數學(xué)評課稿

數學(xué)評課稿[合集13篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　數學(xué)評課稿 篇1

　　一、課前引入比較有新意評課稿

　　數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也體現了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計一下有幾個(gè)字，也培養了學(xué)生對數的估計能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎，充分了解了學(xué)生的認知起點(diǎn)以后，也可以根據具體情況調整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，就不必過(guò)分強調，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。

　　二、注重學(xué)生對于1000的概念理解評課稿

　　發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數的認識由100以?xún)葦U展到1000以?xún)�，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數數可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著(zhù)數量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數擴展到用更大的計數單位來(lái)數。為了讓學(xué)生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數到十個(gè)十個(gè)數，再到百個(gè)百個(gè)地數，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學(xué)設計，都充分體現了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。

　　三、運用計數器讓學(xué)生明確數的組成對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的

　　蔡老師運用計數器直觀(guān)地向學(xué)生展示1000以?xún)葦档慕M成，通過(guò)在計數器上撥出不同的數，使學(xué)生在了解到數的.組成的同時(shí)，也解決了讀數中出現的幾個(gè)特殊情況，當中間出現0時(shí)，不能省略，因為這一個(gè)0是表示占位。

　　四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數是數出來(lái)的

　　本節課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動(dòng)引導學(xué)生數數。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數一數，然后由學(xué)生上臺示范數，再由學(xué)生自己數，最后讓全班一起數，讓學(xué)生充分感受數數的過(guò)程，突破學(xué)生在數數中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過(guò)三輛火車(chē)，由淺入深，體現了練習的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數，讓學(xué)生體驗到了：數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　數學(xué)評課稿 篇2

　　課題：正比例函數的性質(zhì)

　　課型：展示課＋反饋課

　　授課人：高麗

　　地點(diǎn)：?jiǎn)碳�中學(xué)八（7）班教室

　　過(guò)程簡(jiǎn)介：

　　課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫(xiě)在各自黑板上，先由四個(gè)小組處理本課的基本知識，其中一個(gè)小組陳述課題，兩個(gè)小組通過(guò)描點(diǎn)、連線(xiàn)、畫(huà)圖，畫(huà)出兩個(gè)不同類(lèi)型的正比例函數的圖像，最后一個(gè)小組根據前面的圖像得出了結論：正比例函數的性質(zhì)。

　　第二階段是由兩個(gè)小組應用所得結論，處理課本上的兩個(gè)練習題

　　第三階段是五個(gè)小組分別用一個(gè)題目進(jìn)行了知識的'擴展，使學(xué)生的知識運用有了進(jìn)一步提高。

　　第四階段是一個(gè)小組對本節課的內容進(jìn)行小結，最后老師布置了作業(yè)。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、整體感覺(jué)是學(xué)習過(guò)程邏輯清晰，小組分工明確，學(xué)生主體地位體現充分，學(xué)生配合好，課堂氣氛活躍；

　　2、學(xué)生充分小老師角色非常到位，有講有問(wèn)，學(xué)生回答積極配合；

　　3、教師穿插點(diǎn)評、補充、總結、講解，少好精；

　　4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四部分：基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前后緊密相連，由易而難，步步推進(jìn)；

　　5、充分體現了杜郎口模式的10＋35原則、學(xué)生為主體原則、分作協(xié)作原則，是一個(gè)非常成功的課。

　　建議：

　　1、第5組在提出如何用簡(jiǎn)單的辦法畫(huà)函數圖像是，老師不應代為回答，動(dòng)員其他學(xué)生回答，并把結論板書(shū)在黑板上；

　　2、第6組有個(gè)同學(xué)在講解不清楚，老師不應代為講解，應動(dòng)員其他學(xué)生來(lái)講；

　　3、擴展的題目有點(diǎn)偏難過(guò)繁，拔的太高。

　　借鑒：

　　把展示課與反饋合二為一，不同組分領(lǐng)不同類(lèi)型的任務(wù)。

　　數學(xué)評課稿 篇3

　　聽(tīng)了鄭老師的教學(xué)片斷。我們能深刻地體會(huì )到數形結合是相互印證的。形的問(wèn)題中包含著(zhù)數的規律，數的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )到數與形的完美結合，通過(guò)數與形的對應關(guān)系，相互印證結果，發(fā)現“和”都是“平方數”，再通過(guò)圖形的規律理解“平方數”（即正方形數）的含義，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現的其他規律。例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖，怎樣列式，每次增加多少個(gè)小正方形，加數都是連續奇數，這些奇數是怎么排列的.，從而對規律形式更直觀(guān)的認識。

