盤(pán)古開(kāi)天地評課稿6篇（熱門(mén)）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的盤(pán)古開(kāi)天地評課稿，希望對大家有所幫助。
盤(pán)古開(kāi)天地評課稿1
倪老師執教了《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，給我留下了深刻的印象。這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。
聽(tīng)倪老師的課就有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，讓我受益匪淺，下面就讓談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )
一、導入自然
興趣是最好的老師。在上課伊始，倪老師就出示了學(xué)生非常熟悉的神話(huà)故事的圖片，讓學(xué)生猜故事，一下子就吸引了學(xué)生的目光，勾起了他們的回憶。然后，讓學(xué)生說(shuō)出神話(huà)故事的特點(diǎn)——神奇。
二、清晰的`思路
倪老師的課堂教學(xué)步驟非常清楚，先概括課文內容，分別用了兩種方法，一種是按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括，一種是找文中的中心句。接著(zhù)讓學(xué)生抓住神話(huà)神奇的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出從課文哪些地方感受到神奇？最后回顧整理學(xué)習方法，遷移運用。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，條理很清楚，如人一般，干凈利索。
體會(huì )神奇時(shí)，有幾處給我留下深刻的印象，“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞和近義詞，寫(xiě)出天地的變化，讓學(xué)生在反復朗讀中，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的精妙之處。
三、訓練到位
學(xué)習第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，倪老師設計了精美的課件，學(xué)生邊看邊讀，自然而然地感受到盤(pán)古的偉大。同時(shí)倪老師還抓住省略號這一語(yǔ)言信息讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？并讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，然后進(jìn)行交流，他的XXXX變成了XXX的XXX。學(xué)生們說(shuō)得很生動(dòng)，讓學(xué)生置身于作品的意境中，他們的思維自然就活躍起來(lái)。
倪老師整體的教學(xué)過(guò)程特別緊湊，我有幾點(diǎn)想法和大家一起探討。
神話(huà)故事的三個(gè)主要特點(diǎn)是離奇的故事情節，生動(dòng)的人物形象、奇特大膽的想象。學(xué)生體會(huì )了神奇，需要教師將它引申，讓學(xué)生初步了解，以后讀神話(huà)的時(shí)候從哪入手。
第四自然段“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極……”除了大膽的想象之外，還應讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言上的特點(diǎn)，比如表達有序、搭配恰當以及想象合理等，這樣學(xué)生在展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)時(shí)，就會(huì )更有針對性。
盤(pán)古開(kāi)天地評課稿2
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古"用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。
聽(tīng)了陳老師的課之后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、抓住重點(diǎn)詞句，以點(diǎn)帶面，理解課文。
讓學(xué)生默讀課文，找出中心句，接著(zhù)找出中心詞“創(chuàng )造”，引出本課學(xué)習重點(diǎn)“盤(pán)古是怎樣進(jìn)行他的創(chuàng )造之路的。？”“從哪里看出盤(pán)古開(kāi)天地的`艱難？”“盤(pán)古對人類(lèi)的貢獻有哪些，他的身體發(fā)生了什么變化？”一步一步深入，帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深理解課文內容。學(xué)生在老師的引導下，學(xué)習目的比較明確。
二、重視語(yǔ)言的積累與訓練
本課教學(xué)中，陳老師比較注重學(xué)生的語(yǔ)文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現，帶著(zhù)喜悅之情來(lái)收獲自己發(fā)現的成果，培養學(xué)生對好詞佳句的敏感。第四段中，讓學(xué)生找出優(yōu)美的詞組，通過(guò)“他的，變成了的�！钡木涫骄毩�，讓學(xué)生邊說(shuō)邊想象畫(huà)面。不僅加深對課文的理解，拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。并及時(shí)積累了句子，從而也給了學(xué)生一次說(shuō)話(huà)的訓練。達到語(yǔ)言運用的效果。
三、在教學(xué)過(guò)程中，注重授之以“漁”
在教學(xué)過(guò)程中，陳老師都始終穿插著(zhù)一些學(xué)習方法的指導：“愛(ài)讀書(shū)的人，不一定會(huì )讀書(shū)；會(huì )讀書(shū)的人能把文章讀成一句話(huà)�！弊寣W(xué)生在讀課文時(shí)能夠學(xué)生自己歸納中心，找出重點(diǎn)詞句。在理解課文時(shí)，又說(shuō)：讀書(shū)的另外一個(gè)境界，就是把一句話(huà)讀成一幅畫(huà)面。讓學(xué)生邊朗讀第四自然段邊想象畫(huà)面，從而加深對課文的理解。最后還引導學(xué)生對課文進(jìn)行歸納總結。使課堂教學(xué)具有整體性。
一點(diǎn)小建議：由于課堂訓練點(diǎn)比較多，學(xué)生朗讀的時(shí)間就偏少了。在學(xué)生自讀自悟的基礎上，應該多給學(xué)生一些個(gè)性朗讀，讓他們在朗讀中體會(huì )出盤(pán)古開(kāi)辟天地時(shí)的艱辛。體會(huì )盤(pán)古對人類(lèi)做出的巨大貢獻。
