生物教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
生物教學(xué)反思1
課改以來(lái)，我聽(tīng)了很多老師們的課，雖然學(xué)科不同，但是每位老師都認真落實(shí)了126策略，積極的運用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習以見(jiàn)成效，通過(guò)多次的聽(tīng)評課學(xué)習，覺(jué)得課改改的好，改的對，通過(guò)三個(gè)多月的課改，我們的學(xué)生發(fā)生了變化——好習慣逐漸養成，老師們也發(fā)生了變化——思想更新、理念轉變，我們的學(xué)校更發(fā)生了大的'變化——洋溢著(zhù)濃厚的課改氣氛。小組合作學(xué)習確實(shí)培養了學(xué)生的合作精神和競爭意識；活躍了課堂學(xué)習氣氛；培養了學(xué)生的學(xué)習能力，提高了學(xué)習效率；培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。但是也給老師和學(xué)生提出了更高的要求：
1、老師一定要精心備課，精心設計任務(wù)，精心設計達標題，學(xué)生一定要進(jìn)行嚴謹預習，課堂上才能自信的展示。
2、小組合作學(xué)習一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學(xué)習要把握好時(shí)機，要體現實(shí)效性和高效性。
3、教師提出的問(wèn)題一定要有討論價(jià)值，要結合學(xué)生實(shí)際水平，難易適中。
4、學(xué)生展示要自信干練，學(xué)會(huì )大膽質(zhì)疑，勇于挑戰，講解問(wèn)題聲音要清晰流利，語(yǔ)言規范標準。
5、學(xué)生要勇于探索，積極主動(dòng)，團結協(xié)作，養成良好的習慣。
6、教師要擔負更大的管理和調控職責，及時(shí)正確引導，點(diǎn)撥，評價(jià)。
當然，以上幾點(diǎn)老師們都已經(jīng)做到了，正在不斷努力，進(jìn)一步追求精彩的高效課堂。
生物教學(xué)反思2
地球上70%多的面積是海洋，最早的地球生物也是從海洋中孕育而生的。于是，海洋一直給著(zhù)我們神秘感�！逗Ｑ笊铩肪褪菄@海洋中的各種生物和學(xué)生進(jìn)行有趣味的教學(xué)和交流，本課力求使學(xué)生對海洋中多姿多彩的生物有所認識和了解。對于這節課，我做了如下思考：
如何讓學(xué)生能對海洋產(chǎn)生自己獨特的思考和想象
改善一貫臨摹、寫(xiě)生和想象繪畫(huà)的學(xué)習定勢
怎樣有效地進(jìn)行學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
備戰——課前武裝、適當準備
《海洋生物》這一課的總體學(xué)習目標是感受海洋的美，并能來(lái)表現這種美給他們產(chǎn)生的獨特感受。但是學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)離海洋有一段距離，很難達到教學(xué)目標。于是我借助網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，采用了DREAMWEAVER的網(wǎng)頁(yè)制作軟件給學(xué)生建構一個(gè)《海洋生物》網(wǎng)絡(luò )的平臺，解決實(shí)際困難。整個(gè)網(wǎng)頁(yè)分為學(xué)習目標、海底探游、制作方法、海底俱樂(lè )部和論壇（魚(yú)兒對話(huà)）5個(gè)方面。通過(guò)本課的學(xué)習希望學(xué)生能夠從生活中去發(fā)現美、感受美，并且更加熱愛(ài)大自然，培養它們保護自然生態(tài)環(huán)境的意識。
雖然海洋離孩子的生活范圍比較遙遠，但是海洋也一直被孩子們所關(guān)注，奇異瑰麗的海底景色，生動(dòng)活潑的海底生物這些海洋的一切仿佛有著(zhù)無(wú)窮的魔力吸引著(zhù)孩子們。課前，他們就自發(fā)組織“預習”起了這堂美術(shù)課：有的跑圖書(shū)館閱讀有關(guān)海洋的書(shū)籍，有的動(dòng)員家長(cháng)找來(lái)家中收藏的海邊帶回的海洋標本，還有的自己上網(wǎng)找尋相關(guān)資料，還信誓旦旦地說(shuō)也想建一座網(wǎng)上的海洋博物館呢。
傳統課堂教學(xué)曾過(guò)分關(guān)注知識的接受和技能的訓練，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至是被窒息的人�，F在的課堂正因為教學(xué)思想及教育方式的改變而逐漸靈動(dòng)起來(lái)，更多關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展和需求。
探游——聲光結合、探游海底
打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)既可聽(tīng)到一段海底的聲音，同時(shí)配有漂亮的海底動(dòng)畫(huà)。這一多媒體手段的運用大大激發(fā)了同學(xué)們探游海洋的興趣。瞧！他們聽(tīng)的多專(zhuān)注、看的多入神啊，仿佛水中的魚(yú)兒正暢游在他們周?chē)�。此時(shí)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)方面對海洋有自己的理解，產(chǎn)生初步的了解。趁熱打鐵，同學(xué)們在老師的學(xué)習建議下迫不及待地操作起鼠標，分別瀏覽海洋生物的網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)（第一次是學(xué)生瀏覽海洋生物的網(wǎng)頁(yè)，第二次是瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，找尋更多有特點(diǎn)或感興趣的海洋生物）。教室中不時(shí)傳來(lái)驚嘆聲和嘖嘖稱(chēng)奇聲，看來(lái)神秘的海底世界此時(shí)已經(jīng)真正把孩子們吸引住了。還有的同學(xué)已經(jīng)把自己找到的有意思的圖片和小動(dòng)畫(huà)及時(shí)傳送到網(wǎng)絡(luò )平臺上讓更多的同學(xué)可以欣賞�？磥�(lái)一個(gè)個(gè)都想小試牛刀了，更有甚者已經(jīng)在論壇短消息中請求老師讓同學(xué)們趕緊“動(dòng)”起來(lái)。
