【薦】生物教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的生物教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)反思1
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應放在學(xué)生學(xué)習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。
自主合作學(xué)習并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
“參與”是發(fā)揮人的'主體性的一種表現形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習中能充分展示自己的學(xué)習能力，我在教“食物鏈”這一內容時(shí)是這樣設計的：
先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著(zhù)哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫(xiě)出幾條食物鏈就寫(xiě)幾條。學(xué)生在自主學(xué)習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫(xiě)得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(cháng)了知識，又培養了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現象和規律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂(lè )趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀(guān)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設計得較合理的，體現了學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環(huán)節上還存在著(zhù)不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
生物教學(xué)反思2
隨著(zhù)新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現象值得我們深思。
1、學(xué)習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習越來(lái)越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。這種方式對于改變過(guò)去機械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎？沒(méi)有“探究”就不是教學(xué)嗎？
我們知道，學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學(xué)習內容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀(guān)現實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習方式才是最有效的。
另外，“探究式”學(xué)習有優(yōu)勢，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會(huì )束縛學(xué)生的思維，而有意義的`“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實(shí)際，對于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習與探究學(xué)習的取中、平衡、按本國傳統來(lái)整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應用必須‘執其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間�！鳖欍鲢湎壬倪@段話(huà)可以說(shuō)是對“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
2、教學(xué)注重“過(guò)程”，還要不要“結果”
“結果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導教學(xué)應該由重“結果”向重“過(guò)程”轉變，這對糾正過(guò)去傳統教學(xué)重“結果”、輕“過(guò)程”的弊端，無(wú)疑具有積極的作用。所以，教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來(lái)，有一種聲音似乎越來(lái)越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。
知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關(guān)系來(lái)看，知識是基礎。沒(méi)有知識，何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學(xué)有明確的方向和目標，有明確的評價(jià)標準，這是我們的長(cháng)處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學(xué)生弄清知識發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構、質(zhì)疑、批判”知識�！敖Y果”與“過(guò)程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統一的關(guān)系。
3、突出學(xué)生的“主體”，還要不要教師的“主導”
傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒(méi)有 在新課程中找到準確的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋�，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學(xué)生正處于認知、情感、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會(huì )閱歷都有限，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習還有一個(gè)適應過(guò)程，他們需要教師的引導和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節奏的調控、教學(xué)效果的評價(jià)都離不開(kāi)教師的主導。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )造出新的教育經(jīng)驗，產(chǎn)生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“開(kāi)放”，還要不要“秩序”、“規則”
