（精華）小學(xué)數學(xué)教師隨筆15篇
在學(xué)習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教師隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆1
小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)隨數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：
一、用懸念導入，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
例如：在講授一節新知時(shí)，我這樣設計新課導入，在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)教學(xué)生活化
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，它是人類(lèi)在生活實(shí)踐中不斷探索總結的經(jīng)驗、揭示的規律，是人類(lèi)幾千年來(lái)智慧的結晶。我們教學(xué)生學(xué)數學(xué)，就是教他們發(fā)現數學(xué)來(lái)源于生活，并存在于我們的生活中，使學(xué)生能夠在生活中更好的使用數學(xué)，把數學(xué)同生活融為一體，緊密地聯(lián)系起來(lái)，運用數學(xué)知識，解決生活中的問(wèn)題�！缎抡n標》中也指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì )到數學(xué)的用途，并運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應該把學(xué)生的生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、實(shí)在的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟，發(fā)現“數學(xué)”這一基礎性學(xué)科在日常學(xué)習、生活中的重要作用，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)實(shí)用意識。那么，現行的數學(xué)教材與生活的緊密聯(lián)系體現在何處？在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生感受它們之間聯(lián)系？教師應該怎樣處理教材，才能體現數學(xué)教學(xué)新理念，怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？現將觀(guān)點(diǎn)闡述如下：
首先，數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系具體體現在那些方面？
新的數學(xué)教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學(xué)科知識為主，而是著(zhù)眼于學(xué)生的終身可持續發(fā)展為藍本，取學(xué)生的生活實(shí)際作為素材，著(zhù)眼于小問(wèn)題，升華出科學(xué)性的知識和技能，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學(xué)生融入其中，其樂(lè )無(wú)窮。如小學(xué)低年級課改課程中，開(kāi)篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學(xué)生和活靈活現的主人公一起，暢游數學(xué)這個(gè)充滿(mǎn)智慧的王國，寓教于樂(lè )。教材中包括如《人民幣》、《觀(guān)察物體》、《統計與猜測》、《時(shí)分秒》等直接聯(lián)系生活實(shí)際的課題，使得學(xué)生能夠寓學(xué)于用，活學(xué)活用，樂(lè )學(xué)樂(lè )用，直觀(guān)而又真切的感受到生活中的數學(xué)和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫(xiě)寫(xiě)、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學(xué)生在情境中充滿(mǎn)激情的完成知識練習和個(gè)性形成，高質(zhì)、高效的達到教學(xué)目標和要求，體味到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
其次，如何處理教材和課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受所學(xué)的數學(xué)知識和方法是有用的?感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活？
一、創(chuàng )設教學(xué)情景,使“數學(xué)教學(xué)生活化”。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性。主要包括：
1、新課導入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣
枯燥而又干涸的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì )禁錮學(xué)生的思維和創(chuàng )造力，使得學(xué)習變成生硬的知識灌輸過(guò)程。然而，學(xué)生是學(xué)習的主體，所以培養學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學(xué)生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如：在教學(xué)《可愛(ài)的.企鵝》一課時(shí)，可以以談話(huà)導入：“同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經(jīng)常和爺爺一起到世界各地去探險，春暖花開(kāi)的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發(fā)了，不一會(huì )兒，熱氣球飄到了南極，在這里他們看到了許多可愛(ài)的小企鵝（出示圖片：可愛(ài)的企鵝）。這是，海爾兄弟又發(fā)現了新的數學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎？小組互相說(shuō)說(shuō)，看哪一個(gè)小組發(fā)現的問(wèn)題多�！边@樣，孩子們的情緒很快就被調動(dòng)起來(lái)，投入到快樂(lè )的學(xué)習情境中去。
2、運用多媒體創(chuàng )設情境
多媒體教學(xué)具有直觀(guān)、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運用多媒體創(chuàng )設情境，可以使抽象的概念具體化、直觀(guān)化，使難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，利用多媒體課件可以直觀(guān)的像學(xué)生展示不同方位下的立體圖形，學(xué)生通過(guò)看、想，交流，更加具體直觀(guān)的了解物體的方位特性。
3、教學(xué)例題簡(jiǎn)單易懂創(chuàng )設生活情境
以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數學(xué)教學(xué)要求把學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂，要求在簡(jiǎn)單的知識框架和結構上創(chuàng )造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個(gè)孩子們熟知而又非常喜愛(ài)的卡通形象帶到課堂上來(lái)，生動(dòng)而又形象地給學(xué)生展示了加菲貓一天中的作息時(shí)間，讓孩子們主動(dòng)說(shuō)出主人公每個(gè)活動(dòng)的準確時(shí)間，借此聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對時(shí)間的知識有了深刻的了解。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中反應是積極的、熱烈的，充滿(mǎn)興趣的，這就使得學(xué)生把生活和知識融會(huì )貫通，對生活和學(xué)習產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣。
4、模擬生活創(chuàng )設情境
既然數學(xué)來(lái)源于生活有應用于生活，因此，如果在課堂上將學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂上來(lái)，那么，就真正實(shí)現了生活和學(xué)習的統一。例如，在進(jìn)行《人民幣》的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng )設購物情境，讓學(xué)生用人民幣進(jìn)行購物實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，孩子們不僅可以真實(shí)的感受到實(shí)踐的細節，合作的樂(lè )趣，而且還能夠學(xué)習到購物時(shí)要守秩序，講文明，用過(guò)錢(qián)后洗干凈手，買(mǎi)自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經(jīng)驗，切實(shí)地在課堂上學(xué)會(huì )生活。
5、動(dòng)手操作創(chuàng )設情境
好動(dòng)是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過(guò)讓學(xué)生親身體驗、實(shí)踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、操作與表達能力，培養學(xué)生的探索精神和與人合作的意識。如在教學(xué)《有幾枝鉛筆》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實(shí)踐與合作能力都得到了最大程度的一擺，和同伴一起列算式，實(shí)踐與合作能力都得到了最大程度的發(fā)揮。
6、運用實(shí)物（掛圖）創(chuàng )設情境
直觀(guān)具體的圖和物是學(xué)生最為感興趣和最能調到學(xué)生積極性的，生動(dòng)的圖畫(huà)和具體的形象可以很讓學(xué)生快樂(lè )的陶醉在其中，不知不覺(jué)地把知識牢牢掌握。如在教學(xué)《找規律》時(shí)，可以準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動(dòng)多彩的形象圖片來(lái)吸引孩子主動(dòng)發(fā)現其中的規律�！皠�(dòng)物園里舉行運動(dòng)會(huì )，小動(dòng)物們可高興了，你瞧，他們排著(zhù)整齊的隊伍走出來(lái)了�！苯處煼植匠鍪緢D片，讓學(xué)生觀(guān)察并試著(zhù)自己貼出圖片，說(shuō)出理由。
創(chuàng )設情境應注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的情境是熟悉的，常見(jiàn)的，同時(shí)優(yōu)勢新奇的，富有趣味和挑戰性的。使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，積極主動(dòng)地參與學(xué)習，產(chǎn)生強烈的探索欲望，真正做學(xué)習和生活的主人。在數學(xué)過(guò)程中，教師應該充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，加深學(xué)生對“身邊處處有數學(xué)”的體會(huì )。
二、研究生活中的數學(xué)，使數學(xué)課堂教學(xué)生活化
