初三語(yǔ)文教師反思

初三語(yǔ)文教師反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的初三語(yǔ)文教師反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初三語(yǔ)文教師反思1

　　事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時(shí)，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態(tài)對待每個(gè)細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來(lái)說(shuō)，我們的每一節課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程，每一節課都有該完成的教學(xué)目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細處著(zhù)手提高教學(xué)效果，對教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

　　《梅花魂》是第二單元的第二篇課文�！懊坊ㄓ�是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征�！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線(xiàn)索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛(ài)，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì )外祖父的愛(ài)國思鄉之情。

　　《梅花魂》這篇課文的'第二課時(shí)，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學(xué)生對課文展開(kāi)深入學(xué)習，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

　　在執教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著(zhù)課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。

　　不足一：朗讀不夠充分。

　　在進(jìn)入課文學(xué)習時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開(kāi)朗讀。同學(xué)們很認真地開(kāi)始了學(xué)習，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節，當我讓學(xué)生停止學(xué)習時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習的效果。

　　不足二：使用不夠充分。

　　為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀(guān)的了解，我在導入課文學(xué)習時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè )的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時(shí)，對梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂(lè )曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會(huì )對梅花念念不忘，倍加珍惜。

　　從這堂課的教學(xué)過(guò)程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們在教學(xué)過(guò)程中的設計很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì )有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細處著(zhù)眼，從小事著(zhù)手，才能使課堂教學(xué)呈現更加完美的境界。

初三語(yǔ)文教師反思2

　　本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專(zhuān)題復習階段，為了進(jìn)一步提升復習質(zhì)量和學(xué)生能力，本階段特別注重對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導。針對學(xué)生現狀，采取切實(shí)可行的措施，使學(xué)生能夠易于識記、理解，尤其學(xué)以致用。

　　根據中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專(zhuān)題復習有以下幾個(gè)方面。

　　其一，名著(zhù)專(zhuān)題閱讀，因為我們的學(xué)生來(lái)自農村，真正完整閱讀名著(zhù)者幾乎沒(méi)有，也就是說(shuō)都是“假閱讀”，但近幾年中考名著(zhù)的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型；其次，據“說(shuō)明”讓學(xué)生梳理課后“名著(zhù)導讀”中的篇目，給學(xué)生時(shí)間，自己在筆記本上質(zhì)量根據考點(diǎn)和題型歸納并設計考題，然后在全班互相交流，教師適當點(diǎn)評；其三，教師補充課本中沒(méi)有的作品，并組織學(xué)生筆記，賞析人物、語(yǔ)言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學(xué)生中考中不失分。

　　其二，繼續課文古詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。組織學(xué)生圈定“說(shuō)明”中的古詩(shī)文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫(xiě)，了然于胸。其中古曲，以機械默寫(xiě)為主，理解性和遷移性默寫(xiě)為輔，以教師反復檢查，學(xué)生互相檢查為手段。同時(shí)，重點(diǎn)篇目中的名句，師生共同賞析，采取集體討論，教師點(diǎn)撥的方法，使學(xué)生對名句、名篇會(huì )賞、能賞、精賞。

　　古文部分，重點(diǎn)集中于字、詞、句，尤其課內實(shí)詞，重點(diǎn)句子。組織學(xué)生集體梳理，首先留時(shí)間學(xué)生自行翻譯，并標注疑難，共同討論，然后學(xué)生互相檢查，查找疏漏，及時(shí)彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實(shí)。

　　其三，現代文閱讀部分。首先通過(guò)資料了解，掌握一些做題方法及術(shù)語(yǔ)，并通過(guò)針對性訓練，明確思路，切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運用和作用。當然以教師講解和說(shuō)明為主。然后，以《學(xué)習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點(diǎn)，并組織討論，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ)，并能學(xué)以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學(xué)生閱讀的能力。

　　經(jīng)過(guò)本階段的`復習，學(xué)生的能力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強。

　　其次，教師講的很多，但忽視了學(xué)生對知識的消化，因而學(xué)生學(xué)習能力的提升也大打折扣。

　　最后，分類(lèi)復習過(guò)程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性，使學(xué)生所學(xué)知識顯得零亂。

　　總之，通過(guò)本月的復習尤其學(xué)習方法的指導，學(xué)生學(xué)習目的明確，學(xué)習有了針對性。特別做好本階段的總結、反思，對以后沖刺階段的復習定會(huì )有極大的指導和借鑒作用。

