《矛與盾》評課稿4篇(優(yōu))
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《矛與盾》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《矛與盾》評課稿1
我評課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據課程標準改革精神，以及實(shí)驗要求，確定了本課的教養、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。依據實(shí)驗教材編寫(xiě)的指導思想，結合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過(guò)多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導的作用，達到教學(xué)目標。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、復習舊知
識字是讀寫(xiě)的基礎，人教版實(shí)驗教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過(guò)課件出示生字詞，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式認讀，之后，她聽(tīng)寫(xiě)了部分本課要求會(huì )寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？學(xué)生互問(wèn)互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了“誰(shuí)大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問(wèn)題。這樣就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀書(shū)，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書(shū)狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的`信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書(shū)中不難發(fā)現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎上引導學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。隨著(zhù)學(xué)生對課文內容理解的逐步深人，會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來(lái)的呢？”學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中，強化學(xué)生自主學(xué)習意識，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)坦克是怎么發(fā)明來(lái)的。新課程標準指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì )更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師充分采用探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì )學(xué)�？傊�，在盡量嘗試著(zhù)新課程帶來(lái)的新理念。
《矛與盾》評課稿2
今天上午聽(tīng)了孫靜老師的一節課，同樣是《矛與盾》。
這節課的課堂設計是出人意料的，孫老師把課堂設計成了一個(gè)大集市，通過(guò)讓學(xué)生表演賣(mài)矛與盾的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習課文內容。學(xué)生表現得很出色，整堂課氣氛非�；钴S。給聽(tīng)課老師的震動(dòng)非常大。自己也頗受啟發(fā)。
不過(guò)課后的評課對這節課卻產(chǎn)生了爭議，有的老師認為不錯，有的老師認為“語(yǔ)文課這樣上行嗎？”
根據自己的理解，我也想談一下自己的看法。
這節課最大的爭議就是本節課的課堂教學(xué)脫離了文本，學(xué)生是用白話(huà)演的這則寓言，所以開(kāi)始的大部分時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有看課本，感知文本。我認為這個(gè)問(wèn)題完全可以這樣解決：讓學(xué)生用文言文進(jìn)行表演。中間穿插對文章內容的理解，最后通過(guò)演繹，提煉寓意。
如果站在自己的立場(chǎng)上講，我是非常欣賞著(zhù)節課的'，孫老師在課堂教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現在學(xué)校統一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質(zhì)疑，但我相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹。只要我們堅持，就一定會(huì )開(kāi)創(chuàng )屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。
到那時(shí)，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩�。�！
《矛與盾》評課稿3
此次區教研活動(dòng)中，聆聽(tīng)了**學(xué)校兩位老師執教的語(yǔ)文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語(yǔ)言靈動(dòng)，教材處理簡(jiǎn)約得宜，導學(xué)扎實(shí)，真正體現了“以生為本”的教學(xué)理念。
下面著(zhù)重就毛老師執教的《矛和盾的集合》來(lái)做以簡(jiǎn)單評析�！睹投艿募稀愤@篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)�？v觀(guān)毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，教學(xué)重點(diǎn)突出；課堂導學(xué)耐心細致，比較重視學(xué)生讀的.訓練，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學(xué)目標。
一堂課上下來(lái)，給我留下印象較深的有兩點(diǎn)。一、毛老師對學(xué)生極具耐心的指導。比如，毛老師對課堂上書(shū)寫(xiě)和朗讀的指導符合年段特點(diǎn)，很能調動(dòng)低年段孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多種感官。及時(shí)課堂教學(xué)容量較大，時(shí)間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時(shí)間對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導和鞏固，對詞語(yǔ)反復認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實(shí)；再如對“大顯神威”相關(guān)語(yǔ)段和重點(diǎn)句的朗讀，形式多樣，指導有效，不走過(guò)程，“耐心”讓課堂更具語(yǔ)文味。
二是設計精心，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導入，讓學(xué)生對矛和盾的特點(diǎn)有了初步的了解。接下來(lái)在認讀詞語(yǔ)、初讀感知的基礎上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰(shuí)把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點(diǎn)的突破口“文中有一句話(huà)非常概括地寫(xiě)出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)�！币鲋攸c(diǎn)句“坦克把段的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！苯Y合第五自然段終點(diǎn)語(yǔ)句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著(zhù)順理成章地拋出本課核心探究的問(wèn)題“這么棒的武器來(lái)自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來(lái)毛老師圍繞這一問(wèn)題，引導學(xué)生品讀課文，重點(diǎn)剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問(wèn)題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現問(wèn)題，不斷思考，尋求解決問(wèn)題的過(guò)程。當然時(shí)間關(guān)系，最后的總結比較倉促，但此刻學(xué)生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，不說(shuō)教，不空洞。
最后提一點(diǎn)不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學(xué)的設計能有一個(gè)學(xué)以致用的訓練環(huán)節，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節深入為課堂的小練筆，將思維固化為語(yǔ)言，就如課件的思維提綱一樣，或許會(huì )有更多意想不到的收獲。
