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初三語(yǔ)文教師反思(共15篇)
在現在的社會(huì )生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的初三語(yǔ)文教師反思，歡迎大家分享。
初三語(yǔ)文教師反思1
在20xx—20xx學(xué)年度，我圓滿(mǎn)的完成了初三年級語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在這一年里，我認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識體系，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，并不斷提高自我的教學(xué)水~平和思想覺(jué)悟，順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作：
�、耪n前準備：備好課。
�、僬J真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。
�、诹私鈱W(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的'興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。
�、垩芯拷谭�，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。
�、普n堂上的情景。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的注意力，使其堅持相對穩定性，同時(shí)，想方設法創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，課堂上講、練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，初中的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控本事，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習指導中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫忙工作，尤其在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著(zhù)手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的'處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛晕夜ぷ鞯牟蛔恪?/p>
3、參與多媒體教學(xué)設計交流，觀(guān)摩優(yōu)秀教案及課件，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水~平。
4、認真學(xué)習新課標要求，勇于從事語(yǔ)文教學(xué)的新嘗試，并成功的運用電腦多媒體課件上課。
總之，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我都力爭嚴格要求自我，無(wú)任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語(yǔ)言健康得體，舉止禮貌禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的要求自我，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為培養接班人奉獻自我的力量!
初三語(yǔ)文教師反思2
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生自主學(xué)習后開(kāi)始小組交流，也許是這篇課文寫(xiě)的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈��！我來(lái)回巡視著(zhù)，心中暗暗為他們高興。開(kāi)始反饋學(xué)習情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)課文把荷花寫(xiě)的真香，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香了；有的說(shuō)“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉很多�？磥�(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當我為他們高興時(shí)，班里“最調皮”也“最可愛(ài)”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個(gè)子都站起來(lái)了，我想他平時(shí)發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來(lái)說(shuō)。果然，他說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(cháng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著(zhù)同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動(dòng)問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛(ài)”的一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō)：“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答永遠會(huì )給我帶來(lái)驚喜，這時(shí)提出疑問(wèn)的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣�！痹谒麄儌z的`激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
初三語(yǔ)文教師反思3
《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹(shù)》后的又一課關(guān)于鄧爺爺的文章。我對這樣的文章是存在害怕的，因為小朋友對鄧小平的熟悉程度還不夠深。幸虧原來(lái)學(xué)過(guò)一篇，所以對這篇文章還有稍微有點(diǎn)把握的。走進(jìn)課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽(tīng)，聽(tīng)明白，這篇課文講了什么；二讀，讀正確、讀通順、讀流利；三讀，帶著(zhù)自己的感情讀�！半y忘的一天”難忘在哪里呢？這不就是貫穿整篇課文的線(xiàn)索嗎？這不正是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題嗎？這不正是教學(xué)這篇課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)嗎？初讀課文之后，我先讓學(xué)生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子全部找出來(lái)，然后通過(guò)反復的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說(shuō)，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習第三自然段時(shí)對“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì )有一定的困難，這時(shí)我采用了范讀“他帶著(zhù)慈祥的微笑向我走來(lái)�！睆奈疑月恼Z(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，也是如此，“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手�？粗�(zhù)鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，對一位長(cháng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問(wèn)他們：“小作者為什么稱(chēng)這一天是難忘的一天呢？難忘表現在哪里？”請同學(xué)們再讀課文，找出你認為能夠表現這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來(lái)。不一會(huì )兒，小手紛紛舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“因為這一天，我見(jiàn)到了別人難得一見(jiàn)的鄧爺爺所以難忘�！�；有的說(shuō)：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘�！�；有的說(shuō)：“我的'計算機表演很成功，所以覺(jué)得難忘�！�；還有的說(shuō)：“鄧爺爺說(shuō)的話(huà)讓我特別難忘�！庇辛诉@些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過(guò)讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起�！边@句話(huà)，明白自己肩上的重任確實(shí)花費了一定的功夫。因為孩子們的家里都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時(shí)的背景很難理解，我適時(shí)對當時(shí)的背景作了補充說(shuō)明。