　　前面我們試教了兩次加上今天，一共上了三次，下面我就對三次課堂上出現的問(wèn)題提出來(lái)和大家一起來(lái)討論一下。

　　在第一次試教中發(fā)現。鄭老師問(wèn)：“9的平方為什么要從1加到17？”學(xué)生心里有想法，但不會(huì )表達，也就是學(xué)生對規律中，“奇數的個(gè)數”理解不到位。我們組員認為：擺出來(lái)的圖形沒(méi)有層次感，所以對正方形的顏色做了調整，由原來(lái)的同桌各剪10個(gè)邊長(cháng)是4厘米的正方形改成了一生剪1個(gè)黃色和7個(gè)綠色，另一生剪3個(gè)紅色和5個(gè)藍色的正方形。

　　在第二次試教中發(fā)現。學(xué)生對數與形結合的思想體會(huì )不深刻。在計算1+3+5+7+5+3+1=時(shí)，學(xué)生不會(huì )說(shuō)算理。我們組員認為：在鄭老師教學(xué)“1+3+5+7=時(shí)，還沒(méi)有總結出完整的規律，受一學(xué)生得影響，過(guò)早的出現最外層的算法，過(guò)分的強調最外層的算法，而忽略了圖形的作用。所有對計算題做了調整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡(jiǎn)便算法嗎？

　　經(jīng)過(guò)了前面兩節課的試教和調整，今天這節課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數與形的通用模式，而且還能歸納、總結出通用模式，并加以熟練地應用，從而體會(huì )和掌握歸納推理的思考和方法。

　　數學(xué)評課稿 篇4

　　重點(diǎn)：

　　認識整時(shí)，記錄整時(shí)。

　　難點(diǎn)：

　　特殊時(shí)刻的認識。

　　教學(xué)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┰诮鈽嬬姳淼幕顒�(dòng)中認鐘面

　�。ǘ�）結合生活認整時(shí)

　�。ㄈ�）嘗試中學(xué)習記錄時(shí)刻

　�。ㄋ模﹨^分中拓展認識

　�。ㄎ澹┰谟螒蛑斜嫖稣麜r(shí)

　�。�六）運用中深化認識（機動(dòng)內容）

　�。ㄆ撸┬〗Y中感受時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要

　　認識整時(shí)是學(xué)生建立時(shí)間觀(guān)念的初次嘗試。從小引導學(xué)生認識時(shí)間，幫助學(xué)生養成珍惜和遵守時(shí)間的良好習慣，對于學(xué)生的一生都是有益處的。然而對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，認鐘表是比較困難的：首先學(xué)生的知識儲備少，理解能力較弱；其次鐘表是一個(gè)比較復雜的度量工具，如何化難為簡(jiǎn)，啟發(fā)學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗，自主研究，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、合作、交流、慢慢發(fā)現，是這節課是否有實(shí)效的關(guān)鍵所在。因此，一學(xué)年數學(xué)組搜集了大量的資料學(xué)習研討。

　　設計過(guò)程中用心研發(fā)出來(lái)的亮點(diǎn)：

　　一|、我們發(fā)現本課教師教學(xué)語(yǔ)言上易出錯的兩個(gè)重要知識點(diǎn)就是，鐘面上的是12個(gè)數而不是數字；鐘面上的7時(shí)是時(shí)刻而不是時(shí)間。教師的知識用語(yǔ)正確才不會(huì )誤導學(xué)生。這應該是每一位教師最最基本的職業(yè)素養。

