(合集)《對花》評課稿15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《對花》評課稿 ，歡迎大家分享。
《對花》評課稿 1
李老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結構合理，主要教學(xué)了第一自然段。在教學(xué)中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。而當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，老師趁機讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的美。同時(shí)引導學(xué)生理解作者對各種花兒開(kāi)放所采用不同的表達方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受祖國豐富的語(yǔ)言文字，也同時(shí)學(xué)會(huì )運用不同的表達方式，能表達相同的內容。
當然老師也比較注重學(xué)生寫(xiě)的訓練。在教學(xué)中，除了課文中出現的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì )祖國的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著(zhù)用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。
建議：新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的'，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，老師還沒(méi)做到很好引導，學(xué)生感悟不深，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。
因為是剛從二年級過(guò)渡三年級，所以在字詞方面還應加強識記，另外在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，還可以讓學(xué)生通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，觀(guān)察想象，來(lái)幫助他們更好地理解句中有些詞語(yǔ)的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。 比如，在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，可以請學(xué)生觀(guān)察一大片萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì )怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
《對花》評課稿 2
我很榮幸能夠成為本次小學(xué)音樂(lè )優(yōu)質(zhì)課競賽評委組的一名成員。通過(guò)這次競賽活動(dòng)，我認為，無(wú)論是評委還是參賽教師，本次活動(dòng)都給我們大家提供了一個(gè)相互學(xué)習、交流和探索的機會(huì )，同時(shí)也為參賽教師提供了一個(gè)展示自我的平臺。下面我就本次競賽活動(dòng)中有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)知識和技能與大家相互探討和交流一下。
首先，從小學(xué)音樂(lè )教學(xué)內容和歌唱教學(xué)的要求上來(lái)看。小學(xué)音樂(lè )教學(xué)內容包括唱歌、音樂(lè )知識和技能訓練、欣賞三部分。其中唱歌是主要內容，我們參賽教師在本次音樂(lè )優(yōu)質(zhì)課競賽中抽到的教學(xué)內容都是唱歌這一部分。小學(xué)唱歌主要以齊唱為主，到小學(xué)中年級可加入二部輪唱和二部合唱。教學(xué)過(guò)程中，教師應通過(guò)范唱使學(xué)生感受到歌曲的完整藝術(shù)形象，并通過(guò)對歌曲的介紹、分析和處理，生動(dòng)地揭示歌曲的內容、啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使他們做到有感情地歌唱。為了提高學(xué)生表現歌曲的能力，進(jìn)行歌唱的技巧訓練十分重要。歌唱的技巧包括良好的姿勢、正確的呼吸、自然圓潤的發(fā)音和清晰的咬字吐字。為了發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，培養獨立掌握正確的音準和節奏能力，在訓練和教唱中，要適當使用樂(lè )器，如電鋼琴，電子琴等。
其次，我簡(jiǎn)單說(shuō)一下本次競賽活動(dòng)各位參賽教師在教師專(zhuān)業(yè)知識和技能這一方的優(yōu)勢和不足。本次活動(dòng)聽(tīng)了總共13位教師的課。從總體上來(lái)說(shuō)，老師們在這方面表現都很好，無(wú)論是對歌曲的介紹、分析和處理，還是歌曲中涉及到的音樂(lè )理論知識以及歌曲演唱技巧的訓練等都很到位，而且大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都非常認真仔細。如對歌曲的調式、拍子、節奏、情緒、速度、力度以及對歌曲中涉及到的'音樂(lè )常識——附點(diǎn)音符、切分節奏、倚音等都能清晰明了的傳授給學(xué)生。而且我們部分老師在教學(xué)中還巧妙的運用學(xué)生最感興趣的游戲，學(xué)生愛(ài)吃的水果作比喻進(jìn)行節奏訓練，如長(cháng)征小學(xué)的王曉蘭老師，用“對暗號，進(jìn)家門(mén)”的游戲讓學(xué)生練習節奏，向陽(yáng)小學(xué)的王世蓮老師用“快吃葡萄香蕉梨”進(jìn)行節奏訓練，既讓學(xué)生掌握了節奏，又活躍了課堂氣氛。再比如樂(lè )雅小學(xué)的伏曉明老師，育才小學(xué)的揚玉萍老師用大雨和小雨不同的雨聲作為歌詞讓學(xué)生讀節奏，學(xué)生按節奏朗讀，聲音洪亮，學(xué)習興趣濃厚，為學(xué)生后邊把握歌曲節奏做了很好的準備。當然，也有部分教師由于不是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師，在這方面有些欠缺，雖然能對歌曲中涉及到的音樂(lè )常識講解清楚明了，但在給學(xué)生范唱范奏時(shí)音準和時(shí)值把握的不是很準確，如音符上加“頓音”記號時(shí)，演唱時(shí)應是輕快、短促和歡快的，但有些老師再給學(xué)生范唱時(shí)唱不出這個(gè)特點(diǎn)，但我相信我們的老師都已經(jīng)盡力了，只是由于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，力不從心罷了，不過(guò)我相信通過(guò)這次競賽活動(dòng)以及今天我們的交流與學(xué)習，在今后的教學(xué)中，你會(huì )做得更好。
