流程的設計

流程的設計【必備】

流程的設計1

　　教學(xué)目標

　　1.認識本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所要表達深刻含義，學(xué)習邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。

　　2.歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　3.通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)習課文借物喻人的得表現方法，體會(huì )課文借白楊的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn) 理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì )借物喻人。

　　教學(xué)方法 討論法、講讀法

　　教學(xué)準備

　　1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。

　　2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。

　　第 一 課 時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)習本課的生字新詞，提高學(xué)生自學(xué)生字、新詞的能力。

　　2.初讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡(luò )。

　　教學(xué)重點(diǎn) 重點(diǎn)字形區別。

　　教學(xué)難點(diǎn) 初步體會(huì )文章的寫(xiě)法和父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。 教學(xué)方法 讀議法 讀、思、評、悟相結合

　　教學(xué)準備

　　1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。

　　2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。

　　教學(xué)設計：

　　一、導入新課

　　1.談話(huà)導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的.大戈壁。今天我們就來(lái)看看生長(cháng)在茫茫戈壁灘上的白楊。

　　2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？

　　二、三讀課文，整體感知

　　一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來(lái)請教老師或同學(xué)。 二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個(gè)問(wèn)句并用“ ～～”標出。

　�。�1）學(xué)生找出三個(gè)問(wèn)句后全班交流。

　�。�2）指名讀三個(gè)問(wèn)句：

　�、購哪膬嚎吹贸隽熊�(chē)在前進(jìn)呢？

　�、跒槭裁此�這么直，長(cháng)得這么大？

　�、郯职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎？

　　三讀：默讀課文，把找出的三個(gè)問(wèn)句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書(shū)邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問(wèn)題做個(gè)記號。

　�。�1）學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。

　�。�2）以四人小組為單位交流自己的學(xué)習收獲。

　　三、初步感知，交流體會(huì )

　�。�1）對這三個(gè)問(wèn)題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

　�。�2）指導學(xué)生初步有感情地誦讀課文。

　　四、指導寫(xiě)字，示范書(shū)寫(xiě)

　�。�1）教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應筆畫(huà)�！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤�(xiě)，注意與“滔、焰”區別。

　�。�2）學(xué)生在寫(xiě)字本上抄寫(xiě)生字，教師巡視、指導。

流程的設計2

　　基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式是利用教學(xué)信息技術(shù)平臺對學(xué)生的課堂行為數據進(jìn)行記錄，利用大數據對每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習情況進(jìn)行反饋分析，根據學(xué)生作業(yè)反饋出的薄弱知識點(diǎn)，定向推送鞏固學(xué)習的內容和練習，以期可以更好地幫助學(xué)生理解和鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習效率和落實(shí)核心素養。

　　一、高中思想政治課視域下的“智慧課堂”

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息2．0時(shí)代也隨之到來(lái)。教育進(jìn)入了智能化時(shí)代，而聚焦于核心素養落實(shí)的課堂改革也在不斷地深入，因而對課堂教學(xué)也提出了新的要求�！爸腔壅n堂”的概念是2004年靖國平最早提出的:“教育的根本目的在于將知識轉化為智慧�！�2019年劉邦奇在其研究智慧課堂1．0、2．0的基礎上提出了智慧課堂3．0的定義，即以建構主義、聯(lián)通主義等學(xué)習理論為指導，以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數據等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，真正實(shí)現個(gè)性化學(xué)習和因材施教并促進(jìn)轉識成智，實(shí)現智慧發(fā)展［1］。時(shí)代的變化使得智慧課堂的內涵在不斷地豐富和完善，但始終離不開(kāi)核心素養落實(shí)、技術(shù)支持、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、人文關(guān)懷等幾個(gè)核心點(diǎn)。而思想政治課不同于高中階段的其他學(xué)科，它不是以知識的傳遞為關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，它重在引導學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”，讓學(xué)生成為人而不是成為某種人�；�于此，筆者從思想政治學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，認為智慧課堂主要指課堂教學(xué)借助新興教育信息技術(shù)創(chuàng )設有助于教與學(xué)進(jìn)行的環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生主體地位，培養學(xué)生思辨思維，促成師生間、生生間的持續性合作、互動(dòng)、評價(jià)，從而實(shí)現教學(xué)流程再造的發(fā)展空間的課堂。

　　二、“智慧課堂”的課堂特征

　　(一)技術(shù)環(huán)境支持

　　智慧課堂的形成有賴(lài)于教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數據、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、教學(xué)終端等為智慧教學(xué)的開(kāi)展提供了強有力的技術(shù)支持。而信息技術(shù)的使用是當下智慧課堂最顯著(zhù)的特征，也是教育信息2．0時(shí)代里智慧課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。

　　(二)評價(jià)反饋及時(shí)

　　相比于傳統課堂較為單一的評價(jià)方式，智慧課堂利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)APP、平板等在課前布置預習任務(wù)、課中即時(shí)檢測以及課后作業(yè)的環(huán)節中，可依靠大數據技術(shù)分析及時(shí)了解學(xué)情，并給予學(xué)生相應的反饋，能夠幫助教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)，構建形成性教學(xué)的評價(jià)體系。

　　(三)師生互動(dòng)立體

　　以往，師生互動(dòng)多在學(xué)科課堂中進(jìn)行，課堂外的師生、生生間的互動(dòng)總是受到時(shí)間、空間等條件的限制而無(wú)法有效實(shí)現。智慧課堂教學(xué)實(shí)施中，因有了信息技術(shù)和信息工具的支持，師生間、生生間的信息交流就可實(shí)現多元化，不僅在課堂上可以實(shí)現更多有效互動(dòng)，課外的任何時(shí)間和地點(diǎn)同樣可以進(jìn)行，實(shí)現超越時(shí)空的持續性的良性互動(dòng)。