初三語(yǔ)文教師反思3

　　一、精講少練，降低難度，把時(shí)間還給學(xué)生

　　九年級，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。期間，大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得；可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復習，但這種給師生加負的舉措常常無(wú)法獲得預期的效果，得不償失。偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補充鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，然后照單全收，當珍寶似的發(fā)放給學(xué)生，反復叮囑學(xué)生去做，其實(shí)這只能向學(xué)生顯示老師的底氣不足，人云亦云，反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外，學(xué)生水平不同，重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長(cháng)一段時(shí)間望著(zhù)一撂的沖刺、押題試卷，我們就是在這種勞而無(wú)功的失敗情緒中度過(guò)。因為我們弱化了學(xué)生自學(xué)的能力，消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時(shí)間。所以我常常在這三個(gè)問(wèn)題上自�。簽槭裁粗锌颊Z(yǔ)文知識和考點(diǎn)越來(lái)越細、越來(lái)越少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中？中考語(yǔ)文試題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

　　必須盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認：學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉，這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣，鞏固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。

　　與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí)；不“養”，談何“用”？沒(méi)有儲備，怎能應戰？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

　　我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里，這些精神食糧對年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味，脆生生的食物會(huì )更具有誘惑力、新鮮感和挑戰性。比如，筆者曾花費大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，并布置了大量的練習題，但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都剝奪在練習、講評上，而課后學(xué)生又不可能在語(yǔ)文的復習中再花費時(shí)間，所以學(xué)生自主消化知識的時(shí)間喪失了，結果一個(gè)月消耗戰下來(lái)，雖然老師用心良苦，但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有一點(diǎn)長(cháng)進(jìn)。指導方向對了，但教學(xué)手段卻錯了，而這樣的錯誤依然在繼續。

　　二、激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)

　　教學(xué)重在引導。漢語(yǔ)言?xún)忍N深廣，語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛，筆者認為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導”，在于“啟”，即引導學(xué)生投放精力，安排時(shí)間，催生主體欲望，激活學(xué)習激情。讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習，這才是成功的九年級語(yǔ)文教學(xué)。

　　托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級后，由于要進(jìn)行專(zhuān)題性的復習，難免有些枯燥乏味，學(xué)生常悶著(zhù)不說(shuō)，從而導致學(xué)習效率低下。另外大部分學(xué)生，常常有重理輕文、重英輕文的`思想。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，使學(xué)生在課堂上樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，并把學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外。

　　1。必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習。教師居高臨下地兜售知識，會(huì )嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的體現。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗上，真正進(jìn)入知識的操作階段，在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此，筆者認為應該把學(xué)生當作朋友，當作學(xué)習的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解，唱對臺戲，知識面前人人平等，無(wú)所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經(jīng)常出現學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，筆者想，此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

　　2。靈活運用教法，激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。因此，要用靈活的教法去激勵自主學(xué)習的興趣。

　　3。教師要在管理和指導上大做文章，大顯身手。教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導；②學(xué)習方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標；⑤對學(xué)生當前語(yǔ)文學(xué)習狀況進(jìn)行評估并提出指導意見(jiàn)和建議。教師職責的根本就是指導學(xué)生進(jìn)行自主的、有效地學(xué)習和復習，把學(xué)生由“學(xué)習”變?yōu)椤扒笾�”，以此�?shí)現語(yǔ)文成績(jì)的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導游和服務(wù)員。

初三語(yǔ)文教師反思4

　　《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生朗讀體驗。

　　本課寫(xiě)因為風(fēng)和太陽(yáng)“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”，誰(shuí)也不服誰(shuí)，只好比試比試。究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大，我引導學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領(lǐng)————————誰(shuí)能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導學(xué)生讀好風(fēng)說(shuō)的“那還不容易”和太陽(yáng)說(shuō)的“看我的'吧”，體會(huì )他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來(lái)我引讀風(fēng)的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來(lái)”；“誰(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”�！罢l(shuí)知”一詞，表現其結果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽(yáng)的做法與結果：“發(fā)出強烈的光”，“那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)”。不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導讀第二次比本領(lǐng)——————

