhù)音樂(lè )學(xué)習兒歌，積極地參與活動(dòng)。從整個(gè)活動(dòng)的效果來(lái)看，幼兒興趣濃，參與活動(dòng)的積極性高，較好的實(shí)現了本次活動(dòng)的教學(xué)目的。
在本次活動(dòng)中也存在著(zhù)一些不足，比如教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)環(huán)節較少，部分幼兒會(huì )走神，如果適當添加一些有趣的互動(dòng)幼兒的參與積極性提高，教學(xué)目標就可以更好的實(shí)現了，活動(dòng)也就更加完整。另外，我在語(yǔ)言組織上還有所欠缺，需要勤加練習和改進(jìn)。
幼兒園教育反思9
一、對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展
為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應的指導策略，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養目標定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng )新，不斷向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對的標準，最后由幼兒園教師教學(xué)根據自己的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應中進(jìn)行再次選擇和調整。
對幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時(shí)應有不同的側重，比如：一級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施（是什么）”；二級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀(guān)的原因分析，并提出改進(jìn)措施（為什么）”；三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略（怎么辦）”。我們把撰寫(xiě)反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。
三級管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。
做法1我們在指導一級幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)：
首先是以培訓的方式幫助幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結合自己的工作寫(xiě)反思筆記。
幼兒園教師教學(xué)最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么，所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會(huì )組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的？反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的？”為了避免討論結果的空洞、抽象，我們會(huì )為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現別人優(yōu)勢的過(guò)程中，也能意識到自己的問(wèn)題所在。
然后幼兒園教師教學(xué)再結合實(shí)踐寫(xiě)。
出現個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通，出現典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復交流和研討，一級幼兒園教種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì )放在對出現問(wèn)題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問(wèn)題的存在。通過(guò)和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現問(wèn)題的原因和改善措施，可以引導幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這樣面對面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫(xiě)反思時(shí)就會(huì )言之有物，寫(xiě)反思的過(guò)程，也就成了再思考、再提高的過(guò)程。
做法
對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團隊研究和適時(shí)引領(lǐng)相結合的辦法，對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì )介入討論，或者請大家回到實(shí)踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過(guò)程，幼兒園教師教學(xué)再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì )更深入，采取的措施對實(shí)際工作的幫助也會(huì )更大。
二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持
教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析，當你著(zhù)手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(cháng)歷程。從某種程度上講，反思是應該從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問(wèn)題，我們可以發(fā)現一個(gè)共同的特征，就是“問(wèn)題意識不強”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現問(wèn)題的幼兒園教師。
在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往可以反映出幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統、深入的自我學(xué)習和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展。但是在現實(shí)工作中，抓不準或抓不住問(wèn)題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的.地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應該如何發(fā)現或選擇問(wèn)題呢？通過(guò)摸索我們認為，可以嘗試從一個(gè)目標、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。
1。對目標的預期和實(shí)踐構成了反思的空間反思
幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無(wú)論從哪一方面展開(kāi)反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。