　　(四)資源共享高效

　　在共享經(jīng)濟時(shí)代，資源的共享讓人們的生活變得更加綠色和美好。在智慧課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段和學(xué)生共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的微視頻、圖片、網(wǎng)頁(yè)、音樂(lè )等資源，學(xué)生在通過(guò)信息搜索完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中遇到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源也可以通過(guò)平板、互聯(lián)網(wǎng)等與其他同學(xué)、老師共享，可以更好地滿(mǎn)足教與學(xué)的個(gè)性化需求，也可以從中培養學(xué)生信息甄別、選用的能力，形成良好的合作、共享學(xué)習的氛圍。

　　(五)數據分析精準

　　智慧課堂教學(xué)依托教育信息技術(shù)的使用，對學(xué)科教學(xué)全過(guò)程學(xué)生反饋的數據進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的收集、分析和呈現，教師可以即時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的薄弱點(diǎn)、疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)以有效調整教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生也可以就自己不理解的知識向老師和同學(xué)提出并得到即時(shí)的反饋�；�于數據進(jìn)行的教和學(xué)，能夠更客觀(guān)、精確地掌握學(xué)情，更有效地調整教師的教和學(xué)生的學(xué)。

　　三、基于智慧課堂的高中思想政治課智慧教學(xué)流程設計

　　智慧課堂的教學(xué)觀(guān)更符合建構主義理論，更加重視教學(xué)的過(guò)程和方法，教學(xué)內容具有相對確定性和無(wú)限的可能性，教師在知識的占有上不再具有絕對的“強勢”地位，學(xué)生也不再處于“弱勢地位”，真正意義的“教學(xué)相長(cháng)”的時(shí)代到來(lái)了［2］思想政治課是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的課程，課堂教學(xué)不僅要實(shí)現理論知識的傳授，還要引導學(xué)生在實(shí)際中踐行，所以學(xué)科核心素養培養圍繞政治認同、理性精神、法制意識、公共參與進(jìn)行。而當信息技術(shù)和思想政治課教學(xué)進(jìn)行深入融合后，可以將課程資源的開(kāi)發(fā)建立在當前國家豐富的政治實(shí)踐基礎上，有利于克服傳統課堂的弊端，引導學(xué)生從抽象外顯的學(xué)科知識中走出來(lái)，感知并認同學(xué)科的基本觀(guān)點(diǎn)和內在邏輯［3］。智慧課堂已然成為教育信息2．0時(shí)代下的一種必然趨勢，目前為止，圍繞高中階段學(xué)科智慧課堂教學(xué)應用的實(shí)踐研究并不多，在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中，尚未形成智慧教學(xué)統一的標準和模式。以下，僅就筆者的理解和實(shí)際參與的智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐，以必修2《政治生活》第五課《中國特色社會(huì )主義最本質(zhì)的特征》為例，進(jìn)行課例分析，構建一種可行的學(xué)科智慧教學(xué)模式。

　　(一)課前階段

　　1.教師的“教”在傳統的課堂教學(xué)中，課前階段，教師的主要任務(wù)就是備課，包括教材研究、教案編寫(xiě)、學(xué)情分析，其中學(xué)情分析大多是基于平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)感受，并沒(méi)有更深入、更客觀(guān)、更有效的分析。智慧課堂教學(xué)恰恰改變了這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)信息教學(xué)平臺發(fā)布預習任務(wù)給學(xué)生，并能夠即時(shí)看到學(xué)生的完成情況、相應的正答率以及學(xué)生的疑難點(diǎn)，據此在信息教學(xué)硬軟支持的情況下開(kāi)展教師的備課工作，可以更高效地實(shí)現“以學(xué)定教”�！墩�治生活》的內容對于高一學(xué)生而言，偏于理論和抽象，學(xué)生很少能聯(lián)系生活進(jìn)行理解學(xué)習，教師的備課環(huán)節就必須考慮如何實(shí)現“生活—理論—生活”。第五課有兩個(gè)框題“堅持黨對一切工作的領(lǐng)導”和“始終堅持以人民為中心”，按以往的傳統課堂的課時(shí)結構，是以?xún)烧n時(shí)相對獨立的內容完成教學(xué)。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，應當增強思政課教學(xué)的開(kāi)放性和融合性，在教學(xué)模塊上追求深層次、系統性重構，如此，第五課其實(shí)完全可以整合為一個(gè)大主題，且可以很好地聯(lián)系當下的疫情情況展開(kāi)主題教學(xué)———“新冠肺炎疫情下的中國共產(chǎn)黨”，再分(1)“我們?yōu)槭裁催x擇中國共產(chǎn)黨”;(2)“新時(shí)代新形勢下為什么要依然堅持中國共產(chǎn)黨對一切工作的領(lǐng)導”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。聯(lián)系當下社會(huì )百姓關(guān)注的熱點(diǎn)，理順知識的邏輯關(guān)系可以讓學(xué)生更喜歡參與課堂和接受知識，還能更容易厚植學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生認同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導。在課前，教師利用信息技術(shù)教育平臺查詢(xún)學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)頻次、歷史成績(jì)等，在此基礎上進(jìn)行本課的教學(xué)設計;布置學(xué)生課前完成課文的瀏覽，網(wǎng)上查找歷史上幾種不同建國方案的資料，比較異同，并布置學(xué)生查閱、共享疫情期間讓你感動(dòng)的共產(chǎn)黨員的故事的網(wǎng)頁(yè)/視頻;在學(xué)生預習的基礎上，請學(xué)生看教師推送的微視頻，與同學(xué)思考討論“中國共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)人民繼續進(jìn)行偉大的社會(huì )革命的”;最后通過(guò)布置學(xué)生完成相應預習檢測的題目，教師根據學(xué)生題目正答率情況，適當調整教學(xué)計劃。2.學(xué)生的“學(xué)”在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是單純依靠教師有限的經(jīng)驗，而是可以通過(guò)平板、互聯(lián)網(wǎng)等完成教師布置的預習任務(wù)，包括查找、觀(guān)看相關(guān)的微視頻、圖片、網(wǎng)頁(yè)以及完成相應的練習，可以通過(guò)以上預習任務(wù)完成的過(guò)程對學(xué)習的框題內容在橫縱向上有更多的了解，也利于克服教材理論性強、抽象、枯燥無(wú)味等不足，能夠使學(xué)生以最新的素材來(lái)理解課題的內容，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，更體現思想政治學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識特色。在進(jìn)行上述框題內容的學(xué)習時(shí)，學(xué)生要按教師指令，閱讀課文，利用平板查找資料，自行進(jìn)行分析;查找網(wǎng)頁(yè)/視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和平板，實(shí)現資源推送共享，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng);觀(guān)看視頻，捕抓視頻里的關(guān)鍵信息，與教師、同學(xué)溝通交流;完成課前檢測習題。