教學(xué)方式的轉變，必然帶來(lái)課堂常規的變化。我們注意到，隨著(zhù)新課程改革要求教學(xué)民主、開(kāi)放，一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學(xué)氛圍的創(chuàng )設，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng )造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學(xué)生真正享受生命成長(cháng)的自由與快樂(lè )。
但是，追求“民主”、“開(kāi)放”，有些教師又走入了一個(gè)兩難境地。常常會(huì )看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來(lái)，爭著(zhù)發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人（老師或同伴）的意見(jiàn)。這時(shí)，教師如果板起面孔“管”一下，就會(huì )壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會(huì )戴上教學(xué)“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”；如果聽(tīng)之任之，不予組織，教室里就會(huì )亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
怎么辦？首先對“紀律”與“規則”要有全新的認識。我們反對專(zhuān)制、懲罰等手段，但教學(xué)的“民主”、“開(kāi)放”是以課堂的“秩序”、“規則”為基礎的，是離不開(kāi)課堂管理的。沒(méi)有有效的課堂管理，就不會(huì )有成功的課堂教學(xué)，要在“民主”、“開(kāi)放”與“秩序”、“規則”之間尋找一個(gè)結合點(diǎn)。這就要求教師不僅把學(xué)生當成學(xué)習知識、追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言、討論、爭辯的新規則，養成尊重、理解他人，善于傾聽(tīng)、接納他人意見(jiàn)的習慣，使課堂教學(xué)高效、有序地開(kāi)展。
生物教學(xué)反思3
本節課首先復習原有知識，回憶開(kāi)花、傳粉、受精以及受精后子房各部分的發(fā)育，明確有性生殖的基礎上，再學(xué)習無(wú)性生殖，知道無(wú)性生殖是利用植物細胞的全能性，在生產(chǎn)實(shí)踐中，通常采用的方法。學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐，教師要多舉一些這方面的.例子增加學(xué)生的感性認識，例如除馬鈴薯之外，還有姜、蒜等也采用無(wú)性繁殖的方法；關(guān)于嫁接和扦插，也比較難區分，告訴學(xué)生通常果樹(shù)采用嫁接的方法。
生物教學(xué)反思4
本節課是學(xué)生比較感興趣的一節課。在教學(xué)過(guò)程中我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認知規律。重視創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)節，引導學(xué)生積極參與，并獲得相應的情感體驗。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)。學(xué)習熱情也很高漲，這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且測驗表明，建立起來(lái)的概念是形象生動(dòng)的深刻的�；仡櫳险n的情景，我認為本節課有以下幾個(gè)可取之處。
1.創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞�！鄙险n伊始，教師應有意識的為學(xué)生創(chuàng )設和所受內容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生帶著(zhù)強烈的學(xué)習欲望進(jìn)入角色。這節課開(kāi)始，我首先利用多媒體出示課件列舉出了日常生活中的多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結核、傷寒等。并用低沉的語(yǔ)調引起學(xué)生的注意：“在過(guò)去這些疾病無(wú)情的奪走了許多人的寶貴的生命，即便是在科技水平高速發(fā)展的今天這些疾病也仍在危害著(zhù)人們的健康，那么，誰(shuí)是元兇呢？”通過(guò)這一問(wèn)激活了學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入情景。然后提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能做一次小偵探來(lái)解決這一難題”很多的學(xué)生能說(shuō)出是細菌，我在進(jìn)一步提問(wèn)：“細菌是什么樣子的？”，“是誰(shuí)發(fā)現了細菌？”，“細菌都是對人類(lèi)有害的嗎？”這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，為探知細菌創(chuàng )設了良好的開(kāi)端。
2.為學(xué)生插上想象的翅膀
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切�！笨梢�(jiàn)想象力能錘煉學(xué)生思維的敏捷性，邏輯性，對造就出具有獨特見(jiàn)解和創(chuàng )新能力的'新型人才具有更現實(shí)的意義。所以教師應該為學(xué)生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠。比如，講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來(lái)子空氣中的細菌造成的之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能保證讓食品不腐敗變質(zhì)？學(xué)生有的回答：“東水細菌”有的回答“不讓細菌繁殖”我進(jìn)一步問(wèn)道：“具體應該怎樣做”學(xué)生踴躍回答：“放到冰箱里，煮沸，再用真空全裝起來(lái)，用糖腌，用鹽腌，烘干�！拔覍W(xué)生給予的及時(shí)的鼓勵性評價(jià)，在傳授知識的同時(shí)，培養學(xué)生的想象力。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激發(fā)封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。做為一名教師不應該僅限于傳授知識，應該更多的激發(fā)思考，千方百計地引導學(xué)生去感悟，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和和主動(dòng)性，建立一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，最大程度地激發(fā)學(xué)生的靈感，使每個(gè)學(xué)生在每一課堂中，都能體驗到成功的喜悅。