數學(xué)教學(xué)不單單是為了把書(shū)本上的知識教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生發(fā)現知識及規律產(chǎn)生的過(guò)程，長(cháng)一雙充滿(mǎn)智慧、善于捕捉問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題和研究問(wèn)題的眼睛。所以，引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，采擷生活數學(xué)實(shí)例，提煉生活中的實(shí)踐素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。
1、指導學(xué)生發(fā)現生活中處處有數學(xué)
讓學(xué)生觀(guān)察生活中的數學(xué)，既可以幫其積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生徐錫數學(xué)的最佳途徑。低年級的學(xué)生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周?chē)钠矫鎴D形和立體圖形。知道中高年級學(xué)生觀(guān)察數學(xué)美，如形體美、結構美等。感受生活中數學(xué)無(wú)處不在，養成主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、學(xué)習數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好習慣。
2、挖掘生活素材豐富教學(xué)知識
在教學(xué)過(guò)程中，課本上所展示的知識相對來(lái)說(shuō)是非常單一、靜態(tài)的，那么，如果把學(xué)生的生活經(jīng)歷拿來(lái)作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經(jīng)歷更好的結合起來(lái)，讓學(xué)生整體、客觀(guān)的感知數學(xué)，在生活中靈活的用數學(xué)，達到相輔相成的作用。如在教學(xué)小數的意義時(shí)，可以讓學(xué)生自己去留意或收集平時(shí)的學(xué)習用品或生活用品的價(jià)格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價(jià)錢(qián)，或者一條毛巾、一斤蔥的價(jià)錢(qián)是多少，在課堂上把這些資料展示出來(lái)作為題目資源，學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得非常親切、真實(shí)，培養其熱愛(ài)生活的精神，也能在課堂這個(gè)小小的空間里感受生活中的數學(xué)給自己帶來(lái)的樂(lè )趣。
3、客觀(guān)展現生活中的數學(xué)原形
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學(xué)《出租車(chē)上的數學(xué)問(wèn)題》時(shí)，教師沒(méi)有自己把資料展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生在課前自己搜集搭乘出租車(chē)的有關(guān)資料，如出租成的起步價(jià)，每公里幾家及等待時(shí)間與價(jià)格之間的問(wèn)題，熟悉了解這些問(wèn)題后，學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得課堂成為師生、生生之間生動(dòng)交流的平臺，種種生成性的問(wèn)題在交流與研討中產(chǎn)生。學(xué)生借此走進(jìn)了生活，又了解到了生活中的數學(xué)，真誠成為了生活和學(xué)習的主人。見(jiàn)解，使得課堂成為生動(dòng)交流的平臺，產(chǎn)生很多生成性的問(wèn)題。學(xué)生借此了解了生活中的數學(xué)，真正成為了生活和學(xué)習的主人。
三、數學(xué)練習生活化，做到學(xué)以致用
設計生活化的問(wèn)題，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，再將數學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，用數學(xué)眼光看待周?chē)纳�，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力，增強學(xué)生生活中的數學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這對提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性可以起到事半功倍的作用�！稊祵W(xué)課程標準》中也指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！睂W(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應用與生活，學(xué)習致用。因此，在課堂教學(xué)結束后，可以設計符合學(xué)生口味的實(shí)際行的練習，培養學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與實(shí)踐活動(dòng)、生活問(wèn)題相結合。
1、具有生活化、應用性的練習
《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案。因此可以設計具有可操作性、趣味性和開(kāi)放性的練習，讓學(xué)生喜歡主動(dòng)地完成。如低年級學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動(dòng)形象地事物。因此，可以使用過(guò)關(guān)游戲、兒童樂(lè )園和數學(xué)王國等形式，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，高年級學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際生活中數學(xué)問(wèn)題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學(xué)習和練習是學(xué)生負擔的狀況。
2、數學(xué)練習的合作性和實(shí)踐性，使學(xué)生自主完成
現行的數學(xué)教材使得教師不斷思考，注重培養學(xué)生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的合作精神與實(shí)踐能力，為形成良好的生活學(xué)習個(gè)性和品質(zhì)，可以定期讓學(xué)生以班或組等為單位，制作內容豐富多彩又充滿(mǎn)生活樂(lè )趣的《數學(xué)手抄報》或《數學(xué)墻報》，學(xué)生自主收集生活或通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題或數學(xué)常識，通過(guò)交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學(xué)生易于養成主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、自主交流合作解決問(wèn)題的習慣。
3、學(xué)科生活結合綜合發(fā)展
學(xué)生可以在已有基礎上，把生活中發(fā)現的已解決或尚未解決的數學(xué)問(wèn)題，道聽(tīng)途說(shuō)的或充滿(mǎn)趣味的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)《數學(xué)日記》的形式記錄下來(lái)，不限制內容和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學(xué)知識，使得數學(xué)練習更具有時(shí)代性、自主性和個(gè)性。學(xué)生對發(fā)現和探索生活中數學(xué)問(wèn)題的能力更加深入。
4、評價(jià)生活化充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能
以往的數學(xué)評價(jià)往往只是單一的等級評價(jià)，只是起到了調查反饋學(xué)生的學(xué)習情況，以調整教學(xué)策略和教學(xué)方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學(xué)評價(jià)，恰恰彌補了這些。在對學(xué)生知識的掌握情況作以評價(jià)之余，從學(xué)生的解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，提出不足，指出方向，使學(xué)生在真實(shí)而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹(shù)立學(xué)習的信息，大大提高了學(xué)習數學(xué)的積極性。如對認真踏實(shí)、書(shū)寫(xiě)工整地的學(xué)生評價(jià)：你的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的真漂亮，批改起來(lái)可真是一種美的享受��！繼續努力吧，相信你一定會(huì )更加優(yōu)秀！對聰明而又馬虎的學(xué)生：你的想法可真不錯，但是卻出了問(wèn)題，好好查一查，看看問(wèn)題出在哪里？希望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你一定會(huì )成功的！等等諸如此類(lèi)的語(yǔ)言，會(huì )讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)數學(xué)，更會(huì )學(xué)數學(xué)。
總之，在新課程理念下，我們的數學(xué)教學(xué)，需要靠教師積極的為學(xué)生創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng )設生動(dòng)有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問(wèn)題情景和練習，把生活實(shí)例融入數學(xué)，數學(xué)問(wèn)題回歸生活，做生活中的有心人，認真發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，切實(shí)體驗到“生活離不開(kāi)數學(xué)”，“人人身邊有數學(xué)”，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)貼近生活的評價(jià)方式激勵學(xué)生學(xué)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆2
在教學(xué)復式條形統計圖這一課時(shí)，我嘗試使用了游戲教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲取信息，收到了良好的效果。
首先，我讓學(xué)生猜猜哪種投球方式投得遠一些，激發(fā)學(xué)生參與統計活動(dòng)的`興趣。
我特別注重學(xué)生的自主交流與探索，讓學(xué)生以小組合作，嘗試完成條形統計圖，經(jīng)歷了整理數據的過(guò)程，并在相互的評議和交流過(guò)程中，不斷改善各自的統計圖，逐步明確復式條形統計圖的特點(diǎn)。
完成統計圖后，引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，表述自己的想法。這一嘗試，既激發(fā)了學(xué)生收集、整理數據的興趣，又提出了更深層次的問(wèn)題，對學(xué)生的鼓勵很重要，可以增加活動(dòng)的趣味性和挑戰性。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆3