�。�1）反思目標，可以考察幼兒園教師教學(xué)把握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。
因此活動(dòng)后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準確。而通過(guò)對目標的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。
�。�2）反思策略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運用情況。
活動(dòng)中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復雜都要取決于兩方面：
一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習者的需要；
另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力。做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習的，這是建立在日常對幼兒的觀(guān)察與分析的基礎之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對性的個(gè)案觀(guān)察。所以站在這一層面來(lái)反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況？在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？如果我們能很明確地回答這些問(wèn)題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專(zhuān)業(yè)知識較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現目標。反之，預想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過(guò)反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對自身在活動(dòng)設計、組織與實(shí)施中反映出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。
�。�3）反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。
這里的效果就是圍繞既定目標實(shí)施預期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思（通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”）很容易成為反思的起點(diǎn)。因為通過(guò)對效果的反思，我們可以發(fā)現問(wèn)題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍著(zhù)智慧光芒的隨機教育等詳略得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。
幼兒園教育反思10
12月16日這天，雖然是寒氣逼人，但我看到領(lǐng)導、專(zhuān)家親臨指導，來(lái)自全縣各所幼兒園優(yōu)秀教師精彩的課堂演繹，讓我如沐春風(fēng)，暖意融融。因此，我要感謝園領(lǐng)導給了我這個(gè)難得的機會(huì )，讓我親耳聆聽(tīng)，親眼所見(jiàn)，并能與各位同仁一起學(xué)習、探究、交流、研討，使我對幼兒教育教學(xué)有了全新的認識。
領(lǐng)導、專(zhuān)家們知識廣博，風(fēng)趣幽默的講解，使得枯燥乏味的理論知識變得生動(dòng)有趣。一線(xiàn)優(yōu)秀老師的授課，更是令我大開(kāi)眼界，受益匪淺。孩子是最純潔的，好比一張白紙，只需要用色彩去點(diǎn)綴，賦予他們新的圖案。他們也是最難溝通的，詞不達意，語(yǔ)不成句，做的事，說(shuō)的話(huà)，常常讓我瞠目結舌，哭笑不得。要了解他們的世界，不僅要有慈母般的愛(ài)心，海洋般的胸懷，還要有智者的頭腦和技能，因人而異，擇發(fā)而論，融入孩子的世界，和孩子前進(jìn)路上，一路同行。
經(jīng)驗豐富的田老師，語(yǔ)言親切自然，用手指游戲把孩子帶入情境，她語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢，每一個(gè)動(dòng)作，都關(guān)注到每一個(gè)孩子�；顒�(dòng)中，所有在坐的老師都洗耳恭聽(tīng)，孩子們更是興趣盎然。還值得一提的是黃教師提供了多種材料展示，循循善誘。孩子們的小手高高舉起，踴躍發(fā)言，興趣高漲。將活動(dòng)推向高潮。幼兒們自主選擇，自由組合。按自己的意愿選擇過(guò)程、方法，從中獲得相關(guān)科學(xué)知識，獲取屬于自己的經(jīng)驗。喻老師甜美的聲音，落落大方的教態(tài)，掠取了孩子的心，用孩子喜歡的游戲教學(xué)法，融入孩子們當中，整個(gè)活動(dòng)有規則有序，活而不亂，大大激發(fā)了孩子學(xué)習的興趣。向爽老師自然大方，引導性強，整個(gè)過(guò)程輕松自如，從容不迫。能讓孩子們充分進(jìn)行探索活動(dòng)，活動(dòng)組織的各個(gè)環(huán)節清楚，有序。在活動(dòng)中體現了教師的嫻熟的駕馭課堂的能力，非常沉穩和從容。
在聽(tīng)了幾位教師的'課后，我感到：
一、觀(guān)念得到轉變，綱要得到落實(shí)。以前是以教師講解為主，教師總會(huì )要求小朋友“手背在背后，坐好不準動(dòng)”，“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì )在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà)，評價(jià)是以畫(huà)得像不像為標準，這是普遍地教學(xué)模式，這種教育方式嚴重限制和束縛幼兒的身心發(fā)展�，F在是把主動(dòng)權真正交到幼兒手中，讓幼兒根據自己的意愿自主探索交流，獲取經(jīng)驗。
二、教學(xué)設計有創(chuàng )意。如老師上美術(shù)課《快樂(lè )一家人》時(shí)，提供了成品，再讓幼兒添畫(huà)，這樣既降低了難度，又達到了教學(xué)目的。教師語(yǔ)言流暢、教師思路清晰，小結到位。
總之，老師們真正做到了讓孩子們學(xué)中玩，玩中學(xué)，調動(dòng)了孩子們的學(xué)習熱情，讓孩子們大膽的發(fā)言，探索。但我認為也還存在一些問(wèn)題：
一是電教的使用只能是輔助教學(xué)的一種手段，過(guò)多使用，只能起畫(huà)蛇添足的作用。如孩子在學(xué)包餃子時(shí)，老師現場(chǎng)示范，效果是否會(huì )更好一些。二是教師示范欠準確到位。有位老師在上音樂(lè )課時(shí)，聲音沙啞，變調，且忘了調。引起孩子茫然，聽(tīng)課教師嘩然。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì )，我在以后的工作中，要不斷更新教育觀(guān)念，探討新的教學(xué)方法，吸收好的教學(xué)經(jīng)驗，更要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習，提高自身素質(zhì)。