就這樣我一步一步地按著(zhù)順序竟然把課文順利完成了，我很是開(kāi)心。
初三語(yǔ)文教師反思4
在組內課中我上了《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結。
總體來(lái)說(shuō)，那節課的效果較好，自己比較滿(mǎn)意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個(gè)環(huán)節，想好設計的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是要說(shuō)的每一句話(huà)。有了這樣的準備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應手。
其次，令自己較為滿(mǎn)意的地方就是讀，在教學(xué)中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì )感悟，指名朗讀尋找差距，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生認識到如何把作者所要表達的.情感讀出來(lái)。
第三，詩(shī)句的理解分析，詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語(yǔ)言的精練，如《春望》一詩(shī)中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無(wú)誤的表達出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì )作者用詞的準確性特點(diǎn)，如把“感時(shí)花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰爭的時(shí)間變短了，讓人認為戰爭只有三個(gè)月，而“連”字卻能體現出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見(jiàn)作者用詞的準確性。從中向學(xué)生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度，如講解“推敲”故事體現古人此種推敲精神。
第四，本節課對學(xué)生積極性調動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵語(yǔ)言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現創(chuàng )造了條件。
初三語(yǔ)文教師反思5
語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育？這是擺在我們語(yǔ)文教師面前的嚴峻問(wèn)題。特別是在低段，從小培養孩子對語(yǔ)言文字的那種天性般的敏感，這是語(yǔ)文的長(cháng)效益。因此，我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓練，既便是極小的增長(cháng)點(diǎn)，也要抓住契機發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)素養。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì )。
一、寓有形于無(wú)形中，字詞訓練，把書(shū)讀“實(shí)”
識字是閱讀的基礎，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)更是教學(xué)重點(diǎn)，所以字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多，故采用隨文識字的方法肯定會(huì )有低耗高效的收益；于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn)，因為本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽(tīng)泉水聲讀出疑問(wèn)到解疑的回答聲中要帶著(zhù)歡快，我在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現，變孤立的漢字學(xué)習為有機的情境整體閱讀，不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過(guò)程中輕松掌握讀音并識記；而課文的其它生字則通過(guò)開(kāi)火車(chē)朗讀課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語(yǔ)言文字的訓練重疊起來(lái)：讓生觀(guān)察插圖找出“瓦罐”；通過(guò)對“水塔”的理解再結合課文語(yǔ)境對“天然水塔”進(jìn)行釋義；本課的“杜鵑花”是學(xué)生認知事物中的盲點(diǎn)，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：你看到了什么樣的杜鵑花？……從字音到字形到字義，寓有形于無(wú)形之中，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優(yōu)美的`詞語(yǔ)為語(yǔ)言實(shí)踐的又一切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復地讀，在讀中復現、鞏固生字，在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn)：數量詞——一股清泉一座天然水塔；定中短語(yǔ)（怎么樣的什么、什么地方的什么）陽(yáng)光燦爛的世界火紅的杜鵑花等詞；狀中短語(yǔ)（怎么樣地干什么）大口大口地喝水盡情地歌唱……沒(méi)有過(guò)多繁瑣地講解與分析，只以讀來(lái)貫穿始終，真正做到于無(wú)形中積累學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、從具體到簡(jiǎn)練，句群訓練，把書(shū)讀“厚”
這樣一篇美文，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內體現它原本無(wú)限的價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)行系統的語(yǔ)言時(shí)間呢？學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線(xiàn)條和淺表層的，教師應及時(shí)激活學(xué)生感覺(jué)擴大的支點(diǎn)，訓練他們對語(yǔ)言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過(guò)的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系，何不把它們進(jìn)行一種從復句到單句的轉換，讓學(xué)生發(fā)現句與句之間的聯(lián)系，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學(xué)生們第三次走進(jìn)文本，這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過(guò)的地方：泉水流進(jìn)山腰的水池；泉水流過(guò)山間的平地；泉水流到山坡的果園里；泉水穿過(guò)靜靜的山谷；細細品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進(jìn)”、“流過(guò)”、“流到”、“穿過(guò)”四個(gè)詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨立卻又聯(lián)系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個(gè)個(gè)獨立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話(huà)來(lái)表達：一個(gè)“和”字連接四句，或用“先，接著(zhù)，然后，最后”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣，將課文規范的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，理解簡(jiǎn)單與具體的語(yǔ)言概念，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，真正把書(shū)讀“厚”了。