但是，本課也有不足之處，用顯微鏡在本節課中較費時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)量不足等方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
生物教學(xué)反思5
評價(jià)要由知識傳授為本向能力培養為本轉變。傳統課堂以知識為本位，以教材知識的傳授為主，課堂評價(jià)也以知識記憶、強化訓練作為重點(diǎn)，很少讓學(xué)生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、個(gè)性、綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習能力、思維能力、實(shí)踐能力、批判精神、科學(xué)精神的`培養也無(wú)從談起，與生俱來(lái)的好奇心、想象力被消磨殆盡。
評價(jià)必須與時(shí)俱進(jìn)，面向現代化，面向未來(lái)。教師應該更新教學(xué)觀(guān)念，更新課堂教學(xué)方式，切實(shí)改革人才培養模式，建立新型評價(jià)制度�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書(shū)包等新興技術(shù)正在改寫(xiě)教育,學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習觀(guān)念也都在不斷更新。傳統的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內涵與外延，如果教育者還不能轉變觀(guān)念，只能落后于教育的腳步。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò )課堂、電子圖書(shū)館、電子閱覽室等新型學(xué)習渠道所得到的知識容量、思維能力訓練、技能提高以及學(xué)習的超前性是傳統學(xué)習環(huán)境下所無(wú)法想象的，更是傳統灌輸式課堂所不可比擬的。因此，教學(xué)方式必須改變，課堂評價(jià)方式也必須跟隨時(shí)代，加快步伐。要把課本基本知識的教學(xué)評價(jià)放在初級和基本的指標體系中，把學(xué)生學(xué)習能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力，還有更重要的學(xué)習興趣習慣、意志品質(zhì)、人格修養等高級指標放在教學(xué)評價(jià)的主要位置。
生物教學(xué)反思6
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著(zhù)關(guān)鍵作用，高中生物教學(xué)反思。
反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。
情境的創(chuàng )設在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng )設，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎？你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路？”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)和數目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎？氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習的主要內容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結構和功能后，組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義？前后呼應，并適當進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育。
這樣情境創(chuàng )設能與教學(xué)內容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
反思二：多一份創(chuàng )意，少一份隨意
情境創(chuàng )設來(lái)源于現實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng )設的隨意性，必要時(shí)可以適當進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現教學(xué)目標，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導入。
教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少？正常人體內的白細胞是如何產(chǎn)生的？”通過(guò)對此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。
教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的'？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。
過(guò)渡：“對于患者目前有哪些治療方案？”
學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！�
教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺陷？”組織學(xué)生討論。
過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，
教師問(wèn)：“如何大量繁殖紅豆衫滿(mǎn)足紫杉醇的用藥需求？”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細胞的全能性。
過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎？”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細胞類(lèi)型。
再現情境：醫生希望給該運動(dòng)員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞？組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細胞的全能性。
教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么？”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。
生物教學(xué)反思7