人教版新教材如今已接觸到第七冊，從使用過(guò)的這七本教材來(lái)看，每?jì)缘木幣沤Y構都是相同的，內容形式也是固定的，分四個(gè)方面的內容：空間與圖形，數與代數，統計與概率，實(shí)踐與綜合運用。在每?jì)詴?shū)中，每項內容都化整為零地編排在不同的章節，同樣每?jì)园ǹ倧土暥加邪藗�(gè)單元，這八個(gè)單元是大小單元（通常我習慣把課時(shí)多的稱(chēng)大單元，課時(shí)少的稱(chēng)小單元）分開(kāi)編排，大單元大多數與計算有關(guān)，其中包含一部分解決問(wèn)題，小單元大多數空間與圖形、統計等內容。就拿正在使用的第七冊教材來(lái)說(shuō)吧，有這樣幾個(gè)內容：大數的認識（11課時(shí)）、角的度量（4課時(shí)）、三位數乘兩位數（9課時(shí)）、平行四邊形和梯形（6課時(shí)）、除數是兩位數的除法（15課時(shí)）、統計（3課時(shí)）、數學(xué)廣角（4課時(shí)），課時(shí)多一些的只有三個(gè)單元，其余幾個(gè)單元課時(shí)相對都比較少，前幾冊教材的`情況基本相同。
可在實(shí)際的教學(xué)中卻出現了多的課時(shí)用不了，少的課時(shí)又不夠的情況。比如:正在教學(xué)的第四單元《平行四邊形和梯形》，教參上教學(xué)時(shí)間的安排是6課時(shí)，可實(shí)際上教學(xué)這一內容我已經(jīng)用9課時(shí)了，教材上最少還有一課時(shí)的練習沒(méi)有完成，如果要加上復習及測試的課時(shí)，本單元最少要13課時(shí)，這樣一來(lái)，真正的教學(xué)時(shí)間相當于規定課時(shí)的兩倍。在這一冊里，不此這一內容，《角的度量》也出現了類(lèi)似的情況，實(shí)際教學(xué)時(shí)間是規定時(shí)間的兩倍。但有些內容如《統計》、《數學(xué)廣角》雖然還沒(méi)有教學(xué)至此，但根據以往的經(jīng)驗，這兩個(gè)內容在規定的時(shí)間里完全能完成教學(xué)內容（不包括復習和單元測試）�？捎行┐蟮膯卧�，如《大數的認識》、《除數是兩位數的除法》在規定的時(shí)間里不僅能完成教學(xué)內容，就連復習檢測都能全部完成。
按理說(shuō)時(shí)間用的多，每節課的教學(xué)容量相對比較少，學(xué)生學(xué)得肯定不錯，教師教的也會(huì )比較輕松，但實(shí)際并不是這樣：往往大單元的知識點(diǎn)就集中在某兩、三節課上，只要學(xué)生能掌握這些重點(diǎn)內容，這一單元也就沒(méi)有什么難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得也不錯，即使碰到接受能力比較差的，在重點(diǎn)部分稍加輔導，單元基礎知識也能過(guò)關(guān)。而小單元的教學(xué)可就困難的多，我似乎感到每節課都在跟學(xué)生在戰斗，往往弄得兩敗俱傷，怎么會(huì )這樣呢？在小單元里，內容主要集中在一起，使每節課都有不同的重點(diǎn)，一節一個(gè)新內容，優(yōu)生沒(méi)問(wèn)題，但他們畢竟是少數，大部分學(xué)生的接受能力都是平平的，為了這部分同學(xué)，只能多花時(shí)間，原本規定一節課的內容，只好進(jìn)行分解，變成兩課時(shí)或更多的課時(shí)，還不能包括另一部分學(xué)生，他們還得留在課后單獨輔導，并且輔導的難度特別大，又費時(shí)，經(jīng)常弄得我筋疲力盡，不戰而退。
面對這些內容，每學(xué)期末，辦公室的老師經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)：碰到這些內容就惡心。但卻不得不面對，為了能讓學(xué)生掌握好一些小單元的內容，我自創(chuàng )了一種“冷處理”的方法，所謂“冷處理”，說(shuō)白了就是“炒冷飯”，方法是：先在規定的時(shí)間內，適當增加一點(diǎn)課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，剩下的什么也不做，等新課結束后，將復習的重點(diǎn)放在這些小單元上，每天一個(gè)知識點(diǎn)，不斷的反復、輔導，采取個(gè)個(gè)依次過(guò)關(guān)的方式，一遍又一遍的刺激學(xué)生，促使其掌握這些“小”而難的內容，這種方法實(shí)用性是不錯，但總得不是什么上乘之作，每每用之，心里總不是滋味。
請看一筆流水帳：第七冊練習十二有這樣一些題目：動(dòng)手剪（第3題）、判斷（第七題）、探索四邊形內角和（第八、九兩題），這三題我整整用了兩節課（前兩項一節課）。第七題中有兩道判斷題：兩個(gè)高相等的平行四邊形可以拼成一個(gè)大平行四邊形，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。教學(xué)中我將這兩個(gè)題目與第3題整合在一起，先用課前準備的學(xué)具不斷地拼，發(fā)現新的問(wèn)題，這些問(wèn)題正好能解決判斷題中的兩個(gè)題目。這樣一來(lái)，連同生成性的一些內容，一節課就結束了，探索四邊形的內角和也一樣，因為一定要讓學(xué)生充分體驗，所以量的角比較多，且都在不同的方向，難度也比較大，一節課下來(lái)，還有些學(xué)生沒(méi)有量出正確結果來(lái)。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆4
一個(gè)優(yōu)秀的教師顯然應該具備系統扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、基本方法等，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢。不僅如此，教師只有不斷提升自己，才能拓寬知識面，教學(xué)中也才能夠運用自如，課堂才會(huì )生動(dòng)有趣。
另外，要成為一位優(yōu)秀的數學(xué)教師，還應該具備以下幾個(gè)方面的能力：
第一，優(yōu)秀數學(xué)教師對數學(xué)要有自己深刻的理解和思考，數學(xué)不只是枯燥無(wú)味的公式、定理等，而是我們認識世界、分析問(wèn)題的思想方法。引導學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)習的信心。
第二：優(yōu)秀的數學(xué)教師無(wú)一例外的具有較強的數學(xué)基本功、教學(xué)基本功。他們數學(xué)知識熟練廣博，接替機槍多樣，使學(xué)生心目中的“難不倒”的老師。他們不僅善于學(xué)習總結，更善于了解數學(xué)的發(fā)展近況，撲捉新信息，把握好重難點(diǎn)，找準問(wèn)題的關(guān)鍵。選擇恰當的方式設計數學(xué)問(wèn)題情景實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三：優(yōu)秀的'數學(xué)教師會(huì )創(chuàng )造性地處理教材，是“用教材”而非“教教材”。他們會(huì )深刻領(lǐng)悟編寫(xiě)的意圖，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，不斷補充相應的內容，勇于創(chuàng )新，更好地“用活教材”，從而創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作。
除此之外，了解了初中的內容還不夠，還要評估學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，這一點(diǎn)并不全是與數學(xué)成績(jì)成正比。評估學(xué)生的認知結構，可以為教學(xué)提供信息，確定怎樣的教學(xué)方法。也可以為數學(xué)學(xué)習提供診斷，找出影響學(xué)習質(zhì)量的原因。教師需充分調查了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，了解掌握的熟練程度，了解學(xué)生對數學(xué)思想方法的理解程度，這樣才能設計出適合學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生原來(lái)的認知結構對新知識進(jìn)行“同化”和“順應”，提高課堂效率。
總之，要想成為一位優(yōu)秀的數學(xué)教師，必須擁有豐富的數學(xué)基礎知識，創(chuàng )造性地使用教材，盡可能因材施教，充分了解每一位學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和經(jīng)歷，發(fā)現學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們體驗數學(xué)解題的思維過(guò)程，抓住數學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆5
一、教學(xué)時(shí)要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
將童話(huà)、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。針對小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現小學(xué)生的思維障礙，然后對癥下藥�？梢酝ㄟ^(guò)各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準”等形式培養學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎。
小學(xué)生做計算題時(shí)，往往只滿(mǎn)足會(huì )做而已，不善于進(jìn)行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學(xué)中，首先要向學(xué)生講明計算的'重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
三、要讓學(xué)生養成自我檢查的習慣。
比如，我們檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現了錯誤。這時(shí)，只告訴他這一頁(yè)中有問(wèn)題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時(shí)候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養成做計算題先觀(guān)察的習慣，根據式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆6
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的.規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆7
目前，我認為我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師文化素質(zhì)的高低決定新課程改革成功的主要因素；如果我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師隊伍文化素養低直接制約數學(xué)教育方向的發(fā)展；影響著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)孩子的前塵；減慢了很多家庭生活水平的提高；因為鄉村小學(xué)必定占小學(xué)學(xué)校比例的三分之二，可想而知，我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師隊伍是比較龐大的，而我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師不能一味教孩子數學(xué)知識，而應考慮為數學(xué)教育發(fā)展而教，為孩子快樂(lè )成長(cháng)而施教。因此，我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師應當不斷學(xué)習來(lái)充實(shí)自己，提高自身的數學(xué)文化素養。同時(shí)也要關(guān)注孩子的文化素養的形成及其今后的發(fā)展方向，總之，要順應新課改的潮流，圍繞教育方向的發(fā)展，做一切有益于孩子快樂(lè )健康成長(cháng)。
一、抓緊學(xué)習，提高自身文化素養。
