《矛與盾》評課稿7篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《矛與盾》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《矛與盾》評課稿1
今天上午聽(tīng)了孫靜老師的一節課，同樣是《矛與盾》。
這節課的課堂設計是出人意料的，孫老師把課堂設計成了一個(gè)大集市，通過(guò)讓學(xué)生表演賣(mài)矛與盾的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習課文內容。學(xué)生表現得很出色，整堂課氣氛非�；钴S。給聽(tīng)課老師的震動(dòng)非常大。自己也頗受啟發(fā)。
不過(guò)課后的評課對這節課卻產(chǎn)生了爭議，有的老師認為不錯，有的老師認為“語(yǔ)文課這樣上行嗎？”
根據自己的理解，我也想談一下自己的看法。
這節課最大的爭議就是本節課的.課堂教學(xué)脫離了文本，學(xué)生是用白話(huà)演的這則寓言，所以開(kāi)始的大部分時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有看課本，感知文本。我認為這個(gè)問(wèn)題完全可以這樣解決：讓學(xué)生用文言文進(jìn)行表演。中間穿插對文章內容的理解，最后通過(guò)演繹，提煉寓意。
如果站在自己的立場(chǎng)上講，我是非常欣賞著(zhù)節課的，孫老師在課堂教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現在學(xué)校統一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質(zhì)疑，但我相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹。只要我們堅持，就一定會(huì )開(kāi)創(chuàng )屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。
到那時(shí)，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩�。�！
《矛與盾》評課稿2
張xx老師是我們xx縣小學(xué)語(yǔ)文屆的一名老將了。課堂上她自如、從容，教學(xué)基本功扎實(shí)。難能可貴的是，從她的課堂上我們能感受到張xx老師一直在學(xué)習，一直在思考，課堂上所反映出來(lái)都是教學(xué)新觀(guān)念。人常有惰性，一件事做多之后，難免會(huì )吃老本，不思進(jìn)取。而張老師給我們樹(shù)立一個(gè)很好的典范，只要我們不斷地學(xué)習，我們的課堂就會(huì )煥發(fā)出新的活力，從而使自己的教學(xué)更上一個(gè)臺階。下面就講講張老師這節課的教學(xué)特色。
一、字詞教學(xué)方法多樣，有利于所有學(xué)生掌握。
這節課張老師教學(xué)的字詞有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威，加上由矛和盾作用引申出來(lái)的進(jìn)攻、自衛總共有13個(gè)詞語(yǔ)。細心的老師肯定會(huì )發(fā)現張老師詞語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：1分散2分類(lèi)3方法多樣�！懊�、盾、集合”是在揭題時(shí)教的，“持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威”先集中出示正音，“持、戳、履帶”意思在這部分就解決了�！白蟮钟覔�、難以招架”的詞義在課文中理解。分類(lèi)很明顯，持、戳是動(dòng)詞，坦克、履帶是名詞，而四字詞語(yǔ)又歸為一類(lèi)。詞語(yǔ)的理解方法也很多樣，有看圖理解，如履帶；做動(dòng)作理解，持、戳；有聯(lián)系上下文理解，如集合這個(gè)詞；還有創(chuàng )設情境理解左抵右擋、難以招架。這樣的教學(xué)方式首先能保證人人過(guò)關(guān)，我們往常教學(xué)喜歡一股腦兒把所有的詞一起出示，這樣優(yōu)秀生沒(méi)問(wèn)題，但中下學(xué)生就比較吃力。分類(lèi)，方法多樣能讓學(xué)生感覺(jué)有趣，不同詞語(yǔ)找到相匹配的教學(xué)的方法學(xué)生易懂，而且也能記得牢。因此，我們在教學(xué)字詞時(shí)不要搞一刀切，像張老師一樣，分散、分類(lèi)，方法多樣，能讓孩子們學(xué)得扎實(shí)又有趣。
二、設計別具匠心的，有利于學(xué)生理解課文內容。
這篇文章對三年級孩子來(lái)講理解起來(lái)有點(diǎn)困難，特別發(fā)明坦克的過(guò)程。如果采用問(wèn)答式教學(xué)方法，勢必會(huì )讓學(xué)生不知所云，因為問(wèn)答式，參與的學(xué)生往往不多，就幾個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生比較認真，而大部分學(xué)生成了觀(guān)眾。張老師采用了“擺圖片”的方式，讓人深深折服這方法的巧妙。這樣首先能保證全員參與，學(xué)生的學(xué)習情緒也被她點(diǎn)燃了。而她的自學(xué)建議非常合理，可操作性又很強，特別是把關(guān)鍵詞填入表格這個(gè)提法特別好，在找到相關(guān)句子的基礎上找到，這是培養學(xué)生概括與理解能力，學(xué)生如果沒(méi)有理解了內容，他的關(guān)鍵詞就會(huì )找不出來(lái)。有些孩子講話(huà)老講不到重點(diǎn)，或者劃句子時(shí)什么都劃起來(lái)，其實(shí)就是這種能力的缺失，經(jīng)常訓練孩子找關(guān)鍵詞，中心句其實(shí)能很好培養孩子的概括能力，理解能力。表格填好之后在交流，也是個(gè)亮點(diǎn)。我們平時(shí)上課有時(shí)提一個(gè)問(wèn)題，很快就讓孩子來(lái)問(wèn)題，其實(shí)剝奪了很多孩子思考的機會(huì )，久而久之他就會(huì )養成等答案習慣�？赡芴畋砀�，有些填的不夠準確，但是他有經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)交流時(shí)，他會(huì )聽(tīng)得更加認真，即使錯了，也知道自己錯在哪里。所以，我覺(jué)得，我們上課時(shí)應該像張老師一樣，心中一定要裝著(zhù)所有的學(xué)生，尋找的教學(xué)方法是為學(xué)生服務(wù)，讓每個(gè)孩子有事干，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中，養成良好的思考習慣。