多媒體進(jìn)入課堂，一改過(guò)去“一本書(shū)+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學(xué)模式，充分調動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，學(xué)生興趣增濃了，學(xué)習投入了。多媒體運用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣�！芭d趣是我們最好的老師�！睕](méi)有學(xué)習興趣，學(xué)生也就不會(huì )積極提出問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，懶于思考；興趣是學(xué)習的動(dòng)力，有了興趣，就會(huì )學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎上對“海洋生物”有新的認識，發(fā)揮想象，既形象有不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內容，為能表現各種不同的海洋生物埋下伏筆。
合做——小組合作、協(xié)同表現
此時(shí)，協(xié)作小組同學(xué)間就開(kāi)始了合作，共同來(lái)表現大家趕興趣的'海底話(huà)題。這次的小組合作我一改平時(shí)前后四人小組合作的模式，組織的時(shí)候讓同學(xué)們根據自己的要求自由組合。我在搭配上盡量避免性格、思維方面懸殊太大的現象。這樣在合作的時(shí)候，可以實(shí)現優(yōu)勢互補，以好帶差，讓學(xué)生去影響學(xué)生。孩子的思維方式、語(yǔ)言表達的方式是相通的，他們之間的交流與溝通要比與老師之間的交流與溝通容易實(shí)現的多。有5人一組的在做布貼畫(huà)，有2人一組的一起在電腦前建立他們自己的網(wǎng)絡(luò )海洋王國，有3人一組的在準備泥塑，還有的同學(xué)一個(gè)人靜靜地在搗鼓什么呢？連錘子電池都準備上了？原來(lái)是一個(gè)男同學(xué)根據自己的特點(diǎn)把電動(dòng)車(chē)改裝成電動(dòng)魚(yú)。我此時(shí)也就成了課堂上的“自由人”，穿插在各個(gè)小組中參與他們的合作。
小組學(xué)習注意到小組成員間的對等性，有共同的活動(dòng)和相互交往的技能和意識。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學(xué)習的效果一定會(huì )事半功倍。有了這樣的合作平臺，就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，小組活動(dòng)才能生動(dòng)有效地開(kāi)展下去。
生物教學(xué)反思3
七年級生物下冊的教學(xué)馬上要接近尾聲，對此我總結一下今年教學(xué)中出現的問(wèn)題，以及教材中所出現的問(wèn)題。
先說(shuō)一下教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們都知道生物是理科而且科學(xué)性很強，里面有很多實(shí)驗，如果不做這些實(shí)驗學(xué)生就像聽(tīng)天書(shū)一樣困難，但是由于我們自身條件的限制，往往很多實(shí)驗不能讓學(xué)生做也不能給他們展示，所以教學(xué)中有很多知識學(xué)生只學(xué)到很淺顯的皮毛，真正的科學(xué)理論他們只學(xué)到很少。學(xué)生體驗不到科學(xué)的樂(lè )趣，我覺(jué)得這是很失敗的。通過(guò)一年的相處，我和學(xué)生之間還是建立了一定的感情，我很喜歡給學(xué)生上課，我也相信大部分學(xué)生也是喜歡聽(tīng)我的課的，不過(guò)就是有一點(diǎn)我們課本上有些東西對他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太難理解了，他們有的時(shí)候也是很無(wú)奈的，我也一樣。課本上很多知識點(diǎn)都是涉及到初中物理和化學(xué)的知識，可是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)物理化學(xué)知識，所以有些東西確實(shí)很難理解，我又不能深入的跟他們講那些物理和化學(xué)知識，因為我們的生物教學(xué)也是要跟上進(jìn)度的`。那些物理和化學(xué)知識也不是一兩句話(huà)就能講清楚的，所以我只能讓學(xué)生知道書(shū)上所涉及到的知識，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候就不是很理解，自然效果就不是很好。不過(guò)就算如此我也會(huì )盡量的舉一些學(xué)生能理解的例子來(lái)講述某個(gè)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生也是可以理解一些簡(jiǎn)單知識的，這樣就夠了。
新課程改革的目標首先要選擇適合現代社會(huì )發(fā)展需要的內容，同時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習興趣與生活經(jīng)驗，如果一本教材沒(méi)有把學(xué)生這一階段所掌握的知識和生活經(jīng)驗考慮進(jìn)去，我覺(jué)得這本教材就不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行有意義的學(xué)習和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習。下面我想說(shuō)一下關(guān)于北師大版七年級上冊生物教材里面一些學(xué)生很難理解的內容1。第一節人類(lèi)的食物這一節里面的實(shí)驗關(guān)于蛋白質(zhì)和維生素Ｃ的檢測里面所用到的化學(xué)藥品學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)實(shí)驗講起來(lái)有一定的困難。2。第九章第一節血液里的紅細胞的知識關(guān)于靜脈血和動(dòng)脈血與氧結合的這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生不知道氧氣都有哪些功能，所以這個(gè)知識點(diǎn)只能讓學(xué)生死記硬背。3。第九章第二節血液循環(huán)整個(gè)一節課的內容理解起來(lái)都非常的困難，簡(jiǎn)直就是人體解剖學(xué)的知識。沒(méi)講這節課之前我就問(wèn)學(xué)生預習過(guò)這節課能不能稍微看懂一點(diǎn)，學(xué)生給我的回答就是看不懂，都不知道寫(xiě)的是什么。4。第十二章人體的自我調節整個(gè)一章的知識點(diǎn)都很難理解，無(wú)論是神經(jīng)調節還是激素調節的知識點(diǎn)都很抽象，涉及的知識點(diǎn)都是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，所以理解起來(lái)非常難。這是我個(gè)人的一些看法，不知道其他老師有沒(méi)有這方面的想法�？傊�，我覺(jué)得七年級下冊的生物課本不太適合剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生學(xué)習，難度太大會(huì )打消他們學(xué)習的積極性，會(huì )因為太難而對生物失去興趣。剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生主要就是培養他們的學(xué)習興趣，這本教材達不到這個(gè)目的。