現在大多數家庭只有一個(gè)孩子，都是獨生子女，每天家長(cháng)自己專(zhuān)門(mén)接送孩子，把孩子送到學(xué)校教室位置上，還是放心不下，等老師來(lái)了又跟老師交流后才離開(kāi)教室，這就意味著(zhù)家長(cháng)把所有的希望都寄托在這孩子身上，家長(cháng)望子成龍，望女成鳳心情更迫切，那我們教師怎樣做到，才不會(huì )讓家長(cháng)失望！我必須抽一切時(shí)間來(lái)學(xué)習，以便提高自身的數學(xué)文化素養。因為學(xué)習對搞教育工作有所創(chuàng )新發(fā)展起著(zhù)橋梁作用，如果一個(gè)人不學(xué)習，就像鳥(niǎo)兒失去了翅膀一樣，就再也無(wú)法飛行了，而我如果不學(xué)習的話(huà)，就不但不能提高自身文化素養。更談不上育人了，我作為偏僻邊遠的農村第一線(xiàn)的數學(xué)小學(xué)教師，現在能有多少文化素養，因為外出學(xué)習機會(huì )很少，又加上自己又是女教師，主持家務(wù)活多，自己又沒(méi)太多的興趣擠出過(guò)多的時(shí)間來(lái)靜下心學(xué)習，現在能有學(xué)習機會(huì )，可千萬(wàn)不要錯過(guò)，如今我有信參加基礎教育干部培訓平臺網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可帶給我奇跡現象。坐在家里就能知道專(zhuān)家、教授的直接教育先進(jìn)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，我以后一定珍惜像一切學(xué)習機會(huì )，除此之外，我作為鄉村小學(xué)數學(xué)教師，自己還應積極主動(dòng)安排自主學(xué)習時(shí)間，在自由快樂(lè )學(xué)習中彌補自己的不足之處，在快樂(lè )學(xué)習中不斷前進(jìn)；使自己工作激情高、教學(xué)能力領(lǐng)先、有文化素養，孩子的家長(cháng)能不滿(mǎn)意嗎！我能跟不上教育發(fā)展的步伐嗎！
二、關(guān)注學(xué)生人文意識的教育。
其實(shí)數學(xué)學(xué)科的人文性不亞于其他自然學(xué)科的人文性，理所當然數學(xué)人文教育是數學(xué)教育的一個(gè)方面，因而必須通過(guò)數學(xué)人文教育來(lái)發(fā)展學(xué)生的數學(xué)人文意識，同時(shí)有益于對小學(xué)生人文素養的滲透，我認為數學(xué)人文意識就是在數學(xué)實(shí)踐中的人文因素的具體體現。要發(fā)展學(xué)生的.數學(xué)人文意識就得貫穿于數學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程之中，盡最大可能滲透教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節之中，當然數學(xué)這門(mén)學(xué)科也是具有嚴密的邏輯推理性，學(xué)習數學(xué)應當持嚴格要求的態(tài)度，否則將會(huì )影響孩子今后人生的工作態(tài)度。如在課堂教學(xué)中可穿插名人數學(xué)家的動(dòng)人故事，可吸引學(xué)生注意力，變厭學(xué)到想學(xué)，再到樂(lè )學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習中成長(cháng)，真真感受到數學(xué)文化素養的魅力。理所當然應接受數學(xué)文化素養的教育�？煞从吵鰧�(shí)事求是的工作態(tài)度，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)逐步形成。數學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了漫長(cháng)的歲月，肯定會(huì )出現忘我犧牲的科學(xué)家。這勇敢犧牲科學(xué)家的精神會(huì )永遠激勵著(zhù)學(xué)生不斷刻苦學(xué)習。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的培養。
我在教學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科中，已有16個(gè)年頭，感到不想學(xué)數學(xué)的人挺多的，上體育課、音樂(lè )課孩子挺開(kāi)心的，大家一笑，個(gè)個(gè)都露出小酒窩，而鈴聲一響，個(gè)個(gè)都不情愿的走進(jìn)教室，這就意味著(zhù)我們數學(xué)教育極大悲哀，必須引起反�。何覐钠綍r(shí)實(shí)際中觀(guān)察到，學(xué)生做練習太多了，在累中生厭；其次不懂學(xué)數學(xué)方法，經(jīng)常做錯被打叉，失去興趣;再次學(xué)生不明白為什么要學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)留干什么的，都不知道；再次數學(xué)課堂枯燥無(wú)味，不像語(yǔ)文課上經(jīng)常聽(tīng)到生動(dòng)有趣的故事；再次數學(xué)題目變化太大，形式多樣，換一個(gè)字方法就不一樣了，學(xué)生很難摸索規律，掌握起來(lái)比較困難，這就需要數學(xué)新課程進(jìn)行改革，以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣為主，興趣那里來(lái)，這是我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師最大的職業(yè)追求，只要學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，好多內容不需要老師講，自己就會(huì )思考，自然就會(huì )做。就得從數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，盡量讓人人參與，讓個(gè)個(gè)都能體驗到成功的成就感。這就意味著(zhù)我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師要在課前備課就應考慮到的事，這是衡量我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師的文化底蘊。大家都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)習積極性是提高學(xué)習質(zhì)量的內在動(dòng)力。問(wèn)題是我采用什么方法才能吸引學(xué)生學(xué)習興趣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。我就自己平時(shí)工作實(shí)際來(lái)說(shuō)吧！我們一年級數學(xué)下冊第三單元教學(xué)內容是《認識100以?xún)鹊臄怠�，我第一節�?tīng)一(1)班老師執教第三單元教學(xué)內容是《認識100以?xún)鹊臄怠�，發(fā)現老師非常認真講解，可下面有很多孩子不聽(tīng)，自己玩自己的，我看一（1）班老師只顧按自己的備課思路講下去，我邊聽(tīng)課邊著(zhù)急想，面對這樣情況怎么辦呢！第二節課我回到我們班也上這節課內容，我利用學(xué)校調研考試學(xué)生座位號安排考場(chǎng)來(lái)組織教學(xué)，先給孩子編號，1號，2號，3號。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆8
數感是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地理解數和運用數的意識。數學(xué)課程標準在總目標中提出，要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數學(xué)符號和圖形描述現實(shí)世界的過(guò)程，建立數感和符號感，發(fā)展抽象思維”。如何理解數感，如何在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立數感，是值得研究和思考的問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，在真實(shí)情境中體驗數感
一個(gè)良好的，適應學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，能讓學(xué)生注意力集中，思維活躍，大面積參與，使抽象的數學(xué)具體化，緊張的情緒輕松化，“若隱若現”的數感真實(shí)化。因此，數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生在真實(shí)情境和已有知識經(jīng)驗中體驗和理解數學(xué)，從具體的問(wèn)題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應用到現實(shí)情境中去。
例如在一年級“認數”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng )設一個(gè)富有童趣的情境：“同學(xué)們還記得在幼兒園上活動(dòng)課時(shí)的情景嗎？大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬……”學(xué)生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，這時(shí)教師適時(shí)運用多媒體出示一個(gè)歡快、溫馨的幼兒活動(dòng)的畫(huà)面：“大家愿意和老師一起來(lái)數數這個(gè)幼兒園里的活動(dòng)器械嗎？”于是，小學(xué)生們開(kāi)始興趣盎然地數數：1只滑梯，2個(gè)秋千，3只木馬……從而經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數的過(guò)程，理解了數的意義�？梢�(jiàn)，情境教學(xué)是培養學(xué)生數感的基礎,如果較好地利用和創(chuàng )設情境，體驗和感受數學(xué)的實(shí)際意義，學(xué)生不但較容易將知識與生活經(jīng)驗建構起來(lái)，獲得豐富的表象和富有生命力的數學(xué)知識，而且讓學(xué)生充分感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生的數感意識得以萌芽。
二、體驗生活，在生活實(shí)例中啟蒙數感
數感的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要用較長(cháng)的時(shí)間逐步培養，在生活中不斷地積累。因此我們在數學(xué)教學(xué)中必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘學(xué)生的生活資源，將抽象的數學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，讓學(xué)生自己去感悟、探究，用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)氖挛�，用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達與交流。從中提高學(xué)生對數的敏銳程度，形成對數的良好直覺(jué)，啟蒙學(xué)生的數感。
1、聯(lián)系身邊事物，建立新的認知結構
生活中到處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，培養學(xué)生的數感就是讓學(xué)生感知周?chē)氖澜缢哂械牧炕囊馕�。如在教學(xué)認識數時(shí)，開(kāi)展了“天天和數交朋友”辨論會(huì )，有的學(xué)生慷慨陳辭：“早晨要看手表幾點(diǎn)起床；打電話(huà)要看電話(huà)號碼；進(jìn)教室要看幾樓幾班……我們每天不和數打交道就不行”……這樣，通過(guò)引導學(xué)生對身邊事物中具體數量的感知和體驗，使學(xué)生加深理解數的意義，為建立數感奠定了基礎。
2、感受生活實(shí)例，形成對數的良好直覺(jué)