接下來(lái)我就歌唱技巧和樂(lè )器伴奏這一方面再和大家學(xué)習交流一下。歌唱前首先要調整好學(xué)生的姿勢、呼吸，還有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓練，學(xué)唱歌譜或樂(lè )譜時(shí)，盡量要求學(xué)生發(fā)音要自然圓潤，咬字吐字要清晰。關(guān)于這一點(diǎn)，其實(shí)我發(fā)現好多老師或多或少都做到了一些，但不是很明顯，唱歌前都沒(méi)有進(jìn)行發(fā)聲訓練，只是在教唱歌曲或歌譜時(shí)一帶而過(guò)。但是也有幾位教師做得特別好，如旱平川中心小學(xué)的劉曉勤老師，他自身就在這方面做得很好，唱歌時(shí)聲音是豎起來(lái)的，很渾厚，很圓潤，而且無(wú)論在教唱歌譜還是演唱歌詞時(shí)，都很注意這一點(diǎn)。還有一部分教師在教唱歌曲時(shí)也時(shí)刻提醒學(xué)生用自己最美的聲音去演唱，唱歌時(shí)要坐端等。除此之外，教師在范唱時(shí)一定要按照歌曲的藝術(shù)特點(diǎn)聲情并茂的去演唱，只有老師做得好，學(xué)生才能做得更好。比如像《茉莉花》這首歌，歌譜中有連音線(xiàn)的音符較多，還有附點(diǎn)音符，帶連音線(xiàn)的音符在演唱時(shí)要有附點(diǎn)音符的演唱效果，所以教唱時(shí)一定要把握好火候，如樂(lè )雅小學(xué)的賀春琴老師，對帶有連音線(xiàn)的音符演唱比較準確，而且教唱歌曲時(shí)表情也很豐富，并且要求學(xué)生唱出南方民歌的柔美和細膩，唱出茉莉花的美。其實(shí)一首歌曲只要我們完全按歌譜來(lái)演唱，演唱時(shí)注意歌曲的調式、節奏、速度、力度、情緒，并能在演中很好把握這些音樂(lè )記號，那么就能很好的表現歌曲的音樂(lè )情緒。說(shuō)到調式，我想再補充一點(diǎn)，在教唱歌曲時(shí)，不要隨意改變歌曲的調式，因為我們的教材在編排時(shí)，大多數歌曲都是按兒童正常發(fā)聲音區來(lái)定調的，如果我們隨意改變歌曲的調式，那么這首歌曲的色彩就會(huì )大打折扣，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現部分教師都喜歡用自己熟悉的調去演唱或彈奏。說(shuō)到彈奏，在訓練和教唱歌曲時(shí)，大多數老師都能使用樂(lè )器為歌曲伴奏，而且伴奏時(shí)節奏、速度的把握比較準確。但作為一名專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師，在這里我有一點(diǎn)小小的建議：在教唱歌譜或歌曲時(shí)，開(kāi)始時(shí)最好使用右手單旋律，因為這樣學(xué)生聽(tīng)得更清楚，有助于學(xué)生對歌譜音準和節奏的把握，促進(jìn)內化知識，提高能力。當學(xué)生唱會(huì )歌曲后進(jìn)行演唱時(shí)，左手可根據實(shí)際需要恰當的選擇運用分解和弦，八度、跳音及琶音伴奏，這樣使歌曲的和聲豐富起來(lái)，激發(fā)學(xué)生唱歌的濃厚興趣和欲望。但伴奏時(shí)要根據歌曲的節奏、速度、力度以及歌曲的音樂(lè )情緒來(lái)選擇伴奏的方式，如《團結就是力量》這首歌，采用八度和跳音，更能彰顯進(jìn)行曲的風(fēng)格，再比如說(shuō)《茉莉花》這首歌，比較抒情，表達感情比較細膩，應多用琶音伴奏。
下面我再來(lái)說(shuō)說(shuō)，對于二聲部合唱歌曲在課堂教學(xué)中的處理。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅一堂課能夠學(xué)會(huì )一首二聲部歌曲還是比較困難的。大多數老師在教唱二聲部歌曲時(shí)，先讓學(xué)生唱熟第一聲部，然后讓學(xué)生學(xué)習第二聲部，在合。還有些老師在教唱時(shí)，通過(guò)視頻、音頻、教師范唱、學(xué)生分組練唱等形式進(jìn)行，教唱很認真。特別是我們的牛長(cháng)清老師和劉曉勤老師，更是充滿(mǎn)激情，牛老師是我們本次活動(dòng)中年齡最大的，但他對待教學(xué)那種執著(zhù)、嚴謹、認真的態(tài)度確實(shí)令我感動(dòng)。我想，在這方面，他是我們年輕教師學(xué)習的榜樣，盡管他的琴技不是太好，但他用右手單旋律給學(xué)生一遍又一遍教唱第二聲部，那種認真的，嚴謹的治學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習。一首二聲部合唱歌曲，一節課學(xué)生肯定不會(huì )完全把握，只要我們提到了、努力給學(xué)生教唱了，至于沒(méi)有收到預期的教學(xué)效果，不是說(shuō)我們教師能力有限，而是有些知識的學(xué)習本身需要更多的時(shí)間去練習和鞏固。而且我們音樂(lè )新課中對于音樂(lè )課教學(xué)的最終目的，不再是重視知識的傳授，而是看學(xué)生是否達到了身心愉悅的目的。
《對花》評課稿 3
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會(huì )作者用詞的準確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，胡老師設計了三大環(huán)節：（1）揭題質(zhì)疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。老師的初衷是好的，但沒(méi)有根據學(xué)生實(shí)際，以至在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的`準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。
胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想，學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
《對花》評課稿 4
在春暖花開(kāi)的四月的第一天，迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設計。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受：
一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設計
蔣老師這堂課的教學(xué)設計，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現？這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開(kāi)維也納時(shí)，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內容。