《矛與盾》評課稿4
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我有一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展�！苯裉焐衔缃瓭蠋焾探痰摹对⒀远⻊t》就如充滿(mǎn)詩(shī)意和美的清泉，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，浸潤著(zhù)學(xué)生的心靈。這節課立足語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)細細品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書(shū)聲朗朗的“場(chǎng)”，培養了學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。
江老師親切的語(yǔ)言，自然平實(shí)的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現，江老師還運用了預習單、學(xué)習單的形式，其實(shí)這節課是在我區大力推進(jìn)“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節高效課堂�？v觀(guān)整堂課，我來(lái)談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。
語(yǔ)言教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：
整體讀，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀達成正確流利的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點(diǎn)句。古語(yǔ)云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！逼渲袑Τ说恼Z(yǔ)言描寫(xiě)，讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，更是指導朗讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生對照注釋?zhuān)湟夂�，指導學(xué)生將對人物和情節的理解與讀緊密結合，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣，體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
個(gè)性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng )造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在新的課程理念的指導下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。還鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實(shí)現“語(yǔ)文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì )漸漸厚重起來(lái)，對文言文的學(xué)習起到了推波助瀾的作用。
二、關(guān)注預習，為高效語(yǔ)文課堂提供有力保障。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都應當建立在原有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的，在學(xué)習新知識之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計劃、有目的、有成效的預習過(guò)程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有預習就沒(méi)有學(xué)習。
江老師精心設計了一份詳細的預習單，引導學(xué)生從讀文、識字、搜集資料、理解課文內容等方面對課文進(jìn)行充分的預習。這份預習單不僅讓學(xué)生對本課的學(xué)習作了充分的準備，更是教給了學(xué)生預習的方法，培養了學(xué)生預習的能力。
三、關(guān)注學(xué)法的指導，為學(xué)生的后續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)的根本目的，不僅僅是傳授知識，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會(huì )，教會(huì )學(xué)生怎樣自己去獲取知識，真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。要真正實(shí)現這一目的，我們不僅要加強教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導。
江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導體現在以下四點(diǎn)：
�。�1）教給學(xué)生學(xué)習寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
�。�2）教給預習的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的預習單，讓學(xué)生按預習單預習，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預習單對《鷸蚌相爭》這則寓言設計預習單，進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用這種預習的方法。
�。�3）教給學(xué)生批注方法。
�。�4）教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說(shuō)道：“文言文的學(xué)習，方法更在讀�！边�有引導學(xué)生借助工具書(shū)和譯文解決文言字詞意思等。
四、關(guān)注自主合作學(xué)習，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
學(xué)會(huì )合作是現代教育的'重要價(jià)值取向之一，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。
江教師給足學(xué)生時(shí)間，按學(xué)習單先自主學(xué)習，然后小組合作弄明白寓言講了一個(gè)什么故事，說(shuō)明了一個(gè)什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習的效果還是挺好的。
五、關(guān)注語(yǔ)言訓練，彰顯語(yǔ)文本色。
江老師準確解讀教材，圍繞教學(xué)目標，引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化學(xué)為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。
《寓言二則》一課語(yǔ)文訓練有很多，比如：1、緊抓“譽(yù)”字，引導學(xué)生想象楚人譽(yù)其矛和盾時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，反復指導學(xué)生讀好文中楚人說(shuō)的兩句話(huà)。我想，文言中“譽(yù)”這個(gè)字會(huì )深深地印在學(xué)生的腦海中。2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導學(xué)生想象這句話(huà)會(huì )是誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的，從而很好地理解和讀好了這句話(huà)。3、“于物無(wú)不陷也”，引導學(xué)生感受雙重否定句，加強肯定的語(yǔ)氣。如果教師再引導學(xué)生說(shuō)一個(gè)雙重否定句就更好了。4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事等，這都是語(yǔ)言訓練。
此外，江老師的課上還有一點(diǎn)要特別提出的：在拓展環(huán)節，江老師用精美的翻頁(yè)向學(xué)生介紹了《韓非子》這本書(shū)，由一篇課文引出一本書(shū)，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點(diǎn)很重要，我們每一位語(yǔ)文老師都應該成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。
教育永遠是遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有一節完美無(wú)缺的課。對江老師的課我想提幾點(diǎn)自己的看法。
江老師在請學(xué)生表演楚人弗能應也的樣子后，問(wèn)：“他這樣子讓我們想起一個(gè)成語(yǔ)——”老師想引出“張口結舌”，但大多數學(xué)生說(shuō)“啞口無(wú)言”，這應該也可以�？墒抢蠋煕](méi)有及時(shí)地給予肯定。
教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水，萬(wàn)木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會(huì )聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
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