課堂上語(yǔ)言的學(xué)習、積累和運用是一個(gè)系統工程，本課我“以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主軸，挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，多渠道進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象，并積累優(yōu)美的語(yǔ)言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領(lǐng)悟了語(yǔ)言教學(xué)的真諦，才會(huì )在每一節語(yǔ)文上、每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行系統的語(yǔ)言時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)文素養在不知不覺(jué)中才能得到長(cháng)足的發(fā)展。
初三語(yǔ)文教師反思6
本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專(zhuān)題復習階段，為了進(jìn)一步提升復習質(zhì)量和學(xué)生能力，本階段特別注重對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導。針對學(xué)生現狀，采取切實(shí)可行的措施，使學(xué)生能夠易于識記、理解，尤其學(xué)以致用。
根據中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專(zhuān)題復習有以下幾個(gè)方面。
其一，名著(zhù)專(zhuān)題閱讀，因為我們的學(xué)生來(lái)自農村，真正完整閱讀名著(zhù)者幾乎沒(méi)有，也就是說(shuō)都是“假閱讀”，但近幾年中考名著(zhù)的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型；其次，據“說(shuō)明”讓學(xué)生梳理課后“名著(zhù)導讀”中的篇目，給學(xué)生時(shí)間，自己在筆記本上質(zhì)量根據考點(diǎn)和題型歸納并設計考題，然后在全班互相交流，教師適當點(diǎn)評；其三，教師補充課本中沒(méi)有的作品，并組織學(xué)生筆記，賞析人物、語(yǔ)言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學(xué)生中考中不失分。
其二，繼續課文古詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。組織學(xué)生圈定“說(shuō)明”中的古詩(shī)文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫(xiě)，了然于胸。其中古曲，以機械默寫(xiě)為主，理解性和遷移性默寫(xiě)為輔，以教師反復檢查，學(xué)生互相檢查為手段。同時(shí)，重點(diǎn)篇目中的名句，師生共同賞析，采取集體討論，教師點(diǎn)撥的方法，使學(xué)生對名句、名篇會(huì )賞、能賞、精賞。
古文部分，重點(diǎn)集中于字、詞、句，尤其課內實(shí)詞，重點(diǎn)句子。組織學(xué)生集體梳理，首先留時(shí)間學(xué)生自行翻譯，并標注疑難，共同討論，然后學(xué)生互相檢查，查找疏漏，及時(shí)彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實(shí)。
其三，現代文閱讀部分。首先通過(guò)資料了解，掌握一些做題方法及術(shù)語(yǔ)，并通過(guò)針對性訓練，明確思路，切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運用和作用。當然以教師講解和說(shuō)明為主。然后，以《學(xué)習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點(diǎn)，并組織討論，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ)，并能學(xué)以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學(xué)生閱讀的能力。
經(jīng)過(guò)本階段的復習，學(xué)生的能力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強。
其次，教師講的.很多，但忽視了學(xué)生對知識的消化，因而學(xué)生學(xué)習能力的提升也大打折扣。
最后，分類(lèi)復習過(guò)程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性，使學(xué)生所學(xué)知識顯得零亂。
總之，通過(guò)本月的復習尤其學(xué)習方法的指導，學(xué)生學(xué)習目的明確，學(xué)習有了針對性。特別做好本階段的總結、反思，對以后沖刺階段的復習定會(huì )有極大的指導和借鑒作用。
初三語(yǔ)文教師反思7
事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時(shí)，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態(tài)對待每個(gè)細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來(lái)說(shuō)，我們的每一節課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程，每一節課都有該完成的教學(xué)目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細處著(zhù)手提高教學(xué)效果，對教師來(lái)說(shuō)尤為重要。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文�！懊坊ㄓ呛�，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征�！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線(xiàn)索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛(ài)，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì )外祖父的愛(ài)國思鄉之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學(xué)生對課文展開(kāi)深入學(xué)習，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。
在執教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著(zhù)課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開(kāi)朗讀。同學(xué)們很認真地開(kāi)始了學(xué)習，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節，當我讓學(xué)生停止學(xué)習時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習的`效果。
不足二：使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀(guān)的了解，我在導入課文學(xué)習時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè )的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時(shí)，對梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂(lè )曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會(huì )對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過(guò)程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們在教學(xué)過(guò)程中的設計很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì )有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細處著(zhù)眼，從小事著(zhù)手，才能使課堂教學(xué)呈現更加完美的境界。