引導學(xué)生感受生活實(shí)例，并從中深刻領(lǐng)會(huì )數學(xué)知識，不僅能使學(xué)生加深數學(xué)與生活相聯(lián)系的理解，而且更重要的是使學(xué)生形成對數的良好直覺(jué)。教師在平時(shí)教學(xué)中要善于捕捉生活現象,采擷與數學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“0”的認識時(shí)，有些同學(xué)不理解5－0＝□，我讓學(xué)生結合生活中的例子來(lái)說(shuō)明為什么5－0＝5？學(xué)生已有的生活經(jīng)驗被充分調動(dòng)了起來(lái)，紛紛舉手：生1：我的想法是：比如說(shuō)有5個(gè)蘋(píng)果，吃了0個(gè)，也就是一個(gè)都沒(méi)吃，所以還剩5個(gè)，5－0＝5。生2：今天媽媽給了我5元錢(qián)，我現在一點(diǎn)也沒(méi)用，還有5元錢(qián)，列式5－0＝5……這些例子都是生活中身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受，明確了不管5個(gè)蘋(píng)果，5元錢(qián)還是其他物品，只要減去0，就都是從5個(gè)東西里去掉0個(gè)，也就是一個(gè)都沒(méi)去掉，所以5減0還是等于5。從而在這些生活實(shí)例中體會(huì )了數的含義，初步建立了數感。
三、活動(dòng)激智慧，在活動(dòng)中發(fā)展數感
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數學(xué)活動(dòng)又是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化并自我建構數學(xué)知識過(guò)程的活動(dòng)，人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性以及人的認知、情感和能力都在活動(dòng)中匯合并得到表現。教師應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的平臺，始終把兒童的活動(dòng)作為主體發(fā)展的基礎與載體，提供開(kāi)闊的活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動(dòng)的空間，使學(xué)生的數感真正得到發(fā)展。
1、構建活動(dòng)平臺，讓學(xué)生感應數在何處
教師應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的平臺，幫助他們在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習活動(dòng)中把握數的.大小、順序等相對關(guān)系，用數來(lái)表達和交流信息，使學(xué)生感應數無(wú)處不在，體驗數感的存在。如為了讓學(xué)生感應信息數字化，教師構建一個(gè)活動(dòng)平臺：讓學(xué)生把自己父母的居民身份證號碼抄下并且解讀。當明白了身份證號各位數字所代表的信息后，請學(xué)生當一次校長(cháng)助理，仿照身份證號碼的設置，為學(xué)校設計全校學(xué)生的學(xué)號。經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，使學(xué)生感應到數能表達和交流信息，而且數就在生活中。
2、開(kāi)放活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生感受數有何能
學(xué)生對數學(xué)一般有枯燥無(wú)味、神秘難測之感。為此，教師在教學(xué)時(shí)要開(kāi)放活動(dòng)時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )，使之感受到數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具。如在認識厘米、米以后，我帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生小組合作用一根5米長(cháng)的繩子結合估算實(shí)際丈量校園內某一地方的長(cháng)度，進(jìn)一步加深對米等長(cháng)度單位的認識。往后我又隨機設計了一個(gè)操作活動(dòng)，讓學(xué)生以繩子當籬笆，去圍一塊地，開(kāi)展“看哪個(gè)小組圍得多”操作活動(dòng)，學(xué)生很有創(chuàng )意的想出了各種五花八門(mén)的圍法，有在操場(chǎng)上圍成長(cháng)方形的，有靠一邊圍墻的，還有找一個(gè)角靠了兩邊墻圍的……學(xué)生通過(guò)相互比較，最后擇優(yōu)選定了操作的方法。這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，就使原來(lái)枯燥乏味的單位概念教學(xué)“鮮活”了起來(lái)，學(xué)生也更加喜歡數學(xué)，更好地應用數學(xué)，使學(xué)生的數感得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、“以人為本”，在估算中增強數感
生活中很多時(shí)候都要用到估算，而不需要精確計算。新課標也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著(zhù)更廣泛的實(shí)際應用，更是發(fā)展學(xué)生數感的有效途徑之一。因此，我們在教學(xué)中要善于抓住各種有利時(shí)機，改變學(xué)生對估算的認識，創(chuàng )造性地活用教材，讓學(xué)生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，形成較強的量化能力，逐漸養成良好的估算習慣，從而發(fā)展學(xué)生的數感。
如：“一本書(shū)9元，全班52人，全班每人買(mǎi)一本大約需要多少錢(qián)？”在估算過(guò)程中有的學(xué)生認為：“10×50 = 500，估計在500元左右�！庇械膶W(xué)生認為：“10×52 = 520，不到520元�！庇械膶W(xué)生可能說(shuō)：“9×50 = 450，肯定比450元多�！睂τ谶@些方法，教師都應該加以鼓勵，并為他們提供合作交流的機會(huì )，讓他們在相互交流中，比較各種算法的特點(diǎn)，不斷完善自己的估算方法，逐步發(fā)展估算的意識和策略，從而將估算內化為一種自覺(jué)、自主的意識，進(jìn)而形成一種習慣，使學(xué)生在不斷地估算中發(fā)展自己的數感。
綜上所述，數感的形成是一個(gè)漸進(jìn)的、沉淀的、積累的、潛移默化的過(guò)程,需要在較長(cháng)時(shí)間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來(lái)。教師應在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，深入鉆研教材，創(chuàng )造性地運用教材，創(chuàng )設有助于培養學(xué)生數感的情景，探索與之相適應的教學(xué)方法，把培養數感的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在對數的充分感知、感應和感受中，逐步形成解決問(wèn)題的策略，形成良好數感，提升數學(xué)素養。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆9
我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數學(xué)教學(xué)才一年，因此在這門(mén)學(xué)科中也算一名新手。此次經(jīng)學(xué)校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學(xué)數學(xué)教師國培網(wǎng)絡(luò )研修，機會(huì )難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，更新觀(guān)念，提升能力，走上教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，特制定個(gè)人網(wǎng)絡(luò )研修計劃。
一、更新觀(guān)念
以前我們追求“要想給學(xué)生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀(guān)念明顯已過(guò)時(shí)了，工作中我們發(fā)現，時(shí)代在進(jìn)步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會(huì )所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來(lái)”，為此，我們必須樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷更新教育觀(guān)念，建立新的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師發(fā)展觀(guān)和評價(jià)觀(guān);改進(jìn)原有的.教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，走進(jìn)、理解新課程、新課標，提高教學(xué)藝術(shù)。我們要多渠道學(xué)習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習現代信息技術(shù)，不斷構建、豐富自己的知識結構。
二、研修目標
1、通過(guò)學(xué)習，提高自身的師德修養。
2、通過(guò)學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
3、通過(guò)學(xué)習，提高自身的科研水平。
4、通過(guò)學(xué)習，促進(jìn)自己對新課標的理解。
5、樹(shù)立終身學(xué)習的理念，為自身的可持續發(fā)展奠定基礎。
三、具體措施
1、積極參加師范學(xué)校組織的線(xiàn)下培訓。
2、堅持每天認真觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻，對學(xué)習內容及時(shí)反思，并寫(xiě)好觀(guān)課隨筆。
3、積極參與提問(wèn)答疑，到沙龍中和一起學(xué)習的老師共同探究交流，學(xué)習老師們的經(jīng)驗，分享自己的收獲，共同進(jìn)步。
4、理論聯(lián)系實(shí)際，做以學(xué)以致用，把學(xué)到的先進(jìn)理念運用到教學(xué)中，并及時(shí)總結，反饋，撰寫(xiě)論文，心得，并上傳資源。
5、按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè)。
總之，我一定珍惜學(xué)習的機會(huì )，好好學(xué)習，不斷提高自己的教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平，提升各方面綜合素質(zhì)，做一名合格的新時(shí)代教師。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆10
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。例如：教《美麗的心座》時(shí)，在主題圖講完后，我請7個(gè)同學(xué)上臺，問(wèn)："蘋(píng)果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋(píng)果的站在左邊，喜歡香蕉的`站在右邊"然后引導學(xué)生討論7由幾和幾組成。師還可以問(wèn)：玩具車(chē)和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握7的組成，還可以進(jìn)行思想教育。
二、以猜為動(dòng)力，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《擲雙色片》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學(xué)習用數學(xué)做好了鋪墊。
