語(yǔ)文評課稿

[實(shí)用]語(yǔ)文評課稿15篇

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文評課稿1

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。聽(tīng)丁老師的課，給人清爽舒服的感覺(jué)，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。

　　1、字詞教學(xué)，穩扎穩打

　　也許對于四年級的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養學(xué)生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。

　　2、以情促學(xué)，思路清晰

　　《母雞》是通過(guò)描寫(xiě)作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì )作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線(xiàn)，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫(xiě)作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò )，學(xué)生的學(xué)習目標進(jìn)一步的被明朗化，有著(zhù)很強針對性。

　　3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導寫(xiě)作方法

　　以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內容，比如我們經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺(jué)到什么？現在的新課標要求老師要引導學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)法，提高自己的寫(xiě)作能力。丁老師這節就比較關(guān)注文章的`語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫(xiě)出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦？?jì)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì )引導學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時(shí)，丁老師這樣小結：作者就是通過(guò)這種對比寫(xiě)出了對母雞的喜愛(ài)之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。

　　4、精心設計課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間

　　語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機會(huì )，一節課應該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，所以一節課應該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，培養孩子寫(xiě)的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運用本節課學(xué)到抓住動(dòng)作，運用對比等寫(xiě)法寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設計既把本課的寫(xiě)作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。

語(yǔ)文評課稿2

　　今天聽(tīng)了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一，朗讀感知一篇說(shuō)題目含義�；顒�(dòng)二，品讀學(xué)習一點(diǎn)，賞析文中細節，品細節之妙�；顒�(dòng)三，精練一段，五個(gè)話(huà)題精讀結尾段。

　　回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問(wèn)精粹，積累豐富，品讀細膩，活動(dòng)豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。

　　對這樣的名篇有太多的設計思路，但我總認為這課的重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過(guò)語(yǔ)言表達懷念之情的。引導學(xué)生抓住“三個(gè)沒(méi)想到”去體會(huì )出作者情感的`變化過(guò)程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會(huì )出，讓他們從讀中體會(huì )比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導學(xué)生如何通過(guò)細節描寫(xiě)去表達情惑，而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過(guò)渡語(yǔ)的設置，從文意感知到品味細節，應有過(guò)渡。文中的懷念之情是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的細節描寫(xiě)來(lái)展現的，自然切入細節的賞析。5.同時(shí)對細節的賞析，方法規納不到位。本文細節很典型，就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語(yǔ)言”，應讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì )規范賞析表述，給學(xué)生以方法。6.朗讀指導應滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。7.板書(shū)上沒(méi)有題目，設計上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習名家的同時(shí)，該如何創(chuàng )新形成自己獨特的風(fēng)格。

　　上次余老評課時(shí)指出，公開(kāi)課必須是完整的課，無(wú)論課文多長(cháng)都一課時(shí)完成。如《鳥(niǎo)》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同，本節課對七年級學(xué)生而言，一節課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細節賞析，精講段落全部落實(shí)難度太大。

　　個(gè)人更欣賞一節課落實(shí)訓練一點(diǎn)，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細節的賞析、運用真正掌握，會(huì )賞細節會(huì )寫(xiě)細節，無(wú)論對他們今后的閱讀還是寫(xiě)作都會(huì )有大幫助，那就是很成功的。

語(yǔ)文評課稿3

　　《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、指導個(gè)性朗讀

　　在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)�一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀，體會(huì )掄的力量。并通過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。

　　二、在表演中體會(huì )

　　讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，當老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復一日，年復一年地堅持著(zhù)……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。

　　三、充分發(fā)揮想象

　　教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過(guò)引導學(xué)生想象，來(lái)理解課文內容，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的.巨大變化描寫(xiě)很具體，她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。