總之，我覺(jué)得生物學(xué)的學(xué)習不應該僅僅是給學(xué)生講理論知識，更多的應該是讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，這樣才能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓他們自發(fā)的想要學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。
生物教學(xué)反思4
提高課堂效率是或者說(shuō)實(shí)現高效課堂，是每一位教育工作者畢生追求的目標。廟個(gè)人，每節課都會(huì )有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這里我根據本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的認識。
一、內容要詳略得當
教學(xué)要學(xué)生會(huì )的不講，主要的則詳講，次要的則略說(shuō)，不可平均用力。
“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的`利用率。
二、訓練要有針對性
課堂反饋和檢測要與教學(xué)目標一致，難易適中。作業(yè)要針對不同的學(xué)生，布置相應的習題。上課時(shí)，提問(wèn)要有針對性，讓不同的學(xué)生都有所收獲，都能獲得激勵和自信。
三、功夫要下在備課上
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。
備課時(shí)首先要備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識底細，學(xué)習特點(diǎn)，只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。
二要備教材，明確教學(xué)目標，掌握本節的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，與前后知識的聯(lián)系。
三要備教法，針對學(xué)科特點(diǎn)和教材內容以及學(xué)生情況，采取有效的教學(xué)方法，對癥下藥，才能取得好的效果，否則，閉著(zhù)眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)。
四、要做好反思
反思要在課堂上和課后進(jìn)行。課堂密切注意學(xué)生的表現，隨時(shí)調整自己的思路和方法，不同的班級和學(xué)生，要有不同的方法。這樣才能實(shí)現高效課堂。課后反思要反思這節課的成功之處和失敗的地方，反思學(xué)生的反饋情況，從而讓自己不斷得到提高。
生物教學(xué)反思5
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，其教學(xué)目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養。
我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，不能作為教學(xué)的絕對依賴(lài)。第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統地進(jìn)行研究，要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學(xué)中，通把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
另一方面，通過(guò)日常聽(tīng)課和學(xué)習，我也認識到自己需要學(xué)習的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門(mén)研究自然的學(xué)科，所以要求我們生物老師要注意觀(guān)察身邊的.各種現象，更重要的是也要培養學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應該是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當地激發(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來(lái)用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物。
教學(xué)方法上，應盡量靈活，引導學(xué)生自主學(xué)習，根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果;知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法;思維方法訓練要靈活，在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
綜上所述，是我進(jìn)校短時(shí)間內的一些反思。今后我將從以上各方面入手，多向各位同仁學(xué)習，還要向學(xué)生學(xué)習。使自己的教學(xué)進(jìn)行得有條不紊，自己各方面都能取得進(jìn)步。
生物教學(xué)反思6
今天，初一新生進(jìn)行了為期三天的軍訓后，終于又開(kāi)始上課了，生物課講的是《生物的基本特征》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先我介紹了科學(xué)探究基本方法之一——觀(guān)察法，同學(xué)們通過(guò)閱讀了解了觀(guān)察的基本要點(diǎn)及注意的事項，然后，我問(wèn)：“相信通過(guò)這幾天的觀(guān)察，同學(xué)們已經(jīng)對新學(xué)校有了一定的了解，你們在校園看到了什么東西?”同學(xué)們爭先恐后地回答：“建筑物，樹(shù)木，花草，課桌，小鳥(niǎo)，蝴蝶，黑板，.......”不一而足，我把它們一一羅列在黑板上，于是又問(wèn)：“如果把它們分成兩類(lèi)，該怎么分?”有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“建筑物，課桌，黑板.....為一類(lèi)，它們都是非生物，樹(shù)木，花草，小鳥(niǎo)。蝴蝶歸為一類(lèi)，它們是生物?”我引導：“這些生物與非生物有什么不同?”有同學(xué)說(shuō)：“生物是有生命的.”“能否說(shuō)得具體點(diǎn)，換句話(huà)說(shuō)，只要是生物，都具有哪些基本特征?”同學(xué)們紛紛舉手回答，我通過(guò)修正，總結，歸納，得出生物的七大基本特征，并把它板書(shū)在黑板上，同時(shí)，又利用多媒體課件逐一講述生物的基本特征，在講述生物的生活需要營(yíng)養時(shí)，我提問(wèn)：“植物是怎樣獲取營(yíng)養物質(zhì)的?”