提高課堂效率是或者說(shuō)實(shí)現高效課堂，是每一位教育工作者畢生追求的目標。廟個(gè)人，每節課都會(huì )有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這里我根據本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的認識。
一、內容要詳略得當
教學(xué)要學(xué)生會(huì )的不講，主要的則詳講，次要的則略說(shuō)，不可平均用力。
“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。
二、訓練要有針對性
課堂反饋和檢測要與教學(xué)目標一致，難易適中。作業(yè)要針對不同的學(xué)生，布置相應的習題。上課時(shí)，提問(wèn)要有針對性，讓不同的'學(xué)生都有所收獲，都能獲得激勵和自信。
三、功夫要下在備課上
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課時(shí)首先要備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識底細，學(xué)習特點(diǎn)，只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。二，要備教材，明確教學(xué)目標，掌握本節的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，與前后知識的聯(lián)系。三要備教法，針對學(xué)科特點(diǎn)和教材內容以及學(xué)生情況，采取有效的教學(xué)方
法，對癥下藥，才能取得好的效果，否則，閉著(zhù)眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)。
四、要做好反思
反思要在課堂上和課后進(jìn)行。課堂密切注意學(xué)生的表現，隨時(shí)調整自己的思路和方法，不同的班級和學(xué)生，要有不同的方法。這樣才能實(shí)現高效課堂。課后反思要反思這節課的成功之處和失敗的地方，反思學(xué)生的反饋情況，從而讓自己不斷得到提高。
生物教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)五個(gè)班的教學(xué)，對第一節的教學(xué)有幾點(diǎn)心得：
1．在新課標培訓階段，認識到分組的重要性，在上課之前就對學(xué)生分組，并培訓了小組長(cháng)，教學(xué)過(guò)程中證明作用非常大。沒(méi)有出現“摁不下去”的情況，分組對于組織探究教學(xué)非常重要。
2．利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的效果比較好，4個(gè)班的課堂氣氛都非�；钴S。
3．還存在照顧不到的學(xué)生，分組時(shí)對學(xué)生的了解不夠，“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則沒(méi)有充分體現，有的組同學(xué)始終沒(méi)有發(fā)言，課后還要了解情況，如果存在問(wèn)題，就有重新分組的必要。
教學(xué)反思
每堂課后，我都有很多的感想。這堂課后，我又一次感覺(jué)到教師只是學(xué)生學(xué)習中的幫助者、指導者、促進(jìn)者。教師的作用體現在教會(huì )學(xué)生在學(xué)習的道路上獲得知識的方法。這節課我利用多媒體給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓他們通過(guò)觀(guān)察來(lái)整理、獲取信息。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，如：學(xué)習生物的應激性特征時(shí)，學(xué)生看完教師提供的.素材后，引導他們結合已有的生活經(jīng)驗，舉例體會(huì )生物的應激性特征。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)習新陳代謝問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生以自己為例討論其具有的特征。從學(xué)生熟悉的事物和生活出發(fā)，會(huì )使他們討論時(shí)產(chǎn)生興趣、有的放矢。課堂中給學(xué)生設置一些有挑戰性的討論活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。再者通過(guò)小組討論交流，可以相互帶動(dòng)、相互補充、相互完善，增進(jìn)友誼和了解，培養團結友愛(ài)、與人合作的精神。更重要的是培養創(chuàng )造性思維，真正做到百花齊放。
生物教學(xué)反思9
短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習過(guò)程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀(guān)念的轉變。通過(guò)這次的新課程遠程研修班的學(xué)習，讓我懂得應該首先轉變觀(guān)念，把自己的.教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師，他首要是專(zhuān)著(zhù)于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強了自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰，積極終身學(xué)習是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習，不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習內容、不同的組織形式所對應的學(xué)習方法是千差萬(wàn)別的。
第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學(xué)習，學(xué)習的方式很多，諸如集體組織學(xué)習、討論，自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統性強等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對性強、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習不排除個(gè)體自學(xué)，個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習，二者是相輔相成互相依托的。
生物教學(xué)反思10
自從工作以來(lái)，一直都是文科理科一起帶。生物對文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一門(mén)重要的課程，因為不是高考科目，僅僅通過(guò)會(huì )考就可以。由于這個(gè)原因，學(xué)生普遍對生物這門(mén)課程不重視，大部分學(xué)生上課不聽(tīng)講、開(kāi)小差。對于教師來(lái)說(shuō)，卻不能放任，總想方設法讓學(xué)生聽(tīng)課、使學(xué)生對自己的課程產(chǎn)生興趣，確實(shí)是一件較難辦的事。經(jīng)過(guò)在實(shí)驗中學(xué)的幾個(gè)月，我有了一些體會(huì )：