　　二、我們起初也設計了謎語(yǔ)導入本課激發(fā)學(xué)生興趣，但是發(fā)現其實(shí)學(xué)生帶著(zhù)鐘表來(lái)上課，不用思考都能猜到答案是鐘表，所以必須思考用什么樣的導入才能極大地激活學(xué)生，所以換成現在的一個(gè)空表盤(pán)大大激活了學(xué)生研究的內動(dòng)力，“把12個(gè)數送回家”，激活了學(xué)生興趣、有效地引導學(xué)生在思考怎樣送12個(gè)數回家的過(guò)程中觀(guān)察、對比、發(fā)現，學(xué)生真正地去研究了鐘面，為后續學(xué)習一切相關(guān)知識打下了非常好的知識基礎。我們有引導學(xué)生發(fā)現3、6、9、12這四個(gè)數的重要位置。其實(shí)鳳嬌老師的手表就是只有這四個(gè)數的表面，為突破本課難點(diǎn)又一次做了基礎。

　　三、我們研究本課的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要充分本節課能夠深入發(fā)掘教材，開(kāi)發(fā)教材，巧設教學(xué)環(huán)節，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　我們打亂了教材出示的小明的一天的順序，巧妙地加以運用，充分以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)課前的預習小熱身，課上的一些列具有針對性的數學(xué)問(wèn)題，一步一步地啟發(fā)學(xué)生成為學(xué)習的小主人。

　　解說(shuō)6個(gè)主題圖的.設計理念：

　�。�1）為了分散教學(xué)難點(diǎn)，有效利用時(shí)間，使學(xué)生更加深入的學(xué)習有關(guān)認識鐘表的知識，課前精心設計了預習提示單，孩子雖然很小，但是他們的自學(xué)能力不可小視。

　�。�2）、數學(xué)知識趣味化

　　一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的數學(xué)問(wèn)題激活了學(xué)生的自主思考的內動(dòng)力，例如：鐘表真的壞了嗎？學(xué)生深入地思考交流后知識提升了；他們誰(shuí)說(shuō)得對？爭論什么呢？巧妙有效地突破本課難點(diǎn)。

　�。�3）關(guān)注學(xué)生，給予人文關(guān)懷

　　一分鐘的休息游戲時(shí)間，石頭剪刀布，有效地利用的這個(gè)1分鐘。

　�。�4）關(guān)注后進(jìn)生和學(xué)有余力的學(xué)生

　�。�5）教師充分培養一年級學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、課堂習慣的培養。夯實(shí)本課重點(diǎn)內容。

　�。�6）教師語(yǔ)言到位、學(xué)生明確要做什么。（由于孩子年齡小，我們在課件上也做了文字提示）

　�。�7）我們精心設計了有趣的課后檢測環(huán)節。認鐘表，獎勵參觀(guān)學(xué)校圖書(shū)室、舞蹈室、微機室撤場(chǎng)的環(huán)節。

　　不足： 教師有時(shí)過(guò)于著(zhù)急，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)于短，要充分留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間再充分些就更完美了。我們一學(xué)年會(huì )共同努力。望多多指教。

　　數學(xué)評課稿 篇5

　　數學(xué)概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華�！斗謹档囊饬x》一課中，學(xué)生對于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義直接告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)，向學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握分數的意義，做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，真正體現了學(xué)生主體地位，而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì )、領(lǐng)悟單位1，共同總結出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體就是單位1；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。

　　在這樣的數概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現的。整個(gè)新課的學(xué)習，看似教師淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處，雷老師大膽的放手，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了分數的意義，這充分說(shuō)明雷老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生起跑到加速，最后沖刺，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗，有效的解決了學(xué)生對分數意義的.掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數，有效推動(dòng)了學(xué)生知識認知體系的螺旋上升。

　　在課堂中，雷老師還很注重數學(xué)史學(xué)知識的滲透，讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現的，而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當的習題，引導學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設計了精練、適當的練習題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習題的講解的時(shí)候，有學(xué)生有不同的看法，或許這是個(gè)很好的現象，但是我們由于一味的常規，而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數學(xué)課，對習題設計還要精心、精練，對于學(xué)生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽(tīng)講，說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。