　　誰(shuí)能讓船走得快時(shí)，首先我引導學(xué)生抓住“得意”一詞，指導學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)�！翱墒恰�、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽(yáng)的意料，還暗示了太陽(yáng)在比賽中感情的變化，引導學(xué)生反復讀，好好體會(huì )。而讀“風(fēng)推著(zhù)帆，帆帶著(zhù)船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)速快些，讓人感覺(jué)到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽(yáng)的做法的結果形成對比。

　　在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。

初三語(yǔ)文教師反思5

　　今天早上，帶著(zhù)學(xué)生繼續學(xué)習11課《永遠的白衣戰士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動(dòng)了起來(lái)。

　　也許是因為親身經(jīng)歷過(guò)，才能真切的感受到那的確是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭！結合著(zhù)護士長(cháng)葉欣那句：“這里危險，讓我來(lái)吧！”結合著(zhù)讓學(xué)生理解詞語(yǔ)：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬(wàn)眾一心、舍生忘死……我給學(xué)生講起了當時(shí)一幕幕感人的情景：一封封自愿書(shū)、一次次的主動(dòng)請纓，面對著(zhù)死亡，面對著(zhù)拿自己的命換別人的命……我已經(jīng)無(wú)法流暢的說(shuō)下去，我知道此時(shí)的我已經(jīng)要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著(zhù)一種異樣的氣氛……

　　我不認為自己失態(tài)，只要具備起碼的良知的人，面對著(zhù)這場(chǎng)突如其來(lái)的災難，面對著(zhù)無(wú)聲的戰場(chǎng)上，獻出自己年輕生命的'英雄，都無(wú)法無(wú)動(dòng)于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學(xué)習也不重要了！我和孩子達到了教學(xué)的最高境界！我帶著(zhù)孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！

　　我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！

初三語(yǔ)文教師反思6

　　今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生自主學(xué)習后開(kāi)始小組交流，也許是這篇課文寫(xiě)的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈��！我來(lái)回巡視著(zhù)，心中暗暗為他們高興。開(kāi)始反饋學(xué)習情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)課文把荷花寫(xiě)的真香，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香了；有的說(shuō)“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉很多�？磥�(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。

　　正當我為他們高興時(shí)，班里“最調皮”也“最可愛(ài)”的`男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個(gè)子都站起來(lái)了，我想他平時(shí)發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來(lái)說(shuō)。果然，他說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(cháng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著(zhù)同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動(dòng)問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛(ài)”的一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō)：“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答永遠會(huì )給我帶來(lái)驚喜，這時(shí)提出疑問(wèn)的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣�！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！

初三語(yǔ)文教師反思7

　　《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的群眾備課中是討論過(guò)的，我的也是在那個(gè)基礎上修改的。當時(shí)沒(méi)覺(jué)得這樣上課有什么不好，反而覺(jué)得很實(shí)在的一節語(yǔ)文課。但是當我上完這節課，我覺(jué)得有很大的問(wèn)題了。

　　這節課在教學(xué)過(guò)程中我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢？然后期望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。但是這樣做效果并不好，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題似乎無(wú)從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開(kāi)始設置了這么難的問(wèn)題給學(xué)生，導致之后學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。之后的教學(xué)中，我仍然沒(méi)有改變原先的教學(xué)設計，以老師的講來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習用心性就不高了。

　　新課程標準提倡“自主、合作、探究”學(xué)習，要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，我的這節課最失敗的地方就在那里了。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的用心性和主動(dòng)性。我想如果能夠，我會(huì )重新設計教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問(wèn)題了，我會(huì )問(wèn)“你覺(jué)得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據�！边@樣學(xué)生就不至于無(wú)從下手了。第二，在講第二自然段時(shí)，能夠讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)趙州橋，透過(guò)畫(huà)橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設計特點(diǎn)，透過(guò)訂正畫(huà)，糾正了學(xué)生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫(xiě)趙州橋美觀(guān)的第三段時(shí)，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫忙學(xué)生理解一些難懂的詞語(yǔ)，然后用“有的……有的……還有的……”造句，訓練學(xué)生的語(yǔ)言潛力。這樣學(xué)生的用心性和主動(dòng)性就應能得到提高，課堂氣氛就不會(huì )這么沉悶了。