三、課堂練筆基于學(xué)情，目標準確、達成度高。
我們現在課堂教學(xué)都是閱讀指向寫(xiě)作，往往都會(huì )在課堂上安排小練筆，但是有時(shí)收效甚微。怎樣能做到有效呢？我們來(lái)看一下張煒老師的這個(gè)設計，其訓練重點(diǎn)是“可是，對了”。那大家會(huì )發(fā)現，出現了四次。
第一次是學(xué)生找。接下來(lái)用填空式的進(jìn)行練說(shuō)，盾可以自衛，可是_______________。對了，___________________。
第二次用書(shū)里原有的內容。裝上槍口或炮口的.鐵屋子既能進(jìn)攻又能自衛，可是______________。對了，_______________________。
第三次出示最早的坦克圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這坦克還需要怎么改進(jìn)？請用上“……可是……對了……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。3
第四次出示課前談話(huà)時(shí)的圖，你們能用這個(gè)句試說(shuō)說(shuō)這些物品是怎么集合的嗎？（圖）：橡皮+鉛筆=（）
樓房+汽車(chē)=（）
輪子+椅子=（）
我認為張老師安排這四次可是別具匠心，我們來(lái)看一下這四次內容順序能不能調換，答案不言而喻。這中間的兩次練說(shuō)，就像臺階一樣，讓學(xué)生最終能學(xué)會(huì )運用這些語(yǔ)言。這兩次安排的極為巧妙，第二次用的是書(shū)里學(xué)生已熟悉的內容，而且還采用了填空式，這樣每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )，第三次，書(shū)里內容是沒(méi)有，不過(guò)讓學(xué)生很感興趣，因為內容沒(méi)有脫離文本，而且這個(gè)問(wèn)題還富有挑戰性，易于激發(fā)孩子們的興趣。那到第四次的練說(shuō)就水到渠成了。這是這個(gè)設計第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第二個(gè)體現張老師精選練的內容，一、二、三自然段連接詞不少，看起來(lái)都可以讓學(xué)生練練。而張老師只選了一個(gè)內容，其實(shí)選多了，孩子反而無(wú)所適從，選“如果就”，學(xué)生一般都已經(jīng)會(huì )用了，選這個(gè)內容是貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，特別是寫(xiě)自己的思考過(guò)程，很需要這樣的連接詞。因此，我們在訓練學(xué)生練筆時(shí)，一定要注意選擇寫(xiě)的內容要貼合學(xué)生實(shí)際，而且要鋪好臺階。
這節課上的扎實(shí)、靈動(dòng)，學(xué)生有所獲，又學(xué)得很開(kāi)心，在我看來(lái)是一節非常成功的語(yǔ)文課。聽(tīng)課的老師也能從中學(xué)到很多東西。但金無(wú)足赤，如果張老師在引導學(xué)生找關(guān)鍵詞時(shí)，步子邁得小一些，慢一些，教學(xué)效果肯定會(huì )更好。
《矛與盾》評課稿3
在高新區小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”校際教研活動(dòng)中，毛老師執教了《矛和盾的集合》，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。這節課的教學(xué)設計也著(zhù)力突顯對這一主題的理解和詮釋?zhuān)绕湓谡Z(yǔ)用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語(yǔ)故事。未成曲調先有情，成語(yǔ)故事與課文學(xué)習的內容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話(huà)有實(shí)效，值得提倡。
其次，第二學(xué)段教學(xué)目標準確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過(guò)圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書(shū)寫(xiě)。再如集合的教學(xué)、通過(guò)直觀(guān)貼圖達成對履帶一詞的'理解、通過(guò)動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的學(xué)習，完成學(xué)段目標的意識強烈。
再次，能夠根據文本特點(diǎn)選擇語(yǔ)用練習的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。這段話(huà)有著(zhù)嚴密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著(zhù)通過(guò)演示、朗讀、復述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類(lèi)似發(fā)明的發(fā)展過(guò)程。這一語(yǔ)用訓練主要集中在邏輯思維能力的訓練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。
本節課給了大家很多啟發(fā)，也可見(jiàn)教者的用心。
《矛與盾》評課稿4
我評課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據課程標準改革精神，以及實(shí)驗要求，確定了本課的教養、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。依據實(shí)驗教材編寫(xiě)的指導思想，結合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過(guò)多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導的作用，達到教學(xué)目標。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、復習舊知