　　(二)課中階段

　　在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施比起傳統課堂，互動(dòng)性更強。教師可充分利用智慧課堂所提供的信息技術(shù)環(huán)境如AＲ、VＲ，或者讓學(xué)生展示課前找到的好資源(視頻、圖片等)進(jìn)行課題導入，能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師從導入里呈現的關(guān)鍵信息提出本節課探究的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)信息技術(shù)平臺將問(wèn)題及完成問(wèn)題探究的要求推送給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究，并讓學(xué)生呈現探究結果，教師進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。在知識點(diǎn)教學(xué)完成后，教師通過(guò)教學(xué)信息技術(shù)平臺發(fā)送涉及本課重難點(diǎn)的課堂檢測練習，學(xué)生當堂檢測，提交答案即可看到結果和解釋?zhuān)�教師根據反饋數據也可以更清楚學(xué)生的掌握情況，以便下一節教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展�！吨袊�特色社會(huì )主義最本質(zhì)的特征》的教學(xué)按以下流程進(jìn)行:(1)“疫情里的中國”視頻導入———視頻來(lái)自學(xué)生課前的資源共享，引出教學(xué)主題“疫情里的中國共產(chǎn)黨”，激發(fā)學(xué)生的家國情;(2)教師提出問(wèn)題:一是我們?yōu)槭裁催x擇中國共產(chǎn)黨，其目的是讓學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和執政地位。二是新時(shí)代新形勢下為什么要依然堅持中國共產(chǎn)黨對一切工作的領(lǐng)導，其目的是讓學(xué)生掌握中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執政理念、工作路線(xiàn)以及共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用;(3)學(xué)生利用“易課堂”討論、分析、共享;(4)教師進(jìn)行組織和點(diǎn)評，學(xué)生積極參與課堂。能理性看待歷史對中共的選擇，認同中共的領(lǐng)導和執政地位;(5)教師推送視頻—中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行偉大的社會(huì )革命;(6)教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，是政治課堂教學(xué)提高學(xué)生素養的一種體現。例如，黨的事業(yè)為什么能夠緊隨時(shí)代發(fā)展方向，其目的是讓學(xué)生明白黨的指導思想是與時(shí)俱進(jìn)的.。國家大政方針的出臺是由中國共產(chǎn)黨決定嗎，為什么，其目的是讓學(xué)生明確中共的領(lǐng)導方式、執政方式以及自身建設;(7)學(xué)生易課堂觀(guān)看視頻，提出問(wèn)題，并分享思考結果。學(xué)生課堂參與，對中共的領(lǐng)導的認同得到進(jìn)一步深化;(8)教師知識點(diǎn)撥，學(xué)生完成知識思維導圖構建;(9)利用易課堂當堂檢測，進(jìn)行實(shí)時(shí)數據生成和分析，共享學(xué)生答題過(guò)程。

　　(三)課后階段

　　教師根據教學(xué)信息平臺反饋的學(xué)生課堂知識掌握情況，有針對性地對不同知識掌握程度的學(xué)生發(fā)布不同的作業(yè)，對于重難點(diǎn)知識理解不到位的學(xué)生，教師還可以推送重難點(diǎn)講解的微視頻給學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習。學(xué)生課后有疑問(wèn)，也可以隨時(shí)通過(guò)教學(xué)信息技術(shù)平臺與教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通探討，可以較好較及時(shí)地解決學(xué)生疑難問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識。

　　四、高中思想政治智慧課堂的教學(xué)規范

　　高中思想政治智慧課堂的教學(xué)，首先應立足學(xué)科特點(diǎn)，尊重價(jià)值理性，落實(shí)政治認同、理性精神、法治意識與公共參與四大核心素養;其次，要強化師生的課堂教與學(xué)的信息技術(shù)運用能力，提高師生的信息素養;最后，要能夠做到學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，實(shí)現對于傳統教學(xué)模式的突破。

　　(一)立足思想政治學(xué)科理性?xún)r(jià)值

　　高中思想政治學(xué)科，是一門(mén)既具有很強的理論性也具有強大的實(shí)踐性的學(xué)科，課堂教學(xué)核心素養的落實(shí)不僅是對知識的認知，還包括但不限于培養學(xué)生的家國情懷、辯證思維、理性精神、自主學(xué)習以及合作溝通等能力。課堂教學(xué)借助信息化的手段，可以突破時(shí)空的限制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求，但是這樣的課堂教學(xué)，教師不能僅僅依靠學(xué)生憑借信息技術(shù)平臺的自主學(xué)習來(lái)達到知識的有效建構，在這個(gè)過(guò)程中教師不能缺位。課堂教與學(xué)技術(shù)的先進(jìn)，并不意味著(zhù)內容的先進(jìn)，教師在智慧課堂教學(xué)的環(huán)境下，應該不斷地去思考政治課的智慧教學(xué)到底應該堅守什么樣的本質(zhì)。思政課的智慧教學(xué)，教師不僅要引導學(xué)生找準問(wèn)題，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )深入分析理論知識背后的人文價(jià)值，使得學(xué)生對知識的理解在深度、廣度上都更進(jìn)一步。