　　在雷老師的課堂上，還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力，他的話(huà)能夠調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話(huà)不斷去肯定，去鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中，要多多學(xué)習雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。

　　數學(xué)評課稿 篇6

　　從設計思路中可以看出，活動(dòng)的來(lái)源是由于部分孩子對顏色的區分還存在著(zhù)混淆的現象，所以嘗試在分類(lèi)活動(dòng)中培養幼兒的操作和概括能力。所以設計時(shí)先讓幼兒進(jìn)行求同活動(dòng)，提高他們掌握標準的能力，循序漸進(jìn)，再讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)生動(dòng)的游戲形式，讓幼兒在動(dòng)動(dòng)、玩玩、做做的過(guò)程中，積累有關(guān)類(lèi)的經(jīng)驗，提高幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　在“行為跟進(jìn)”教學(xué)研討活動(dòng)姚老師執教了一堂數學(xué)活動(dòng)：《圖形寶寶》。從設計思路中可以看出，活動(dòng)的來(lái)源是由于部分孩子對顏色的區分還存在著(zhù)混淆的現象，所以嘗試在分類(lèi)活動(dòng)中培養幼兒的操作和概括能力。

　　在環(huán)節設計中，姚老師首先出示引出三角形和正方形，鞏固兩種圖形的特征，接著(zhù)引入顏色的認識，激發(fā)孩子往下學(xué)習的興趣。接著(zhù)姚老師通過(guò)教具的操作，讓孩子知道如何給圖形寶寶按顏色分類(lèi)，讓孩子在自主的實(shí)踐中探究顏色、形狀，然后給圖形寶寶分類(lèi)。最后讓孩子們在自己的操作中探索如何給圖形寶寶分類(lèi)，并在找朋友的游戲中結束活動(dòng)。

　　活動(dòng)中由于姚老師親切的教學(xué)語(yǔ)態(tài)，加上為孩子營(yíng)造的輕松的學(xué)習氛圍，孩子們參與活動(dòng)的興趣很濃厚，對于活動(dòng)的目標達成度也是較好的。

　　從整堂活動(dòng)來(lái)看：

　　1、教師選材合適，課程設計不錯，內容豐富，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒的自主性得到了充分的發(fā)展。教師運用電教教學(xué)手法，使幼兒對圖形、顏色，有了進(jìn)一步的認識。擴展了他們思維的空間，培養了幼兒的觀(guān)察力，調動(dòng)了他們參與活動(dòng)的興趣。

　　2、教師為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。

　　3、在這堂課中，幼兒對圖形、顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教師提供的豐富材料環(huán)境中，能大膽的動(dòng)手去操作。去嘗試分類(lèi)，發(fā)展了他們的.操作能力和探索欲望。大部分幼兒都能用目測的方法說(shuō)出物體的形狀、顏色。幼兒在操作環(huán)節中更好的體現了他們參與學(xué)習的自主性。

　　4、教師為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)富有情趣的游戲和學(xué)習情境，在這次活動(dòng)中，教師充分調動(dòng)了幼兒的各種感官。拓展了幼兒思維的空間。教師并幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富了幼兒學(xué)習的內容。

　　5、不足之處：

　　教師的語(yǔ)言應該注意規范性、完整性。教師在評價(jià)幼兒時(shí)，要注意面向全體，與幼兒一起評價(jià)，加強幼兒之間的相互學(xué)習。還應該采用同伴間的評價(jià)。這能夠給幼兒帶來(lái)自信。

　　數學(xué)評課稿 篇7

　　一年級的孩子剛從幼兒園的課堂走出，經(jīng)過(guò)半年的一年級的課堂訓練，基本上在課堂常規上已經(jīng)訓練的不錯，整堂課學(xué)生的參與度也比較高，在課堂上老師的激情也是比較高，老師的語(yǔ)言、老師的教態(tài)也可以很大程度上融入到了孩子當中。

　　而針對這一節課的設計上以及孩子整體的掌握程度上來(lái)說(shuō)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)感想：