幼兒園教育反思11
在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因為它把光給分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì )產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì )得到增強，有的光卻會(huì )減弱，甚至消失。）由于幼兒觀(guān)察的.角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現了由于氣流不足，導致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。
在此活動(dòng)中，要培養幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗驗證。并要鼓勵幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導者的教師，首先應掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對幼兒的表現作出片面甚至錯誤的評價(jià)，誤導幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴的傳統觀(guān)念，創(chuàng )設寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀(guān)察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類(lèi)似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵并引導孩子積極的思維，這是培養孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。
總而言之，反思是強調教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(cháng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長(cháng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習慣于向書(shū)本學(xué)習，向他人學(xué)習。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對話(huà)，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì )從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，只要長(cháng)期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。
幼兒園教育反思12
1、《沒(méi)有大人的世界》教學(xué)反思
本課的活動(dòng)目標是在讓小朋友理解故事內容的基礎上會(huì )講故事，知道大人對我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟老師一起聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，在導課部分充分調動(dòng)了小朋友的積極性，使幼兒注意傾聽(tīng)。
聽(tīng)完故事后，引導小朋友說(shuō)出，阿貴為什么會(huì )希望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢？他的愿望是在哪里實(shí)現的？在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分通過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解能力、表達能力、交流能力。在練習鞏固的環(huán)節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在這里進(jìn)行這樣的`處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對自己的重要性。
在授課過(guò)程中，沒(méi)能更好地、全面地使訓練幼兒的表達能力，如果在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴大，幼兒的能力將得到更好的培養。
2、《歌聲與微笑》教學(xué)反思
在《歌聲與微笑》活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境，讓孩子們在音樂(lè )聲中互送微笑，大部分孩子找到了自己的好朋友相互贈送著(zhù)微笑。有小朋友說(shuō)：“我把微笑送給你讓你快樂(lè )！”還有個(gè)特別善于交往的孩子找到了聽(tīng)課老師，微笑著(zhù)說(shuō)：“老師我喜歡你，祝你快樂(lè )！”一個(gè)小女孩走到一位老師的身邊，微笑著(zhù)說(shuō)：“老師，你教我唱歌比賽得了三等獎，所以我要把微笑送給你�！薄�
從此次活動(dòng)中可以發(fā)現：情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗，音樂(lè )又能給人快樂(lè )和一種美的享受。讓孩子們在優(yōu)美、富有節奏的《歌聲與微笑》的'音樂(lè )聲中互送微笑，體現了“情感與音樂(lè )”的交融，使活動(dòng)在輕松、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，讓孩子們從內心深處感受到了微笑的美好和所蘊涵的力量。
3、《長(cháng)大了》教學(xué)反思
在《長(cháng)大了》活動(dòng)中，當活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌內容時(shí)出現了讓我覺(jué)得比較棘手的問(wèn)題，幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉不過(guò)彎來(lái)，總是圍繞自己說(shuō)，思維受到了限制，而聯(lián)想不到自己的東西也會(huì )變長(cháng)變短。我想了想可能是我的引導上出了偏差吧，因為剛開(kāi)始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導了一下，似乎有點(diǎn)高估了幼兒的'抽象思維能力，之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導，這時(shí)才有一部分孩子反應過(guò)來(lái)。
從這里可以很清楚地知道：?jiǎn)l(fā)孩子的思維必須借助具體事物來(lái)進(jìn)行，采用直觀(guān)教具，幫助幼兒積累豐富的表象。同時(shí)要調動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)視覺(jué)觸覺(jué)等來(lái)認識事物，描述事物。
4、《城里老鼠和鄉下老鼠》教學(xué)反思