　　(二)做到信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)深度融合

　　智慧課堂環(huán)境下的學(xué)科智慧教學(xué)，容易陷入過(guò)于依靠技術(shù)、教師過(guò)于相信學(xué)生自主學(xué)習的效果的極端境地，也有只是借助某些信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)實(shí)現知識的傳授，實(shí)質(zhì)與傳統課堂的傳授并無(wú)真正的區別。例如，有的教師在上課時(shí)，只不過(guò)將原來(lái)的板書(shū)改為利用PPT呈現，點(diǎn)名學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題改為電腦隨機抽號等，這些所謂信息技術(shù)的使用實(shí)質(zhì)上只是呈現的形式變了，知識傳授的方式并沒(méi)有改變。所以，在智慧課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應該理性認識和使用信息技術(shù)。要實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，應當注意:一是既要夯實(shí)融合基礎，又要頂層設計融合規劃;二是既要營(yíng)造融合生態(tài)，又要完善融合手段;三是既要關(guān)注人本，又要注重集智創(chuàng )新;四是既要適應學(xué)、研、用結合的課堂實(shí)踐訴求，又要優(yōu)化學(xué)研一體的智能理論研發(fā)［4］。

　　(三)提高師生的信息素養

　　無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是智慧課堂教學(xué)的主體，他們在智慧教學(xué)環(huán)境下，對信息技術(shù)學(xué)習的意識與能力、對智慧教學(xué)技術(shù)的掌握和運用是否順利、流暢，是與傳統師生區別的一個(gè)重要標志。高中思想政治智慧教學(xué)的開(kāi)展要想達到高效，一定要注重培養師生的信息技術(shù)素養。對于教師而言，可以進(jìn)行信息教學(xué)的系統培訓;對于學(xué)生而言，可以將人工智能相關(guān)課程納入學(xué)校的課程，使得信息技術(shù)的學(xué)習常態(tài)化。

　　五、結束語(yǔ)

　　在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，智慧課堂的發(fā)展潛力是不可估量的，它被認為是一種未來(lái)的學(xué)習支持技術(shù)［5］。智慧課堂環(huán)境下的智慧教學(xué)，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，應用的學(xué)段范圍在不斷地擴大，應用的技術(shù)環(huán)境也在不斷改善。但是，在現實(shí)的學(xué)科課堂教學(xué)應用中，常容易出現一些極端傾向，如課堂教學(xué)只是教師利用一些信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現知識的傳授，依舊沒(méi)有能夠脫離傳統課堂的知識傳授模式;過(guò)于注重學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)來(lái)構建新知，教師參與過(guò)少等。因此，對智慧課堂環(huán)境下的智慧教學(xué)平臺的真正理解和使用，還任重道遠。智慧課堂教師如何進(jìn)行有效管理?教師怎樣才能避免淪為教學(xué)信息技術(shù)的附庸?課堂評價(jià)如何做才更具針對性和激勵性?對于這諸多問(wèn)題的思考，對進(jìn)一步優(yōu)化智慧課堂的內在價(jià)值、指導學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行班級的科學(xué)管理都具有理論和實(shí)踐的意義。

流程的設計3

　　江蘇中天商貿集團二十周年

　　慶典晚宴流程設計

　　主題：風(fēng)雨同舟共創(chuàng )輝煌

　　時(shí)間：20××年10月20日

　　地點(diǎn)：向陽(yáng)大酒店

　　參會(huì )人數：300人左右西式自助

　　酒會(huì )流程——儀式部分：

　　酒會(huì )迎賓時(shí)間初定為17：30，宴會(huì )大廳主入口至電梯口用紅地毯指引，宴會(huì )大廳大門(mén)的東側設計主迎賓簽到墻，宴會(huì )大廳大門(mén)的西側設計為活動(dòng)主題背景墻；

　　酒會(huì )開(kāi)場(chǎng)時(shí)間暫定為18:58，嘉賓就坐，全場(chǎng)燈光暗，播放2分鐘的一個(gè)震撼開(kāi)場(chǎng)視屏；

　　主持人上場(chǎng)，介紹到會(huì )嘉賓，介紹xx集團的.概況，提示嘉賓通過(guò)短片來(lái)了解江蘇xx商貿有限責任公司20年的風(fēng)雨歷程；

　　播放xx集團成長(cháng)歷程主題微電影；

　　主持人上場(chǎng)，介紹中天商貿集團董事長(cháng)王港錦先生勵志創(chuàng )業(yè)歷程，提示嘉賓觀(guān)看大屏幕；

　　播放中天商貿集團董事長(cháng)王港錦先生的人物紀錄片；

　　隆重有請中天商貿集團董事長(cháng)王港錦先生并致答謝詞；之后共同舉杯，酒會(huì )進(jìn)入用餐環(huán)節；

　　酒會(huì )流程——演出助興

流程的設計4

　�。ˋ）這個(gè)設問(wèn)有點(diǎn)邏輯上的問(wèn)題，人們做任何事情都會(huì )遵循一定的流程，就算是錯誤的，也是一種流程。學(xué)生平常做事情不一定會(huì )遵循一種既定的流程，往往是在做事的過(guò)程慢慢摸索形成的，而不一定是做任何事情都有先有流程的。所謂“先有流程”指的是經(jīng)驗豐富的人事后歸納出來(lái)的趨向最合理的流程，也就是說(shuō)“此流程非彼流程”。估計祝老師的本意是想說(shuō)明合理的流程與不合理的流程之間的天壤之比，建議改一下問(wèn)法。（附：課堂上教師的每個(gè)設問(wèn)都是服務(wù)于下一教學(xué)環(huán)節的，應該是或者蘊含深意用來(lái)為下一步埋下伏筆，或者）