初三語(yǔ)文教師反思8
新課標“倡導對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導學(xué)生的感悟體驗�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會(huì )文，充分與文本對話(huà)后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。當一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著(zhù)去談其它的感受，而是在肯定其會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀(guān)花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，還有賴(lài)于教師所營(yíng)造的`一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話(huà)，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會(huì )在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
初三語(yǔ)文教師反思9
(一)、課堂閱讀教學(xué)要由封閉走向開(kāi)放
1、教學(xué)資料要開(kāi)放
“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學(xué)生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫忙學(xué)生掌握一些語(yǔ)文規律。在這個(gè)過(guò)程中，師生把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)當然是必要的，但這絕不應當是課堂教學(xué)的唯一資料。我們應當有機地結合課文思想感情和讀寫(xiě)知識，自然而然地引進(jìn)一些經(jīng)典名著(zhù)或優(yōu)秀時(shí)文，“把時(shí)代的活水引入課堂”(于漪語(yǔ))，以此為學(xué)生打開(kāi)一扇扇文化的窗口，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的社會(huì )天地。
2、教學(xué)形式要開(kāi)放
比起過(guò)去“時(shí)代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”等幾大步驟的語(yǔ)文課堂教學(xué)，此刻的語(yǔ)文課堂教學(xué)顯然有了很大的改觀(guān)�？墒窃S多本來(lái)不乏科學(xué)性的新的教學(xué)形式又逐漸在“語(yǔ)文教改”的包裝下成為語(yǔ)文課堂教學(xué)新的公式化程序，僵化了語(yǔ)文教學(xué)。在開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應當根據不一樣的課文教材及不一樣的訓練重點(diǎn)，靈活多變地采用多種教學(xué)形式，甚至讓學(xué)生也參與教學(xué)形式的設計與實(shí)踐。共同構建充滿(mǎn)活力的課堂，如質(zhì)疑式(其操作程序為：學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為：出示討論題目→定向學(xué)習材料→組織小組討論→開(kāi)展全班交流)辯論式(其操作程序為：學(xué)習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開(kāi)辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為：課前預習教材→七嘴八舌談見(jiàn)解→教師適當作點(diǎn)評)等等。這樣的閱讀教學(xué)課堂必須會(huì )充滿(mǎn)勃勃生機。
3、學(xué)生思維要開(kāi)放
語(yǔ)文課應成為學(xué)生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語(yǔ)文課中，對一篇課文的理解和分析，不應僅有教師的聲音，教師更不應當把自我的觀(guān)點(diǎn)定于一尊，而應允許學(xué)生有不一樣的看法，尊重學(xué)生的思考權利和精神自由，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)或看法;努力使整個(gè)課堂閱讀教學(xué)具有一種開(kāi)放性的學(xué)術(shù)氛圍，讓不一樣層次的學(xué)生既有共同的提高也有不一樣的收獲，這樣的語(yǔ)文課即使結束以后，學(xué)生的思想也不會(huì )停止，他們的思想仍在繼續展翅飛翔。
4、教師思想要開(kāi)放
中學(xué)語(yǔ)文教師的確不應當僅僅是文章學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、考試學(xué)的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應當是禮貌的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語(yǔ))的體現者。語(yǔ)文教師要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想。當然，這絕不是要讓語(yǔ)文課又成為“政治課”，而是要恢復語(yǔ)文課“人文性”的特點(diǎn)。應對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來(lái)設計自我的課堂教學(xué)。
(二)、把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程
閱讀任何一篇文章，都是讀者根據自我的生活閱歷和主觀(guān)意志審視、感受文本資料及思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過(guò)程�？墒窃趥鹘y閱讀教學(xué)中，教師往往用自我的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自我的教學(xué)設計，而忽視了學(xué)生自我去領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。這就是所謂以“教”代“學(xué)”。在這樣的閱讀教學(xué)中，我們研究得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學(xué)思路十分清晰，課堂表達十分清楚，也可是是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。此刻，我們應更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生應對作品(課文)的平等對話(huà)，進(jìn)而讓讀者(教師和學(xué)生)與作者實(shí)現心與心的交流。在這種的教學(xué)過(guò)程中，教師力求貫穿兩條線(xiàn)索;學(xué)生的“學(xué)”(感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動(dòng)等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線(xiàn)索經(jīng)過(guò)教師對學(xué)生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一齊。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體此刻經(jīng)過(guò)對貼合學(xué)生求知欲望、閱讀心理、知識背景的`巧妙引導，讓學(xué)生自我感悟作品，引導的線(xiàn)索是學(xué)生對課文的質(zhì)疑(這是學(xué)生主動(dòng)鉆研的思想火花)，圍繞學(xué)生所提的問(wèn)題展開(kāi)研討，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學(xué)生心靈的深處。
課堂是實(shí)施新課輪的主陣地，而閱讀教學(xué)又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語(yǔ)文教師該如何來(lái)組織閱讀教學(xué)呢?接下來(lái)結合九年級語(yǔ)文上冊教材現代文閱讀部分的特點(diǎn)，我想談一談自我的幾點(diǎn)思考：
二、九年級的上冊語(yǔ)文教材現代文閱讀的特點(diǎn)及分析
九年級的上冊語(yǔ)文教材現代文閱讀部分共五個(gè)單元，在這些篇目中既有現代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化資料比以往要豐富得多，價(jià)值取向也更為開(kāi)放和開(kāi)闊，一眼望去，蕩漾著(zhù)斑斕的文化色調，這樣更為貼近學(xué)生的心理需求有助于培養學(xué)生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實(shí)保證閱讀教學(xué)落到實(shí)處，我打算從如下兩方面開(kāi)展工作：