第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導，讓學(xué)生去體會(huì )花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。
第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )花兒的勇氣。
三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。這樣的教學(xué)設計，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達成了教學(xué)目標。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
二、課堂指導引領(lǐng)，值得深入探討
1、以詞組教學(xué)為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)設計應建立在對詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點(diǎn)，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。
2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì )。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著(zhù)厚重衣服的學(xué)生也許會(huì )感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習過(guò)，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的.體會(huì )能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機智——創(chuàng )設課堂情景。
3、朗讀指導是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導學(xué)生讀出花的美，讀出話(huà)的顏色多應將語(yǔ)速放慢，把“的”前面的字拖長(cháng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會(huì )，讓他們讀出自己心中的情感。
《對花》評課稿 5
本節課是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包中，五年級“有趣的禮品包裝”主題活動(dòng)中的一節動(dòng)手實(shí)踐課。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐與探究，我認為常老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)與不足，希望能與領(lǐng)導與同仁共同分享。
亮點(diǎn)一：有效的動(dòng)手實(shí)踐探究策略。
本節課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現——制作——修改”的教學(xué)策略，讓學(xué)生一步步地發(fā)現手拉花的特點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)總結出來(lái)，并且完全放手給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究手拉花特點(diǎn)，學(xué)生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過(guò)程。
亮點(diǎn)二：特點(diǎn)鮮明的板書(shū)設計。
為了讓學(xué)生將手拉花的特點(diǎn)弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點(diǎn)的地方進(jìn)行標注，既起到了歸納總結的作用，又讓學(xué)生更直觀(guān)地發(fā)現手拉花的制作特點(diǎn)。
亮點(diǎn)三：關(guān)注學(xué)生及時(shí)反饋突破難點(diǎn)。
無(wú)論是小組合作操作還是語(yǔ)言匯報，常老師都給予了學(xué)生最大限度的關(guān)注，并在試做的'過(guò)程中深入小組和做，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行反思，共性的問(wèn)題在全班進(jìn)行提出和讓學(xué)生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點(diǎn)。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，有一些不足和遺憾。本節課可以在一下兩方面略有改進(jìn)：
改進(jìn)一：小組合作次數較多，每次活動(dòng)之前，缺少一定的指導與要求。在課堂上，常老師讓學(xué)生一共進(jìn)行了3次合作，我建議把合作次數要減少到2次，將第一次合作的手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過(guò)程改變成自己制作；而且探究發(fā)現手拉花特點(diǎn)的合作中，應該提出匯報的要求。
改進(jìn)二：課堂節奏有點(diǎn)前松后緊。由于分析手拉花特點(diǎn)這一環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，所以后面的活動(dòng)拓展沒(méi)有進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節可以嘗試將發(fā)現特點(diǎn)時(shí)間縮短，為后面的拓展環(huán)節留有一定的空間。
動(dòng)手實(shí)踐的課堂學(xué)生們非常喜歡，在今后的教學(xué)工作中，我將于常老師精誠合作，繼續立足于“動(dòng)手實(shí)踐”型課的模式與指導策略的研究，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更受學(xué)生們的喜愛(ài)！
《對花》評課稿 6
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
“新課標”指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開(kāi)展以課文學(xué)習為基礎的真正的`語(yǔ)文活動(dòng)。今天聽(tīng)了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會(huì )。