盤(pán)古開(kāi)天地評課稿3
上星期四聆聽(tīng)了袁巧玲老師的《盤(pán)古開(kāi)天地》這節課，感受頗深。具體收獲如下：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
課前袁老師通過(guò)幾幅關(guān)于神話(huà)的插圖，讓孩子們猜猜這是哪些神話(huà)故事，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話(huà)人物——盤(pán)古的`好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景，感受人物形象。
在這堂課上，袁老師“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，準確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學(xué)生在反復朗讀、對比朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。還創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀？一百年過(guò)去了，生接讀一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀？結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
整節課設計新穎、環(huán)環(huán)相扣，把握了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現了第二學(xué)段的教學(xué)目標，總的來(lái)說(shuō)，是一節成功的課。
盤(pán)古開(kāi)天地評課稿4
今天聽(tīng)了夏老師執教的《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，教學(xué)活動(dòng)中，夏老師十分注重學(xué)生主體能力的培養，語(yǔ)文知識點(diǎn)落實(shí)到位，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了和諧的統一，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學(xué)習和借鑒。
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。夏教師在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
精彩片段一：教學(xué)方法和手段靈活多樣。
我們知道教學(xué)有法、但教無(wú)定法，貴在得法。夏老師依據三（1）班孩子們的特點(diǎn)，靈活運用了多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，構建了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。注重學(xué)法的指導，教給學(xué)生多種學(xué)習方法。例如：在詞語(yǔ)的積累這個(gè)方面，教師用了知識遷移法，先讓學(xué)生把書(shū)中偏正式的詞語(yǔ)結構弄明白，如再讓學(xué)生按照這樣的結構說(shuō)詞語(yǔ)，從而積累到更多詞語(yǔ)，這樣一直訓練下去，積累下來(lái)，同學(xué)們的寫(xiě)作水平準能提高。
精彩片段二：抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對比，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，教師讓學(xué)生在學(xué)習生字詞的時(shí)候，在反復朗讀中發(fā)現這個(gè)現象，并找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處，同時(shí)也降低了教學(xué)的難度，使更多的學(xué)生參與了訓練。精彩片段三：結合文本，展開(kāi)想象
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì )讓你驚嘆不已。在教學(xué)第四自然段“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這里時(shí)，夏老師采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機摘錄了這一節中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節學(xué)生仿寫(xiě)“他的（），變成了�！币痪湓�(huà)做了知識的鋪墊。在充分的朗讀之后，從書(shū)中省略號引導讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的.什么。教師充分把握文本本身的特點(diǎn)，以詩(shī)歌引領(lǐng)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。讓學(xué)生盡情想象盤(pán)古身體還會(huì )有哪些變化，引導學(xué)生關(guān)注盤(pán)古身上的東西與大自然的事物之間的關(guān)聯(lián)，既讓學(xué)生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來(lái)的小練筆做好鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用合理的想象寫(xiě)句子，學(xué)的輕松，扎實(shí)。再次讓學(xué)生感受神話(huà)的神奇之處，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì )盤(pán)古為了人類(lèi)而自我犧牲、獻身的精神。
個(gè)人的不同看法：
1、本堂課的教學(xué)內容過(guò)多。
2、揭示課題后，教師引入了神話(huà)的定義，但是課堂上卻沒(méi)有有關(guān)讓學(xué)生理解神話(huà)特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節。
3、體驗感悟盤(pán)古的辛苦，偉大的英雄形象不夠深入人心。
4、課文內容教學(xué)形式能否做一下調整？在學(xué)習課文時(shí)，教師還是用教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生逐段分析的學(xué)習方式，我想，既然教師已經(jīng)指導學(xué)生找出了中心句，那我們就應該利于這個(gè)教學(xué)環(huán)節，利于中心句結合課后的詞語(yǔ)積累來(lái)設計2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：盤(pán)古是怎么創(chuàng )造這個(gè)美麗的宇宙的？這個(gè)美麗的宇宙表現在哪里？從而讓學(xué)生在文中找出句子來(lái)研讀，這樣，學(xué)生的主體地位就得到了體現。