識字是讀寫(xiě)的基礎，人教版實(shí)驗教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過(guò)課件出示生字詞，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式認讀，之后，她聽(tīng)寫(xiě)了部分本課要求會(huì )寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？學(xué)生互問(wèn)互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了“誰(shuí)大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問(wèn)題。這樣就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀書(shū)，改變“被動(dòng)接受”的`局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書(shū)狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書(shū)中不難發(fā)現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎上引導學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。隨著(zhù)學(xué)生對課文內容理解的逐步深人，會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來(lái)的呢？”學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中，強化學(xué)生自主學(xué)習意識，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)坦克是怎么發(fā)明來(lái)的。新課程標準指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì )更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師充分采用探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì )學(xué)�？傊�，在盡量嘗試著(zhù)新課程帶來(lái)的新理念。
《矛與盾》評課稿5
《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(cháng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克。這篇文章并沒(méi)有華麗的字眼，它在自然平實(shí)的敘述中，說(shuō)明了“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集行于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。文老師在設計本課時(shí)，落實(shí)基礎知識教學(xué)的方法，特別重視利用本課培養學(xué)生的想象。整堂課的教學(xué)輕松自然，學(xué)生學(xué)習有樂(lè )趣，學(xué)習有收獲。
文老師緊跟時(shí)代步伐，結合今年是世界反法西斯戰爭勝利70周年的'重大國際時(shí)事。一開(kāi)課，就給學(xué)生播放了我國在這次慶祝閱兵儀式上的視頻。學(xué)生在觀(guān)看時(shí)，不僅對歷史事件有所了解，而且還對坦克的威力深有感受。這就是恰當地運用多媒體教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)畫(huà)面的渲染，很快吸引學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習。
在接下來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)中，文老師對詞語(yǔ)教學(xué)方式多樣，手段不一，但使學(xué)生始終興致勃勃。記憶深刻的是學(xué)生在學(xué)習“難以招架”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師是通過(guò)具體的肢體語(yǔ)言，通過(guò)和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，一個(gè)小小的動(dòng)作就讓學(xué)生明白了詞語(yǔ)的意思，并且能夠靈活應用。
小組學(xué)習開(kāi)展落到實(shí)處，學(xué)生探究氛圍濃厚。發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而文老師通過(guò)小組合作學(xué)習，突破對教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施。
通過(guò)把這個(gè)問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題，使小組合作學(xué)習更可操作性，同時(shí)也將問(wèn)題進(jìn)行化簡(jiǎn)。
最后教學(xué)的拓展，文老師再次點(diǎn)明中心“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集行于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！边@既是對學(xué)生人生的正確導向，情感升華。在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生在生活中找到這種現象，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到飛躍。
《矛與盾》評課稿6
我想可以用這樣幾句話(huà)來(lái)概括孫老師的這節課：學(xué)生在有節奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進(jìn)行了直接的對話(huà)，在說(shuō)說(shuō)背背中感悟道理積累了語(yǔ)言，在想象中激發(fā)了創(chuàng )造的潛能。整堂課，學(xué)生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關(guān)系中，在流暢的教學(xué)過(guò)程中，愉快地學(xué)習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)：