答案千差萬(wàn)別，有陽(yáng)光，空氣，水，無(wú)機鹽，土壤等等，我告訴他們，土壤只是給植物提供水和無(wú)機鹽的載體，而陽(yáng)光僅僅提供能量，但植物的生存是需要物質(zhì)的，僅有水和無(wú)機鹽是遠遠不夠的，還需要有機物，那有機物將從何來(lái)?有同學(xué)就說(shuō)：“植物可以自己制造有機物�！庇谑峭瑢W(xué)們結合小學(xué)學(xué)的光合作用知道的植物獲得營(yíng)養的途徑：吸收外界的水無(wú)機鹽和二氧化碳通過(guò)光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有機物�！皠�(dòng)物是怎樣獲得營(yíng)養物質(zhì)的?”同學(xué)們根據生活中的一些動(dòng)物獲得營(yíng)養的方式總結出：動(dòng)物不能自己制造有機物，它需要以植物或其它動(dòng)物為食來(lái)獲得營(yíng)養。在講生物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時(shí)，我發(fā)問(wèn)：“動(dòng)物怎樣排出身體里產(chǎn)生的廢物?”同學(xué)們結合自己的'生理現象得出人和動(dòng)物排出廢物的方式：排尿，出汗，呼出氣體。植物能否排出身體里產(chǎn)生的廢物?有同學(xué)回答：“植物通過(guò)落葉帶走部分廢物”.在講述生物能對外界刺激作出反應時(shí)，我請同學(xué)們找出動(dòng)物等對外界刺激作出反應的例子，同學(xué)們回答踴躍，如兔子看見(jiàn)狼會(huì )跑，貓看見(jiàn)老鼠會(huì )追。。。。。。我又問(wèn)，是不是不能移動(dòng)的植物對外界刺激不能做出反應?回答是否定的，同學(xué)們很快找出植物也能對外界刺激作出反應的例子，像含羞草被觸動(dòng)葉子會(huì )卷起來(lái)，向日葵會(huì )葵花朵朵像太陽(yáng)，植物的向水性，向光性。接著(zhù)我出示多媒體課件，讓學(xué)生了解病毒，植物細胞，動(dòng)物細胞，同學(xué)們知道了病毒是生物，但不具有細胞結構。也知道除病毒以外，生物都是由細胞構成的。最后是總結和檢查效果階段，通過(guò)提問(wèn)及做練習，檢查學(xué)生的課堂效果。
我在教學(xué)中把握整個(gè)課堂，適當地激發(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念，生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，充分利用課件，實(shí)物等，對生物規律的講解中，注意引導學(xué)生通過(guò)分析，概括，抽象，推理，歸納等思維活動(dòng)得出結論。通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法，收集資料的能力，語(yǔ)言表達等方面的能力和良好的學(xué)習習慣。
不足之處：時(shí)間把握不夠準確，有拖堂現象，在講植物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時(shí)，有同學(xué)回答松樹(shù)在太陽(yáng)下曬會(huì )出松油是在排除身體里的產(chǎn)生的廢物值得商榷，但我沒(méi)有給予否定回答。排遺是否是動(dòng)物排出身體里產(chǎn)生的廢物的方式，我也沒(méi)有給予明確回答。有的班級學(xué)生的參與度不夠。
生物教學(xué)反思7
我從事生物教學(xué)也有好幾年了，在教學(xué)過(guò)程中有很多收獲。也經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。通過(guò)這幾年的磨練，我對初中生物教學(xué)有一些心得:
第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)
分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了�，F在則要求“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情景，引導學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流，經(jīng)歷生物知識的形成和應用的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中鼓勵學(xué)生自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習的主人。
第二：初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的
他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在講拒絕毒這一講時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒毒的'宣傳片等�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的
教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
生物教學(xué)反思8
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著(zhù)關(guān)鍵作用，高中生物教學(xué)反思。
反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。
情境的創(chuàng )設在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng )設，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎？你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路？”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)和數目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎？氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習的主要內容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結構和功能后，組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義？前后呼應，并適當進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育。
這樣情境創(chuàng )設能與教學(xué)內容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
反思二：多一份創(chuàng )意，少一份隨意