　　首先是這節課的設計理念，從常態(tài)上來(lái)說(shuō)，我們基本上這節課是從周?chē)�的生活中尋找這些常見(jiàn)的圖形，來(lái)引入這節課基本知識的學(xué)習，但是周老師這節課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來(lái)引入，接著(zhù)就進(jìn)入了正課——從立體圖形中找出平面圖形，這樣的理念應該說(shuō)比較少見(jiàn)。而在聽(tīng)取了周老師的解釋之后，周老師是想以此在建立新、舊知識之間的聯(lián)系，但是我們說(shuō)我們的數學(xué)就是把一些復雜的東西簡(jiǎn)單化，而且新、舊知識之間的聯(lián)系是在新知是在舊知深入的基礎上學(xué)習的話(huà)，以此才可以建立新舊知識之間的建立，而不是單純?yōu)榱私�立新舊知識之間的聯(lián)系，而且很明顯這樣的引入給這節課的教學(xué)增添了難度，而由此因為這樣的問(wèn)題，就像袁校長(cháng)所說(shuō)的因為這樣的問(wèn)題，為了避免再次出現，我們的數學(xué)老師有通讀小學(xué)數學(xué)青島版教材的必要。

　　第二點(diǎn)，是關(guān)于本節課目標的確立。想讓孩子在一堂課上學(xué)到什么，我們就必須要明確這節課自己本身確立的目標。聽(tīng)完課之后感覺(jué)周老師的這節課的'任務(wù)并沒(méi)有完成，在評課之后知道了周老師定的教學(xué)目標就是初步認識長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形，就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的，感知數學(xué)和生活的聯(lián)系，一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)知識也是來(lái)源于生活之中，明確這一個(gè)基本的數學(xué)理念。聽(tīng)了周老師的講解之后，感覺(jué)周老師這節課的目標沒(méi)有完成，一個(gè)很重要的原因就是老師自己本身沒(méi)有把這節課的目標確立好。我們說(shuō)課堂上的目標必須要確立在孩子本身的基礎上，是在孩子已有的認知的基礎上，確立自己“三講三不講”的基本內容，就像這節課老師自己還沒(méi)有明確針對這些圖形“長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點(diǎn)講解的是哪些圖形，側重點(diǎn)是應該放在平行四邊形上，但是老師這一節課還沒(méi)有講解到平行四邊形。

　　第三點(diǎn)，是本節課教學(xué)策略的選擇上，我們說(shuō)教學(xué)的策略就要根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定，再次基礎上實(shí)施我們的教學(xué)策略，以此來(lái)掌握我們的知識。而這節課老師采取的幾個(gè)策略沒(méi)有起到這樣的作用，反而有點(diǎn)適得其反，就像是在講解長(cháng)方形的對邊相等的時(shí)候，花費了大量的時(shí)間來(lái)講解，但是卻沒(méi)有講解清楚，而且導致了基本的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。

　　第四點(diǎn)：課堂上孩子的達標度，因為前面設計的理念沒(méi)有搞清楚，在這基本課堂教學(xué)目標的確立和采取的教學(xué)策略的原因，使得這節課上孩子基本上是在原有知識的基礎之上，稍微提升了一點(diǎn)，但是其他的任務(wù)基本上沒(méi)有掌握。

　　第五點(diǎn)：結合袁校長(cháng)所說(shuō)的我們的數學(xué)學(xué)科應該培養基本的數學(xué)思維的能力，尤其是孩子上課回答問(wèn)題說(shuō)理的能力，這一點(diǎn)需要在平時(shí)的任何一堂課的教學(xué)中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養孩子的這個(gè)能力，而真正孩子可以將這個(gè)能力養成的時(shí)候就是我們教學(xué)成功的時(shí)候。

　　數學(xué)評課稿 篇8

　　數學(xué)源自生活，運用于生活，幼兒生活中就有許多“數學(xué)問(wèn)題”存在，如果教師只是用敘述性的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行講解，那些零散、無(wú)意識的知識，他們只會(huì )感到枯燥、無(wú)味，毫無(wú)興趣，怎樣引導幼兒輕松自主的學(xué)習呢？《綱要》指出：“讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！北敬位顒�(dòng)以：國慶快到了，森林里的小動(dòng)物都忙著(zhù)布置引出，先參觀(guān)小熊家——幫助小狗擺花盆——送禮物給小朋友這三個(gè)環(huán)節展開(kāi)排序活動(dòng)，讓幼兒在輕松的氣氛中自主學(xué)習、探索，并且為以后的數學(xué)學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。本次活動(dòng)的設計，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、體現了玩中學(xué)的教學(xué)思想。