三、在比賽中增長(cháng)信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對又快，從而培養學(xué)生的競爭意識。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆11
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。因此在數學(xué)教學(xué)教師應從生活實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)內容與“數學(xué)現實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗生活情境里的數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系；從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng )新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么如何讓生活與數學(xué)“親密接觸”呢，我有以下看法：
一、在生活中尋找數學(xué)。
一提“數學(xué)”二字，人們總是認為數學(xué)最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學(xué)起始于我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀的數學(xué)教師，要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫助他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，數學(xué)就在身邊。
例如，在開(kāi)學(xué)的第一節數學(xué)課上，我向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們都會(huì )哪些數學(xué)知識？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我會(huì )從1數到100�！庇械恼f(shuō)：“我會(huì )做一些加減法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等�！薄拔疫�知道3-4=-1 4-7=-3�！薄又�(zhù)我又提出：“你一天的生活能不能離開(kāi)數學(xué)？”老師的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生們的爭議。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數字能上、下樓嗎？”“買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí)，不用數學(xué)能行嗎？”“你上學(xué)不看表能知道幾點(diǎn)嗎？”“媽媽給你買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)，你不用數學(xué)知識去算一算，怎能知道還剩幾個(gè)？”……同學(xué)們，你一句我一句議論了起來(lái)。通過(guò)議論，從中發(fā)現到我們的生活中隨時(shí)都在用數學(xué)，真切的感受到了周?chē)幪幱袛祵W(xué)，數學(xué)就在我們中間，體會(huì )到數學(xué)源于生活，學(xué)數學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅激起了學(xué)生從小愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的情感，而且使低年級的孩子們養成了自覺(jué)把所學(xué)知識應用于實(shí)際生活的意識。
二、創(chuàng )設生活情境來(lái)學(xué)習數學(xué)
既然數學(xué)源于生活，那么我們的數學(xué)教學(xué)就應聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐及小組合作、交流的機會(huì )，使他們增強學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng )新的精神
1、通過(guò)熟悉的生活情境引入教學(xué)
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越來(lái)越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。根據這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。
例如，在講“前后”這一新課時(shí)，教師提問(wèn)：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運動(dòng)會(huì )嗎？我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時(shí)緊張又激烈的場(chǎng)面�！边@時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )跑步比賽的一段錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)看，然后教師把畫(huà)面定格在比賽開(kāi)始不久，接著(zhù)向學(xué)生提出問(wèn)：“你通過(guò)觀(guān)看，知道當時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎？誰(shuí)跑在最后面嗎？”從而引出今天這節課所要研究的有關(guān)問(wèn)題“前后”。這樣引入，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認識物體”，先讓學(xué)生看一段錄像（家里的各種家具、擺設），使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀(guān)察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺(jué)到觸覺(jué)，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構建了一定的表象的基礎上，再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導入新課，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，而且也增強了學(xué)生理解和應用數學(xué)的信心，同時(shí)又強有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)其學(xué)習的'積極性。
2、創(chuàng )設生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
生活是思維的源泉，生活中處處有數學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習，從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習與生活中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的樂(lè )趣與作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設一些情境。
例如，在教學(xué)“20以?xún)鹊募訙p法（二）”這一課時(shí)，我設計了一個(gè)“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數相同的信箱里，再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結果是否正確。在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，孩子們的一張張天真活潑的笑臉，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據孩子們好動(dòng)、好說(shuō)、爭強好勝的特點(diǎn)，將枯燥的計算寓于教學(xué)游戲中，使學(xué)生既鞏固了知識又突出了數學(xué)知識在實(shí)際中的應用價(jià)值。又例如，在教學(xué)“分類(lèi)”這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在休息日里，你們喜不喜歡跟父母一起逛商場(chǎng)選東西呢？”“下面老師請同學(xué)門(mén)看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎么擺放的呢？”教師出示照片（大商場(chǎng)各種物品擺放的幾組照片）讓學(xué)生觀(guān)察并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀(guān)察的結果。教師：“在我們日常生活中，不只是商店里的物品是分類(lèi)擺放的許多事情都需要我們分類(lèi)整理，這節課我們就來(lái)學(xué)習分類(lèi)�！鄙虉�(chǎng)是學(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境，通過(guò)多媒體再現了商場(chǎng)物品分類(lèi)擺放的優(yōu)越性，使學(xué)生直觀(guān)的感受到分類(lèi)在日常生活中的重要性。
3、不斷向學(xué)生滲透應用數學(xué)的意識
向學(xué)生滲透應用數學(xué)的意識要從小做起。 如一年級下冊數學(xué)教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”題，這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車(chē)、書(shū)架等生活中與“位置”有關(guān)的問(wèn)題。這些看來(lái)不算難的內容，如果不多加那么一兩句話(huà)，學(xué)生就可能不會(huì )聯(lián)想到生活中還有那么多的數學(xué)內容，也可能當拿到一張火車(chē)票時(shí)，不會(huì )有數學(xué)應用的意識，當然就不知道利用火車(chē)票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個(gè)小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識，當和父母一起乘車(chē)時(shí)，就會(huì )高高興興地手拿車(chē)票幫助父母找“位置”�？梢钥闯�，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛�，增強應用數學(xué)的意識是多么的必要。
三、指導學(xué)生運用數學(xué)知識來(lái)理解生活世界
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。將數學(xué)問(wèn)題生活化，有利于縮短數學(xué)與生活的距離，既滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習和理解數學(xué)知識的需要，又讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，培養數學(xué)興趣。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際，指導學(xué)生用數學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數學(xué)的頭腦想問(wèn)題，加深學(xué)生對生活中數學(xué)問(wèn)題的理解。
