《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿（精選10篇）
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 1
聽(tīng)了陳老師的《盤(pán)古開(kāi)天地》后，我想談?wù)勎覀�(gè)人的粗淺想法。潘老師根據目標，結合學(xué)生已有的語(yǔ)言知識和學(xué)習經(jīng)驗的積累，將本節課的教學(xué)重點(diǎn)，就定位在文章的朗讀和理解兩個(gè)方面。
下面我就從三個(gè)注重，介紹我對本課課堂的一些想法。
1、注重朗讀訓練。
新課標明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。據此，我對本課的朗讀訓練進(jìn)行了重點(diǎn)強化，具體設計了讀順、讀懂、讀好三個(gè)環(huán)節。
(1)讀順。上課伊始，讓學(xué)生初讀課文，爭取把字讀正確，把句子讀順暢。由于學(xué)生進(jìn)入三年級，已經(jīng)掌握了幾種基本的識字方法，并學(xué)會(huì )了使用工具書(shū)獨立識字。因此識字任務(wù)可以交給學(xué)生在閱讀中自主完成。然后教師通過(guò)“盤(pán)古是怎樣開(kāi)天地的”這個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生的讀書(shū)情況進(jìn)行檢查和反饋，及時(shí)把學(xué)生讀錯的生字糾正，集體解決難讀的生字并鞏固。
(2)讀懂。學(xué)生在回答我“盤(pán)古是怎樣開(kāi)天地的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，找到的句子都是在2-4自然段出現過(guò)的，教師在這個(gè)環(huán)節上引導學(xué)生明白2-4自然段是一個(gè)整體，可以分為一個(gè)部分，教給他們理清課文脈絡(luò )的方法。
(3)讀好。在朗讀中，教師引導學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過(guò)評價(jià)讀，展示讀，配上音樂(lè )等形式，引導學(xué)生入情入境地讀，培養語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
2、注重個(gè)體感受。
在語(yǔ)文課堂上，肯定有些學(xué)生會(huì )表現出茅塞頓開(kāi)、怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩等這種類(lèi)似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章，要達到這樣的境界，我認為必須應該讓學(xué)生上升到一定的思想認識。讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習氛圍中，嘗試著(zhù)用思想去觸擊。于是，我把第四段作為本文的思維重點(diǎn)，通過(guò)配樂(lè )朗讀盤(pán)古的身體發(fā)生了哪些變化，引導學(xué)生運用文中的語(yǔ)言說(shuō)出“遼闊的大地、茂盛的花草樹(shù)木”等。我再鼓勵激發(fā)，讓學(xué)生把美麗的畫(huà)面轉化成飽含深情的語(yǔ)言，還設計了對盤(pán)古說(shuō)句話(huà)這樣一個(gè)環(huán)節。這樣本課的`教學(xué)難點(diǎn)得到突破，學(xué)生的思維得到擴展，情感實(shí)現了升華。
3、注重語(yǔ)言積累。
本課教學(xué)中，陳老師比較注重學(xué)生的語(yǔ)文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現，帶著(zhù)喜悅之情來(lái)收獲自己發(fā)現的成果，培養學(xué)生對好詞佳句的敏感。第四段中，通過(guò)朗讀和說(shuō)話(huà)等訓練形式，使學(xué)生了解祖國語(yǔ)言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言、文化，自覺(jué)地學(xué)習、了解，不斷豐富語(yǔ)言、文化的積淀。
以上是我對《盤(pán)古開(kāi)天地》一課的粗淺認識。雖然這些意圖都是教師已經(jīng)力求要體現的，但在具體的操作過(guò)程中，難免會(huì )有難盡人意的地方。
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 2
上星期四聆聽(tīng)了袁老師的《盤(pán)古開(kāi)天地》這節課，感受頗深。具體收獲如下：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
課前袁老師通過(guò)幾幅關(guān)于神話(huà)的插圖，讓孩子們猜猜這是哪些神話(huà)故事，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話(huà)人物——盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn) ，創(chuàng )設情景，感受人物形象 。
在這堂課上，袁老師“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，準確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學(xué)生在反復朗讀、對比朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。還創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的.付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀？一百年過(guò)去了，生接讀？一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀？?結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