　�。˙）建議：準備幾套餐具和幾個(gè)貯物箱，選幾名學(xué)生做個(gè)示范，既是互動(dòng)游戲，用來(lái)活躍課堂氣氛，也比較容易發(fā)現、說(shuō)明問(wèn)題。

　�。–）建議：為了利于學(xué)生順利地按教師希望的方向開(kāi)展討論，教師應該給予適量的提示，否則學(xué)生的回答將會(huì )五花八門(mén)，課堂氣氛是活躍了，但方向難以把握。我認為：教師不論組織任何形式的活動(dòng)，都應該是在教師的掌控之下的。

　�。―）這個(gè)案例是非常好的，但距離入學(xué)辦手續的那天已有八個(gè)月了，學(xué)生已經(jīng)忘記當初的體會(huì )了，而這個(gè)案例中最大的問(wèn)題在于多次到不同地點(diǎn)交費，而每人每次交費都需經(jīng)歷交錢(qián)、找零、開(kāi)票等環(huán)節，流程優(yōu)化的關(guān)鍵在于改多次交錢(qián)、找零為一次性銀行代扣。如何使學(xué)生回憶起當初因為重復性環(huán)節繁多而造成排長(cháng)龍的現象是教師需要花時(shí)間去補救的，這無(wú)形中會(huì )在這個(gè)案例說(shuō)明上多花了一些時(shí)間，而祝老師這節課的案例、知識量比較大，我比較擔心一節課難以完成教學(xué)任務(wù)。建議：用語(yǔ)言、視頻、圖片搭救，讓學(xué)生一看就明白，免去部分口舌之勞。

　�。‥）對于沒(méi)去過(guò)大夫山的學(xué)生來(lái)說(shuō)，連大夫山在哪里、那里有什么娛樂(lè )項目都不知道，如何設計流程呢？

　�。‵）是要求全部都調查還是選一個(gè)來(lái)調查呢？

　�。℅）這個(gè)小故事貌似與本課內容“流程的改進(jìn)設計”關(guān)系不大，而且花的時(shí)間可能會(huì )太多，如果非要說(shuō)明“有了流程，我們就應該按流程去做，否則就會(huì )出現某些后果”的話(huà)倒不如問(wèn)學(xué)生：為什么公廁的墻壁上往往會(huì )寫(xiě)著(zhù)“來(lái)也匆匆，去也沖沖”的字樣呢？可能這樣更直接一些。

　�。℉）如果教師注意觀(guān)察學(xué)生的低聲議論，多找閃光點(diǎn)，發(fā)現個(gè)別學(xué)生懂得一點(diǎn)流程改進(jìn)的方法，在最后一次討論匯報的時(shí)候點(diǎn)名要求該學(xué)生回答，使旁聽(tīng)者看到授課教師的講課有一定的回報，這就是對這節課最好的評價(jià)，我們上任何一節課都應該向這方面努力，特別是公開(kāi)課尤其要注意這一點(diǎn)。課堂評價(jià)的形式是多樣的，既可以表現為同行之間的評價(jià)，也可表現為學(xué)生在學(xué)習上的任何一點(diǎn)可見(jiàn)的進(jìn)步。

　　(I)雖然還沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但在醞釀教學(xué)設計的過(guò)程中也有經(jīng)驗教訓，但凡有所思，都可記錄下來(lái)。比如以下是我的引玉之磚：

　　《技術(shù)試驗》的教學(xué)設計反思：原先設計的技術(shù)試驗是《用打點(diǎn)計時(shí)器驗證自由落體運動(dòng)的規律》的實(shí)驗來(lái)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗和技術(shù)試驗的討論分析，但是經(jīng)仔細思考，發(fā)現很難設計出簡(jiǎn)便易行且參與度高的科學(xué)實(shí)驗，想要從中挖掘出技術(shù)試驗環(huán)節就更不容易了。

　　在進(jìn)行教學(xué)水平評估檢查科組資料時(shí)，無(wú)意中見(jiàn)到某教師設計“如何鼓掌才能更響”作為技術(shù)試驗的新課引入案例，經(jīng)分析發(fā)現這是一個(gè)很好的案例，也與當前的亞運會(huì )主題相契合，也與原教學(xué)設計中的《海心塔設計的可靠性之技術(shù)試驗》首尾呼應，使整節課呈現出一個(gè)完整的亞運會(huì )主題，實(shí)現以亞運會(huì )為載體的流暢的教學(xué)過(guò)程。

　　在參加評估會(huì )議時(shí)從當時(shí)的鼓掌動(dòng)作聯(lián)想到教學(xué)設計的改進(jìn)，是因為“如何才能上好一節通用技術(shù)課”已成為日夜思考的問(wèn)題，處于一個(gè)類(lèi)似神經(jīng)質(zhì)的敏感狀態(tài)，無(wú)論身邊發(fā)生什么事情，都首先想一下與通用技術(shù)教學(xué)有沒(méi)有關(guān)系。

　　另，在備課的過(guò)程中，覺(jué)得對于學(xué)生來(lái)講，無(wú)需知道“技術(shù)試驗有哪些種類(lèi)”，學(xué)生通過(guò)這一節課需要明白的應該是：雖然他們由于當前的知識非常有限，導致不可能完整地設計出一個(gè)完全合格的技術(shù)試驗過(guò)程，但日后當他們走上工作崗位總會(huì )有需要去完成一些以前沒(méi)做過(guò)的任務(wù)，在這個(gè)時(shí)候就必須要做一些相關(guān)的技術(shù)試驗來(lái)檢驗自己設計的方案是否合理。只要能明白這一點(diǎn)以及懂得要針對問(wèn)題的具體情況來(lái)開(kāi)展相關(guān)的技術(shù)試驗，那么我這節課的目的也就達到了。至于以后工作時(shí)真的.需要做技術(shù)試驗的時(shí)候，他們如何請教老師或者查閱前人經(jīng)驗，把這些技術(shù)試驗如何做好，就無(wú)需我們操心了。