例如：在教學(xué)“圓的認識”一課中，我曾向學(xué)生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因為圓形的蓋子美觀(guān)。我適時(shí)引導他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識去解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕掉下去這一結論。經(jīng)常這樣指導，讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題，用數學(xué)的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學(xué)生加深對數學(xué)知識的理解，而且能讓學(xué)生感受數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用，培養學(xué)生的應用意識。
四、用數學(xué)知識解決日常生活中的問(wèn)題
數學(xué)源于現實(shí)并用于現實(shí)，運用數學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習數學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習有用的數學(xué)，教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。教師要隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活的實(shí)際中去，從而體驗到所學(xué)知識的意義和作用。如學(xué)習了“分類(lèi)”后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌，讓整理好的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是按什么進(jìn)行分類(lèi)整理的；學(xué)習了“生活空間”的前、后、左、右后，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的前、后、左、右分別是誰(shuí)，學(xué)校的前、后、左、右分別是什么地方；學(xué)習了“統計”，讓學(xué)生統計教室內各種清潔用具的數量、統計一年級各班學(xué)生人數及男女生人數，統計班里學(xué)生是在那個(gè)季節出生的；在學(xué)完“20以?xún)鹊募訙p法”后，有意識的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)孩子拿20角錢(qián)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。在這次活動(dòng)中，就有許多學(xué)生出現了不會(huì )算賬的想象，有的是口算不過(guò)關(guān)，有的是弄不清元、角的關(guān)系……無(wú)論是哪一種原因，都使學(xué)生深刻的認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多么大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望。
學(xué)生從活動(dòng)中不僅理解、掌握了數學(xué)知識，而且能觀(guān)察生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，并加以解決。在解決中又會(huì )出現一些小問(wèn)題，再開(kāi)動(dòng)腦筋加以完善解決，從而獲得應用的技能。
總之，要讓數學(xué)與生活“親密接觸”，我們的數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，生活與數學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，只有加強數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，促使數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，體驗到生活中到處都是數學(xué)，運用數學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感，使運用數學(xué)知識成為每個(gè)學(xué)生的本領(lǐng)。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆12
時(shí)間匆匆流逝，轉眼之間自己已經(jīng)是有四年多教齡的一位教師了。作為一名教師，為了使自己能更準確掌握基本的課堂教學(xué)的規律，提高研讀教材的能力，努力成為一名反思型教師，我制定了本年度個(gè)人發(fā)展計劃。
一、自我分析
�。ㄒ唬﹤�(gè)人優(yōu)勢
工作踏實(shí)，具有強烈的事業(yè)心和責任心，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導布置的各項任務(wù)；與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂(lè )于助人；善于接受別人的不同意見(jiàn)，虛心向他人學(xué)習；有一定的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識；能夠積極參加各類(lèi)教研活動(dòng)和教師繼續教育學(xué)習。
�。ǘ﹤�(gè)人存在問(wèn)題
教學(xué)經(jīng)驗不足，教育教學(xué)手段和方法略顯稚嫩，教育科研能力薄弱，課題研究和論文寫(xiě)作能力有待進(jìn)一步提高；駕馭教材的能力，設計課堂教學(xué)的能力和教師語(yǔ)言水平有待進(jìn)一步的提高，在專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)知識上有許多不足，尤其缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)，特征的認識和研究。教育科研方面，往往停留在感性經(jīng)驗的層面。
二、年發(fā)展規劃總目標
1、教育理念得到更新，能夠以發(fā)展性眼光來(lái)看待學(xué)生與教學(xué)，具有一定的創(chuàng )新精神及教研意識。
2、進(jìn)一步鉆研學(xué)習現代教育理論、現代教育技術(shù)，掌握基本的教學(xué)規律，努力提升專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)能力。
3、每一學(xué)期爭取上盡量多的高效率課，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，努力使自己的課堂成為孩子們所向往的數學(xué)王國。
4、通過(guò)學(xué)習與研究，使自己成為一位“志存高遠、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人、與時(shí)俱進(jìn)”的新型教師。
三、具體實(shí)施方案
圍繞以上四個(gè)目標，制定了以下方案，期待通過(guò)這些方案的實(shí)施，讓自己的理論和實(shí)踐水平都有所提升，真正走上一條研究型教師之路。
1、培養積極進(jìn)取的精神和堅持不懈的品質(zhì)。成為研究型教師談何容易，自己在這條路上遇到的困難可以想見(jiàn)，在研究實(shí)踐的過(guò)程中，我首先要求自己做到善始善終，不能半途而廢，無(wú)論成功失敗，都要堅持下去，不能放棄。
2、在學(xué)校范圍內多上一些研究課。區級市級的公開(kāi)展示課機會(huì )有限，但是只要想做研究，不必拘泥于機會(huì )的多寡，在平時(shí)的教學(xué)中，在家常課中開(kāi)展研究，對于學(xué)生的發(fā)展才最為有利。厚積薄發(fā)，家常課鍛煉出了水平，公開(kāi)課競賽課才更能把握好機會(huì )。
3、在平時(shí)的教學(xué)中善于研究發(fā)現，眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，做到善于觀(guān)察課堂的整個(gè)教學(xué)氣氛，善于觀(guān)察課堂的`學(xué)生情緒，善于觀(guān)察學(xué)生的操作過(guò)程，并注重資料的收集和整理，保證每堂課順利完成教學(xué)任務(wù)。
4、結合自己的研究進(jìn)程撰寫(xiě)相關(guān)的論文和報告。作研究一定要有積累的意識，在研究過(guò)程中無(wú)論是成功的經(jīng)驗，還是失敗的教訓，都應不吝筆墨，將其撰寫(xiě)成文。并在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中促進(jìn)自己不斷發(fā)現問(wèn)題，積極進(jìn)行思考，推進(jìn)研究的進(jìn)程。
四、具體行動(dòng)策略
1、勤于學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習，可以使我們了解前人和他人，了解過(guò)去和未來(lái)，關(guān)照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺(jué)得要做到“三學(xué)”。
�。�1）堅持不懈地學(xué)�；畹嚼�，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
�。�2）多渠道地學(xué)。要做學(xué)習的有心人，在書(shū)本中學(xué)習，學(xué)習政治思想理論，教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要在“無(wú)字處”學(xué)習，學(xué)習他人高尚的師德修養，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長(cháng)補短的目的。
�。�3）廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，學(xué)習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習現代信息科技，不斷構建，豐富自己的知識結構。
2、善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長(cháng)；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng )新。
時(shí)刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。
3、樂(lè )于動(dòng)筆，提高教育科研水平。
�。�1）堅持寫(xiě)好教學(xué)隨筆，及時(shí)積累專(zhuān)題研究的第一手資料。
�。�2）嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，學(xué)期結束時(shí)完成教學(xué)案例至少2篇。
�。�3）通過(guò)撰寫(xiě)論文，把自己的專(zhuān)題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。
數學(xué)的魅力在于促進(jìn)人的思維發(fā)展，所以，成為一名數學(xué)教師何其幸運！愛(ài)因斯坦說(shuō)：“生命只為兩件事，發(fā)展數學(xué)與教授數學(xué)�！弊约鹤霾坏剿菢觽ゴ�，但也愿用此言作為自己的目標，不斷前行。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆13
[片斷]：
用小棒擺平行線(xiàn)
師：你擺的是平行線(xiàn)嗎？請同桌互相檢查。
生：他擺的不是平行線(xiàn)。這兩條線(xiàn)向下延長(cháng)后會(huì )相交。
生：向上延長(cháng)就不會(huì )相交。
師：那它們是兩條平行線(xiàn)。
生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行線(xiàn)。
師：你怎么知道下面會(huì )相交。
生：延長(cháng)后他們會(huì )連的越來(lái)越緊，最后連在一起。
師：延長(cháng)后他們間的距離會(huì )越來(lái)越近，最后相交。
師：你擺的是平行線(xiàn)嗎？你怎么證明。
生：延長(cháng)后不會(huì )相交。
師：為什么不會(huì )相交呢？怎么知道你擺的就是平行線(xiàn)呢？