　　四.重視方法指導

　　趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )，他們都在收獲著(zhù)。

　　語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。

　　1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。

　　2、可適當添加小練筆。

語(yǔ)文評課稿4

　　在高**老師教學(xué)的《和田的維吾爾》一課中，教師大方的態(tài)度，細致的講解，精美的課件，深深地吸引了我。

　　一、和田的維吾爾離學(xué)生生活遙遠，開(kāi)頭出示地圖，使學(xué)生對維吾爾和和田有了初步的印象，教師準確地把握了學(xué)情，為課堂教學(xué)的成功打下了基礎。

　　二、講解清楚細致，引導得法。教學(xué)中，高老師通過(guò)抓中心句，重點(diǎn)詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學(xué)生交流了自學(xué)情況后，就讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的'語(yǔ)句。抓中心帶動(dòng)學(xué)習的積極性。了解了維吾爾人的特點(diǎn)是：豪氣與樂(lè )觀(guān)的維吾爾族，酷愛(ài)土地的維吾爾族，愛(ài)美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。

　　三、課件制作精美，圖片的出示起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。隨著(zhù)圖片的演示，學(xué)生身臨其境，仿佛走進(jìn)了和田的維吾爾，感受到了它的美。學(xué)生如同進(jìn)行了一次免費的旅游。

語(yǔ)文評課稿5

　　“巧”——“橋”入“引”出

　　陳老師對課文“吃”的很透，深刻理解了文章內涵。這可以從教學(xué)設計上可看出。如一開(kāi)始，讓學(xué)生談?wù)剬ι�活中的“橋”的理說(shuō)說(shuō)“橋”的作用，以此自然過(guò)渡到所上新課里的橋——“生命橋”，從題目上感受這座“橋”的非同尋常，此時(shí)學(xué)生心里已有微微的震撼，也很好地勾起學(xué)生想進(jìn)入課文一探究竟的欲望。

　　在老師的引導下，學(xué)生在品讀、會(huì )文，學(xué)完了整篇課文之后，陳老師又回到題目“生命橋”上，通過(guò)提問(wèn)“‘生命橋’為什么加引號？”這一核心問(wèn)題，使學(xué)生加深對文章（課題）內涵的理解，這一問(wèn)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　“活”——一個(gè)活“字”游“文”有余

　　陳老師這節課的教學(xué)環(huán)節非常靈活，教學(xué)安排從學(xué)情出發(fā)，體現了她的教學(xué)智慧。如在學(xué)習課文前的`以“詞”進(jìn)“文”，陳老師先在大屏幕上出示這課的重要詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想，在幫助學(xué)生疏通閱讀障礙的同時(shí)又利于學(xué)生結合這些重要詞語(yǔ)來(lái)理解課文，會(huì )起到事半功倍的作用。如在講“懸崖”一詞時(shí)，讓學(xué)生想象、聯(lián)想與“懸崖”及其與其有關(guān)的畫(huà)面等，接著(zhù)就以“一個(gè)與懸崖有關(guān)的故事”引領(lǐng)學(xué)生步入課文，開(kāi)始學(xué)習新課。又如在學(xué)習整篇課文時(shí)，圍繞“哪個(gè)地方/句子讓你感動(dòng)？為什么”這個(gè)問(wèn)題，充分訓練了學(xué)生”說(shuō)“的能力，并且在學(xué)生的“說(shuō)”中，一步步引導學(xué)生走入文本；以“獵人心里怎么想”為開(kāi)放性的問(wèn)題，給予學(xué)生想象空間并組織交流，巧抓想象點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膩?lái)感嘆羚羊們的這一壯舉，贊嘆這一奇跡；用畫(huà)圖法講解“怎樣跳”這個(gè)環(huán)節，并也讓學(xué)生自己畫(huà)下來(lái)，這樣可使學(xué)生更直觀(guān)的了解了課文內容，解決了本課的重難點(diǎn)；在接近課的尾聲時(shí)，陳老師播放了一幕幕感人的畫(huà)面？？——5.12地震，98抗洪，非典，請學(xué)生觀(guān)看，以此提升“奇跡”內涵。棒！