　　翁老師根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，設計了幾個(gè)情境游戲活動(dòng)，讓幼兒在有趣的操作活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，孩子們通過(guò)自己親手操作，獲得了感性經(jīng)驗，且感到奇妙無(wú)比，學(xué)習興趣一下子就提升上來(lái)了，為下面一個(gè)游戲做好了鋪墊，在不斷的成功操作中，那種愉快的心情，激起了他們學(xué)習的欲望。

　　二、體現了循序漸進(jìn)的原則。

　　從整節課的教學(xué)環(huán)節看，十分清晰。一共設計了三個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是參觀(guān)小熊家，引導幼兒觀(guān)察燈籠、彩旗和花的有規律排列，幼兒有了初步感知，這里很快落實(shí)了按顏色排序。第二個(gè)環(huán)節是讓幼兒幫助小狗把花盆排的漂亮一點(diǎn)，“你覺(jué)得怎么放是最漂亮的`？”讓幼兒在探索、嘗試中學(xué)習排序方法。整個(gè)活動(dòng)要求明確，同時(shí)組織有序而有效，并將幼兒的操作結果展示，進(jìn)行了有效的檢驗。第三個(gè)環(huán)節是為了感謝小朋友，小狗還準備了禮物，到底準備的是什么禮物？將幼兒的好奇心完全調動(dòng)起來(lái)。幼兒制作禮物興趣很濃，都很投入，幼兒在思考怎樣設計的過(guò)程中，再次激活了幼兒的思維和學(xué)習策略，體驗到了數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　整個(gè)過(guò)程體現了教師設計活動(dòng)的科學(xué)性，與《綱要》的要求緊密貼和。

　　三、兩點(diǎn)建議：

　　環(huán)境的創(chuàng )設不明顯。小熊家的布置如燈籠、彩旗、花的顏色有點(diǎn)零亂，顏色層次區分不是很明顯。前后、高低層次錯開(kāi)，再把顏色對比強烈些可能會(huì )更好。

　　數學(xué)評課稿 篇9

　　XX日，在XX二中參加了xxxx年小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩評比會(huì )，一天下來(lái)聽(tīng)了8節課�？傮w感受如下：

　　一、同課異構，彰顯教師魅力。

　　所聽(tīng)8節課中有3節是二年級數學(xué)《認識幾分之一》，其中印象最好的是XX學(xué)校XX老師的課。X老師在課堂上借助多媒體動(dòng)畫(huà)展示和讓學(xué)生動(dòng)手操作幫助學(xué)生理解平均分的含義，知道了分數產(chǎn)生的實(shí)際意義，很好地認識了分數，并會(huì )正確的找出幾分之一。突出了本節課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，彰顯了教師良好的數學(xué)素養。而來(lái)自欒川實(shí)驗小學(xué)的XX老師也是通過(guò)分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)等方式讓學(xué)生深入的體驗了分數的產(chǎn)生過(guò)程、認識了分數的意義。

　　二、貫穿德育，不吝表?yè)P鼓勵。

　　在每節課中，教師都毫不吝嗇表?yè)P的語(yǔ)言，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)贊揚，提高了學(xué)習的自信心，促使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習。有幾位老師還特別用心，能將德育教育融入課堂，體現了育人為本的核心教育理念。如XX老師讓同桌分學(xué)具袋中的學(xué)具，當她看到學(xué)生都把其中僅有的一個(gè)圓放在課桌中間時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們都把這個(gè)圓放在桌子中間，說(shuō)明你們都是懂得分享、有團結精神的孩子，你們真棒！”我想當孩子們聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，學(xué)習的勁頭一定會(huì )倍增的，孩子們的團結意識和分享意識也會(huì )持久的保存心間。