盤(pán)古開(kāi)天地評課稿5
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)是第五單元的第二篇課文，本單元課文是以“中華傳統文化”為專(zhuān)題，而對于中華傳統文化，學(xué)生認識很有限。任麗君老師上的《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)側面了解中華傳統文化的博大精深�！侗P(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事，故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)，處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地英勇獻身、舍己為人的精神。下面就談?wù)勎衣?tīng)完任老師這節課的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、深入教材，精心設計
老師上的這堂課打破了原有的教學(xué)設計，與在我班試上的第一節課相比，修改前后有了較大的變化和提高，教學(xué)環(huán)節設計能結合本單元的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，精心備課，深入淺出，環(huán)節的設計非常適合自己的教學(xué)風(fēng)格，課件制作特別精美，為學(xué)生學(xué)習文本內容創(chuàng )設了良好的情境。
二、抓重點(diǎn)詞句，以點(diǎn)帶面，理解課文
任老師在復習導入后，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的中心句，也就是課文的最后一句話(huà)“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙�！苯又�(zhù)再讓學(xué)生找出中心詞“創(chuàng )造”引出本課學(xué)習重點(diǎn)“盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造天地？”“從哪里看出盤(pán)古開(kāi)天地的`艱辛？” “盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了哪些變化？”這樣一步一步深入，帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深理解課文內容，學(xué)生在老師的引導下，學(xué)習目的非常明確。
三、朗讀與表演相結合，在表演中體會(huì )，在朗讀中升華
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。任老師在指導學(xué)生朗讀“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，學(xué)生讀得不是很理想，教師就讓學(xué)生表演“掄”的動(dòng)作和“猛劈”的動(dòng)作，在學(xué)生肯定的評價(jià)后，齊讀并表演體會(huì )。這種以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全面朗讀的方法，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。還有任老師為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去，就讓學(xué)生根據本文做出動(dòng)作“頂”和“蹬”的表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛，同時(shí)，學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步加深了對文本的理解，升華了感情。
四、激發(fā)想象，感受神話(huà)的神奇與魅力
教參中有這樣一段話(huà)“教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力�！丙惥蠋熢诮虒W(xué)第四自然段“盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化”，采用了引讀、師生分句讀、男女生讀、齊讀等多種朗讀方式，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍；同時(shí)根據課文的內容設計“他的，變成了這樣一個(gè)句式練習，學(xué)生在課堂上暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象能力。有的學(xué)生說(shuō)：“盤(pán)古的牙齒變成了一顆顆閃亮的鉆石�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“盤(pán)古的頭發(fā)變成了嫩綠的柳樹(shù)�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“盤(pán)古的骨頭變成了堅固的石頭�！�？總之，學(xué)生的答案極富想象力。任老師的這一教學(xué)設計，讓學(xué)生邊說(shuō)邊想象畫(huà)面，不僅加深了對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生體會(huì )到神話(huà)的神奇。這個(gè)說(shuō)句練習不但給了學(xué)生一次說(shuō)話(huà)的訓練，達到語(yǔ)言運用的效果，還使學(xué)生語(yǔ)文課上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練更加扎實(shí)有效。在拓展延伸部分，任老師還推薦一些著(zhù)名的中外神話(huà)故事和書(shū)籍，如《精衛填�！贰舵隙鸨荚隆贰渡胶＝�(jīng)》《搜神記》《希臘神話(huà)》等，讓學(xué)生閱讀這些神話(huà)，能更深入地體會(huì )神話(huà)故事的神奇。
總之，任老師執教的《盤(pán)古開(kāi)天地》是一堂非常成功的課，值得我學(xué)習的地方有很多，下面提一些小建議：