整節課設計新穎、環(huán)環(huán)相扣，把握了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現了第二學(xué)段的教學(xué)目標，總的來(lái)說(shuō)，是一節成功的課。
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 3
今天聽(tīng)了曾老師執教的《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學(xué)習和借鑒。
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。曾教師在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
精彩片段一：以生為本，以學(xué)定教。整堂課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)論教，順學(xué)而導。閱讀教學(xué)要立足學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )本領(lǐng)，曾老師的這堂課給我們做了精彩的詮釋。她在上課伊始，抓住課文的中心句引入教學(xué)，接著(zhù)抓住句中的“混沌”一詞提出質(zhì)疑，順勢引入教學(xué)，引導學(xué)生在讀、思、品、議的教學(xué)活動(dòng)中，解決問(wèn)題，讀懂課文就是水到渠成的事了.此外，曾老師在教學(xué)中指導朗讀時(shí)有效到位，進(jìn)行循序漸進(jìn)地引讀方式，貼切地評價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生主動(dòng)讀出句子的生動(dòng)性，自然而然地學(xué)會(huì )了朗讀的技巧。指導朗讀的方式多樣，搭配的圖片能結合句子，給學(xué)生提供了生動(dòng)的語(yǔ)境。
精彩片段二：抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對比，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，教師讓學(xué)生在學(xué)習生字詞的時(shí)候，在反復朗讀中發(fā)現這個(gè)現象，并找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處，同時(shí)也降低了教學(xué)的難度，使更多的學(xué)生參與了訓練。
為了引導學(xué)生領(lǐng)略神話(huà)故事的神奇，曾老師在教學(xué)激發(fā)學(xué)生去想象天地之間發(fā)生的變化，運用了引讀的方式：100天過(guò)去了，天升高了----，地下沉了----，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，盤(pán)古的身體也隨著(zhù)----，在創(chuàng )設的情境活動(dòng)中，感受到了想象的魅力，神話(huà)故事的神奇色彩。除此之外，曾老師在教學(xué)中還十分關(guān)注對人文精神的感悟，課堂上設計了分層次的`引讀訓練：一百年過(guò)去了----生讀句子（頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地），曾老師接著(zhù)描述著(zhù)“一千年，一萬(wàn)年過(guò)去了----生再次讀句子。曾老師繼續描述著(zhù)”幾十萬(wàn)年，幾千萬(wàn)年過(guò)去了-----生有所體會(huì )地再讀句子。在創(chuàng )設的幾次情境閱讀中，學(xué)生讀到的不僅僅是盤(pán)古頂天蹬地經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間，更是讓學(xué)生體會(huì )到盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出，這種勇敢、堅持執著(zhù)的精神。
精彩片段三：結合文本，展開(kāi)想象
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì )讓你驚嘆不已。在課堂上，教師引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師充分把握文本本身的特點(diǎn)，以詩(shī)歌引領(lǐng)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。讓學(xué)生盡情想象盤(pán)古身體還會(huì )有哪些變化，引導學(xué)生關(guān)注盤(pán)古身上的東西與大自然的事物之間的關(guān)聯(lián)，既讓學(xué)生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來(lái)的小練筆做好鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用合理的想象寫(xiě)句子，學(xué)的輕松，扎實(shí)。再次讓學(xué)生感受神話(huà)的神奇之處，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì )盤(pán)古為了人類(lèi)而自我犧牲、獻身的精神。
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 4
倪老師執教了《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，給我留下了深刻的印象。這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。
聽(tīng)倪老師的課就有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，讓我受益匪淺，下面就讓談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )
一、導入自然
興趣是最好的老師。在上課伊始，倪老師就出示了學(xué)生非常熟悉的神話(huà)故事的圖片，讓學(xué)生猜故事，一下子就吸引了學(xué)生的目光，勾起了他們的回憶。然后，讓學(xué)生說(shuō)出神話(huà)故事的特點(diǎn)——神奇。
二、清晰的思路