情境創(chuàng )設來(lái)源于現實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng )設的隨意性，必要時(shí)可以適當進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現教學(xué)目標，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導入。
教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少？正常人體內的白細胞是如何產(chǎn)生的？”通過(guò)對此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。
教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。
過(guò)渡：“對于患者目前有哪些治療方案？”
學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！�
教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺陷？”組織學(xué)生討論。
過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉腵資料，教師問(wèn)：“如何大量繁殖紅豆衫滿(mǎn)足紫杉醇的用藥需求？”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細胞的全能性。
過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎？”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細胞類(lèi)型。
再現情境：醫生希望給該運動(dòng)員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞？組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細胞的全能性。
教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么？”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。
生物教學(xué)反思9
1、教材分析
本節是必修一第三章第三節教學(xué)內容，細胞核是細胞的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，對細胞的亞顯微結構和功能的認識將更加全面和完整，進(jìn)而從生命系統的角度認識細胞是一個(gè)統一的整體，為以后的學(xué)習做鋪墊。
2、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)前面細胞膜和細胞質(zhì)相關(guān)內容的學(xué)習，學(xué)生對細胞各部分結構和功能有了一定的認識，本節細胞核的學(xué)習完后要注意引導學(xué)生形成統一的認識，構建知識的整體性。
3、設計思路：
1）情境導入：用多利羊誕生過(guò)程的一段視頻引導學(xué)生思考：“與多利羊相關(guān)的有三頭羊，它更像哪頭羊？為什么？”學(xué)生應該都能想到是跟提供細胞核的A羊最相似，但具體原因可能很難表達出，以此進(jìn)入本節的學(xué)習。
2）課中互動(dòng)釋疑
首先用課件展示本節的教學(xué)目標和重難點(diǎn)以及問(wèn)題生成單的相關(guān)問(wèn)題整合，然后正式進(jìn)入課本內容的教學(xué)�？梢苑譃槿蟛糠謥�(lái)進(jìn)行教學(xué)。
�、偌毎说墓δ埽褐饕峭ㄟ^(guò)分析P52的四個(gè)資料分析來(lái)總結。由資料1和4為一組，資料2和3為一組，分別得出細胞核控制著(zhù)細胞的遺傳和代謝�？紤]后3個(gè)資料都有對照實(shí)驗，所以在分析資料1時(shí)設計了如下的問(wèn)題“問(wèn)題1：美西螈的膚色是由細胞核還是細胞質(zhì)控制的？問(wèn)題2：此實(shí)驗完善嗎?如果不完善還應該做怎樣的補充？”由學(xué)生思考并進(jìn)行回答，資料2有圖和文字說(shuō)明就由老師簡(jiǎn)單分析了一下，考慮到資料3有文字說(shuō)明無(wú)圖，資料4有圖但無(wú)文字說(shuō)明，就分別采用叫學(xué)生根據圖來(lái)描述實(shí)驗過(guò)程和根據文字提示來(lái)畫(huà)圖的方式，一方面想看看學(xué)生是否真理解了課本的實(shí)驗過(guò)程，另一方面也可以鍛煉他們的表達能力。
�、诩毎说慕Y構：因為課本已經(jīng)把相關(guān)結構和功能標注在細胞核結構模式圖旁，老師就不再重復，就由學(xué)生集體朗誦了一遍，然后提了下面的問(wèn)題“1、代謝旺盛和不旺盛的細胞相比，哪種細胞的核孔較多、核仁較大？為什么？2、核孔是一個(gè)簡(jiǎn)單的通道嗎？一切大分子都可以由核孔通過(guò)嗎？3、DNA、染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？4、在細胞核中，與其功能有關(guān)的最重要的物質(zhì)是什么？為什么？這種物質(zhì)位于什么結構上？”問(wèn)題在小組討論后依次解決，最后為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握細胞核的結構，要求他們畫(huà)出細胞核的平面圖并進(jìn)行標注并完成課堂相關(guān)對應練習題。
�、劭偨Y：細胞的相關(guān)結構，使學(xué)生認同細胞是一個(gè)有機整體，在此基礎上嘗試制作真核細胞的結構模型并在課堂上進(jìn)行展示。
最后，布置本節的課后練習。
4、教學(xué)反思：
�、俨捎萌谓虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重從知識與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)教學(xué)目標。
�、诮虒W(xué)程序設計處處體現問(wèn)題意識，突出生本意識，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
�、蹖毎私Y構與功能相適應的地方利用動(dòng)畫(huà)以及結構圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。
�、芙o學(xué)生思考的機會(huì )，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現在他們通過(guò)本課的學(xué)習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。
�、莶蛔阒帲�
由于本節課新課標要求的容量較大，并沒(méi)有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設計內容，模型的展示只能在課后完成；