　　在學(xué)生的人生歷程中，通用技術(shù)學(xué)科知識只是匆匆過(guò)客，我們作為教師所能做到的是“雁過(guò)留聲”，希望通過(guò)自己的教學(xué)在學(xué)生心中埋下技術(shù)思想的種子，使學(xué)生懂得解決問(wèn)題的一般方法和原則，從而使他們在日后的工作、學(xué)習、生活中更加靈活、得心應手，實(shí)現通用技術(shù)課程的終身教育目的。若講得過(guò)于詳細，不僅不會(huì )起到預期的教學(xué)效果，反而會(huì )使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，變得厭學(xué)。我認為：人們做任何事情都帶有目的性，學(xué)生在無(wú)目標的前提被要求進(jìn)行課本中介紹的各種技術(shù)試驗，是不會(huì )有什么積極性的，就算做完了也不見(jiàn)得會(huì )記住什么，所以我完全放棄課本上的實(shí)踐案例，只做定性分析。

　�。↗）分享一下流程優(yōu)化的案例：

　　平常我喝茶都是用煮水器將常溫下的蒸餾水煮沸，然后沖一壺茶，再將茶水全部倒入一個(gè)大茶杯里，等水溫降到適當程度才喝。問(wèn)題：口渴的時(shí)候，眼睜睜地看著(zhù)面前的一大杯茶卻不能馬上喝，是一件極痛苦的事。杯具��！

　　優(yōu)化方案一：加冰塊。限制條件是：身邊要有冰箱，而且冰格里備好了冰塊。

　　優(yōu)化方案二：先往茶壺里倒入半壺沸水，浸泡時(shí)間稍長(cháng)一些，將比平常要濃一些的茶水倒入大茶杯中，然后用冷蒸餾水勾兌。這是首選方案，可以滿(mǎn)足即沖即飲的要求。這個(gè)點(diǎn)子是從沖速溶咖啡、用奶粉沖牛奶的案例進(jìn)行思維遷移過(guò)來(lái)的。

流程的設計5

　　教學(xué)內容：信息技術(shù)九年級(下)第4節《算法與順序、選擇結構程序》一、《算法與流程圖》

　　教學(xué)內容：

　　知識與技能：(1)了解編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程(2)了解算法概念，了解流程圖(3)會(huì )用流程圖設計和描述算法。

　　過(guò)程與方法：在自主學(xué)習常用的程序流程圖符號中了解流程圖，在小組合作繪制“計算商品金額”流程圖中加強對算法的理解，學(xué)習用流程圖設計和描述算法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生正確對待學(xué)習生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用流程圖設計和描述算法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用流程圖設計和描述算法。

　　教學(xué)方法：任務(wù)驅動(dòng)法、小組學(xué)習法、評價(jià)交流法

　　教學(xué)準備：多媒體教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)課件

　　課時(shí)安排：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程

　　師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習中，我們學(xué)了設計“我的計算器”程序界面，并為它編寫(xiě)代碼，之后又為編程打下了一定的基礎。那么，現在請同學(xué)們討論交流一下，編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程是怎么的呢?

　　生：討論交流

　　(設計意圖：在小組討論交流中學(xué)會(huì )合作。)

　　2、師：組織、引導學(xué)生在全班范圍內交流編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程。

　　(首先分析與確定實(shí)際問(wèn)題中各種數據間的關(guān)系，然后設計出解決這個(gè)問(wèn)題的方法和步驟，再使用某種程序設計語(yǔ)言編制程序，達到最終解決問(wèn)題之目的。在程序設計中，把解決問(wèn)題的方法和步驟稱(chēng)為算法。)

　　生：在全班范圍內交流。

　　(設計意圖：共享成果。)

　　二、用自然語(yǔ)言描述“計算商品金額”的步驟

　　1、師：提出任務(wù)：在第1課的鞏固練習中，我們曾經(jīng)繪制過(guò)一個(gè)“計算商品金額”程序的界面，商店規定：如果顧客購買(mǎi)某一種金額超過(guò)20元，超過(guò)部分可以享受九五折優(yōu)惠。下面我們設計一個(gè)計算顧客購買(mǎi)商品后實(shí)際應支付多少錢(qián)的算法。

　　生：學(xué)生思考問(wèn)題

　　(設計意圖：引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。)

　　2、師：下面先讓我們來(lái)設想一下，怎樣解決?

　　提問(wèn)：以下每一步提問(wèn)做什么，誘導學(xué)生按日常邏輯思維思考回答。

　　第一、首先要確定這種商品的單價(jià)和購買(mǎi)這種商品的數量。

　　第二、計算顧客所購買(mǎi)商品的金額，即單價(jià)和數量的乘積。

　　第三、判斷顧客所購買(mǎi)商品的金額是否超過(guò)20元

　　第三、如果是，則超過(guò)部分按照九五折計算。如果不是，不享受優(yōu)惠，仍舊按照單價(jià)和數量的乘積付款。

　　第四、計算得到最后的應付款 X*1.5*(0.8)，給出最后應付款值。

　　2、師：提問(wèn)：好，同學(xué)們都做得很好，思路都很清晰，其實(shí)上面的描述我們還可以簡(jiǎn)化一下。

　　第1步：輸入商品的單價(jià)和顧客購買(mǎi)商品的數量，并分別送入變量X和Y中。

　　第2步：計算的，并將其送入變量Z。

　　第3步：判斷Z的值是否大于20，若Z>20，執行第4步;否則，執行第5步。

　　第4步：計算表達式 20+(Z-20)*0.95 的`值，并將計算結果再送入變量Z。

　　第5步：顯示顧客實(shí)際應支付的金額Z。

　　第6步：結束計算。

　　三、常用的程序流程圖符號

　　1、師：用文字敘述描述算法比較繁且不直觀(guān)，人們又想出了一種用流程圖描述算法的方法。用流程圖設計和描述算法直觀(guān)形象，便于理清思路，易于理解。課本P39表4.1列出了國際上通用的繪制流程圖的符號及其含義，請同學(xué)們自主學(xué)習。