語(yǔ)文評課稿6

　　《鳥(niǎo)島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒(méi)有人去過(guò)鳥(niǎo)島，于是教師在情境創(chuàng )設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥(niǎo)島的印象。聽(tīng)了吳老師講的《鳥(niǎo)島》一課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究

　　首先吳老師能在上課開(kāi)始，播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè )，老師帶著(zhù)學(xué)生“飛”起來(lái)，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以音樂(lè )作為導入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習。

　　二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

　　吳老師能深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念，重視“過(guò)程和方法”目標的達成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。整堂課吳老師十分注重讀書(shū)方法的具體指導，在本課教學(xué)中，吳老師指導學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來(lái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習，激發(fā)讀好課文的興趣。

　　學(xué)生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”圖的過(guò)程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗意境美的過(guò)程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機結合，學(xué)生可以展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

　　三、運用媒體解決難點(diǎn)

　　理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，盡情地表達自己的心情，又對學(xué)習內容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。

　　吳老師還通過(guò)課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。

　　四、讀中想象展現自我

　　在這堂課中，吳老師把課上得開(kāi)放而有活力，她為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、展示自我的'互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥(niǎo)鳴聲中朗讀第二節，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來(lái)回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開(kāi)放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習，同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)、創(chuàng )造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

　　吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節相當好。學(xué)生在介紹過(guò)程中，不僅提高了概括能力，而且會(huì )自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學(xué)生說(shuō)到要愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥(niǎo)類(lèi)營(yíng)造一個(gè)安全、快樂(lè )的家園，讓我們看到吳老師在“教書(shū)”的同時(shí)，“育人”的目的也已達到了。

　　總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內容與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習與教師積極引導的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念.

語(yǔ)文評課稿7

　　本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說(shuō)沒(méi)有午餐吃將是很難受的事，有的說(shuō)背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢？這個(gè)故事童趣盎然，旨在說(shuō)明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。聽(tīng)了延雙梅老師執教的這一課，我感受頗多。

　　一、教學(xué)設計渾然一體

　　抓住“小伙伴”從課題導入，從字理教學(xué)上引導識字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，檢查預習中幫助學(xué)生理清了脈絡(luò )，知道了課文講的是瑪莎和哪幾個(gè)小伙伴的故事？學(xué)生在老師的引導下讀到了小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎的`，生字教學(xué)在其中自然生成。

　　二、隨文識字興趣盎然

　　課文中要求認識的生字較多，教師巧妙的運用字理教學(xué)引導學(xué)習“餐”、“共”“伙”等字，讓枯燥的生字教學(xué)也變得生氣勃勃。孩子們又通過(guò)小組活動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，運用自己的識字方法學(xué)習生字，合作交流，形成了積極的學(xué)習氛圍。而學(xué)習生字的過(guò)程蘊含在了課文朗讀之中，做到了字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文學(xué)習生字適合一年級學(xué)生的學(xué)習。

　　三、練習有層次有重點(diǎn)。

　　課堂練習讀詞語(yǔ)、擴詞、讀句子、讀故事，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

　　總之，教師的精心準備才有精彩的課堂呈現，愿我們語(yǔ)文教師都能深入鉆教材，讓課堂更加時(shí)效。

語(yǔ)文評課稿8

　　發(fā)據人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進(jìn)了童話(huà)的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，

　　1、課堂情境閃耀著(zhù)“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽(tīng)中童心寧靜，凝神之際，鳥(niǎo)兒都撒開(kāi)了歡。

　　以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習的目標，也是教材處理和教學(xué)設計的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見(jiàn)到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒(méi)有刻意的雕琢，沒(méi)有精心的修飾，個(gè)性的獨奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽(tīng)盛宴的感覺(jué)之中。教師的文學(xué)感染力和語(yǔ)態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng )新語(yǔ)，師生的合作情和共鳴聲，過(guò)同創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗著(zhù)、收獲著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)、欣賞著(zhù)，提升著(zhù)。