　　三、小組有合作，無(wú)探究。

　　雖然有幾節課也安排了小組合作，但明顯是按老師事先安排好的，按老師想法在走，沒(méi)有看到學(xué)生的思想在里邊，沒(méi)有真正的探究。如在《玩三角形》這節課中，老師安排小組合作用三角板畫(huà)角，每個(gè)組的學(xué)生在短短的`兩三分鐘內就畫(huà)出了15°、30°、45°、60°、75°、105°、135°、165°…的角，其中15°、165°角的畫(huà)法是個(gè)難點(diǎn)，很難想象學(xué)生是如何做到的，在展示答案之后，也沒(méi)安排學(xué)生展示畫(huà)的方法。XX小學(xué)的老師執教的《四邊形》一課中也出現了類(lèi)似的情況。

　　四、講多活動(dòng)少，課改有差異。

　　雖然都是從各縣區選拔的優(yōu)秀教師作的課改觀(guān)摩課，我和同事卻一致認為所展示的幾節觀(guān)摩課都是教師不放手，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，課堂氣氛不夠活躍。與我們所倡導的大膽放手，讓學(xué)生自主探究的課堂模式截然不同。相比之下，我們還是認為我們XX區的課改方向是正確的，課改理念是具有前瞻性的，因此，更加堅定了我對課改的信心和決心，相信今后我們會(huì )在課改的道路上越走越好。

　　數學(xué)評課稿 篇10

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在20xx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規律找到，尤其是后進(jìn)生。任老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中陳老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的'探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，陳老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。

　　5、注重表達能力的培養，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。

　　本節課，陳老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。最值得借鑒的是，鄭老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：

　　1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、在表述橫向排列規律的時(shí)候，我認為教師的問(wèn)題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強調觀(guān)察順序。

　　數學(xué)評課稿 篇11

　　上周聽(tīng)了一（2）班覃老師的《找規律》這一課。這是一年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律，會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)認、涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。整堂課覃老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　一﹒首先，創(chuàng )設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探索數學(xué)知識。在教學(xué)中覃老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始就設計了觀(guān)察主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察彩旗、燈籠是怎樣擺放的，生動(dòng)有趣的課堂引入，使學(xué)生對新課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。

　　二﹒本節課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律。知識的學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的，覃老師這節課很好的體現了這一規律。教師先是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規律，覃老師引導學(xué)生按順序觀(guān)察，但由于是圍成一圈，不便觀(guān)察。課件及時(shí)呈現學(xué)生站成一排的畫(huà)面，將復雜的圖形簡(jiǎn)單化，許多學(xué)生紛紛說(shuō)出了（女生到男生）的規律。

　　三﹒練習達標。此外，規律內容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復雜，鞏固練習環(huán)節中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規律，及時(shí)將所學(xué)知識得到鞏固；讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂中實(shí)現對學(xué)習內容的深化理解，“有規律的排列”在學(xué)生的'頭腦中越來(lái)越清晰�？梢�(jiàn)覃老師十分了解學(xué)生的認知結構、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過(guò)程中，覃老師能夠根據學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程，既讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展處在自己的掌控之中，又能不失時(shí)機的處理好課堂教學(xué)中隨機生成的情況，教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現。

　　四﹒轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，覃老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數學(xué)的美當中，感悟著(zhù)各種有規律的排列。

　　數學(xué)評課稿5

　　在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過(guò)操作材料，去觀(guān)察、去發(fā)現、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。排序活動(dòng)是幼兒數學(xué)中的一項重要內容，它需要教師創(chuàng )設一個(gè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富的操作材料，通過(guò)一定的組織形式，讓幼兒在操作過(guò)程中探索、發(fā)現，推斷出排列規律，并能按此規律進(jìn)行排序活動(dòng)。

　　一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。所以王老師選取的這個(gè)內容是來(lái)源于生活的。另外，教師在活動(dòng)設計時(shí)充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗，利用孩子平時(shí)經(jīng)常玩拼圖這個(gè)經(jīng)驗來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習、發(fā)現的樂(lè )趣。