(一)采用單元教學(xué)法
單元教學(xué)法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段，從整體出發(fā)確定教學(xué)目標、要求，制定施教方案、課時(shí)等等，這樣就變一冊教材幾十個(gè)教學(xué)目標、要求為幾個(gè)教學(xué)目標要求。這樣有利于克服教學(xué)中的盲目性、隨意性，加強教學(xué)的計劃性和體現教學(xué)的階段性，使學(xué)生得到較為系統的知識，學(xué)會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
針對九年級語(yǔ)文上冊教學(xué)中25篇文章，我是這樣處理的：
1、以單元知識為綱。
主要經(jīng)過(guò)教師講解，指導學(xué)生弄清概念、要點(diǎn)，為學(xué)生構建完整的知識體系，從客觀(guān)上把握知識結構、規律，做好學(xué)習課文進(jìn)行訓練的理論準備，使學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務(wù)的本事。學(xué)生若能把握不一樣文體的知識結構，明確每單元的學(xué)習目標，掌握科學(xué)合理的學(xué)習方法，閱讀時(shí)就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學(xué)的不一樣特點(diǎn)，幫忙學(xué)生建立了如下知識體系，并將本冊書(shū)一至五單元的主要資料及學(xué)習目標展示給學(xué)生，讓他們對本冊書(shū)有一個(gè)感性的整體把握。
知識體系
散文
1、散文的特點(diǎn)：作者對人生、社會(huì )、自然的感悟。
2、散文的線(xiàn)索：時(shí)間推移、地點(diǎn)轉換、記敘線(xiàn)索、感情線(xiàn)索還有含義深刻的語(yǔ)句貫穿全文。
3、散文的表現形式：借物喻人，以小見(jiàn)大，側面暗示，象征等藝術(shù)表現形式。
4、散文的語(yǔ)言：優(yōu)美、細膩、親切含義深刻。
5、散文閱讀要求：了解分類(lèi)，明確特點(diǎn);理清線(xiàn)索，抓住文眼;品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )意境。
議論文
1、論點(diǎn)的確定和歸納。
2、論據的確定與補充，論據的要點(diǎn)，論據與論點(diǎn)與關(guān)系。
3、論證的方法與確定。
4、議論文論證的方式：立論和駁論。
5、議論文的閱讀要求：把握論點(diǎn)，理解論據，分析論證。
戲劇文學(xué)
1、戲劇是綜合語(yǔ)言、音樂(lè )舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)成像所構成的舞臺藝術(shù)。
2、戲劇文學(xué)的重要資料：戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言。
3、戲劇沖突的構成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會(huì )間的沖突;(3)人物本身內心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和杯具性沖突。
4、戲劇語(yǔ)言：人物臺詞和舞臺說(shuō)明。
初三語(yǔ)文教師反思10
這是出成績(jì)見(jiàn)效果的一學(xué)期，也是師生拼搏的苦戰的一學(xué)期。在上好新課的基礎上，穩定和鼓勵學(xué)生，依據計劃有目的的進(jìn)行了艱苦的強化訓練，分別進(jìn)行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎知識、語(yǔ)言運用、古詩(shī)文默寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等方面作了系統的訓練，復習和鞏固了所學(xué)知識。從這幾次摸考的成績(jì)中能夠看出扎實(shí)基本功，有目的的進(jìn)行艱苦的強化訓練是取得成功的基礎。當然，從成績(jì)中也看出，在普九背景下的教學(xué)總存在這樣或那樣的問(wèn)題，成績(jì)總是不那么令人滿(mǎn)意�，F試作如下反思：
(一)、聯(lián)系教材，研究課標。
在《20xx年命題指導》中強調“語(yǔ)文試題應體現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統一的基本特征，貼合學(xué)生生活和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際情景，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展水平相適應”就明確了試題要嚴格遵循《課程標準》來(lái)命題，體現語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，貼合學(xué)生的認知水平，集中測試學(xué)生的語(yǔ)文素養�！墩n程標準》規定：語(yǔ)文素養的考查包括識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習五個(gè)方面，每個(gè)方面的考查又涉及到學(xué)生知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的發(fā)展狀況，自然試題中會(huì )重視語(yǔ)文積累和運用的考查、重視語(yǔ)言文字獨特的人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的感悟、體驗和審美活動(dòng)，尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異。題目不會(huì )難，但會(huì )很靈活，會(huì )有多層次的考查。如測試語(yǔ)文積累與運用中，既有測試記憶，也有測試學(xué)生的理解水平，還有測試其運用本事等。另外經(jīng)過(guò)研究《課程標準》就明確了復習的范圍。如50篇詩(shī)文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現過(guò)，聯(lián)系教材，只需作好重點(diǎn)資料的鞏固就行。
(二)、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養是根本
語(yǔ)文素養的提高雖然有一個(gè)長(cháng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，但只要找準切入點(diǎn)，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標準解讀》認為"知識和本事，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"為語(yǔ)文素養的三方面資料。所以歸結起來(lái)就兩個(gè)字--積累。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。所以，“積累”成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累課堂教學(xué)之外，我們是這樣做的'：
1、應從初一開(kāi)始就讓學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。.這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還用一節課的時(shí)間引導學(xué)生閱讀以上報刊雜志，從而擴大他們的知識面，提高其文學(xué)修養。因為在短時(shí)間進(jìn)行很多的名著(zhù)泛讀是不切合實(shí)際的。到初三時(shí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗，教師只啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、抄寫(xiě)、背誦。每星期布置三篇的抄寫(xiě)作業(yè)，分別是美文欣賞，名言警句，古詩(shī)詞。既能夠練字，同時(shí)也是潛移默化，擴大課外積累，引導學(xué)生有意識地模仿大家作品，自主寫(xiě)作。對于語(yǔ)文尖子生，還要求他們從抄寫(xiě)的文章中自選題材寫(xiě)一篇同題作文，教師面批面改;同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎上全面落實(shí)背誦，課內外名篇佳句全不放過(guò)，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)禮貌的辦法”(黎錦熙)。