部分內容在呈現時(shí)偏快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固；
雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要先根據導學(xué)案做好相關(guān)的預習，但是依然有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有做。這就提醒我們：對課前預習的監督要加強，比如可以把導學(xué)案發(fā)下去后定個(gè)時(shí)間再收起來(lái)進(jìn)行檢查…
在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，并適當將問(wèn)題的設計更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)提高課堂效率。
高一生物教學(xué)反思15
課前準備：
學(xué)生四人為一組準備各種糖不得少于五種（少量），鼓勵種類(lèi)越多越好，意圖在調動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極參與并查閱資料了解糖，為課堂上能輕松的突破難點(diǎn)做好鋪墊，同時(shí)也為能更好的理解和掌握糖。
教學(xué)過(guò)程：
師生互動(dòng)：讓學(xué)生四人為一小組閱讀教材“細胞中的糖類(lèi)”的內容，并歸納整理知識結構，討論并添出下表。通過(guò)談話(huà)、自學(xué)歸納總結，讓學(xué)生認識了糖類(lèi)的種類(lèi)和作用后，讓學(xué)生以小組為單位把課前準備的各種糖進(jìn)行歸類(lèi)并能說(shuō)出每種糖在生物體細胞中的作用，完成得快而且好的小組給全組同學(xué)在發(fā)展性評價(jià)的學(xué)習情感、態(tài)度和個(gè)性化評價(jià)記錄A一次。
生：分組討論、交流并積極完成任務(wù)。
種類(lèi)
分布
功能
單糖
五碳糖
核糖
動(dòng)植物細胞中都有
組成RNA的成分
脫氧核糖
動(dòng)植物細胞中都有
組成DNA的'成分
六碳糖
葡萄糖
動(dòng)植物細胞中都有
主要的能源物質(zhì)
果糖
植物細胞中
提供能量
半乳糖
動(dòng)物細胞中
提供能量
二糖
麥芽糖
發(fā)芽的小麥、谷粒中含量豐富
都能提供能量
蔗糖
甘蔗、甜菜中含量豐富
乳糖
人和動(dòng)物的乳汁中含量豐富
多糖
淀粉
植物糧食作物的種子、變態(tài)根或莖等儲藏器官中
儲存能量
纖維素
植物細胞的細胞壁中
支持、保護細胞
肝糖元
動(dòng)物的肝臟中
儲存能量，調節血糖
肌糖元
動(dòng)物的肌肉組織中
儲存能量
反思：由于課前有所準備，同學(xué)們對完成自己收集的糖很有興趣，充滿(mǎn)了探索的欲望，急于要找到答案，這樣全體學(xué)生都積極參與，使課堂充滿(mǎn)活力，加強了直觀(guān)教學(xué)也加強了學(xué)科間的滲透。
教學(xué)意圖：要挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，必須調動(dòng)主體參與，而合作學(xué)習是主體參與的重要形式。這部分教學(xué)通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情境，愉快參與的活動(dòng)情景和融合交流的人際環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)中，從而達到事半功倍的效果，也實(shí)現了“樂(lè )學(xué)”到“會(huì )學(xué)”的有機統一。
生物教學(xué)反思10
距九月一日開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月了，縱觀(guān)這一段時(shí)間自己的表現，可圈可點(diǎn)，既有做的好的地方，當然有些地方也存在著(zhù)一些問(wèn)題。下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)反思我近期以來(lái)的生物教學(xué)。
首先先從有利的方面說(shuō)起，我會(huì )在每次上課前會(huì )去聽(tīng)取指導老師的課程，然后根據指導老師的對課程的講解加上自己的理解，再去給學(xué)生講解;積極向指導老師請教本章本節的重難點(diǎn)，借鑒他人的經(jīng)驗。我認為這樣可以汲取他人優(yōu)秀的地方。還有關(guān)于我在教態(tài)上還算比較自然，并且我的講課聲音比較大，不需要用擴音器;而且我在上課過(guò)程中，經(jīng)常來(lái)回走動(dòng)，方防止他們走神，睡覺(jué)。對于課堂氣氛方面，我所教的.兩個(gè)班都比較活躍，但有時(shí)過(guò)于活躍，致使課堂顯得比較亂，所以我經(jīng)常提醒他們安靜一些�？傮w來(lái)說(shuō)他們還算比較乖。
其次是關(guān)于不足點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方。第一點(diǎn)是，我在備課方面，有時(shí)往往抓不住重難點(diǎn)，重難點(diǎn)講解不夠透徹，說(shuō)明我還應該繼續多聽(tīng)課，多準備。第二點(diǎn)，我說(shuō)話(huà)語(yǔ)速較快，一方面可能是我平時(shí)說(shuō)話(huà)語(yǔ)速較快;另一方面可能是一開(kāi)始上課比較緊張，所以語(yǔ)速就不自覺(jué)的加快了。第三點(diǎn)事是我在課上每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡把握不好，有些生硬，這需要我不斷琢磨，研究。
綜上所述，近一個(gè)月以來(lái)我在教學(xué)方面既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。我需要不斷努力，在接下來(lái)的月份中綻放出自己的光彩!
生物教學(xué)反思11
事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在生物教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.知識的廣度
在生物教學(xué)中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點(diǎn)水，收獲無(wú)幾。實(shí)踐中，要上好一堂生物學(xué)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點(diǎn)知識的教學(xué)，至于什么知識內容應重點(diǎn)講解，什么內容可以略講，什么內容可以點(diǎn)到即止，教師應根據教學(xué)大綱予以確定，根據當地的實(shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣抽象理論，補充典型實(shí)例，經(jīng)過(guò)具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對教材重點(diǎn)內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。