　　二、教學(xué)目標比較全面，基本上涵蓋了情感、知識和能力，符合《綱要》要求。

　　三、教師的準備很充分，在材料的提供上體現了目的性、科學(xué)性、可操作性。在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過(guò)操作材料，去觀(guān)察、去發(fā)現、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。

　　四、教師的教學(xué)思路比較清晰，很好地展示了活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節，即認識圖形，激發(fā)興趣—拼拼圖形，記錄結果—二次操作、多種組合—交流分享，總結延伸。整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節緊扣教學(xué)目標，體現了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則�；顒�(dòng)中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。

　　五、教師的教學(xué)方法是多樣的，體現數學(xué)教學(xué)特色，如演示法、操作法和記錄法等。

　　六、在教學(xué)形式上，教師能較好地采用個(gè)別、集體和小組活動(dòng)相結合的形式。

　　建議：

　　1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的基礎上，進(jìn)行多種組合，幼兒操作后，教師也可以作一下簡(jiǎn)單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規律。

　　2、在幼兒操作拼圖過(guò)程中，教師可播放一些輕音樂(lè )，讓幼兒在快樂(lè )的拼圖中感到輕松感。

　　3、兩張記錄表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，讓幼兒自己把記錄表1撕下來(lái)。在活動(dòng)中，發(fā)現有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時(shí)間的浪費性。

　　數學(xué)評課稿 篇12

　　五年級數學(xué)下冊《找次品》評課稿

　　聽(tīng)了《找次品》這節課，我受益匪淺，下面我就這節課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì )。

　　縱觀(guān)整節課，這節課真是教師教得活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，老師很好的注意了數學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)。同時(shí)老師還特別注重面向全體學(xué)生，讓其活潑主動(dòng)地發(fā)展�？傮w來(lái)說(shuō)，是一節比較成功的數學(xué)課。特別突出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

　　一、整堂課的設計既大氣又細膩

　　在教學(xué)的設計上，老師通過(guò)3個(gè)，5個(gè)待測物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法，接下來(lái)老師大膽地選擇了2187這個(gè)待測物品，讓學(xué)生大膽地猜想如果用天平來(lái)稱(chēng)至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。最后通過(guò)層層探究，揭示規律，利用規律成功找到27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)——2187個(gè)需要的次數，柳暗花明，讓人不覺(jué)感嘆數學(xué)的魅力！

　　在材料的選擇上，老師在教學(xué)探討待測物品數量為5個(gè)、9個(gè)時(shí)怎樣找次品，并羅列出各種解決方案；然后從這些方案中初步尋找感悟規律，但是老師并不急于總結規律，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8個(gè)物品找次品至少需要幾次？老師不是選擇10個(gè)12個(gè)，而是選擇了8個(gè)，我覺(jué)得老師8個(gè)待測物品選

　　的非常好，在學(xué)生的意識里都是把待測物品平均分，分成2份的方法，在9個(gè)待測物品里，學(xué)生已經(jīng)解決了要均分，但是學(xué)生對要分成3份還是有疑惑的'，補充了8以后更加完善了要分三份這個(gè)規律，而且不管待測物品是不是3的倍數，只要盡量均分就可以了。

　　二、注重數學(xué)思想方法的培養。

　　培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級還是高年級，簡(jiǎn)單的教材還是復雜難的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應該滲透一定的數學(xué)思考方法。

　　老師從一開(kāi)始就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想方法，然后在學(xué)生眾多的策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略；最后，再利用歸納出的方法去解決待測物品數更多時(shí)的問(wèn)題。這過(guò)程中，老師就滲透了不完全歸納法，優(yōu)化策略、分析，討論等多種教學(xué)方法。

　　三、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。

　　新課程標準明確提出學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組組者、引導者與合作者。教師要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識。

　　使抽象知識具體化，形象化。這節課老師多次放手讓學(xué)生操作探索，注重指導學(xué)生操作，在動(dòng)手操作中，通過(guò)學(xué)生自己的努力，主動(dòng)地獲取知識。老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、獨立思考、

　　討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。

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　　數學(xué)評課稿 篇13

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學(xué)設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的連接都是在師生默契的`對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。

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