　　2、教學(xué)設計透射著(zhù)“智慧”之光。

　　貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長(cháng)的給養。教學(xué)設計中學(xué)習方法的指導最為突出。

　　開(kāi)篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的`同時(shí)，也觸及到了自己兒時(shí)的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進(jìn)而引導學(xué)生走進(jìn)文本，在感受的同時(shí)，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；由生活中的故事過(guò)渡到文中的童話(huà)故事，教師側重指導學(xué)生講故事時(shí)的要求明確了此環(huán)節的設計意圖后，學(xué)生講述了故事情節后，教師又補充了一個(gè)細節（官員、大臣去看布），在此基礎上學(xué)生在老師的引導下學(xué)會(huì )了從多個(gè)角度入手，運用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節的設計意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類(lèi)人物的現象，又讓學(xué)生習得了自主學(xué)習的方法；采用了小組研討基礎上的對抗，并且在全面研討的基礎上又把不同類(lèi)別的人物分配到各個(gè)小組專(zhuān)題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節中習得了合作性學(xué)習的方法。

　　課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀(guān)眾”的情緒融情融思。此環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而讓 學(xué)生去品味形象時(shí)，感知真善美與假惡丑，從而過(guò)渡到對人性美好的發(fā)現。

　　用一個(gè)巧妙的過(guò)渡：你認為文中誰(shuí)最可愛(ài)”把學(xué)生引入到對人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時(shí)，把學(xué)生帶入到發(fā)現并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。

　　綜觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)設計，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導學(xué)的機智。

　　3、教學(xué)理念綻現著(zhù)“俱進(jìn)”之光。

　　當大部分語(yǔ)文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門(mén)口時(shí)，停留在教學(xué)困惑之境而無(wú)耐時(shí)，鄭旭老師無(wú)疑走在了課程改革的前列，在”目標導學(xué)式”模式的探索實(shí)踐中，我們看到本節課就體現了這一教學(xué)理念。

　　強化預習的指導和預習的實(shí)效為課堂打下了堅實(shí)的基礎，本節課只是在簡(jiǎn)短時(shí)間的默讀課文后，教師就隨機找學(xué)生復述課文內容，而且字詞基礎一概沒(méi)有利用課上時(shí)間去識記檢測，而學(xué)生在課堂學(xué)習中卻沒(méi)有此方面的障礙，明顯的預習得非常到位。

　　教師出示的學(xué)習目標也非常切合實(shí)際，讓學(xué)生在體驗的歷程中，認識人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對學(xué)生知識的訓練，又有情感的訓練。導標自然，示標簡(jiǎn)潔而明確。

　　促標的環(huán)節更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習方法，無(wú)論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗/感悟。無(wú)不體現了生命化課堂中學(xué)生個(gè)性魅力與共性實(shí)力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對話(huà)者。

　　驗標環(huán)節也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進(jìn)了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來(lái)，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。

　　4、教學(xué)語(yǔ)言綻放著(zhù)”靈動(dòng)”之光。

　　詩(shī)意的語(yǔ)言可圈可點(diǎn)，幽默的語(yǔ)言可拾可撿。圈點(diǎn)也好，撿拾也好，正是這并不多（因為整個(gè)課堂老師說(shuō)的話(huà)真的不多）的教師語(yǔ)言引導學(xué)生入境、點(diǎn)撥提升、過(guò)渡銜接，使整個(gè)課堂充盈著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。

語(yǔ)文評課稿9

　　岑老師執教的《只有一個(gè)地球》是一篇文藝性說(shuō)明文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美且嚴謹、準確。