首先，師生關(guān)系要融洽。
大部分學(xué)生自控能力較差但自尊心很強，所以有些事情老師應該以一個(gè)理解的態(tài)度去談，而不是劈頭蓋臉一頓訓斥。談好了固然皆大歡喜，談不好也不會(huì )故意不聽(tīng)課給你搗亂。還要多與學(xué)生溝通、聊聊，學(xué)生感到這個(gè)老師不錯，上課認真聽(tīng)課的人數也就會(huì )多了。
其次，教學(xué)內容難度要適中。
文科班的'學(xué)生，理科科目的基礎較差，根本無(wú)法跟理科班的學(xué)生相比。如果教學(xué)內容太難，那么，他們對你這門(mén)課剛提起的一點(diǎn)點(diǎn)興趣，就會(huì )因為什么都聽(tīng)不懂而消失殆盡。于是，上課時(shí)睡覺(jué)、講話(huà)、開(kāi)小差的現象隨之而發(fā)生。因此，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的要求不能太高，要特別注重學(xué)生的實(shí)際水平，根他們的接受能力來(lái)講解教學(xué)內容。
第三，語(yǔ)言盡量通俗易懂，多舉些實(shí)例。
生物課程與其他課程有些不同，雖然也是些理論知識，但與日常生活聯(lián)系比較緊密。所以，基于這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，把書(shū)本中一些專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)，用比較通俗的語(yǔ)句加以解釋?zhuān)M量使學(xué)生都能夠聽(tīng)明白、聽(tīng)懂。再則，我也比較注意收集一些與教學(xué)內容有關(guān)的、日常生活中的實(shí)例，在課堂中傳遞給學(xué)生，一來(lái)吸引學(xué)生的注意力，二來(lái)使學(xué)生理解掌握書(shū)本的內容。比如講到脂肪不容易被分解供能的地方時(shí)，隨帶說(shuō)一下增肥容易減肥難的原因，就會(huì )吸引很多的學(xué)生聽(tīng)課，同時(shí)一些知識也就掌握了�，F在很多文科班的學(xué)生給我的評價(jià)就是“講課很有意思”。當然還要注意在有意思的基礎上別忘了傳授知識的根本。
當然，在實(shí)際教學(xué)工作中還存在著(zhù)很多問(wèn)題：教學(xué)中有很多枯燥的知識學(xué)生是聽(tīng)不進(jìn)去的，而由于知識的積累不夠，沒(méi)有辦法開(kāi)展開(kāi)來(lái)，這就需要我多查一些生物學(xué)上的知識資料等，不斷豐富自己；還有就是課外話(huà)題的開(kāi)展注意范圍與時(shí)間，教學(xué)任務(wù)是必須要完成的，不能因小失大，這需要自己控制，嚴格把關(guān)�？傊�，我會(huì )努力，理科成績(jì)要上，文科照樣帶起。
生物教學(xué)反思11
初中生物學(xué)科是第一次作為中考科目，因此，如何引導學(xué)生對生物科的復習是擺在我們全體生物教師面前的重要課題。我們從如何加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，達到預期的學(xué)習效果，這三個(gè)方面去探討初中生物學(xué)的復習方法，并結合教學(xué)中可能遇到的情況提出備考時(shí)應注意的問(wèn)題。
一、我們的復習工作是這樣進(jìn)行的：
第一階段：緊密聯(lián)系課標，確立學(xué)習目標，加強雙基教學(xué)。
本階段主要是基礎知識導學(xué)及綜合性的系統復習。我們以填空、流程圖、圖表提綱的形式呈現書(shū)本知識，學(xué)生依照這些提示認真看書(shū)復習，教師在整個(gè)復習過(guò)程中只是一個(gè)指導者、點(diǎn)撥者。在這個(gè)復習階段我們主要注重雙基——基本概念，基本原理，幫學(xué)生構建好知識體系和知識網(wǎng)絡(luò )。
第二階段：精選試題，自我檢測。
把基礎知識換成選擇題、或讀圖、或資料分析的形式來(lái)檢測學(xué)生對基礎知識的掌握、理解和應用程度。在此階段我們結合知識點(diǎn)精選試題，講解的'時(shí)候舉一反三，不搞題海戰術(shù)。通過(guò)課堂教學(xué)反饋和進(jìn)行試卷分析了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)調整復習方向。
第三階段：分塊、專(zhuān)題復習，加強綜合能力。
本階段我們是將相關(guān)知識點(diǎn)綜合在一起，抓住復習的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考試命題的側重點(diǎn)，高頻點(diǎn)，加以突破。
第四階段：熟悉中考題路，確定應試策略。
全面演練知識、技巧、方法，強化記憶，形成全方位、多角度解題的能力。獲得中考有效信息，自我心理調整，確定應試對策。
雖然我們對中考復習花費了很多心血，一模、二模成績(jì)也很好，但是很多同學(xué)在中考中并沒(méi)有去發(fā)揮好。我想是因為中考之前的復習是提高學(xué)生成績(jì)的關(guān)鍵時(shí)期，各科都進(jìn)入了緊張的復習階段，由于學(xué)生模擬考試考得還不錯，學(xué)生這時(shí)也處于一種“疲勞”狀態(tài)，到中考前他們反而沒(méi)有了學(xué)習的熱情，沒(méi)有“要考試”了得緊迫意識。所以如何在學(xué)生“疲勞”的狀態(tài)下提高課堂效率，是我們有待解決的問(wèn)題。
二、我想有一下的具體措施：
1、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。在教學(xué)中，把教材中的知識通過(guò)自己的安排揉合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
2、人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng )新的。如果在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見(jiàn)，凡是學(xué)生正確的解答我們都給予鼓勵和贊賞，注意多鼓勵學(xué)生。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，不會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒，釋放出了巨大的學(xué)習潛能，每節課的任務(wù)都能較好的完成。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中運用演講、討論、辯論的方式，引導他們去交流切磋，相互學(xué)習，讓學(xué)生在討論中發(fā)現知識，在實(shí)驗中發(fā)現和認識規律，將知識潛移默化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生成功感、自豪感，使學(xué)生成為課堂的主體，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