2.教材的難度
教材的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)。難點(diǎn)是指教材中教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的內容。哪些內容容易成為教材的.難點(diǎn)呢?
其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問(wèn)題。如“基因的分離規律”中出現的新術(shù)語(yǔ)。
其二是教材高度抽象，空間構形復雜的內容。生物學(xué)中有很多內容是空間結構的問(wèn)題，這就要求學(xué)生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線(xiàn)粒體、中心體、DNA、蛋白質(zhì)的結構等，學(xué)生往往難以形成正確的空間形象。
其三是教材中以高深理論作背景的內容。例如，“生命的起源和生物的進(jìn)化”一章的內容是以實(shí)踐證據作基礎，具有較強的邏輯性;與考古學(xué)、數學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科有關(guān)，并具有較強的綜合性，學(xué)生感到疑惑難理解。
生物教學(xué)反思12
“網(wǎng)絡(luò )”是當今時(shí)代的代名詞，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度“飛入尋常百姓家”，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)層面。二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合也已成為教育改革的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。作為一名普通的教師，我看到了信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運用，看到了它對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的深刻的影響，然而，信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科怎樣才能有機地整合呢？在此之前，我一直都是“霧里看花”，而這一次執教了《海底世界》后，我頓時(shí)“豁然開(kāi)朗”了一些。
一、“整合”為學(xué)生創(chuàng )設了良好的語(yǔ)文教學(xué)情境。
創(chuàng )設良好的教學(xué)情景是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門(mén)磚”。由于多媒體計算機可以提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng )設與教學(xué)內容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境上有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設良好的情景是學(xué)習語(yǔ)文的必要條件。
《海底世界》是一篇常識性的閱讀課文，它以生動(dòng)的筆法，從光和聲兩方面描述了海底的景象，從動(dòng)物、植物、礦物三方面介紹海底的物產(chǎn)，從而讓學(xué)生認識到海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。這篇課文具有一般閱讀課文的共性，也有其個(gè)性。海底，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)神秘的領(lǐng)域，海底里的.生物、礦物，學(xué)生更是聞所未聞。課文中所描寫(xiě)的漆黑的深海星光閃爍，動(dòng)物們在竊竊私語(yǔ)，各種動(dòng)物的生活習性等，學(xué)生都不清楚。因此，學(xué)生理解課文的難度就很大。如果按照傳統教學(xué)，難免枯燥、抽象，學(xué)生肯定不感興趣。而運用現代多媒體計算機技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上找到、截取并制成了具有生動(dòng)、直觀(guān)的視頻錄象，播放海底里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無(wú)比的珊瑚和那些見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)甚至是聽(tīng)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的形態(tài)各異的魚(yú)兒，學(xué)生一定會(huì )不由自主地發(fā)出驚嘆。利用視頻的播放創(chuàng )設情境，再通過(guò)形象的畫(huà)面理解自然過(guò)渡到對課文內容的理解，這樣學(xué)生的積極性會(huì )更容易被調動(dòng)起來(lái)。（教學(xué)時(shí)我忽視了這一點(diǎn)，課始利用靜態(tài)的海面創(chuàng )設情景，學(xué)生的積極性不高，結束時(shí)播放視頻，學(xué)生的興趣才被激發(fā)。）
二、“整合”能有效突破知識難點(diǎn)，培養學(xué)生思維的靈活性。
《海底世界》一文的重難點(diǎn)是理解海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。三年級的學(xué)生還是處于思維、理解能力的培養階段，對這些概括性強的知識并不能深刻地理解。利用多媒體創(chuàng )設情景就以突破這些教學(xué)難點(diǎn)為內容，把學(xué)生帶入神秘的海底，親耳聽(tīng)聽(tīng)奇妙的聲音，親眼看看豐富的物產(chǎn)，從而有效地突破難點(diǎn)。[
1、化虛為實(shí)，啟發(fā)學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句的理解。
如在教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生對海面上“波濤洶涌”，海底卻依然“寧靜”不太理解，通過(guò)課件的演示，學(xué)生不僅理解了“波濤洶涌”一詞，而且也理解了課文內容，體會(huì )到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象，而后，教師配樂(lè )范讀，學(xué)生閉上眼睛想象，以加深理解。在教學(xué)第三自然段時(shí)，通過(guò)課件中動(dòng)物聲音的播放，把課文中一行行獨立的詞句形象地連貫起來(lái)，生動(dòng)再現，再通過(guò)朗讀去體會(huì )“竊竊私語(yǔ)”一詞，邊讀邊體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)。