　　教學(xué)中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生感受地球不能被破壞。四個(gè)特點(diǎn)，岑老師側重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過(guò)很多教學(xué)手段引導學(xué)生去感受，如在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導學(xué)生想象地球的美，還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的`沖擊下，思緒飛揚，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，也看到了地球上那一片片蔚藍的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時(shí)，岑老師補充了大量的資料，告訴學(xué)生地球上的能源危機以及動(dòng)植物滅絕的事實(shí)。美麗的地球，本來(lái)有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類(lèi)的不加愛(ài)惜，濫砍濫伐，后來(lái)沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么。多么殘酷的事實(shí)，多么明顯的對比��！地球是目前唯一適合人類(lèi)居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類(lèi)只能愛(ài)護她，珍惜她。作為一篇文藝性說(shuō)明文，指導說(shuō)明方法是必須的。岑老師抓重點(diǎn)句引導學(xué)生發(fā)現打比方、列數字、做比較等方法，把知識點(diǎn)的學(xué)習和朗讀指導結合起來(lái)，使說(shuō)明方法的教學(xué)不枯燥，使學(xué)生的情感與教學(xué)目標形成統一。

語(yǔ)文評課稿10

　　聽(tīng)了政巖老師執教的《飛吧，你飛吧》這節語(yǔ)文課，我感觸頗深，受益匪淺。相信在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì )與我有同樣的感受。我認為這是一節成功的、高效的課。

　　之所以這樣說(shuō)是因為這節課首先教學(xué)目標明確，教學(xué)重難點(diǎn)定位準確。本節課的教學(xué)目標有：1、能正確，流利，有感情地朗讀課文；2、讀懂課文內容，了解小蘿卜頭在監獄的痛苦生活，體會(huì )革命者對自由和解放的渴望和向往；3、學(xué)會(huì )九個(gè)生字，背誦課文第九自然段。教學(xué)重難點(diǎn)是：學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，體會(huì )革命者對自由和解放的渴望和向往。我認為政巖老師在課堂上能夠以她親切的笑容，自然的教態(tài)，簡(jiǎn)練而精彩的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很好地完成以上教學(xué)目標，突破了重難點(diǎn)。

　　其次，教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)環(huán)相扣。課堂的高效、扎實(shí)時(shí)時(shí)刻刻能從教學(xué)中體現出來(lái)。從師生簡(jiǎn)介導入---初讀整體把握課文-----學(xué)生完成自學(xué)檢測單----匯報自學(xué)結果-----精讀課文，體驗細節----誦讀情感升華，在精讀課文過(guò)程中還進(jìn)行了寫(xiě)法指導，使得整節課內容更加充實(shí)。

　　第三，注重讀中感悟，學(xué)中指導。政巖老師課前精心備課，深挖教材，在學(xué)生充分理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀，體現了語(yǔ)文課程標準的“在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶”的理念。政巖老師本節課十分注重各種形式的讀，如快速瀏覽、小組輪讀、自由讀，指名讀、同桌合作讀、齊讀等，每一次讀文，學(xué)生都有收獲，都有不同的體驗，課堂上老師能充分引導學(xué)生發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解和體驗，充分地給予了學(xué)生提高語(yǔ)文素養的平臺。板書(shū)設計科學(xué)合理，能夠突出重點(diǎn)，教師書(shū)寫(xiě)既有速度又美觀(guān)，展現了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。本節課政巖老師能夠倡導學(xué)生自主學(xué)習，凸顯了“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一理念。主要體現在學(xué)生課前準備資料和課堂上獨立完成自學(xué)檢測單后小組匯報自學(xué)結果以及小組合作學(xué)習第二處細節描寫(xiě)（捉小蟲(chóng)—放小蟲(chóng)），在這些環(huán)節中既體現了個(gè)體獨立思考、自讀自悟，又體現了合作學(xué)習、共同探究，總之，所有的這些設計都能夠體現出教師為培養學(xué)生收集和處理信息，合作學(xué)習，獨立思考，語(yǔ)言表達等各項能力所做出的良苦用心。