《城里老鼠和鄉村老鼠》是一次非常有意思的語(yǔ)言活動(dòng)，它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：城里老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列有趣的事，引領(lǐng)孩子們去了解另一環(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。
為了有效開(kāi)展這次活動(dòng)，課前我不但自己收集許多有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片，還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片并帶到幼兒園，同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(cháng)一起有意識地觀(guān)察了解城市和鄉下的不同，積累一些經(jīng)驗�；顒�(dòng)的開(kāi)始，先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫(huà)面，聆聽(tīng)小朋友的介紹，然后老師提問(wèn)：“你們都看到了什么��？給你什么感覺(jué)呢？”在此基礎上，大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。
在活動(dòng)中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城里生活呢？還是喜歡到鄉下生活？通過(guò)辯論會(huì )的形式進(jìn)行討論，鼓勵幼兒大膽闡述自己的意見(jiàn)。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。
其實(shí)，城里和鄉下都有自己最美的地方，城市老鼠和鄉下老鼠都為自己的家鄉感到驕傲，孩子們都說(shuō)了自己喜歡城市和鄉村的理由，相信只要是適合我們自己的都是最好的�，F在我們的`城市和鄉下都有了很大的發(fā)展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來(lái)了，特別是我們居住的地方，我們一定要珍惜現在的幸福生活�；顒�(dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
5、《聰明的烏龜》教學(xué)反思
《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法�；顒�(dòng)中，讓小朋友按角色的特點(diǎn)模仿對話(huà)。
本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的.過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事內容，孩子的學(xué)習積極性不是很濃。如果去夸張的表現故事，用故事的情節去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習積極性，可能效果會(huì )比較好。在第二次復述故事中教者只是看圖復述，沒(méi)有很好的引導孩子自己去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導者來(lái)引導孩子去看圖說(shuō)話(huà)，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應該會(huì )更好些。
幼兒園教育反思13
幼兒園教學(xué)反思――失敗后的反思
組織小班主角游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤(pán)子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛(ài)惜玩具，不爭搶?zhuān)婧笠淹婢叻呕卦��！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸懊靼琢��！钡�，游戲還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著(zhù)鍋子，娜娜說(shuō)：“這是我的，我先拿到的�！绷樟照f(shuō)：“我是媽媽?zhuān)也拍苤箫��！辫¤】拗?zhù)跑過(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸�！泵髅鳡庌q著(zhù)：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機�！辩麋骱驮�(shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。
我準備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結果是幼兒對玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正是出在我沒(méi)有充分思考小班幼兒的游戲特點(diǎn)。小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著(zhù)玩什么，所以會(huì )出現爭搶主角、爭搶玩具的現象�？梢�(jiàn)只投放種類(lèi)多樣，但數量只有一套的玩具是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展的。
有了前車(chē)之鑒，在接下來(lái)的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象確實(shí)少了很多。但是，新的問(wèn)題出現了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的.桌子上都堆滿(mǎn)了碗、盤(pán)子、勺子等，地上也放著(zhù)菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著(zhù)滿(mǎn)桌子的東西不明白往哪兒放，最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數量充足、種類(lèi)多樣的玩具減少了爭執和沖突，但新的問(wèn)題隨之而來(lái)，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗有限，游戲資料相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。，那么，如何科學(xué)地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類(lèi)數量不能過(guò)多，應根據階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類(lèi)一般以四五種為宜，相同材料以?xún)商诪橐�。隨著(zhù)游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗的豐富，可逐步增加玩具的種類(lèi)和數量，以推進(jìn)游戲情節的發(fā)展，豐富游戲資料。
幼兒園教育反思14
小孩子的情感還沒(méi)有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛(ài)和呵護。但是當小孩子開(kāi)始調皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會(huì )講出傷害孩子的話(huà)來(lái)。下面幾句話(huà)是幼兒老師最不應該說(shuō)的，到底是哪幾句呢?