2、化靜為動(dòng)，強化學(xué)生對課文內容的領(lǐng)悟。
學(xué)生對第四自然段中舉例描寫(xiě)的幾種動(dòng)物：海參、梭子魚(yú)、烏賊、章魚(yú)、貝類(lèi)的樣子、特點(diǎn)和活動(dòng)方式都不是很熟悉，于是，我借助課件演示了各種動(dòng)物的活動(dòng)方式，使它們栩栩如生，趣味盎然。這既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又培養了學(xué)生思維的靈活性。
當然，這一節課還存在很多不足之處，如教學(xué)調控能力欠缺，評價(jià)方式單一，缺乏語(yǔ)言文字的訓練等，我將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷努力，在課程整合的道路上不斷探索！
生物教學(xué)反思13
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一向以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選取與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃，絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、教材是務(wù)必要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要明白在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些潛力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造潛力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一向給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不必須是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的.課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，持續孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生帶給一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我能夠通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、潛力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )全面發(fā)展。
生物教學(xué)反思14
在生物教學(xué)中，首先就是研究教材，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學(xué)中，通把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，從我們的'日常生活中就能得出很多的結論，它本身就是一門(mén)研究自然的學(xué)科，所以要求生物老師要注意觀(guān)察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應該是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當地激發(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來(lái)用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物。
在教法上，應盡量靈活，引導學(xué)生自主學(xué)習，根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
生物教學(xué)反思15
本節課是討論、交流課，體現了現代教學(xué)理念，實(shí)現了教學(xué)目標。是以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到學(xué)習過(guò)程中，培養了學(xué)生的生物科學(xué)素養。教學(xué)中運用各種教學(xué)方法，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)討論、觀(guān)察、思考，了解人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的負面影響，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護。但本次教學(xué)應進(jìn)一步加強評價(jià)的激勵作用和課件制作中應加入一些環(huán)境污染前后的對照圖片等，更直觀(guān)的說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響。
開(kāi)放性教學(xué)目標的設計體現了彈性和靈活性。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！蔽以诒竟澱n預先設置的目標不是靜態(tài)的、封閉的，而是動(dòng)態(tài)的、可以調整的'。如本節課中最后討論時(shí)，學(xué)生群情激憤，有的學(xué)生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節課的內容，我便及時(shí)地給予肯定和表?yè)P。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。
不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現尷尬的場(chǎng)面。
本節課是一節討論交流課，真正體現了以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，在實(shí)現基本教學(xué)目標的同時(shí)，給學(xué)生另外提出挑戰性的問(wèn)題，為學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)及創(chuàng )造潛力，提供了機會(huì )和舞臺。此節課隨著(zhù)學(xué)生展示，一步步讓學(xué)生自我感受到心靈的沉重，感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護，符合學(xué)生心理，讓學(xué)生的心中敲響警鐘。
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