　　第四，政巖老師的課堂能充分體現民主，平等的師生關(guān)系，把學(xué)習的空間還給學(xué)生。和諧融洽的學(xué)習氛圍為本節課奠定良好的基礎，教師的評價(jià)語(yǔ)言恰當及時(shí)，起到了激勵作用。綜觀(guān)整節課，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生的`受益面大，不同程度的學(xué)生都能夠在原有基礎上得到發(fā)展。

　　但是，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它沒(méi)有最好，只有更好，因此，就本節課的不足之處我來(lái)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。第一，由于這個(gè)故事離現在孩子們的生活比較久遠，如果只是泛泛地說(shuō)小蘿卜頭被關(guān)在監獄里渴望自由，我想學(xué)生很難從內心深處去體會(huì )他對自由的向往，如果能在課堂的某個(gè)階段播放一小段展示監獄狀況的視頻或者那種黑白的老電影，讓學(xué)生真實(shí)地看到牢房是什么樣的，里面的條件有多么惡劣，會(huì )不會(huì )更有利于學(xué)生對人物內心的體會(huì )，從而更好地理解課文。第二，課文描寫(xiě)小蟲(chóng)美麗的那小段背誦在教學(xué)目標里是有的，如果教師能引導學(xué)生當堂熟讀成誦是不是會(huì )更好地夯實(shí)知識的基礎，使整節課內容更加豐滿(mǎn)。

　　入情入境地讀；對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注程度不夠；課堂語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些

語(yǔ)文評課稿11

　　一、趣字當頭，樂(lè )中求知

　　興趣是最好的老師。一年級孩子的注意力是無(wú)意注意為主，他們的注意力不穩定、不持久，容易分散，但他們對色彩艷麗、活動(dòng)的事物感興趣，因此調動(dòng)各種感官，如看、聽(tīng)、讀、演等活動(dòng)能有效激發(fā)興趣。老楊海芳師一開(kāi)課，就用游戲的方式吸引學(xué)生注意，“打招呼”、“認識新朋友”、“變一變”等游戲活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松、愉快、生動(dòng)的學(xué)習氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，學(xué)習“日”字時(shí)，老師示范一個(gè)大大的太陽(yáng)，講“日”字的由來(lái)，讓學(xué)生理解“日”會(huì )發(fā)光發(fā)熱等，生動(dòng)有趣。

　　二、順應兒童，適時(shí)激勵

　　情是課堂的靈魂。一節好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語(yǔ)言去創(chuàng )設氛圍，用激情激起學(xué)生學(xué)習的熱情。這種激情的釋放需要教師的真情自然流露。如：老楊海芳師在學(xué)生讀完后，及時(shí)評價(jià)：“你真棒！讀的真準確!” “你坐得那么端正,聽(tīng)得好認真啊!”等,教師的評價(jià)到位、及時(shí)、語(yǔ)言樸實(shí)自然,深得學(xué)生。

　　三、方法多樣，勇于創(chuàng )新

　　一年級的學(xué)生記得快、忘的快。根據學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，老楊海芳師將枯燥的識字方法換成找朋友、貼花、畫(huà)畫(huà)、比賽等形式，方法多樣，勇于創(chuàng )新，既教給孩子知識，也教給了孩子方法，值得我們學(xué)習。

　　四、習慣培養，口訣強化

　　老楊海芳師的課堂上，好多對話(huà)，如：誰(shuí)的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰(shuí)的眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來(lái)；誰(shuí)的耳朵注意聽(tīng)——我的耳朵注意聽(tīng)；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠；心平氣和——態(tài)度認真（寫(xiě)字）。諸如此類(lèi)的口訣，說(shuō)的.多了，學(xué)生自然形成了習慣。

　　總之，楊老師的這節課，以生為本，學(xué)生愛(ài)學(xué)習,樂(lè )舉手,這離不開(kāi)老師平時(shí)的教育方法和常規訓練;教學(xué)設計體現了層次性和遞進(jìn)性,能根據學(xué)生的情況有效在處理教材,有機地變換教學(xué)方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的想象力,緊緊抓住識字進(jìn)行教學(xué);同時(shí),注意利用教材，結合學(xué)生情況對其進(jìn)行行為規范和安全教育,隨機引導學(xué)生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴大學(xué)生的知識面.一節課,生動(dòng)活潑,井然有序,扎實(shí)有效,平穩和諧,自成風(fēng)格,值得學(xué)習.