3、復習的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對初中階段所學(xué)的知識加以整理總結，進(jìn)而鞏固提高，并能運用。然而在復習中，我發(fā)現有些學(xué)生能記住知識點(diǎn)，卻不會(huì )應用知識點(diǎn)。很直白的練習題會(huì )做，但碰到稍有變化的題目就會(huì )束手無(wú)策。怎樣幫助學(xué)生避免死記硬背，提高靈活應對考試的能力呢？在完成了一輪系統復習后，可布置學(xué)生出一份綜合試卷，并根據學(xué)生出試卷的態(tài)度、試題質(zhì)量等給予評分等方法。復習也是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節，如果教師能夠力求改變刻板機械的復習方法，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)可以自主參與、充分展示的空間，想必學(xué)生也能逐漸做到會(huì )復習，復習好，使所學(xué)知識不再停留于課本，而是變?yōu)榧河�，受益終身。
三、存在的問(wèn)題
1、教師方面：學(xué)生由于生活經(jīng)驗、腦力程度存在差異，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，有時(shí)不能全面把握學(xué)生的學(xué)習程度，因此對學(xué)生的照顧有時(shí)不夠到位。照顧大多數學(xué)生時(shí)，優(yōu)生沒(méi)事干的情況也存在。在討論過(guò)程中，對學(xué)習有困難的學(xué)生關(guān)注不多，致使這部分學(xué)生成績(jì)不夠理想。
2、學(xué)生方面：由于受社會(huì )大氣候的影響，有些學(xué)生對學(xué)習不夠重視，上課懈怠，不集中精力學(xué)習。教師鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生表現不積極，或者不敢發(fā)言，教師應該多找他們談心，消除他們的心理障礙。由于學(xué)生自身的惰性，不少學(xué)生慣于聽(tīng)教師講解，懶于思考，這也使得新課程改革精神的貫徹多少會(huì )發(fā)生困難。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習、總結、反思才會(huì )有所創(chuàng )新，在今后的教學(xué)工作中，我將不斷努力，以適應學(xué)校對教師發(fā)展的要求。
生物教學(xué)反思12
生物學(xué)七年級（下）課本中的第四章第三節心臟，這節知識點(diǎn)多，聯(lián)系復雜。學(xué)生學(xué)習時(shí)困難重重。在利用直觀(guān)教具等教學(xué)手段加深學(xué)生理解的同時(shí)，我和學(xué)生一起找規律，并編成順口溜，以此指導學(xué)生記憶，教學(xué)效果明顯提高。
心臟四腔，右手對左腔，左手對右腔，房在上，室在下，上下相通有瓣膜。左室壁厚送全身，右室壁薄送肺近。心室射血去動(dòng)脈，靜脈血液回心房。左室送血，右房回；右室送血，左房回。肺體循環(huán)心連心，血液氧量不一樣。
生物教學(xué)反思13
核心提示：一位成功的教育者說(shuō)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我覺(jué)得他說(shuō)的很對，所謂課的第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入，希望我的每節課的導入都...
一位成功的教育者說(shuō)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我覺(jué)得他說(shuō)的很對，所謂課的.第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入，希望我的每節課的導入都很精彩，都能夠吸引學(xué)生們的眼球，達到一個(gè)良好的教學(xué)效果�？墒窃趯�(shí)際的教學(xué)中我卻很難做到使我的每節課的導入都起到良好的效果。
在我剛開(kāi)始講課的時(shí)候，由于過(guò)于重視導入，結果事與愿違，我的導入語(yǔ)內容過(guò)長(cháng)，有時(shí)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就與中心內容游離了，違背了導入語(yǔ)的本旨——激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的興趣。學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習的興趣，導致接下來(lái)新課的學(xué)習也枯燥無(wú)味。
有的時(shí)候我自認為我的導入還是成功的，如在講“練習測量”一節時(shí)，剛開(kāi)始我就拿出了許多測量工具，學(xué)生們都覺(jué)得很新奇，所以興趣很高。我還盡量地使導入貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，我讓他們測量他們手中生物課本的長(cháng)寬高，學(xué)生們都很有興趣測量，很快就測量完了。就這樣很自然的導入了新課，收到了很好的教學(xué)效果。
經(jīng)過(guò)了這些日子的教學(xué)實(shí)踐，我積累了很多經(jīng)驗，得到了很多感悟。導入的方式多種多樣，不一定非得老師用語(yǔ)言引入，當然如果老師要設計導語(yǔ)，那么導語(yǔ)一定要有啟發(fā)性，吸引學(xué)生。導入還可以通過(guò)實(shí)物展示，學(xué)生們對直觀(guān)的事物最好奇了，如果老師在課堂上展示一些物品，學(xué)生們便會(huì )很專(zhuān)注，很捧老師的場(chǎng)。
還有一種導入方式就是設計一個(gè)小游戲，寓教于樂(lè )，學(xué)生們不僅愿意參與其中，而且對于老師而言還會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的歡迎喜愛(ài)。
還有就是導入的時(shí)間不能太長(cháng)，否則本末倒置，會(huì )影響整個(gè)教學(xué)設計。我覺(jué)得導入的時(shí)間最多不要超過(guò)3分鐘。而且有時(shí)可以零導入
生物教學(xué)反思14
高一第一學(xué)期結束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來(lái)我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，本著(zhù)務(wù)實(shí)的思想，積極探索，改革教學(xué)。帶著(zhù)對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛(ài)和追求，向每一節課要質(zhì)量，讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過(guò)去了，我想付出的總該會(huì )有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了�，F我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，提高自己的教學(xué)能力現總結如下：
