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《大江保衛戰》評課稿實(shí)用3篇
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編收集整理的《大江保衛戰》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《大江保衛戰》評課稿1
《大江保衛戰》是一篇洋溢著(zhù)時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。而抗洪搶險對學(xué)生而言，應該說(shuō)比較陌生、遙遠，學(xué)生沒(méi)有情感體驗。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感?怎樣通過(guò)文章具體的語(yǔ)言文字喚起學(xué)生內心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點(diǎn)，李老師在課堂上努力指導學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語(yǔ)言評賞玩味，則是引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復朗讀中，逐步理解了，這三句話(huà)朗讀時(shí)的特點(diǎn)：語(yǔ)速由慢到快，語(yǔ)調由低到高，語(yǔ)音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。
二、以點(diǎn)帶面，注重朗讀感悟。
能讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中抓住重點(diǎn)字詞，通過(guò)讀書(shū)、貼圖、表演等方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思。在教學(xué)第五自然段中，程老師重點(diǎn)指導學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！边@一句。在指導這一句話(huà)時(shí)，李老師引導學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動(dòng)的`樹(shù)梢上有危險，滅頂的房屋上有危險，搖搖晃晃的電桿上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無(wú)比的英雄本色，
學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，聲情并茂，感情真摯而濃厚，語(yǔ)氣自然而熱烈;并且做到了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，非常值得我們借鑒!
建議：教師還可以更多的時(shí)間放給學(xué)生去品讀課文，以期理解課文內容，感受人民子弟兵的高尚情懷。
《大江保衛戰》評課稿2
導入新課時(shí)，直接讀課題——《大江保衛戰》，教師激情引導：這是一場(chǎng)保衛戰，一場(chǎng)生與死的保衛戰，再讀課題。在教師不經(jīng)意的語(yǔ)言中，教師對課文的興趣由此被點(diǎn)燃。教師提問(wèn)，作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)人民子弟兵的?簡(jiǎn)單提煉為：保大堤、救災民。并指出分別是哪個(gè)自然段敘述了這些內容。對課文的整體回顧，不僅復習了舊知，而且讓學(xué)生從整體上把握了課文的框架結構及主要內容。精讀課文的第一自然段。先指名學(xué)生朗讀課文，教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中不斷指導與指正，使孩子不斷提高朗讀水平。強調三個(gè)“告急”，理解什么是“日夜兼程”。全班齊讀課文。精讀課文的第二自然段。教師布置學(xué)生瀏覽課文，思考哪個(gè)詞最能表現九江賽城湖搶險的驚險。學(xué)生的答案為“撕扯”和“鏖戰”等，教師巧妙引導學(xué)生朗讀該段的最后一句話(huà)，學(xué)生恍然大悟，找出了“驚心動(dòng)魄”。教師讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)表現驚心動(dòng)魄的句子。開(kāi)始了與課文重點(diǎn)段落的對話(huà)。
全班交流時(shí)，根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師相機出示：“官兵們肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗讀該句子，說(shuō)說(shuō)自己讀后的.感受，拎出“沉重”，體會(huì )累�；貧w該段的整體閱讀。課件出示“他們一個(gè)個(gè)跳入水中……”說(shuō)明了什么?給“奮然”換一個(gè)詞。教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)：也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……他們只有一個(gè)念頭，引讀“大堤，保住大堤�！闭n件出示戰士們的話(huà)語(yǔ)，質(zhì)疑：狂風(fēng)會(huì )為他們加油嗎?巨浪會(huì )他們助威嗎?你從中看出了什么?帶著(zhù)樂(lè )觀(guān)的精神齊讀課文。最后指名學(xué)生朗讀第二自然段。
精讀課文第四自然段時(shí)，先指導學(xué)生讀好黃曉文的語(yǔ)言，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟，接著(zhù)找出描寫(xiě)黃曉文動(dòng)作的詞。從“咬”和“扎”等字讀出了什么，指名回答。再讀黃曉文動(dòng)作的語(yǔ)句，接著(zhù)全班齊讀。教師巧妙質(zhì)疑，引出點(diǎn)面結合的寫(xiě)法。精讀課文第五自然段時(shí)，先解讀三個(gè)“飛向”，在啟發(fā)學(xué)生思考“哪里……哪里……”說(shuō)明了什么?說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的感悟。最后齊讀課文。在最后的拓展延伸環(huán)節，教師播放了戰士們與洪水抗衡的視頻，讓學(xué)生感受了驚心動(dòng)魄的救災場(chǎng)面。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。
本課到此戛然而止。
《大江保衛戰》評課稿3
《大江保衛戰》是一篇洋溢著(zhù)時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。而抗洪搶險對學(xué)生而言，應該說(shuō)比較陌生、遙遠，學(xué)生沒(méi)有情感體驗。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過(guò)文章具體的語(yǔ)言文字喚起學(xué)生內心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點(diǎn)，須老師在課堂上努力指導學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、營(yíng)造氛圍，引人入勝
多媒體的運用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著(zhù)別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。比如，在課結束時(shí)，須老師利用一首曾經(jīng)唱遍大江南北，使許多人感動(dòng)得熱淚盈眶的歌《為了誰(shuí)》，拉上了課的帷幕，在歌聲中，學(xué)生們也許并沒(méi)有完全進(jìn)入情境，但至少了解到，曾經(jīng)有那么一首動(dòng)人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解課文，了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強烈愿望。
在教學(xué)中，須老師利用98抗洪當時(shí)真實(shí)的錄像資料、感人的圖片，并且讓音樂(lè )貫穿于整篇文章的教學(xué)，從音樂(lè )到錄像。充分運用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。但怎樣在教學(xué)中層層深入,通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生有感而發(fā)呢?
二、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語(yǔ)言評賞玩味，則是引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì )文”，與文本對話(huà)。讓學(xué)生輕聲細讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細讀所劃之處進(jìn)行品味。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語(yǔ)言文字，體會(huì )字里行間所表達的真情實(shí)感。在本課的教學(xué)中，須老師十分注重朗讀的訓練，學(xué)生們在朗讀中，情感得到了升華。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，須老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復朗讀中，逐步理解了，這三句話(huà)朗讀時(shí)的特點(diǎn)：語(yǔ)速由慢到快，語(yǔ)調由低到高，語(yǔ)音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。
在教學(xué)第五自然段中，須老師重點(diǎn)指導學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！边@一句。在指導這一句話(huà)時(shí)，老師引導學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動(dòng)的樹(shù)梢上有危險，滅頂的房屋上有危險，搖搖晃晃的電桿上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無(wú)比的英雄本色，
學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的`形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。
三、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)
課本，永遠是太單薄的，就拿《大江保衛戰》這篇課文來(lái)說(shuō)，只有短短的幾百個(gè)字，怎么能把發(fā)生在1998年的這次抗洪搶險戰斗中涌現的數不勝數的可歌可泣的故事都說(shuō)完道盡呢？須老師要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò )查閱資料，了解英雄人物的故事，擴展了文章的內容，須老師自己也通過(guò)電腦，找了一些圖畫(huà)，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀(guān)，充實(shí)了課文內容，加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生們良好的閱讀習慣。
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