3、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習資料上，引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì )、人生及歷史、現實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域�？纱竽憞L試探究性學(xué)習的方法。如:在學(xué)習《論格物知致精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
4、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學(xué)生，以幫忙學(xué)生構成樂(lè )寫(xiě)的習慣。初一開(kāi)始到初三堅持每一天寫(xiě)日記，每周寫(xiě)美文點(diǎn)評，每學(xué)期自編自寫(xiě)兩到三本書(shū).
如果能經(jīng)過(guò)以上方法，全方位對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養、語(yǔ)文本事的熏陶和強化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到必須程度的提高，為中考打下堅實(shí)的基礎。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，效果應是明顯的
(三)、提高學(xué)生應試本事是關(guān)鍵
語(yǔ)文素養的提高是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。然而時(shí)間不等人，如何進(jìn)行有針對性的備考，是提高學(xué)生成績(jì)的關(guān)鍵。但單純的題海戰術(shù)又會(huì )陷入惡性循環(huán)。所以，應針對中考具體情景，設計多種訓練方案，提高學(xué)生應試本事。
1、每星期的課外閱讀訓練。讓學(xué)生觀(guān)其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規律，使學(xué)生心中有數。
2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型。如果再等到總復習讓學(xué)生訓練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚。所以，從初三年的上學(xué)期就開(kāi)始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應試。
3、注重自主性和開(kāi)放性。教師引導學(xué)生自主設計、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生做完20xx年各省市中考試卷后，要求他們自我分析和總結，寫(xiě)一篇20xx年中考語(yǔ)文命題預測，各抒己見(jiàn)。然后教師綜合權威預測，給同學(xué)作一些分析、評點(diǎn)。
4、課文復習考點(diǎn)化。課文復習有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導學(xué)生系統的掌握課內知識。
(四)、更新觀(guān)念，抓好復習，提高成績(jì)
初三語(yǔ)文總復習階段，傳統的觀(guān)念只重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性，而忽視或輕視它的人文性，往往會(huì )造成學(xué)生教師功夫花的不少，本事卻不見(jiàn)提高.所以我認為無(wú)論在常規教學(xué)，還是在總復習階段，同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規則，又超脫其上.找到總復習教學(xué)的最佳結合點(diǎn).以素質(zhì)教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養并提高應試技巧，應當是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。
(五)、大刀闊斧，對各知識塊進(jìn)行定性、定量。
《20xx年命題指導》中提出“重視挖掘客觀(guān)題，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的功能，發(fā)揮主觀(guān)題考查學(xué)生探究本事和綜合素養的作用�！币蚨蓪φ菰囶}定性，即主觀(guān)題占80%—90%。一份試題一般是由“積累與運用”“閱讀”“寫(xiě)作”三大板塊構成的，而對于每塊知識就要大刀闊斧的定量，以便精講精練�！胺e累與運用”這一知識塊中，只需抓好優(yōu)秀詩(shī)文的默寫(xiě)，其它的音、字名著(zhù)以及口語(yǔ)交際，是靠平時(shí)的積累，無(wú)需多練。在“閱讀”塊中，側重于課外文章的分析訓練。在古文的閱讀中，課內古文側重于“四記一諷一表一戰”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰》)的復習訓練�，F代文閱讀中則要著(zhù)重在對文章的整體感悟本事、對信息的篩選本事、對文章資料的深入探究本事以及讀書(shū)方法和語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時(shí)代性并且密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的材料來(lái)訓練。在“寫(xiě)作”塊中，半命題和話(huà)題或材料作文是常規題型，所以審題的訓練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫(xiě)“四不像”的文章，因而訓練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時(shí)間內靈活運用各種文體，集中訓練幾次。
(六)、善于取舍，精選精練。
進(jìn)入復習階段，各種資料和試題會(huì )很快堆滿(mǎn)案頭，都拿來(lái)用，拿給學(xué)生練是不會(huì )取得好效果的，只會(huì )把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。所以，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎上，斟酌各種資料，勇于取舍，把貼合要求的題目篩選出來(lái)，組合為各訓練塊，在我們復習鞏固好教材上該知識塊的要點(diǎn)后，及時(shí)訓練，強化知識點(diǎn)。在此基礎上，再把各知識塊中最具《課標》精神的題目，組合、編制成側重點(diǎn)各不一樣的三四份試題，如在現代文閱讀中，一份側重于說(shuō)明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進(jìn)行有目標的精練。在各知識塊的定量后，要列出考查的明細表，依據明細表，師生共同設計題目進(jìn)行訓練，這是經(jīng)過(guò)師生的交流合作，幫忙學(xué)生從更高更理性的角度去把握所學(xué)知識。
(七)、考試方法、技巧以及考試心理的指導。
雖然復習工作會(huì )在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉折，是一錘定音的考試，會(huì )碰到許多不確定因素，所以對考試方法、技巧的指導是每次訓練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析題，四步刪(刪出與題目要求無(wú)關(guān)的信息，精思相關(guān)信息)”。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵，細明辨，分點(diǎn)展現簡(jiǎn)又明”。再如考場(chǎng)上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗與讀過(guò)的優(yōu)秀文章，依據題目的要求巧妙變通，靈活運用。對于考試心理的指導，則是考前的適當休息放松與適度緊張結合;考中認真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時(shí)間;考完后必須仔細檢查;每場(chǎng)考試結束后，要盡快對下一科做準備，別把思維滯留在上一科目中。在整場(chǎng)考試中教師要異常做好普九背景下少部分學(xué)生的心理工作，他們常常懷著(zhù)“反正我是考不起，是父母要我來(lái)考的”消極心理，在考場(chǎng)上就會(huì )隨意而為，明是考得出來(lái)的卻不考，更有甚者是在考場(chǎng)上睡覺(jué)，我應當做好這類(lèi)考生的思想心理糾正工作。
雖然初三語(yǔ)文有其自身的復雜性和特殊性。但萬(wàn)變不離其宗，必須要讓學(xué)生明確，試題和考卷并不是語(yǔ)文學(xué)習的全部。關(guān)注社會(huì )、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻理解來(lái)自生活、來(lái)自大自然的完美信息，時(shí)刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類(lèi)歷史最深遠最悠揚的文化語(yǔ)言，并讓自我和它們融為一體，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文。