生：我把兩根小棒緊靠著(zhù)直尺擺，然后再抽出尺子，兩根小棒就不會(huì )跑了，就擺出一組平行線(xiàn)。
師：你用直尺固定小棒，這個(gè)方法不錯。
生：我用尺量，我這兩根小棒的左邊寬5厘米，右邊寬也是5厘米。
師：兩邊寬一樣就是平行嗎？
生：兩邊一樣寬，怎么延長(cháng)都不會(huì )相交，它們的寬始終是5厘米。
師：如果兩邊寬不一樣呢？一邊是3.1厘米，另一邊是3.2厘米，它們會(huì )相交嗎？在哪邊相交？
生：會(huì )相交，短的一邊相交，延長(cháng)后短的一邊會(huì )越來(lái)越短，最后就交在一塊了。
師：原來(lái)兩條平行線(xiàn)兩邊的寬相等，如果不相等，延長(cháng)后就會(huì )相交。
師：中間放把尺子后，兩邊的寬度怎么樣？
生：兩邊的寬度也是一樣的。
師：其實(shí)這兩種方法道理一樣的，都可以幫助我們擺出平行線(xiàn)。
……
[反思]
以往教學(xué)平行線(xiàn)的畫(huà)法時(shí)，許多學(xué)生對教材上介紹的方法不理解，大多數學(xué)生都是用模仿的方法在畫(huà)平行線(xiàn)，至于為什么這么畫(huà)，學(xué)生們知之甚少，再加上如果按標準的畫(huà)法畫(huà)又比較麻煩，師生都愛(ài)在這上面偷懶，導致不少學(xué)生畫(huà)得很隨意。如何讓學(xué)生掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法，感知平行線(xiàn)的特點(diǎn)是畫(huà)好平行線(xiàn)的'第一步，平行的兩條直線(xiàn)延長(cháng)后為什么不會(huì )相交，是因為兩條平行線(xiàn)中間的距離是保持不變，無(wú)論怎么延長(cháng)，兩條平行線(xiàn)的距離始終不變，這樣他們就不會(huì )相交。掌握了這一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生從距離不變的角度思考：怎樣才能使兩邊的距離不變呢？只能通過(guò)平移，隨手平移尺子容易移動(dòng)，不容易畫(huà)，最好的方法是能夠找到一個(gè)靠山（尺子），引導學(xué)生思維向這方面轉變，讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試找到方法，經(jīng)歷畫(huà)平行線(xiàn)方法的形成過(guò)程，這樣學(xué)生才能真正掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法。
不過(guò)，這只是教學(xué)的理想狀態(tài)，效果還要等學(xué)生真正學(xué)過(guò)畫(huà)法后才能下定論。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆14
——執教五上“確定位置”有感
前日，在教研室基地活動(dòng)中執教了一節五年級上冊的“確定位置”，或許上課的效果并沒(méi)有達到理想中的那種交融之感，似乎想在表達一種對課堂教學(xué)理念實(shí)踐的渴望，又似乎并沒(méi)有完全顯露那種因渴望而產(chǎn)生的激情。但在三次的試上過(guò)程中的確是在尋找一種對課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的理解與實(shí)踐，正是在這種觀(guān)念的指引下，逐步走進(jìn)課堂教學(xué)理解的深處。
一、為何而教——關(guān)注目標價(jià)值取向。
我以為有效教學(xué)至少應該包含兩個(gè)維度，一個(gè)是技術(shù)層面，另一個(gè)是價(jià)值層面。技術(shù)層面上的教學(xué)往往追求教學(xué)行為功能的最大化，“多教總比少教好”、“多學(xué)總比少學(xué)好”，寧可少思考片刻，勿可少做一題；而價(jià)值層面則更多地考慮這樣的教學(xué)有沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生在你的教學(xué)行為中有沒(méi)有得到長(cháng)足的發(fā)展，在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生合理的附加值。如果在教學(xué)設計時(shí)僅僅思考技術(shù)層面的東西，而不在價(jià)值層面上進(jìn)行探索，那么，我們的教學(xué)就只能永遠處在同一平面上。
在教研組備課時(shí)，我們一致認為這節課的'教學(xué)價(jià)值應該是，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。關(guān)注學(xué)生的記錄過(guò)程，逐步滲透數學(xué)的“對應”思想，讓學(xué)生體驗數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。感受豐富的確定位置的現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值和生活中處處有數學(xué)的道理，增強數學(xué)學(xué)習的興趣。正是思考為何而教，我們才能擁有這一種目標價(jià)值的驅動(dòng)，才能讓課堂教學(xué)產(chǎn)生內在動(dòng)力，才讓課堂教學(xué)真正駛入預定軌道，才能讓課堂教學(xué)富有意義。
二、因何而教——關(guān)注教材編排意圖
“用數對確定位置”是蘇教版教材五下的一個(gè)教學(xué)內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在一年級學(xué)習了用“第幾”來(lái)描述物體在直線(xiàn)上的位置，二年級的時(shí)候又學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式來(lái)表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數來(lái)表示物體位置的經(jīng)驗。本課時(shí)的教學(xué)正是基于前面學(xué)生已有認識基礎的上進(jìn)一步提升，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和空間觀(guān)念，同時(shí)也為學(xué)生奠定第三學(xué)段認識平面直角坐標系的基礎。
為了切實(shí)把握教學(xué)的要求，上出蘇教版教材的編排特色，教研組參閱了不同版本教材對這一內容的編排。作為新課標教材新增加一個(gè)教學(xué)內容，在不同版本的教材中，“用數對確定位置”編排的情況是不一樣的，人教版教材這部分內容安排在六上，北師大版安排在四上，而蘇教版安排在五下。盡管該內容安排的位置各不相同，但教材呈現的內容卻是大同小異。這幾種教材都不約而同地選擇了以座位圖作為情境引入，這就給我們以提示，用座位圖這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來(lái)引入新課，可以自然地生成研究問(wèn)題，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。再比較，北師大版的座位圖上寫(xiě)出了每個(gè)同學(xué)的姓名，而蘇教版教材卻只是標出了小軍的姓名，繼而用小圓圈代替了每一個(gè)學(xué)生�？梢钥闯�，蘇教版教材更注意抽象出數學(xué)內容的本質(zhì)，引導學(xué)生逐步經(jīng)歷由直觀(guān)——半直觀(guān)——抽象的“數學(xué)化”的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆15
一、基本情況、
本次數學(xué)考試，參加考試的學(xué)生共有47人，合格率為88%。
二、試卷分析
1、主要成績(jì)。
從卷面來(lái)看，有以下幾點(diǎn)成績(jì)值得肯定：
(1)學(xué)生的基本概念掌握得比較扎實(shí)，能夠在理解的基礎上較好地運用。
出學(xué)生利用基本概念，解決問(wèn)題的能力較好。
(2)學(xué)生的計算技能較為熟練。
這充分說(shuō)明，教師在簡(jiǎn)便運算和復習簡(jiǎn)便運算時(shí)，充分運用變式練習，加深對乘法分配律的理解與運用，因此，學(xué)生對于乘法分配律運用較好。
(3)學(xué)生能夠較好地掌握應用題中基本的數量關(guān)系。
從這次畢業(yè)試卷的情況來(lái)看，大多數學(xué)生能夠較好地理解應用題數量之間的關(guān)系，基本掌握了應用題的結構特征，具備了一定的解答應用題的能力。這次數學(xué)畢業(yè)的卷面情況也說(shuō)明了這一點(diǎn)，我們知道分數百分數應用題的量與率的對應關(guān)系是學(xué)生掌握的一個(gè)難點(diǎn)，但是從卷面上來(lái)看，大多數學(xué)生能夠比較好地掌握。應用題的第一、二、三題就是稍復雜的分數百分數應用題，學(xué)生對于數量關(guān)系分析得比較好，失分率較低。
2、存在的主要問(wèn)題。
在看到成績(jì)的同時(shí)，也發(fā)現了一些問(wèn)題。
一、靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的題目。這一類(lèi)題的失分率較高。
二、良好的數學(xué)學(xué)習習慣沒(méi)有完全養成
1、稍復雜的數據和文字都會(huì )對一些能力較弱或習慣較差的學(xué)生造成一定的影響。計算時(shí)顧此失彼，面對眾多信息時(shí)理不清頭緒。
2、對題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀(guān)察并選擇有用信息幫助解決問(wèn)題。
3、卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點(diǎn)、漏做題目等我們俗稱(chēng)的低級錯誤�？梢�(jiàn)平時(shí)的作業(yè)習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學(xué)習效果的`非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要數學(xué)教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養和持之以恒的培養。
面對以上諸多問(wèn)題，我和多位數學(xué)教師在一起針對試卷中的問(wèn)題進(jìn)行了有針對性的教學(xué)研究，深刻反思了我們平時(shí)的教學(xué)行為改進(jìn)措施如下：
今后改進(jìn)方法：
(1)加強學(xué)生對基礎知識的掌握，利用課堂教學(xué)及課上練習鞏固學(xué)生對基礎知識的扎實(shí)程度。
(2)加強對學(xué)生的能力培養，尤其是動(dòng)手操作認真分析和實(shí)際應用的能力培養。
(3)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，包括認真審題，及時(shí)檢查，仔細觀(guān)察，具體問(wèn)題具體分析等良好的學(xué)習習慣。
(4)教師應多從答題錯誤中深入反思學(xué)生的學(xué)習方式、思維的靈活性，聯(lián)系生活、及數學(xué)能力等方面的差距，既面向全體，又因才施教。
(5)加強培優(yōu)輔差的力度，對學(xué)困生的個(gè)別指導，縮短差距。
(6)圍繞知識點(diǎn)多設計各種類(lèi)型的練習，指導學(xué)生解答，培養學(xué)生的應變能力。
在今后的教學(xué)中要注意要對學(xué)生進(jìn)行規范化要求和訓練，對照課標加強基礎知識的教學(xué)，注意從平時(shí)的每節課抓起，注重數學(xué)思想、數學(xué)方法的教學(xué)，在教學(xué)中要注意展現問(wèn)題解決的過(guò)程，概念的形成過(guò)程，公式、法則、性質(zhì)等結論的推導過(guò)程，解題方法的思考過(guò)程。同時(shí)每次考試前老師都要給學(xué)生講一講考試的方法，提高學(xué)生的應試能力和靈活解決問(wèn)題的能力，要提高學(xué)生做題的速度和準確率，養成良好的做題習慣�？荚嚭笠⒁饪偨Y失分的原因，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思。
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