　　2、觀(guān)察表4.1，了解常用的程序流程圖名稱(chēng)、符號、意義

　　(設計意圖：培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣和能力。)

　　3、師生學(xué)習常用的程序流程圖符號

　　四、繪制“計算商品金額”流程圖

　　2、師：結合表4.1，對上述用自然語(yǔ)言敘述的計算商品金額的算法繪制流程圖。

　　生：操作

　　培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣，引導他們學(xué)會(huì )如何去發(fā)現、去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法

　　五、試試看

　　1、師：同學(xué)們已會(huì )根據實(shí)際情況繪制流程圖，我們比一比看哪位同學(xué)又快又好地完成課本P40的“試試看”。(設計一個(gè)算法并畫(huà)出流程圖，找出并顯示任意3個(gè)數中的最大數。)

　　生：明確要完成的操作要求。

　　2、生：操作

　　師：巡視并發(fā)現操作又快又好的同學(xué)

　　3、操作快且好的學(xué)生展示作品，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

　　(設計意圖：在學(xué)生掌握一定的技能基礎上進(jìn)行這樣挑戰性活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓更多的學(xué)生展示自己的作品，讓他們體味成功的快樂(lè )。)

　　六、師生總結

　　七、課外拓展

　　給課本P52“鞏固練習”第3題繪制流程圖。

　　(設計意圖：拓展學(xué)生課外學(xué)習空間，同時(shí)，也為下一節課的學(xué)習奠定基礎。)

流程的設計6

　　歌伴舞《夜來(lái)香》。舞臺上歌女吟唱《夜來(lái)香》盡情搖擺，仿佛回到舊上海的記憶中，流光溢彩的氛圍包裝，讓現場(chǎng)的來(lái)賓盡情體驗時(shí)光逆轉的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　舞蹈——迪斯科，從80年代中期開(kāi)始一直到90年代初期，掀起一股現代disco的熱潮,.無(wú)數經(jīng)典的'舞曲都是誕生在那個(gè)時(shí)代里,那時(shí)候的舞曲才是disco舞曲真正的起源。是永遠回味無(wú)窮的經(jīng)典。

　　抽獎環(huán)節，抽出四等獎，獎品30個(gè)美的電水壺。

　　搖獎環(huán)節，微信搖獎，獎品20個(gè)美的電水壺。

流程的設計7

尊敬的評委、老師：

　　大家好！我今天說(shuō)課的內容是《流程的設計》。

　　一、說(shuō)教學(xué)背景

　　1、教材的地位和作用

　　本節課內容為“蘇教版”“技術(shù)與設計2”第二單元第二節《流程的設計》，本節教學(xué)安排2課時(shí)，案例分析放在第2課時(shí)。

　　本單元內容總的思路為：了解流程，理解流程→設計流程→優(yōu)化流程

　　根據新課標要求本單元研究的是生活和生產(chǎn)中的流程，相對于其他三個(gè)單元而言，內容較易理解，其中流程優(yōu)化的思想為后一單元的學(xué)習作了必要的鋪墊。通過(guò)對流程的理解，培養學(xué)生優(yōu)化生活和工作流程的能力，使學(xué)生體驗革新的成功感和革新可能帶來(lái)的經(jīng)濟、環(huán)境等方面的收獲。

　　流程的設計是對前述流程的基礎知識的運用，同時(shí)為流程優(yōu)化打下基礎，因此這部分知識有承上啟下的作用。

　　2、教學(xué)目標

　　知識與技能：

　�。�1）通過(guò)閱讀和看老師親自操作網(wǎng)上購物流程設計案例，能分析出流程設計中應考慮的基本因素，并畫(huà)出流程設計的框圖。

　�。�2）了解流程設計的基本步驟。

　�。�3）能對生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單事項進(jìn)行流程設計。

　　過(guò)程與方法：

　　(1)通過(guò)討論、分析等方法使學(xué)生懂得應用相關(guān)的理論知識完成對重難點(diǎn)的理解。

　　(2)通過(guò)小組合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，加深對教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　培養學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習的能力；在學(xué)習過(guò)程中，培養同學(xué)們就所學(xué)習到的技術(shù)設計的思想和方法向其它領(lǐng)域遷移；習慣用理性思維安排我們生活；在討論過(guò)程中，讓同學(xué)們體會(huì )到互助學(xué)習的愉快感覺(jué)。

　　3、重難點(diǎn)分析

　�、胖攸c(diǎn)分析

　　分析流程設計中應考慮的基本因素，并畫(huà)出流程設計的框圖。能對生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對象進(jìn)行流程設計或流程的改進(jìn)設計�！�

　�、齐y點(diǎn)分析

　　分析流程設計應考慮的因素。分析流程設計中應考慮的主要因素，是進(jìn)行流程設計的重要前提，不同的流程設計需考慮的因素各有側重，各因素之間相互關(guān)聯(lián)相互制約，需慎重分析。

　　流程的設計。流程的設計一是要深入理解該流程應遵循的內在規律，明確影響流程的`主要因素，二是要對過(guò)程的環(huán)節和時(shí)序進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