一、課前認真備課。
不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序作詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。而在第一個(gè)班的第一個(gè)新課時(shí)上完之后，我會(huì )總結不足之處加以完善，并且根據重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎和接受能力不同調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出總結，并認真按搜集每課書(shū)的.知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強上課技能。
提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實(shí)習了小組合作的教學(xué)模式，所以針對他們班的教學(xué)，通常情況下我都是將課堂的主動(dòng)權和主導權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評論，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，一段時(shí)間后，學(xué)生課堂參與度有所提高，思考問(wèn)題的主動(dòng)性和有效性也得到了鍛煉。
三、向老師們請教、觀(guān)察、模仿。
作為新教師，經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我很多時(shí)候會(huì )向各位老師們請教經(jīng)驗，也通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)摩課堂活動(dòng)等方式去充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗�？平M內有許多經(jīng)驗豐富的老師，我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問(wèn)題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應付各種場(chǎng)景問(wèn)題。例如課堂上的提問(wèn)要有針對性，在學(xué)生學(xué)習狀態(tài)下滑時(shí)可以應用提問(wèn)，在某些重點(diǎn)問(wèn)題上也可以用抽問(wèn)來(lái)提高學(xué)習專(zhuān)注度。
四、課堂做了一些嘗試
我校學(xué)生的基礎不算好，而且往往都有一些學(xué)習障礙，可能是初中長(cháng)期不良習慣沒(méi)有得到糾正，導致課堂上不自覺(jué)地就會(huì )開(kāi)小差、發(fā)呆、睡覺(jué)等，降低學(xué)習效率。對此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候，給其講一些生物類(lèi)的新聞，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等�；蛘咧v一些笑話(huà)，上課時(shí)穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)等等。學(xué)生很有興趣聽(tīng)這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個(gè)理科班一周有4節生物科，基本上不僅能夠完成規定的教學(xué)進(jìn)度，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時(shí)來(lái)跟學(xué)生評講練習，對他們知識中的錯漏點(diǎn)進(jìn)行改正補缺。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調節外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討，提問(wèn)，分組競賽，黑板畫(huà)圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。
五、充電
充電指教師要自我增值�，F實(shí)教學(xué)中我發(fā)現很多教學(xué)問(wèn)題涉及到的內容十分廣泛，而且學(xué)生也不一定就問(wèn)老師關(guān)于某個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。要當一個(gè)好教師，不能要求樣樣全能，起碼對于一些其他科目的基礎內容，你也要有一定的認識，這樣才能夠充分地綜合各種因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來(lái)就較廣，數學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習到遺傳定律時(shí)，有很多關(guān)于數學(xué)中概率計算的問(wèn)題，要講好這塊內容，少不了老師應對數學(xué)知識的透徹講解。
實(shí)際上，每當我上課是從生物課內容引用一些其他科目的基本原理來(lái)說(shuō)明的時(shí)候，學(xué)生的注意力得到提高，而且也樂(lè )于接受這種綜合性的解法�？赡芤驗閷W(xué)生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué)，學(xué)生容易聯(lián)系起各個(gè)學(xué)科學(xué)習過(guò)的內容，然后加深對這個(gè)問(wèn)題的認識。簡(jiǎn)單地講，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多。
六、不足之處
1、上課的隨意性較大，前一兩個(gè)班的新課總會(huì )出現課備得不熟這種情況。
功夫下的不夠。
2、知識體系不夠建全，老師若未能建立起一個(gè)完整的知識框架體系，在對學(xué)生的教學(xué)上引導上就容易出現偏差，這要歸結于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內容，而未能提前將整個(gè)高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。
對高考題做的量較少，導致對考點(diǎn)的把握不夠好。
3、課程結構還要多做嘗試，如何去提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內既完成知識點(diǎn)的學(xué)習，還要有時(shí)間做一些題目的練習。
學(xué)生的基礎差，所以知識點(diǎn)我總會(huì )盡量講詳細。另一方面就是課程結構上還是思考的不夠多，詳略不得當。
以上是我對于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認識，經(jīng)后我要繼續強化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認識，讓學(xué)生們能夠真正地通過(guò)生物學(xué)習了解自然、了解生命。
生物教學(xué)反思15