　　又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來(lái)當導游的形式貫穿全文的學(xué)習方法，讓學(xué)生自我到課文中去獲得信息，自我去學(xué)習、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自我質(zhì)疑、思考的基礎上，老師適時(shí)地幫忙他們解決一些問(wèn)題，使他們對課文有更深的理解。在這個(gè)過(guò)程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個(gè)不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，讓學(xué)生在當導游介紹的'時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設計的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來(lái)對老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自我充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來(lái)適應如今的課堂。

　　雖然這是一篇傳統課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，因為學(xué)生才是學(xué)習的主人。這樣的課文上起來(lái)是有必須的難度，但是只要能把握住課文的重難點(diǎn)，想一想怎樣能更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。

初三語(yǔ)文教師反思8

　　新課標“倡導對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導學(xué)生的感悟體驗�！币虼税咐�中，教師讓學(xué)生潛心會(huì )文，充分與文本對話(huà)后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。當一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著(zhù)去談其它的感受，而是在肯定其會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的'豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀(guān)花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！

　　學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，還有賴(lài)于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話(huà)，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；�于此學(xué)生才會(huì )在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。

初三語(yǔ)文教師反思9

　　認識一個(gè)人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無(wú)疑是肯定的，本課學(xué)習中也是如此。在教學(xué)中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛(ài)因斯坦”、“小女孩眼中的愛(ài)因斯坦”、“讀者眼中的愛(ài)因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認識愛(ài)因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過(guò)文本，透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，透過(guò)一雙雙充滿(mǎn)童真的眼睛，我們走近了生活中的愛(ài)因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì )到了他的平凡中的偉大。

　　西師版語(yǔ)文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì )人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，確立了學(xué)生的`主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現教師的“主導”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導學(xué)生對課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì )，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)與感受。理解人物內心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛(ài)孩子、樂(lè )于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。同時(shí)潛移默化的滲透學(xué)習方法和寫(xiě)作知識，更適合高年級學(xué)生的學(xué)習需求。

初三語(yǔ)文教師反思10

　　語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育？這是擺在我們語(yǔ)文教師面前的嚴峻問(wèn)題。特別是在低段，從小培養孩子對語(yǔ)言文字的那種天性般的敏感，這是語(yǔ)文的長(cháng)效益。因此，我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓練，既便是極小的增長(cháng)點(diǎn)，也要抓住契機發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)素養。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì )。

　　一、寓有形于無(wú)形中，字詞訓練，把書(shū)讀“實(shí)”

　　識字是閱讀的基礎，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)更是教學(xué)重點(diǎn)，所以字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多，故采用隨文識字的方法肯定會(huì )有低耗高效的收益；于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn)，因為本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽(tīng)泉水聲讀出疑問(wèn)到解疑的回答聲中要帶著(zhù)歡快，我在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現，變孤立的漢字學(xué)習為有機的情境整體閱讀，不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過(guò)程中輕松掌握讀音并識記；而課文的其它生字則通過(guò)開(kāi)火車(chē)朗讀課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語(yǔ)言文字的訓練重疊起來(lái)：讓生觀(guān)察插圖找出“瓦罐”；通過(guò)對“水塔”的理解再結合課文語(yǔ)境對“天然水塔”進(jìn)行釋義；本課的“杜鵑花”是學(xué)生認知事物中的盲點(diǎn)，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：你看到了什么樣的杜鵑花？……從字音到字形到字義，寓有形于無(wú)形之中，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語(yǔ)為語(yǔ)言實(shí)踐的又一切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復地讀，在讀中復現、鞏固生字，在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn)：數量詞——一股清泉一座天然水塔；定中短語(yǔ)（怎么樣的什么、什么地方的什么）陽(yáng)光燦爛的世界火紅的杜鵑花等詞；狀中短語(yǔ)（怎么樣地干什么）大口大口地喝水盡情地歌唱……沒(méi)有過(guò)多繁瑣地講解與分析，只以讀來(lái)貫穿始終，真正做到于無(wú)形中積累學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　二、從具體到簡(jiǎn)練，句群訓練，把書(shū)讀“厚”