倪老師的課堂教學(xué)步驟非常清楚，先概括課文內容，分別用了兩種方法，一種是按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括，一種是找文中的中心句。接著(zhù)讓學(xué)生抓住神話(huà)神奇的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出從課文哪些地方感受到神奇？最后回顧整理學(xué)習方法，遷移運用。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，條理很清楚，如人一般，干凈利索。
體會(huì )神奇時(shí)，有幾處給我留下深刻的印象，“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞和近義詞，寫(xiě)出天地的變化，讓學(xué)生在反復朗讀中，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的精妙之處。
三、訓練到位
學(xué)習第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，倪老師設計了精美的.課件，學(xué)生邊看邊讀，自然而然地感受到盤(pán)古的偉大。同時(shí)倪老師還抓住省略號這一語(yǔ)言信息讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？并讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，然后進(jìn)行交流，他的___________變成了________的___________。學(xué)生們說(shuō)得很生動(dòng)，讓學(xué)生置身于作品的意境中，他們的思維自然就活躍起來(lái)。
倪老師整體的教學(xué)過(guò)程特別緊湊，我有幾點(diǎn)想法和大家一起探討
神話(huà)故事的三個(gè)主要特點(diǎn)是離奇的故事情節，生動(dòng)的人物形象、奇特大膽的想象。學(xué)生體會(huì )了神奇，需要教師將它引申，讓學(xué)生初步了解，以后讀神話(huà)的時(shí)候從哪入手。
第四自然段“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極……”除了大膽的想象之外，還應讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言上的特點(diǎn)，比如表達有序、搭配恰當以及想象合理等，這樣學(xué)生在展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)時(shí)，就會(huì )更有針對性。
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 5
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古"用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。
教學(xué)中，劉老師十分注重學(xué)生主體能力的培養，語(yǔ)文知識點(diǎn)落實(shí)到位。聽(tīng)了劉老師的課之后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、動(dòng)畫(huà)引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的內在的持久動(dòng)力。上課伊始，劉老師通過(guò)多媒體展示孩子們喜歡的神話(huà)故事動(dòng)畫(huà)片引出課題，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。緊接著(zhù)劉老師揭示出全文的中心句讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生對本課的'學(xué)習重點(diǎn)有了明確的認識。這樣，在接下來(lái)的讀、思、品、議的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生讀懂課文就是水到渠成的事了。
二、重視語(yǔ)言的積累與訓練
本課教學(xué)中，劉老師比較注重學(xué)生的語(yǔ)文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現，帶著(zhù)喜悅之情來(lái)收獲自己發(fā)現的成果，培養學(xué)生對好詞佳句的敏感。第四段中，讓學(xué)生找出優(yōu)美的詞組，通過(guò)“他的，變成了的�！钡木涫骄毩�，及時(shí)積累了句子，從而也給了學(xué)生一次說(shuō)話(huà)的訓練，達到語(yǔ)言運用的效果。（學(xué)生相互問(wèn)答的形式特別好，無(wú)形之中把相關(guān)句子都背了。）
三、邊讀邊想象，提高學(xué)生的感悟能力。
配樂(lè )朗讀第四自然段時(shí)，劉老師要求邊讀想象畫(huà)面，不僅加深對課文的理解，還拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。同時(shí)也讓學(xué)生感受到盤(pán)古的偉大之處，體會(huì )到他的獻身精神。
另外，在三年級，“識字”仍是重要的教學(xué)環(huán)節。這一節課中劉老師也十分注重這一點(diǎn)，由字到詞，讓學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行認讀，并及時(shí)正音。
最后，提點(diǎn)小建議：全文的中心句讓學(xué)生自己找出來(lái)，這也是一項重要的閱讀訓練；在學(xué)習課文的第2、3自然段時(shí)，可讓學(xué)生找出描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞句進(jìn)行品讀，既體會(huì )作者遣詞造句的精確，又體會(huì )出盤(pán)古開(kāi)辟天地時(shí)的艱辛及其對人類(lèi)作出的巨大貢獻。
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 6