1、在指導學(xué)生朗讀盤(pán)古“頂天立地”這個(gè)部分時(shí)，任老師是叫學(xué)生做完動(dòng)作后再讀。而我個(gè)人認為教師可以這樣設計：讓學(xué)生保持盤(pán)古站立時(shí)的姿勢，也就是“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”，然后教師進(jìn)行引讀“一年過(guò)去了？”學(xué)生接著(zhù)讀：“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�！崩蠋熡肿x：“十年過(guò)去了？”生接著(zhù)讀：“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�！崩蠋熢僮x“一百年過(guò)去了？”學(xué)生再讀：“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�！崩蠋熡衷僮x“一千年過(guò)去了？”學(xué)生再讀：“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�！睂W(xué)生以這樣的姿勢讀這段話(huà)，肯定感覺(jué)很累，從而自然而然地理解到盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱辛。
2、課后有道習題要求用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，這也是這篇課文訓練的一個(gè)重點(diǎn)。在中年級學(xué)段目標中關(guān)于學(xué)生的閱讀有這樣一條要求“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！睆褪鍪侵心昙壓苤匾囊粋�(gè)學(xué)習要求，這篇文章，比較合適用來(lái)訓練學(xué)生復述。如時(shí)間許可，教師很有必要對學(xué)生進(jìn)行
復述的指導，然后再以作業(yè)的形式要求學(xué)生把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，這樣訓練就能落實(shí)到位。
盤(pán)古開(kāi)天地評課稿6
今天聽(tīng)了曾老師執教的《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學(xué)習和借鑒。
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。曾教師在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
精彩片段一：以生為本，以學(xué)定教。
整堂課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)論教，順學(xué)而導。閱讀教學(xué)要立足學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )本領(lǐng)，曾老師的這堂課給我們做了精彩的詮釋。她在上課伊始，抓住課文的中心句引入教學(xué)，接著(zhù)抓住句中的“混沌”一詞提出質(zhì)疑，順勢引入教學(xué)，引導學(xué)生在讀、思、品、議的教學(xué)活動(dòng)中，解決問(wèn)題，讀懂課文就是水到渠成的事了.此外，曾老師在教學(xué)中指導朗讀時(shí)有效到位，進(jìn)行循序漸進(jìn)地引讀方式，貼切地評價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生主動(dòng)讀出句子的生動(dòng)性，自然而然地學(xué)會(huì )了朗讀的技巧。指導朗讀的方式多樣，搭配的圖片能結合句子，給學(xué)生提供了生動(dòng)的語(yǔ)境。
精彩片段二：抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對比，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，教師讓學(xué)生在學(xué)習生字詞的時(shí)候，在反復朗讀中發(fā)現這個(gè)現象，并找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處，同時(shí)也降低了教學(xué)的難度，使更多的學(xué)生參與了訓練。
為了引導學(xué)生領(lǐng)略神話(huà)故事的神奇，曾老師在教學(xué)激發(fā)學(xué)生去想象天地之間發(fā)生的變化，運用了引讀的方式：100天過(guò)去了，天升高了----，地下沉了----，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，盤(pán)古的身體也隨著(zhù)----，在創(chuàng )設的'情境活動(dòng)中，感受到了想象的魅力，神話(huà)故事的神奇色彩。除此之外，曾老師在教學(xué)中還十分關(guān)注對人文精神的感悟，課堂上設計了分層次的引讀訓練：一百年過(guò)去了----生讀句子（頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地），曾老師接著(zhù)描述著(zhù)“一千年，一萬(wàn)年過(guò)去了----生再次讀句子。曾老師繼續描述著(zhù)”幾十萬(wàn)年，幾千萬(wàn)年過(guò)去了-----生有所體會(huì )地再讀句子。在創(chuàng )設的幾次情境閱讀中，學(xué)生讀到的不僅僅是盤(pán)古頂天蹬地經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間，更是讓學(xué)生體會(huì )到盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出，這種勇敢、堅持執著(zhù)的精神。
精彩片段三：結合文本，展開(kāi)想象
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì )讓你驚嘆不已。在課堂上，教師引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師充分把握文本本身的特點(diǎn)，以詩(shī)歌引領(lǐng)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。讓學(xué)生盡情想象盤(pán)古身體還會(huì )有哪些變化，引導學(xué)生關(guān)注盤(pán)古身上的東西與大自然的事物之間的關(guān)聯(lián)，既讓學(xué)生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來(lái)的小練筆做好鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用合理的想象寫(xiě)句子，學(xué)的輕松，扎實(shí)。再次讓學(xué)生感受神話(huà)的神奇之處，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì )盤(pán)古為了人類(lèi)而自我犧牲、獻身的精神。
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