一、充裕的讀書(shū)空間，感受文言文的節奏和韻味
文言文教學(xué)要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著(zhù)特殊的魅力與美，但讀起來(lái)拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)，”讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節課孫老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節，給學(xué)生充分的讀書(shū)空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)孫老師先是要學(xué)生自由讀、個(gè)別讀，把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情；接著(zhù)是指導學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣；再讓學(xué)生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學(xué)生讀書(shū)欲望得到滿(mǎn)足，初步感悟到文言文的`節奏和韻味。
二、學(xué)法指導環(huán)環(huán)相扣，指導到位
在讀中讓學(xué)生初步感受古漢語(yǔ)中常用詞語(yǔ)的意思，了解文言文中句式的一般規律。孫老師注重學(xué)習方法的指導，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，讀書(shū)理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進(jìn)。如果將學(xué)習文言文比作一幅國畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細勾勒的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文，這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學(xué)質(zhì)疑。這樣幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習中自主探索學(xué)習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
三、重視了文本與生活、與內心情感的聯(lián)系
《矛與盾》中包括哲學(xué)對立統一的思想，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學(xué)生就能夠從這個(gè)故事中想到自己的現實(shí)生活，告誡自己該如何說(shuō)話(huà)辦事，而教師這樣的教學(xué)設計，既檢驗了學(xué)生對寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會(huì )，這也正是寓言的教育作用。
《矛與盾》評課稿7
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執教的這節課，我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：
重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì )意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。
第二方面：
重視研讀感悟，重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側重點(diǎn)。
第一處：著(zhù)重引導“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在�！庇纱肆私狻叭绻�......就”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。
第二處：在想到自衛的基礎上，發(fā)明家又想到了“自衛是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個(gè)轉則詞在文中的特殊作用。
第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過(guò)朗讀，體驗發(fā)明家思考問(wèn)題的執著(zhù)和靈感突現所產(chǎn)生的快樂(lè )感。
第三方面：
巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的`思考過(guò)程，同時(shí)遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺。教師及時(shí)地抓住了這一機會(huì )，激勵學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些：
1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。
2、教師激勵性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調動(dòng)得更好些。
3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問(wèn)號，是否套用了句式，對說(shuō)話(huà)時(shí)出現語(yǔ)病，就來(lái)不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能會(huì )更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題：
1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)？我想知道。
2、當周老師提問(wèn)：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的？對我來(lái)說(shuō)，有些聽(tīng)不懂。
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