你再不乖，老師就不喜歡你了。
這句話(huà)，看似是哄孩子安靜下來(lái)，乖下來(lái)的，但是卻是以威脅的方式講出來(lái)的�？赡芎⒆硬还允怯性虻�，你威脅孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會(huì )變乖，但是他的委屈和無(wú)法表達出來(lái)的情緒卻一直在，對孩子成長(cháng)來(lái)講，并不利。
明天別來(lái)幼兒園了。
孩子惹出事了，孩子惹老師生氣了，孩子和其他的小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來(lái)，講出這句話(huà)來(lái)。本身孩子就不愿意與父母分離來(lái)幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。
你不乖，大家都不愿意和你做朋友。
孩子在幼兒園里是極度需要小朋友們做朋友的`。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會(huì )暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實(shí)對于孩子來(lái)講，是雙重的傷害的。
隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧。
當老師失去了耐心，就會(huì )說(shuō)那好吧，隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧。實(shí)際上，這句話(huà)對孩子來(lái)講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個(gè)孩子了，孩子就會(huì )有一種被老師拋棄了的感覺(jué)。
幼兒園教育反思15
悄悄的，陣陣熱風(fēng)輕輕吹走了春日的溫暖。當第一縷陽(yáng)光透過(guò)窗前斜射入我的眼眸，不由得輕瞇了一下眼。
渲染在指尖的光映照了內心深處的純真與歡樂(lè )，我伸手去觸摸那根牽線(xiàn)——隱隱的、無(wú)形的。但是這根線(xiàn)，它系著(zhù)責任，系著(zhù)義務(wù)。
這根線(xiàn)，如風(fēng)箏，在虛空中搖搖欲墜，而最亮的光被一層無(wú)形的玻璃蓋住�？鞓�(lè )便是飛向最亮光的那雙翅膀。每一位幼師的心靈最深處往往都是幸福的。學(xué)習，它是一盞永不熄滅的`燈火，在遠處召喚，牽引自己，讓求知者在知識的海洋里隨心所欲;讓求知者在智慧的天空中盡情歡笑;讓求知者在研修學(xué)習中品味真正的人生。
每當自己漫步在知識的田園中時(shí)，自己的身后圍繞著(zhù)一群天真無(wú)邪的孩子，對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)或許學(xué)習帶給自己的只有一部分，把這一部分知識真正的融會(huì )貫通獻給那群可愛(ài)的小天使們卻才是擁有真正的快樂(lè )。
快樂(lè )一直存在于我們身邊，快樂(lè )不需要太多的代價(jià)，只是看你如何去發(fā)現它，只要我們愿意，用一顆激情的熱情的心去愛(ài)護它;用心關(guān)注它，快樂(lè )就向你招手，即使炎炎夏日，研修學(xué)習帶給我的快樂(lè )卻是無(wú)窮的。
一天晚上，做完運動(dòng)后來(lái)到小班的活動(dòng)室，突然間感覺(jué)有點(diǎn)口渴，怎么辦呢?我打算碰碰運氣，邊走到一個(gè)可愛(ài)的小朋友旁邊，和小朋友說(shuō)明來(lái)意后，有個(gè)小家伙看了我幾眼，便轉身去口杯柜里拿出自己的口杯，給我倒來(lái)一杯水，雖然我并未真正的去喝，但心里卻感到了極大的溫暖。出了小班的門(mén)，便用同樣的方法去樓上中班，得到是同樣的溫暖。
從那以后，需要“溫暖”時(shí)，我就會(huì )去班上，甚至在走廊上、戶(hù)外碰到小朋友是，都會(huì )用同樣的方式去與孩子們交流。同事說(shuō)，你為何去逗孩子們啊?我說(shuō)：“那是因為孩子們給了我一種簡(jiǎn)單的溫暖�！�
這種純真的溫暖，再也不會(huì )讓你有那種“懷疑一切”的危機感，隨之而來(lái)的是沒(méi)有任何羈絆的輕松。
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