　　當然有一些小的細節，如樹(shù)木的“木”學(xué)生組詞時(shí)有困難，老師要及時(shí)引導；學(xué)生不認識小麥，說(shuō)話(huà)練習時(shí)也有困難，老師該出手時(shí)要出手，該講的還是要講，及時(shí)引導學(xué)生走出學(xué)習困境。

語(yǔ)文評課稿12

　　一、揭題導讀多韻味。

　　語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強調學(xué)習過(guò)程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。

　　方法一：導讀揭題。

　　1、讀句導入。讀讀下面這段話(huà)，并補充完整。

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。

　　2、齊讀這段話(huà)。說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。

　　3、陽(yáng)春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開(kāi)了春天美麗的畫(huà)卷。（出示課題，教師配樂(lè )范讀課文。）

　　4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點(diǎn)評：把課文第一段話(huà)作為特殊的.謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習，更符合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文學(xué)習氛圍。）

　　方法二：古詩(shī)營(yíng)韻。

　　1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著(zhù)春天的溫馨和甜蜜，人們會(huì )自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來(lái)背誦幾首有關(guān)春天的詩(shī)。（根據學(xué)生的交流隨機板書(shū)與課文有關(guān)詩(shī)句）

　　A．碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

　　B．等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

　　C．細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現這些詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。

　�。ㄔO計點(diǎn)評：充分利用學(xué)生原有的古詩(shī)積累，導入新課學(xué)習，架構起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻，邁入春天。）

　　二、品讀積累守本位。

　　學(xué)語(yǔ)文最主要的目標之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字。而這必須通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。以學(xué)生讀通課文感知內容為基礎，力求通過(guò)想像品讀、配圖解說(shuō)、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀。

　　方法一：概括品讀，摘詞解說(shuō)。

　　1、概括畫(huà)面。讀著(zhù)課文，你發(fā)現了哪些美麗的畫(huà)面，給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字。（預計學(xué)生能概括出“可愛(ài)的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫(huà)面題目。）

　　2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語(yǔ)描繪出燕子的機靈可愛(ài)與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫(huà)面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號。

　　3、交流品味，感情朗讀。

　　4、摘詞解說(shuō)。請同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫(huà)面，在小卡片上寫(xiě)上圖的名稱(chēng)，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，看著(zhù)卡片介紹自己喜歡的這幅畫(huà)面。

　　烏黑光亮俊俏輕快

　　剪刀似的

　　可愛(ài)的小燕子

　　斜著(zhù)身子“唧”的一聲

　　掠沾蕩漾

　　機靈的飛燕

語(yǔ)文評課稿13

　　聽(tīng)了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

　　一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！�—愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的.是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了文章的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

語(yǔ)文評課稿14

　　夏老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個(gè)“讀”字

　　閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課夏老師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。

　　這時(shí)，夏老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)夏老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，夏老師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。

　　比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上夏老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個(gè)“實(shí)”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。

　　(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。

　　(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。

　　(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，夏老師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　　(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。

　　(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個(gè)環(huán)節，可看出夏老師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。

　　理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的'過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習第四自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，夏老師的課正體現了這一點(diǎn)。

　　三、注重一個(gè)“情”字

　　依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。

　　比如，開(kāi)課伊始，夏老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(cháng)存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，夏老師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學(xué)習第二自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(cháng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫(huà)面)那我們一起來(lái)數數吧!教師和學(xué)生一起數1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習第三自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，夏老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè ))整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字