當然，在普九背景下，后進(jìn)生的不良思想、習慣以及不良學(xué)習態(tài)度，對想學(xué)好的同學(xué)的負面影響總是難以戰勝，致使教師用了很多的精力的時(shí)間，收效卻甚微，許多問(wèn)題是教師講過(guò)訓練過(guò)的，到了考場(chǎng)上卻做不出來(lái)，留下了不必要的遺憾。當然，這也是我今后的努力方向。
初三語(yǔ)文教師反思11
語(yǔ)文百花園二的內容豐富而又新穎，它與過(guò)去的單元訓練和基礎訓練有著(zhù)天壤之別，它是單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習的橋梁，既是學(xué)生合作競爭的平臺，又是學(xué)生展示學(xué)習成果的舞臺。
因此，我們需要采用各種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，那么，在眾多的教學(xué)方法中，我認為活動(dòng)型教學(xué)更為適合語(yǔ)文百花園的.教學(xué)�；顒�(dòng)型教學(xué)以游戲活動(dòng)代替單一的講解和枯燥的練習，它是開(kāi)放的，是快樂(lè )的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程集趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體，學(xué)生猶如在知識的海洋里遨游，樂(lè )此不疲。
本節課，由于教學(xué)設計科學(xué)、合理，教學(xué)手段新穎、獨特，教學(xué)環(huán)節自然、流暢，活動(dòng)過(guò)程豐富、多彩，學(xué)生的身心始終處于愉悅狀態(tài)，注意力高度集中，有主動(dòng)學(xué)習的愿望，歡笑聲、加油聲此起彼伏，他們在語(yǔ)文百花園中感受到學(xué)習的快樂(lè )，體驗到成功的喜悅。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，都處于合作者、引導者的地位，與學(xué)生的關(guān)系是伙伴式的合作關(guān)系。
初三語(yǔ)文教師反思12
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生朗讀體驗。
本課寫(xiě)因為風(fēng)和太陽(yáng)“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”，誰(shuí)也不服誰(shuí)，只好比試比試。究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大，我引導學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領(lǐng)————————誰(shuí)能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導學(xué)生讀好風(fēng)說(shuō)的“那還不容易”和太陽(yáng)說(shuō)的“看我的吧”，體會(huì )他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來(lái)我引讀風(fēng)的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來(lái)”；“誰(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”�！罢l(shuí)知”一詞，表現其結果出乎風(fēng)的`意料。再引讀太陽(yáng)的做法與結果：“發(fā)出強烈的光”，“那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)”。不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導讀第二次比本領(lǐng)——————
誰(shuí)能讓船走得快時(shí)，首先我引導學(xué)生抓住“得意”一詞，指導學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)�！翱墒恰�、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽(yáng)的意料，還暗示了太陽(yáng)在比賽中感情的變化，引導學(xué)生反復讀，好好體會(huì )。而讀“風(fēng)推著(zhù)帆，帆帶著(zhù)船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)速快些，讓人感覺(jué)到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽(yáng)的做法的結果形成對比。
在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。
初三語(yǔ)文教師反思13
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué)，我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期盼，期望我帶他們到處神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不務(wù)必要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō)，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語(yǔ)文一節課能到達多少教學(xué)目標?個(gè)性是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生透過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān)，一種情感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成，但我們務(wù)必在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。
一節課但是四十分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)光都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一齊來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)光卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。 語(yǔ)文老師初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結5
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的`作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自我
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自我真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)光久了，學(xué)生就能發(fā)現自我的寫(xiě)作個(gè)性。
教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現作以上總結，供大家參考、指點(diǎn)。
初三語(yǔ)文教師反思14
今天早上，帶著(zhù)學(xué)生繼續學(xué)習11課《永遠的白衣戰士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動(dòng)了起來(lái)。
也許是因為親身經(jīng)歷過(guò)，才能真切的感受到那的確是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭！結合著(zhù)護士長(cháng)葉欣那句：“這里危險，讓我來(lái)吧！”結合著(zhù)讓學(xué)生理解詞語(yǔ)：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬(wàn)眾一心、舍生忘死……我給學(xué)生講起了當時(shí)一幕幕感人的情景：一封封自愿書(shū)、一次次的主動(dòng)請纓，面對著(zhù)死亡，面對著(zhù)拿自己的命換別人的命……我已經(jīng)無(wú)法流暢的說(shuō)下去，我知道此時(shí)的我已經(jīng)要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著(zhù)一種異樣的'氣氛……
我不認為自己失態(tài)，只要具備起碼的良知的人，面對著(zhù)這場(chǎng)突如其來(lái)的災難，面對著(zhù)無(wú)聲的戰場(chǎng)上，獻出自己年輕生命的英雄，都無(wú)法無(wú)動(dòng)于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學(xué)習也不重要了！我和孩子達到了教學(xué)的最高境界！我帶著(zhù)孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！