一、合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。
我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，王老師以“鐘”導入，引出“花鐘”，認識“花鐘”，“填滿(mǎn)花鐘”為主線(xiàn)，打破了順序式的教學(xué)模式，從最后一段落手，然后教學(xué)第一段，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開(kāi)放的姿勢直觀(guān)地展現在學(xué)生的面前，學(xué)生不禁為之贊嘆，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容，使課內外學(xué)習相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活。
二、突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，王老師用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統領(lǐng)這一段。通過(guò)各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力�！叭f(wàn)壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學(xué)生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬(wàn)壽菊爭香怒放的動(dòng)畫(huà)，再配上一段輕快的音樂(lè )，把萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子生動(dòng)形象地展現在大家面前，王老師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)得太多了，而且開(kāi)得大又美麗�！庇械恼f(shuō)：“把畫(huà)面都占滿(mǎn)了�！边�有的說(shuō)：“密密麻麻的，一棵接著(zhù)一棵開(kāi)，都開(kāi)不下了�！薄罢嫦褚粓�(chǎng)大型的比美會(huì )�！蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比，學(xué)生就更深刻地理解了句子表達的多樣性，也為后來(lái)的寫(xiě)一寫(xiě)做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來(lái)“十一點(diǎn)，仙人球開(kāi)了；下午一點(diǎn)，鳳凰花開(kāi)了；下午五點(diǎn)，茉莉花開(kāi)了……”四幅圖，讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法寫(xiě)一寫(xiě)，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。整堂課在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
看花鐘可以讓人知道大概的時(shí)間，但王老師對每種花開(kāi)的時(shí)間強調得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會(huì )造成背誦難的現象。
《對花》評課稿 7
今天，我有幸到湛江第八小學(xué)四年級（1）班，觀(guān)摩王副校長(cháng)的語(yǔ)文課。作為省級“名教師”的王校長(cháng)，大方從容的儀態(tài)言語(yǔ)，周密巧妙的課堂設計，靈活有效的課堂教學(xué)，一言一行，流露著(zhù)大家風(fēng)范，一節課下來(lái)，我從心里發(fā)出了由衷的佩服！以下是我在聽(tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，希望和大家分享、交流。
王校長(cháng)上的《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)對課文的研讀，體會(huì )作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺(jué)得王校長(cháng)上的這堂課有以下亮點(diǎn)：
一、導入：溫故知新，水到渠成
該單元的課文以生命為主題�！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著(zhù)鮮活健康的生命觀(guān)。充滿(mǎn)人文氣息的內涵，深刻生動(dòng)。王校長(cháng)善于抓住此特點(diǎn)，在導入環(huán)節中，先讓學(xué)生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導學(xué)生展開(kāi)對新課的學(xué)習。既達到了鞏固前面所學(xué)課文的目的，又營(yíng)造了“水到渠成”的導入效果。部分展示如下：
師：同學(xué)們，我們之前學(xué)習了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說(shuō)了些什么嗎？
生：記得！
師：第17課《觸摸春天》說(shuō)了什么內容？用一句話(huà)來(lái)概括一下。
生：生命是一種抗爭！
師：說(shuō)得很好！第18課《永生的眼睛》又說(shuō)了什么呢？
生：用愛(ài)心來(lái)體現生命的價(jià)值。
師：好，那第19課呢？
生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值！
師：非常好！看來(lái)同學(xué)們對前面所學(xué)的課文都進(jìn)行了復習，那么今天我們要學(xué)習的第20課究竟說(shuō)的'又是什么呢？請大家翻開(kāi)課本，齊讀題目?jì)纱巍?/p>
生：20，花的勇氣……
師：（板書(shū)）20、花的勇氣
二、教材處理：整體把握，抓主線(xiàn)
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì )作者情感的變化，教學(xué)時(shí)應充分放手讓學(xué)生自讀自悟。王校長(cháng)沿主線(xiàn)引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語(yǔ)（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）為主線(xiàn)創(chuàng )設情景，學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)習，思考，領(lǐng)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學(xué)上，有些老師可能會(huì )以“感動(dòng)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由讀文，劃出覺(jué)得感動(dòng)的地方，讀一讀，然后向老師同學(xué)匯報。我認為，這種教學(xué)方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線(xiàn)索，學(xué)生漫無(wú)目的地讀，一節課下來(lái)，沒(méi)有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。