　　這樣一篇美文，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內體現它原本無(wú)限的價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)行系統的語(yǔ)言時(shí)間呢？學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線(xiàn)條和淺表層的，教師應及時(shí)激活學(xué)生感覺(jué)擴大的支點(diǎn)，訓練他們對語(yǔ)言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過(guò)的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系，何不把它們進(jìn)行一種從復句到單句的轉換，讓學(xué)生發(fā)現句與句之間的聯(lián)系，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學(xué)生們第三次走進(jìn)文本，這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過(guò)的地方：泉水流進(jìn)山腰的水池；泉水流過(guò)山間的`平地；泉水流到山坡的果園里；泉水穿過(guò)靜靜的山谷；細細品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進(jìn)”、“流過(guò)”、“流到”、“穿過(guò)”四個(gè)詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨立卻又聯(lián)系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個(gè)個(gè)獨立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話(huà)來(lái)表達：一個(gè)“和”字連接四句，或用“先，接著(zhù)，然后，最后”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣，將課文規范的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，理解簡(jiǎn)單與具體的語(yǔ)言概念，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，真正把書(shū)讀“厚”了。

　　課堂上語(yǔ)言的學(xué)習、積累和運用是一個(gè)系統工程，本課我“以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主軸，挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，多渠道進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象，并積累優(yōu)美的語(yǔ)言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領(lǐng)悟了語(yǔ)言教學(xué)的真諦，才會(huì )在每一節語(yǔ)文上、每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行系統的語(yǔ)言時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)文素養在不知不覺(jué)中才能得到長(cháng)足的發(fā)展。

初三語(yǔ)文教師反思11

　　在組內課中我上了《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結。

　　總體來(lái)說(shuō)，那節課的效果較好，自己比較滿(mǎn)意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個(gè)環(huán)節，想好設計的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是要說(shuō)的每一句話(huà)。有了這樣的準備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應手。

　　其次，令自己較為滿(mǎn)意的地方就是讀，在教學(xué)中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì )感悟，指名朗讀尋找差距，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生認識到如何把作者所要表達的情感讀出來(lái)。

　　第三，詩(shī)句的理解分析，詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語(yǔ)言的精練，如《春望》一詩(shī)中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無(wú)誤的表達出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì )作者用詞的準確性特點(diǎn)，如把“感時(shí)花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰爭的時(shí)間變短了，讓人認為戰爭只有三個(gè)月，而“連”字卻能體現出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見(jiàn)作者用詞的'準確性。從中向學(xué)生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度，如講解“推敲”故事體現古人此種推敲精神。

　　第四，本節課對學(xué)生積極性調動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵語(yǔ)言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現創(chuàng )造了條件。

初三語(yǔ)文教師反思12

　　語(yǔ)文百花園二的內容豐富而又新穎，它與過(guò)去的單元訓練和基礎訓練有著(zhù)天壤之別，它是單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習的橋梁，既是學(xué)生合作競爭的.平臺，又是學(xué)生展示學(xué)習成果的舞臺。

　　因此，我們需要采用各種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，那么，在眾多的教學(xué)方法中，我認為活動(dòng)型教學(xué)更為適合語(yǔ)文百花園的教學(xué)�；顒�(dòng)型教學(xué)以游戲活動(dòng)代替單一的講解和枯燥的練習，它是開(kāi)放的，是快樂(lè )的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程集趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體，學(xué)生猶如在知識的海洋里遨游，樂(lè )此不疲。

　　本節課，由于教學(xué)設計科學(xué)、合理，教學(xué)手段新穎、獨特，教學(xué)環(huán)節自然、流暢，活動(dòng)過(guò)程豐富、多彩，學(xué)生的身心始終處于愉悅狀態(tài)，注意力高度集中，有主動(dòng)學(xué)習的愿望，歡笑聲、加油聲此起彼伏，他們在語(yǔ)文百花園中感受到學(xué)習的快樂(lè )，體驗到成功的喜悅。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，都處于合作者、引導者的地位，與學(xué)生的關(guān)系是伙伴式的合作關(guān)系。

初三語(yǔ)文教師反思13

　　課文以歡快的筆調寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現了泉水無(wú)私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言流暢，富有音樂(lè )感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體，形象，生動(dòng)。

　　《泉水》這一課的教學(xué)注重了以下幾個(gè)方面：

　　一、課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書(shū)實(shí)踐，引導學(xué)生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗快樂(lè )之情。并且隨時(shí)調整，以學(xué)生能接受為標準。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語(yǔ)，在品賞中積累詞語(yǔ)，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂(lè )于奉獻的美麗代表形象，培養學(xué)生的想象思維能力與語(yǔ)言表達能力。如、鼓勵學(xué)生在說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)如何做到用詞準確？課文在寫(xiě)泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫(xiě)泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ)，不但注意了變化，而且用詞準確。（這里本人將文本知識點(diǎn)“準確運用動(dòng)詞”結合學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的啟發(fā)示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。）