初三語(yǔ)文教師反思15
當我被告之，要接手初三（2）班時(shí)，壓力頓時(shí)倍增，因為，這個(gè)班雖然是一個(gè)實(shí)驗班，但是在各方面的紀律都比較松散，成績(jì)不突出，相當一部分學(xué)生缺乏自信和動(dòng)力，使得整個(gè)班級缺乏初三畢業(yè)班所需要的認真、積極、拼搏的風(fēng)氣。經(jīng)過(guò)一翻深思熟慮，我決定先從“提升班級信心”入手。信心的力量是驚人的，他可以改變惡劣的現狀，造成令人難以相信的圓滿(mǎn)的結局。充滿(mǎn)信心的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服萬(wàn)難。拿破侖曾說(shuō)：“有方向感的信心，可令我們每一個(gè)意念都充滿(mǎn)力量。當你有強大的自信心去推動(dòng)你的成功的車(chē)輪，你就可平步青云，無(wú)止境地攀上成功之嶺�！�
一、培養學(xué)生積極的心態(tài)。
為了讓學(xué)生能夠正確地認識自己，從內心里真正能自己給自己打氣，在初三開(kāi)學(xué)的第一天，召開(kāi)了第一個(gè)主題班會(huì )《認識自己，相信自己》。我對學(xué)生說(shuō)：要贏(yíng)別人，先得戰勝自己。在你心目當中你自己是怎樣一種形象，有哪些優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)項，又有哪些缺點(diǎn)和不足，希望同學(xué)們能夠抓住這次班會(huì )比較客觀(guān)地評價(jià)一下自己，將自己的長(cháng)處展示給大家，提高自己的自信心，讓更多的同學(xué)認識你；同時(shí)，也希望同學(xué)們有勇氣說(shuō)說(shuō)自己的不足，為今后確定一個(gè)努力方向。為了鼓勵學(xué)生暢所欲言，我先給學(xué)生三分鐘準備時(shí)間，各自寫(xiě)一個(gè)書(shū)面提綱。同學(xué)們一一走上講臺，從學(xué)習態(tài)度，到為人處世；從性格愛(ài)好，到學(xué)習方法，長(cháng)項、短處、努力方向、奮斗目標都有涉及。整個(gè)班會(huì )掌聲不斷，笑聲不斷，在這熱情洋溢的氣氛中，每個(gè)人都受到了感染和鼓勵。趁熱打鐵，我接對大家懇切地說(shuō)道：一個(gè)良好的班集體不是單靠哪一個(gè)班主任獨挑大梁就能干好的，關(guān)鍵要靠每個(gè)同學(xué)共同的努力�！氨娙耸安窕鹧娓摺�，只有我們每一個(gè)人都把這個(gè)集體當作自己的家，象愛(ài)護自己的眼睛一樣愛(ài)護集體的榮譽(yù)，象對待自己家人一樣對待集體中的每一個(gè)人，我們這個(gè)集體才會(huì )越來(lái)越好，我們的班風(fēng)才能越來(lái)越正，有了良好的班風(fēng)、濃郁的學(xué)風(fēng)，我們還愁學(xué)習成績(jì)上不去？希望學(xué)習好、有能力的同學(xué)，敢于沖破小我，身先士卒，帶領(lǐng)大家共同營(yíng)造“百花齊放春滿(mǎn)園”的良好集體。
第二天開(kāi)始，同學(xué)們自己制定的“近期目標”、“遠期目標”便陸陸續續地出現在了各自的桌面上。并另折成“心”形粘貼在教室前方墻上的心愿樹(shù)上，待畢業(yè)之時(shí)再拿下，看看誰(shuí)通過(guò)自己的努力最終達成自己的心愿。并在心愿樹(shù)的旁邊張貼了一組極具自我刺激的宣言：面對理想，大聲宣誓，讓同學(xué)們明確自己的責任重大（關(guān)系自己的前途），必須做到新中有數，心中充滿(mǎn)斗志，鼓足干勁（為樹(shù)立信心打下心理基礎）。每當抬頭看黑板，便會(huì )得到墻上心愿樹(shù)與宣言的暗示，及時(shí)為自己充電、加油。
在第二期主題班會(huì )中我便通過(guò)一些事例讓他們懂得這個(gè)世界上沒(méi)有任何人能夠改變你，只有你能改變自己。生活中，失敗平庸者多，主要是心態(tài)：遇到困難，總是挑選容易的倒退之路，結果陷入失敗的深淵；成功者，遇到困難，仍然能保持積極的心態(tài)，所以他們成功了。所以班標中的其中一組就是“我行，我能”，讓同學(xué)們不斷的給自己良好的心理暗示，樹(shù)立信心，從而鼓勵自己，在學(xué)習生活中便能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。
二、經(jīng)常使用激勵的語(yǔ)言贊美學(xué)生。
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生活�！毙睦韺W(xué)家威廉姆·杰士也說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞�！痹谂c學(xué)生的交往中，適當的贊美學(xué)生，會(huì )增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以贊美來(lái)啟迪學(xué)生潛在的動(dòng)力，自覺(jué)的克服缺點(diǎn)，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會(huì )有效得多的多。這樣會(huì )使學(xué)生懷著(zhù)一種積極的心態(tài)，創(chuàng )造出一種和諧的氣氛。我認為贊美要應人而異、豐富多樣，有時(shí)我們可以在班級中進(jìn)行正式的贊美，讓贊美變成一種榮耀；有時(shí)我們可以在操場(chǎng)或走道進(jìn)行個(gè)別的贊美，讓贊美變成一種關(guān)愛(ài)與溫暖；有時(shí)我們也可以進(jìn)行非正式的小群體的贊美，讓贊美變成相互促進(jìn)和競爭……。曾有這樣一次經(jīng)歷讓我記憶猶新。一次數學(xué)測驗，班上有四位學(xué)生成績(jì)不理想，但他們有人是因為一時(shí)疏忽造成的�？粗�(zhù)試卷，我冥想苦思：如何讓他們振作起來(lái)，重拾自信呢？第二天，我對全班同學(xué)說(shuō)：“這次測驗，你們是不是不滿(mǎn)意？”有人點(diǎn)頭，那幾個(gè)同學(xué)的頭垂得很低。
我不動(dòng)聲色，接著(zhù)說(shuō)：“我也做過(guò)學(xué)生，也知道偶爾一次考不好的滋味，這樣吧，這張卷子改完后可以不簽字，但不簽字的同學(xué)下次測驗前一定要認真復習，爭取取得好成績(jì)�！敝灰�(jiàn)考得最不理想的這幾個(gè)同學(xué)使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。我盼望著(zhù)這種特殊的激勵方式能收到良好效果。果然，在下一次測試后，他們都能正常發(fā)揮，成績(jì)比較理想。我問(wèn)他們?yōu)槭裁催M(jìn)步這么大，他們說(shuō)：“老師，上次沒(méi)考好，特怕回家被家長(cháng)批評，您這么理解我們，允許我們不簽字，當時(shí)我們就下決心，一定要好好復習第二單元�！蔽衣冻隽藭�(huì )心的微笑。他們做了自己的主人，利用自身的要強、聰明、自信戰勝了自我，發(fā)現了心中那個(gè)“強大的.自我”。一個(gè)小小的“變相激勵”讓一個(gè)學(xué)生重新恢復了自信，重新燃起了學(xué)習的希望�？梢�(jiàn)，非常事件采用非常手段是很必要的。有時(shí)，“變相激勵”會(huì )收到意想不到的效果。
贊美具有一種不可思議的推動(dòng)力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。
三、寬容——鞏固自信的良藥
在緊張的初三學(xué)習生活中，我盡量放下架子，與學(xué)生建立互相尊重，平等和諧的師生關(guān)系，寬容學(xué)生，對學(xué)生的不足與錯誤采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生反復，允許學(xué)生犯錯誤。但寬容決不是縱容，當發(fā)現學(xué)生犯了錯誤后，我會(huì )及時(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育，當然要建立在人與人平等的基礎上，使學(xué)生從教師對他的尊重、理解、幫助、關(guān)懷、愛(ài)護、諒解中，學(xué)到尊重、理解、幫助、關(guān)懷、愛(ài)護、諒解，己所不欲，勿施于人，己所意欲，盡施于人，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中面對初三。
經(jīng)過(guò)一年的努力，我所接手的這個(gè)班，在今年的中考中取得了優(yōu)異的成績(jì)，并且我與他們已然成為好朋友，好姐妹。有人說(shuō)，信心是奇跡愿我們每一個(gè)教育工作者，都能成為學(xué)生的“心理建筑工程師”，使每一個(gè)學(xué)生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。
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