《花鐘》評課稿

(優(yōu)選)《花鐘》評課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編收集整理的《花鐘》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《花鐘》評課稿1

　　花鐘評課稿在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，賈輝老師設計了四大環(huán)節：

　�。�1）閱讀質(zhì)疑；

　�。�2）合作質(zhì)疑；

　�。�3）變式質(zhì)疑；

　�。�4）應用質(zhì)疑。

　　上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，賈老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的。注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。賈老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。聽(tīng)了呂老師執教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個(gè)非�；磉_開(kāi)朗的人，說(shuō)起話(huà)來(lái)是眉飛色舞，她執教的課也是這種風(fēng)格，孩子們在她具有磁性的語(yǔ)言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：

　　1、教態(tài)大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習，不會(huì )感到有壓力，所以能夠暢所欲言。2、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握，這個(gè)環(huán)節把握得非常好。

　　3、在課堂教學(xué)中，呂老師注重引導孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，并且把孩子們提出的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，再引導孩子梳理問(wèn)題，這樣不僅培養了孩子們提問(wèn)的能力，也提高了他們的梳理問(wèn)題的能力。注重了孩子們學(xué)習能力的培養。

　　4、充分地運用了多媒體，為課堂教學(xué)服務(wù)。寧老師執教的第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。

　　下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

　　1、概括課文的主要內容對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，是一大難點(diǎn)。在這堂課上，寧老師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起找找每段重點(diǎn)句子，用上“把每一段的內容連起來(lái)，就是課文的主要內容”這樣一句總結，把方法教給了學(xué)生，真是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

　　2、本文的結構層次為“歸納現象——解釋原因——實(shí)際應用”，寧老師在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節）學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的`教學(xué)。3、寧老師一開(kāi)始出示：用“開(kāi)花了”替代所有表示開(kāi)花語(yǔ)句的具體表達方法，學(xué)生馬上感覺(jué)到了這樣的表達既重復又死板。這時(shí)，教師讓學(xué)生在文中找出表示開(kāi)花的詞，再讀相應的句子。

　　這一讀，感覺(jué)就來(lái)了，再也用不著(zhù)多說(shuō)什么。從“開(kāi)花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開(kāi)了笑臉”“從睡夢(mèng)中醒來(lái)”等，學(xué)生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達上非常準確，在時(shí)間的運用上非常精當，不但在寫(xiě)時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放�！�

　　有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣�！崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的花導入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫(xiě)花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫(xiě)了不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放時(shí)的情景，描寫(xiě)花的開(kāi)放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達形式不一樣，而郭老師關(guān)注這種表達形式，引導孩子去觀(guān)察、品味，這種關(guān)注傳遞出來(lái)的是一種語(yǔ)文韻味，一種語(yǔ)文意境。又如對時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達上非常準確，在時(shí)間的運用上非常精當，不但在寫(xiě)時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放�！�

　　有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣�！崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫(xiě)這三種花，填補書(shū)上列舉花的時(shí)間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫(xiě)話(huà)時(shí)老師提醒學(xué)生運用詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)。陸老師抓住了這段文字的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導學(xué)生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語(yǔ)言，濃濃的語(yǔ)文味洋溢在課堂中。

《花鐘》評課稿2

　　《花鐘》評課稿馮會(huì )聽(tīng)了李老師執教的《花鐘》，真所謂是課如其人，李老師是一個(gè)非常開(kāi)朗的人，說(shuō)起話(huà)來(lái)是眉飛色舞，她執教的課也是這種風(fēng)格，孩子們在她具有磁性的語(yǔ)言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習。她的課讓我受益匪淺。首先李老師的課給我最大的啟發(fā)是對重點(diǎn)語(yǔ)段的.朗讀教學(xué)。

　　例如第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。其次，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效果。在教學(xué)中，李老師老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。

　　再次，在課堂教學(xué)中，李老師注重引導孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，對于課堂問(wèn)題的質(zhì)疑做到有的放矢，引導孩子梳理問(wèn)題，這樣不僅培養了孩子們思考的能力，也提高了他們的梳理問(wèn)題的能力。注重了孩子們學(xué)習能力的培養。最后李老師抓住了這篇文章運用語(yǔ)言準確的這一語(yǔ)言特點(diǎn)，引導學(xué)生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語(yǔ)言，濃濃的語(yǔ)文味洋溢在課堂中。

《花鐘》評課稿3

　　《花鐘》評課稿授課者：姚欣玲評課者：羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。

　　1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習，不會(huì )感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

　　2、教學(xué)內容安排合理恰當，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的`品讀。

　　3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。

　　4、在品讀課文時(shí)，選擇性的指導朗讀課文中描寫(xiě)花的句子，感受花的美麗。引導學(xué)生帶表情，加動(dòng)作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。

　　5、在教學(xué)中注重引導孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，培養孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習，補上開(kāi)花狀態(tài)的詞句，培養孩子們語(yǔ)言運用能力，孩子們思維廣闊，說(shuō)得也很棒。

　　6、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓練�？傊�這是一堂很實(shí)在的語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的建議：課文中描寫(xiě)花的句子，作者用詞豐富，尤其是動(dòng)詞的運用。（牽�；ù灯鹆诵±�叭，薔薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現……）我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞，讓學(xué)生圈出來(lái)，體會(huì )用詞的美妙，學(xué)生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生熟讀，試著(zhù)背誦這部分，再完成課后的填空，也許來(lái)得更實(shí)在。

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