　　1、平時(shí)多讀書(shū)，讀報、多留心別人怎樣準確用詞，還可以多記些詞語(yǔ)，到時(shí)候回憶起來(lái)使2、平時(shí)說(shuō)話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)，從自己積累的詞語(yǔ)中選用一些新詞來(lái)用。多用不僅可以在使用中學(xué)習準確用詞，還可以加強記憶。 3、使用詞語(yǔ)時(shí)要多動(dòng)腦筋，在意思相同或相近的詞語(yǔ)中選用最準確。

　　二、對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過(guò)每一位學(xué)生。采用不同方式幫助，指導、引導學(xué)生把課文讀通，讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節等于關(guān)注學(xué)生的知識缺陷與理解的錯位，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。（在這重要的環(huán)節，本人非常重視。這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫(huà)面卻很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )韻律的美感。在引導讀的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說(shuō)話(huà)要用輕松，自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè )，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè )聽(tīng)讀”是本人在本課中引導朗讀的一個(gè)特色，學(xué)生很快樂(lè )。

　　三、寫(xiě)字教學(xué)是二年級教學(xué)重點(diǎn)。在觀(guān)察與評價(jià)中共享寫(xiě)字情趣，師生互評、生生互相評、并重點(diǎn)授之寫(xiě)字的方法。（老師的范寫(xiě)尤其重要，讓學(xué)生親臨老師書(shū)寫(xiě)的快樂(lè )，或許真能直到“身教重于言教”老師運筆方式與情感流露，使學(xué)生有渴望試寫(xiě)的'感覺(jué)，其實(shí)寫(xiě)好字是一種語(yǔ)文修養。

　　四、想象拓展環(huán)節，發(fā)揮文本的示范作用，給學(xué)生自由發(fā)揮，想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng )性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )泉水的奉獻精神。（這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過(guò)程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎上，做到有感情地朗讀。讀問(wèn)句時(shí)，要用驚奇、上揚的語(yǔ)調來(lái)讀，讀答句時(shí)，要用歡快、自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。小組合作，表演、能背更好。）

　　上完本課，我認為本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習效果還是不錯的，但這僅僅是從作業(yè)情況來(lái)擬定的自己的教學(xué)效果。多數學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習目標。字、詞、句的認讀與書(shū)寫(xiě)，能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺(jué)讀出泉水的四次說(shuō)話(huà)。不足的是對文中有些詞語(yǔ)理解不是很明白。如“天然水塔”（意思“天然”指不是人工制作的，而整個(gè)意思指的是泉眼，即文中說(shuō)的流出泉水的石縫。）

　　總之，“一路奉獻、一路幸福、一路快樂(lè )”在生活中去嘗試�！罢Z(yǔ)文”不是要老師教會(huì )某一課，是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語(yǔ)文。

初三語(yǔ)文教師反思14

　　《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹(shù)》后的又一課關(guān)于鄧爺爺的文章。我對這樣的文章是存在害怕的，因為小朋友對鄧小平的熟悉程度還不夠深。幸虧原來(lái)學(xué)過(guò)一篇，所以對這篇文章還有稍微有點(diǎn)把握的。走進(jìn)課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽(tīng)，聽(tīng)明白，這篇課文講了什么；二讀，讀正確、讀通順、讀流利；三讀，帶著(zhù)自己的感情讀�！半y忘的一天”難忘在哪里呢？這不就是貫穿整篇課文的線(xiàn)索嗎？這不正是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題嗎？這不正是教學(xué)這篇課文的.一個(gè)很好的切入點(diǎn)嗎？初讀課文之后，我先讓學(xué)生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子全部找出來(lái)，然后通過(guò)反復的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說(shuō)，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習第三自然段時(shí)對“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì )有一定的困難，這時(shí)我采用了范讀“他帶著(zhù)慈祥的微笑向我走來(lái)�！睆奈疑月�的語(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，也是如此，“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手�？粗�(zhù)鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，對一位長(cháng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