本周學(xué)習種子的萌發(fā)通過(guò)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件;知道植物種子萌發(fā)的過(guò)程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關(guān)系。所以本節培訓的重點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗和分析實(shí)驗現象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續培養觀(guān)察能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。
采取觀(guān)察討論的教學(xué)方法�？梢詮纳顚�(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生從實(shí)驗的現象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當給以提示，最后由學(xué)生觀(guān)察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
動(dòng)物體的結構層次教學(xué)反思
本節學(xué)習動(dòng)物體的結構層次，本節內容簡(jiǎn)單但是學(xué)生容易不好理解，我采用的主要是合作學(xué)習的方法，通過(guò)回顧細胞分裂的示意圖，提出疑問(wèn)，同學(xué)們在想回答卻答不出的過(guò)程中引出分化的概念，進(jìn)一步引導學(xué)生理解什么是組織，提出人和動(dòng)物有四種基本組織。同時(shí)結合學(xué)生的'自主學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的概念圖補充完整以及學(xué)生能夠將本節課動(dòng)物體的結構層次能夠用流程圖繪制出來(lái)。
植物體的結構層次教學(xué)反思
本節學(xué)習植物體的結構層次，描述綠色開(kāi)花植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個(gè)體;并概述構成植物體的各種組織是通過(guò)細胞分裂和分化形成的，識別構成植物體的幾種主要組織;從而進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的`生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
細胞的分裂教學(xué)反思
本節主要學(xué)習細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的基本過(guò)程;并說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果;說(shuō)出細胞分裂與生物生長(cháng)的關(guān)系;關(guān)注細胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
其中說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過(guò)程是本節的重難點(diǎn)。
本節學(xué)習觀(guān)察葉片的結構，根據《新課標》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合本節課的教學(xué)。
根據教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：本節課通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣。
2、引導發(fā)現法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學(xué)原則之一。引導發(fā)現法就是教師用已知的內容，引導學(xué)生層層深入去發(fā)現未知，培養學(xué)生的探究能力。
3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
本周學(xué)習練習使用顯微鏡其重點(diǎn)主要是顯微鏡的使用方法;學(xué)生獨立操作能力的培養，其中規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象(要求學(xué)生用左眼注視目鏡內圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi))為學(xué)習的難點(diǎn)。所以提高學(xué)生的學(xué)習興趣是本節的重點(diǎn)。
生物圈是最大的生態(tài)系統教學(xué)反思
本周學(xué)習生物圈是最大的生態(tài)系統的內容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點(diǎn)：
(1)認同各種生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn);
(2)能夠通過(guò)資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統;
(3)了解人的活動(dòng)與生物圈之間的關(guān)系。
然后通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹(shù)立了解生物圈與生態(tài)系統的關(guān)系，樹(shù)立“愛(ài)護生物，保護生物圈”的意識;利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
本周學(xué)習了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統，本節內容聯(lián)系實(shí)際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學(xué)生初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力，學(xué)會(huì )將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會(huì )等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運用到生活中，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面要鼓勵學(xué)生通過(guò)分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。
【生物教學(xué)反思】相關(guān)文章：
生物教學(xué)反思05-26
生物教學(xué)反思06-30
生物教學(xué)教學(xué)反思04-01
生物教學(xué)教學(xué)反思02-04
關(guān)于生物教學(xué)的教學(xué)反思03-23
生物教學(xué)反思【精】04-13
生物教學(xué)反思【熱】05-01
【熱】生物教學(xué)反思05-02
生物教學(xué)反思【推薦】05-02