王校長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中，則避免了這種教與學(xué)的盲目性，她始終是有目的地引導學(xué)生去閱讀，去領(lǐng)悟。如教師引導學(xué)生閱讀第一自然段，劃出重點(diǎn)句子“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”，讓學(xué)生感受作者最初看不到花時(shí)的失望。再引導學(xué)生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”，體會(huì )作者扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小花時(shí)的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時(shí)，感受那份震驚。這種披文入情的教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，重點(diǎn)體會(huì )到作者情感的變化。
《對花》評課稿 8
前段時(shí)間，有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“暮色”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，潘老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節非常清晰
本節課的重點(diǎn)在于體會(huì )作者第二小節的語(yǔ)言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑，接著(zhù)出示兩句語(yǔ)言不同的話(huà)：一句是沒(méi)有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會(huì )文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬(wàn)壽菊的欣然怒放時(shí)，對孩子們說(shuō)，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺(jué)時(shí)，老師又加上一些動(dòng)作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，老師說(shuō)，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的'表情，孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小動(dòng)作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí)，老師及時(shí)制止，讓他試著(zhù)再讀一遍。逐句學(xué)習完第二小節時(shí)，讓孩子們齊讀課文，此時(shí)，生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的感覺(jué)，而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì )更動(dòng)聽(tīng)，于是，效果就出來(lái)了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習。
三、評價(jià)語(yǔ)豐富
潘老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個(gè)地方我覺(jué)得值得大家探討：
1.在課中寫(xiě)“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手寫(xiě)更好一些。
2.在教學(xué)“左右”時(shí)，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準確性。
《對花》評課稿 9
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”，即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的`喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《對花》評課稿 10
章老師執教的《自己的花是給別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節課教學(xué)中章老師帶著(zhù)學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了�；仡櫼幌逻@一節課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課
學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說(shuō)自己的花要讓別人看？德國人為什么會(huì )喜歡花？作者為什么會(huì )感到吃驚？……章老師把這些問(wèn)題梳理后板書(shū)在黑板上，重點(diǎn)解決“吃驚”的問(wèn)題。
層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過(guò)各種形式的`讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。
著(zhù)重培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問(wèn)題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問(wèn)題，課上完了問(wèn)題也迎刃而解了。
二、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象
在教學(xué)過(guò)程中，章老師特別注重情境的創(chuàng )設，并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生想象，在此基礎上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