　　二、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生通過(guò)第一節知識的學(xué)習，已經(jīng)從時(shí)序、環(huán)節兩個(gè)角度，圍繞著(zhù)時(shí)間這個(gè)核心理解了流程的概念，知道了流程是技術(shù)的核心之一。作為高中學(xué)已經(jīng)對生活、生產(chǎn)中的流程有一定認識。能從技術(shù)角度理解了“流程就是效率”、“流程就是質(zhì)量”等技術(shù)思想。同學(xué)們在前一節知識的學(xué)習都是對已有流程進(jìn)行理解、認識和描述，他們也想嘗試下如何去對身邊的事進(jìn)行流程的設計。對沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事進(jìn)行安排，對已經(jīng)安排好的事情進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

　　為了能夠比較直觀(guān)的讓學(xué)生對流程設計的分析有所體驗，又不能顯得太復雜和神秘，我讓學(xué)生對房子的搭建和5只一模一樣的紙飛機的制作這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行流程設計分析。

　�。�1）講授法：通過(guò)教師引導、實(shí)例分析，理解流程所蘊涵的思想和方法，明確流程設計要實(shí)現的具體目標。

　�。�2）問(wèn)題教學(xué)法：通過(guò)討論活動(dòng)，結合學(xué)生生活經(jīng)驗，分析流程設計中應考慮的基本因素。

　�。�3）自主探究法：通過(guò)學(xué)生自主搭建房子和自主設計紙飛機制作流程，體會(huì )流程設計，提高學(xué)習積極性和教法。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　引入情景——案例分析—合作探究—總結

　　通過(guò)折疊紙飛機，讓學(xué)生分組親歷一次簡(jiǎn)單流程設計的全過(guò)程，并進(jìn)行相互學(xué)習、討論、交流和評價(jià)，從而逐步體會(huì )和掌握簡(jiǎn)單流程設計的基本思路和方法。通過(guò)具體的事例來(lái)總結出流程設計應該考慮的基本因素，和能達到的目標。在整個(gè)過(guò)程讓他們體會(huì )流程設計所經(jīng)歷的過(guò)程。

　　1、引入情景

　　同學(xué)們，你們小時(shí)候喜歡堆積木嗎？學(xué)生積極響應，今天老師將帶著(zhù)大家回到童年，大家分組搭建一下房子。只有8分鐘的時(shí)間，比一比看誰(shuí)先完成額！以游戲的形式讓孩子在搭建房子的過(guò)程中，親身體會(huì )一下流程設計，然后引入本節課內容流程設計。

　　由教師提問(wèn)：看看哪個(gè)小組最先完成任務(wù)？

　�、庞械男〗M學(xué)生能夠熟練的搭建房子。

　　老師下去觀(guān)看和指導協(xié)助學(xué)生搭建房子過(guò)程

　�、拼蟛糠謱W(xué)生都能參與其中，但都不能很快速的完成

　　請最先完成搭建成功的小組介紹他們是怎么樣以最快的速度完成搭建的。

　　2、合作交流

　　由教師提出房子搭建的步驟就是流程的設計。

　　提問(wèn)：

　�、艦槭裁次覀円�設計流程，也就是說(shuō)設計流程時(shí)我們要達到哪些主要目標？

　�、坪侠淼牧鞒滩皇亲匀淮嬖诘�，而是靠人們研究和設計出來(lái)的。應以科學(xué)、嚴謹的態(tài)度，充分考慮流程設計的基本相關(guān)因素，遵循事物內在性質(zhì)、規律進(jìn)行設計。那么應考慮的基本因素都有哪些？

　�。▽W(xué)生可以通過(guò)日常生活中模糊理解來(lái)總結）

　　3、案例分析

　　以淘寶網(wǎng)上購物為例

　　通過(guò)網(wǎng)上購物的流程實(shí)際操作，讓學(xué)生跟老師一起觀(guān)看投影展示的購物流程，來(lái)深刻體會(huì )流程設計的目標和要求，以及流程設計應考慮的基本因素是哪些！

　　(1)流程設計的目標與要求:

　　(2)流程設計中的基本因素

　　4、小組動(dòng)手操作體驗流程設計

　　把流程設計的步驟貫穿融于下一個(gè)任務(wù)，大家再分組完成紙飛機的制作流程的設計。

　　目標：每個(gè)小組的同學(xué)根據老師提供的材料制作出5只一模一樣的飛機。做好流程記錄和畫(huà)出流程方框圖。

　　小組選出代表進(jìn)行作品展示和匯報，并做出評價(jià)。

　　課后作業(yè)：

　　要求課后以個(gè)人或小組為單位，尋找生活中的自己感興趣的流程設計案例，利用本節課所學(xué)內容進(jìn)行分析其環(huán)節和時(shí)序，畫(huà)出流程圖，以書(shū)面作業(yè)的形式在下節課交付老師。

　　板書(shū)設計：

　　流程的設計

　　一、流程設計的目標和要求

　　二、流程設計應考慮的基本因素

　　三、流程設計的步驟

　　3、小結

　　流程設計的目標與要求；

　　流程設計中應考慮的基本因素；

　　經(jīng)歷流程設計的步驟。

　　四、說(shuō)教學(xué)疑點(diǎn)

　　本節課中最大的問(wèn)題就是很難把握好尺度，有可能整節課就變成了搭房子和疊紙飛機了，沒(méi)有讓學(xué)生真正從中了解流程設計的目的，基本因素和步驟。第二個(gè)問(wèn)題是如何能讓學(xué)生制作出一模一樣的紙飛機的流程設計的案例推廣到其他的事件，舉一反三聯(lián)想到日常生活中的其他事情的流程的設計。為下節課的流程優(yōu)化打下基礎。

　　結束

　　各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

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