　　讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，夏老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，夏老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。

　　夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……

語(yǔ)文評課稿15

　　《南極風(fēng)光》是一篇內容生動(dòng)，文筆優(yōu)美的三年級課文，觀(guān)摩了昌邑小學(xué)楊翠紅老師執教的《南極風(fēng)光》課堂實(shí)錄后，禁不住連連為之擊掌叫好。

　　楊老師的教學(xué)設計可圈可點(diǎn)之處頗多，課堂教學(xué)效果教好：整堂課教學(xué)板塊清晰；板書(shū)設計圖文結合，很有特點(diǎn)；采取協(xié)作、互動(dòng)學(xué)習方式，自選感興趣的學(xué)習內容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性；教學(xué)信息量大，中國南極考察團等課外資料的補充拓寬了學(xué)生對南極的了解；能合理運用信息技術(shù)優(yōu)勢來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，南極光等媒體制作有效地幫助了學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，擴展學(xué)生的知識面……

　　但我覺(jué)得《南極風(fēng)光》一課的教學(xué)最吸引人的還是獨具匠心的語(yǔ)言文字的訓練，正如楊老師在說(shuō)課中所說(shuō)：她充分挖掘了教材的語(yǔ)言因素，設計適合學(xué)生的語(yǔ)言訓練環(huán)節，在落實(shí)語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，把握全程性和多樣性原則，將語(yǔ)言文字訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中�？梢哉f(shuō)這堂課是真正的姓“語(yǔ)文”的，學(xué)生在課堂上確實(shí)有所收獲！

　　楊老師是個(gè)有心人，她將整堂課的語(yǔ)文文字訓練分為感知性語(yǔ)言訓練、理解性語(yǔ)言訓練、熟記性語(yǔ)言訓練和運用性語(yǔ)言訓練四個(gè)層次，各個(gè)層次都精心設計語(yǔ)言訓練點(diǎn)，方法多樣，對我啟發(fā)很大。

　　我特別欣賞楊老師的南極光這部分的教學(xué)設計，這部分課文很有文才，適合讓學(xué)生背誦積累，背誦是提高學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，但現在的學(xué)生卻大多害怕背誦，有時(shí)背誦練習中出現的加字、漏字現象令人咋舌。楊老師采用層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生當場(chǎng)便在課堂上完成了這一要求。她先是指導學(xué)生看錄象，通過(guò)各種形式的朗讀熟悉課文；接著(zhù)，讓學(xué)生看圖片，根據提示語(yǔ)進(jìn)行背誦；最后是只看圖片進(jìn)行背誦訓練。這樣一個(gè)由扶到放的過(guò)程，學(xué)生既學(xué)得輕松，又充滿(mǎn)興趣，值得我在今后的教學(xué)中舉一反三！

　　《南極風(fēng)光》一課的.語(yǔ)言文字訓練亮點(diǎn)還有很多，如在學(xué)習南極冰雪的說(shuō)話(huà)練習的教學(xué)設計也是水到渠成。學(xué)生熟讀課文的有關(guān)內容后，在師生配合讀的過(guò)程中很自然地出示了“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)，然后媒體展示南極冰雪的其他圖片，四人小組合作模仿課文的形式進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練。整個(gè)環(huán)節有條不紊，既加強了課文中“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，又化解了說(shuō)話(huà)訓練的難度，一舉兩得，可見(jiàn)采取行之有效的方法處理教材的重要性。

　　總之，楊老師在這堂課上所采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的口頭表達能力、想象能力、思維能力、朗讀能力、收集資料等能力得以鍛煉提高。

　　“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”，聽(tīng)罷這堂課，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂上加強語(yǔ)言文字訓練，有效地提高課堂教學(xué)效率，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是每天備課時(shí)都需要思索的問(wèn)題！文章來(lái)

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