三、教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地運用課件
章老師在這節課的授課過(guò)程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀(guān)的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點(diǎn)不成熟的建議：
詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，讀完后，章老師把幾個(gè)自認為難寫(xiě)的生子變紅，請學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，最后強調一個(gè)字“暇”是日字旁，不要寫(xiě)成目字旁，我認為這個(gè)字如果只是這樣強調，學(xué)生沒(méi)有知其所以然，還會(huì )錯，如果聯(lián)系字義來(lái)記字形，可以達到事半功倍的效果。
最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話(huà)要說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我覺(jué)得這個(gè)練筆范圍太大�？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲�，我為人人”的理解�?/p>
《對花》評課稿 11
這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。本文文字簡(jiǎn)練優(yōu)美，充滿(mǎn)北歐風(fēng)情，孔老師圖文并茂、視聽(tīng)結合，把德國人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現的淋漓盡致。聽(tīng)課的我也深受感動(dòng)。為讓學(xué)生感受這種美，孔老師先從美麗的風(fēng)景入手，展示德國風(fēng)情圖片，將學(xué)生引入異國的美麗風(fēng)情之中。隨后研讀句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�。從而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會(huì )，此作為教學(xué)的`兩根主線(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
難能可貴的是，孔老師課堂語(yǔ)言生動(dòng)傳神，那激昂的語(yǔ)調營(yíng)造出活力四射的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。
略顯美中不足的是，朗讀教學(xué)的指導我覺(jué)得還不夠到位。雖然通過(guò)直觀(guān)的圖片能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，能讓學(xué)生體會(huì )到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是孩子們在讀的過(guò)程中并沒(méi)有把各自的感覺(jué)讀到位，這點(diǎn)有待提高。
《對花》評課稿 12
聽(tīng)了沈老師《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。沈老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
1、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“含笑一現”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沈老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。沈老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
2、評價(jià)語(yǔ)豐富
沈老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的`學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習空間”。
學(xué)習第一自然段時(shí)，安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習為基礎的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時(shí)，除了課文中出現的這些花外，沈老師又出示了其他花，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì )祖國的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著(zhù)用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫(xiě)，學(xué)生作文水平定能不斷提高。
《對花》評課稿 13
準備充分，環(huán)節清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。本課從團花在生活中的運用入手，利用多媒體課件展示漂亮的團花圖片，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的角色。教師出示的二、三件團花范作，使學(xué)生一下子向教師投來(lái)佩服的目光，求知欲被充分激發(fā)。教師再結合課件中的制作步驟從怎樣折、怎樣剪，折的次數、方向、中心點(diǎn)等結合教師局部示范一一講來(lái)，找出誤區，明確方法。另外采用了對比分析的手法，讓學(xué)生理解了剪團花時(shí)不僅要使用一定的剪紙語(yǔ)言，而且還要疏密相間，這樣效果才佳。特別是課尾的'作業(yè)展評，將學(xué)生剪的團花布置在教師課前制作的花瓶中非常漂亮，不僅體現了本課教學(xué)的有效性，還首尾呼應地讓學(xué)生進(jìn)一步明白了團花與人們生活的關(guān)系，理解了物以致用的教學(xué)思想。
建議：
1、團花是團團圓圓，人們對美好生活的向往。所以團花制作有的是有特殊的寓意的，兩件經(jīng)典作品欣賞時(shí)還要適當地分析一下“對馬”與“對候”團花的寓意。
2、板書(shū)是微型的教案，是本課知識點(diǎn)的體現。本課的板書(shū)還不夠完整，團花外形可以將事先制作好的教師范作還原成單位形貼出，可選三至四種有代表性的外形�；y即剪紙語(yǔ)言（月牙紋、毛毛紋等）可以現場(chǎng)畫(huà)，或粘貼。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)所在，可結合經(jīng)典作品、教師范作、學(xué)生作品讓學(xué)生仔細找找這些獨特的語(yǔ)言在團花中的運用。