　　于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問(wèn)他們：“小作者為什么稱(chēng)這一天是難忘的一天呢？難忘表現在哪里？”請同學(xué)們再讀課文，找出你認為能夠表現這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來(lái)。不一會(huì )兒，小手紛紛舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“因為這一天，我見(jiàn)到了別人難得一見(jiàn)的鄧爺爺所以難忘�！�；有的說(shuō)：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘�！�；有的說(shuō)：“我的計算機表演很成功，所以覺(jué)得難忘�！�；還有的說(shuō)：“鄧爺爺說(shuō)的話(huà)讓我特別難忘�！庇辛诉@些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過(guò)讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起�！边@句話(huà)，明白自己肩上的重任確實(shí)花費了一定的功夫。因為孩子們的家里都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時(shí)的背景很難理解，我適時(shí)對當時(shí)的背景作了補充說(shuō)明。

　　就這樣我一步一步地按著(zhù)順序竟然把課文順利完成了，我很是開(kāi)心。

初三語(yǔ)文教師反思15

　　一、精講少練，降低難度，把時(shí)間還給學(xué)生

　　九年級，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。期間，大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得；可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復習，但這種給師生加負的舉措常常無(wú)法獲得預期的效果，得不償失。偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補充鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，然后照單全收，當珍寶似的發(fā)放給學(xué)生，反復叮囑學(xué)生去做，其實(shí)這只能向學(xué)生顯示老師的底氣不足，人云亦云，反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外，學(xué)生水平不同，重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長(cháng)一段時(shí)間望著(zhù)一撂的沖刺、押題試卷，我們就是在這種勞而無(wú)功的失敗情緒中度過(guò)。因為我們弱化了學(xué)生自學(xué)的能力，消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時(shí)間。所以我常常在這三個(gè)問(wèn)題上自�。簽槭裁粗锌颊Z(yǔ)文知識和考點(diǎn)越來(lái)越細、越來(lái)越少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中？中考語(yǔ)文試題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

　　必須盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認：學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉，這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣，鞏固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。

　　與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí)；不“養”，談何“用”？沒(méi)有儲備，怎能應戰？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

　　我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里，這些精神食糧對年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味，脆生生的食物會(huì )更具有誘惑力、新鮮感和挑戰性。比如，筆者曾花費大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，并布置了大量的練習題，但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都剝奪在練習、講評上，而課后學(xué)生又不可能在語(yǔ)文的復習中再花費時(shí)間，所以學(xué)生自主消化知識的時(shí)間喪失了，結果一個(gè)月消耗戰下來(lái)，雖然老師用心良苦，但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有一點(diǎn)長(cháng)進(jìn)。指導方向對了，但教學(xué)手段卻錯了，而這樣的錯誤依然在繼續。

　　二、激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)

　　教學(xué)重在引導。漢語(yǔ)言?xún)忍N深廣，語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛，筆者認為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導”，在于“啟”，即引導學(xué)生投放精力，安排時(shí)間，催生主體欲望，激活學(xué)習激情。讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習，這才是成功的九年級語(yǔ)文教學(xué)。

　　托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級后，由于要進(jìn)行專(zhuān)題性的復習，難免有些枯燥乏味，學(xué)生常悶著(zhù)不說(shuō)，從而導致學(xué)習效率低下。另外大部分學(xué)生，常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，使學(xué)生在課堂上樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，并把學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外。

　　1。必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習。教師居高臨下地兜售知識，會(huì )嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的體現。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗上，真正進(jìn)入知識的操作階段，在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此，筆者認為應該把學(xué)生當作朋友，當作學(xué)習的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解，唱對臺戲，知識面前人人平等，無(wú)所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經(jīng)常出現學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，筆者想，此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

　　2。靈活運用教法，激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的'落伍和誤導的必然惡果。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。因此，要用靈活的教法去激勵自主學(xué)習的興趣。

　　3。教師要在管理和指導上大做文章，大顯身手。教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導；②學(xué)習方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標；⑤對學(xué)生當前語(yǔ)文學(xué)習狀況進(jìn)行評估并提出指導意見(jiàn)和建議。教師職責的根本就是指導學(xué)生進(jìn)行自主的、有效地學(xué)習和復習，把學(xué)生由“學(xué)習”變?yōu)椤扒笾�”，以此�?shí)現語(yǔ)文成績(jì)的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導游和服務(wù)員。

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