《對花》評課稿 14
一天，一位老師拿來(lái)一張光盤(pán)，我一看，是天津張其慶老師執教的五年級下冊第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）教學(xué)錄象。當電腦屏幕再一次定格的時(shí)候，我才發(fā)覺(jué)一節課已經(jīng)上完了，心里頻頻出現的一個(gè)詞語(yǔ)就是“有味兒”。一堂課，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。那“語(yǔ)文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著(zhù)，咀嚼著(zhù)。
一、語(yǔ)文味──文化的味道
一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng )作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經(jīng)歷。這是深入對話(huà)文本之前提。
翻開(kāi)語(yǔ)文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的創(chuàng )作背景，了解作者的主要經(jīng)歷。
師：上課伊始，請同學(xué)們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂(lè )作背景，屏幕上出現了一幅幅圖片。）
師：剛才，所看到的美麗的風(fēng)光，都是德國的美麗景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學(xué)而得名，這座大學(xué)就叫哥廷根大學(xué)。我國的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時(shí)候，來(lái)到了哥廷根大學(xué)學(xué)習，一學(xué)就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時(shí)候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根大學(xué)，他寫(xiě)下了一系列回憶性文章。今天，我們要學(xué)習的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──
生：自己的花是讓別人看的。（教師板書(shū)課題。）
師：同學(xué)們，請齊讀課題。
生：自己的花是讓別人看的。
由一座美麗的小城，到一座大學(xué)，最后介紹了作者兩次來(lái)到哥廷根大學(xué)的經(jīng)歷，由此，導入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當放大，讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻，學(xué)生欣賞了異域風(fēng)情，眼前浮現了作者兩次來(lái)到這座大學(xué)的'情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺(jué)中，把學(xué)生領(lǐng)入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。
二、語(yǔ)文味──墨香的味道
很早以前，學(xué)生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會(huì )聞到一股一股的墨香。讀書(shū)人，就是喜歡這個(gè)味兒。這堂語(yǔ)文課，張老師扎實(shí)讀詞，扎實(shí)寫(xiě)字，指導有效，學(xué)生受益。
師：課前，大家進(jìn)行了預習，我們看一看大家的預習效果�？创笃聊簧系囊唤M詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應接不暇、花團錦簇、耐人尋味。
師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。
生讀。
師：下面老師在黑板寫(xiě)三個(gè)比較難寫(xiě)的生字，注意觀(guān)察它們的字形結構和筆順規則，好嗎？
師：老師要寫(xiě)的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。
師板書(shū)“脊”。
師：第二個(gè)是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規則。
師板書(shū)“姹”。
師：最后一個(gè)字是“應接不暇”的“暇”字。這個(gè)字是“日”字旁。
師板書(shū)“暇”。
師：同學(xué)們在寫(xiě)這三個(gè)生字的時(shí)候，要注意不要把它們寫(xiě)錯了。拿出自己的筆記本，把這三個(gè)生字組成詞語(yǔ)，在你的筆記本上認認真真地寫(xiě)一遍。注意自己的書(shū)寫(xiě)姿勢要端正。開(kāi)始吧。
生開(kāi)始寫(xiě)字。
教師板書(shū)的三個(gè)字，的確是比較難寫(xiě)的三個(gè)字。教師直奔難點(diǎn)，清清楚楚地點(diǎn)出了易錯地方，“該出手時(shí)就出手”“告訴，有時(shí)也是必須的”，讓學(xué)生一邊細致觀(guān)察，一邊聆聽(tīng)教師精練的講解，而后，讓學(xué)生認認真真地實(shí)踐，這必定會(huì )在學(xué)生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的墨香。文字，是祖國燦爛文化的一部分，讓學(xué)生寫(xiě)好字，是對祖先的一種敬畏。
三、語(yǔ)文味──動(dòng)聽(tīng)的味道
語(yǔ)文課，要有朗朗的讀書(shū)聲，在教師巧妙地設計“讀”的環(huán)節，讓學(xué)生在一遍一遍的讀書(shū)中，一點(diǎn)一點(diǎn)地讀懂題目，一點(diǎn)一點(diǎn)地了解文意。語(yǔ)文的課堂，要“讀”懂一切。
師：請大家放聲朗讀課文，有兩個(gè)要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個(gè)題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。
生放聲朗讀課文。
師：文章一共有4個(gè)自然段，請4位同學(xué)給大家朗讀課文�？纯此麄兡懿荒馨颜n文讀正確，讀流利。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個(gè)題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。
師指名讀課文。
師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著(zhù)自己的感情去讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題。
生：我覺(jué)得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵朝外開(kāi)，這樣人們從街道上走過(guò)的時(shí)候，眼睛會(huì )不由自主地
《對花》評課稿 15
屈教師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個(gè)“讀”字
閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課屈教師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈教師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈教師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，屈教師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)屈教師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，屈教師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上屈教師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎？以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現一個(gè)“實(shí)”字
識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，屈教師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。
�。�1）初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。
�。�2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。
�。�3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達成共識后，屈教師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。
�。�4）在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。
�。�5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。
從以上五個(gè)環(huán)節，可看出屈教師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈教師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的`過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大）“漸漸”是什么意思？你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？此時(shí)，你最盼望的是什么？學(xué)習第四自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的？（惋惜）能給它換個(gè)詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，屈教師的課正體現了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字
依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈教師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開(kāi)課伊始，屈教師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物（出示玫瑰鮮花）。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈教師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長(cháng)存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，屈教師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧�。ê茫┪覀儸F在都是小鹿了。學(xué)習第二自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長(cháng)出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫(huà)面）那我們一起來(lái)數數吧！教師和學(xué)生一起數1.2.3……此時(shí)，你心里怎樣（高興、激動(dòng)），能用讀表示出來(lái)嗎？學(xué)習第三自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么？通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，屈教師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么？（給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè )）整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字
讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。屈教師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，屈教師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么？學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈教師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢？學(xué)完全文后，屈教師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。
夏雨有痕，屈教師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……
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