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)是第五單元的第二篇課文，本單元課文是以“中華傳統文化”為專(zhuān)題，而對于中華傳統文化，學(xué)生認識很有限。任麗君老師上的《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)側面了解中華傳統文化的博大精深�！侗P(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事，故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)，處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地英勇獻身、舍己為人的精神。下面就談?wù)勎衣?tīng)完任老師這節課的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、深入教材，精心設計
老師上的這堂課打破了原有的教學(xué)設計，與在我班試上的第一節課相比，修改前后有了較大的變化和提高，教學(xué)環(huán)節設計能結合本單元的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，精心備課，深入淺出，環(huán)節的設計非常適合自己的教學(xué)風(fēng)格，課件制作特別精美，為學(xué)生學(xué)習文本內容創(chuàng )設了良好的情境。
二、抓重點(diǎn)詞句，以點(diǎn)帶面，理解課文
任老師在復習導入后，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的中心句，也就是課文的最后一句話(huà)“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙�！苯又�(zhù)再讓學(xué)生找出中心詞“創(chuàng )造”引出本課學(xué)習重點(diǎn)“盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造天地？”“從哪里看出盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛？” “盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了哪些變化？”這樣一步一步深入，帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深理解課文內容，學(xué)生在老師的引導下，學(xué)習目的非常明確。
三、朗讀與表演相結合，在表演中體會(huì )，在朗讀中升華
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。任老師在指導學(xué)生朗讀“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，學(xué)生讀得不是很理想，教師就讓學(xué)生表演“掄”的動(dòng)作和“猛劈”的動(dòng)作，在學(xué)生肯定的評價(jià)后，齊讀并表演體會(huì )。這種以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全面朗讀的.方法，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。還有任老師為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去，就讓學(xué)生根據本文做出動(dòng)作“頂”和“蹬”的表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛，同時(shí)，學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步加深了對文本的理解，升華了感情。
四、激發(fā)想象，感受神話(huà)的神奇與魅力
教參中有這樣一段話(huà)“教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力�！丙惥蠋熢诮虒W(xué)第四自然段“盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化”，采用了引讀、師生分句讀、男女生讀、齊讀等多種朗讀方式，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍；同時(shí)根據課文的內容設計“他的，變成了這樣一個(gè)句式練習，學(xué)生在課堂上暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象能力。有的學(xué)生說(shuō)：“盤(pán)古的牙齒變成了一顆顆閃亮的鉆石�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“盤(pán)古的頭發(fā)變成了嫩綠的柳樹(shù)�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“盤(pán)古的骨頭變成了堅固的石頭�！笨傊�，學(xué)生的答案極富想象力。任老師的這一教學(xué)設計，讓學(xué)生邊說(shuō)邊想象畫(huà)面，不僅加深了對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生體會(huì )到神話(huà)的神奇。這個(gè)說(shuō)句練習不但給了學(xué)生一次說(shuō)話(huà)的訓練，達到語(yǔ)言運用的效果，還使學(xué)生語(yǔ)文課上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練更加扎實(shí)有效。在拓展延伸部分，任老師還推薦一些著(zhù)名的中外神話(huà)故事和書(shū)籍，如《精衛填�！贰舵隙鸨荚隆贰渡胶＝�(jīng)》《搜神記》《希臘神話(huà)》等，讓學(xué)生閱讀這些神話(huà)，能更深入地體會(huì )神話(huà)故事的神奇。
總之，任老師執教的《盤(pán)古開(kāi)天地》是一堂非常成功的課，值得我學(xué)習的地方有很多，下面提一些小建議：
1、在指導學(xué)生朗讀盤(pán)古“頂天立地”這個(gè)部分時(shí)，任老師是叫學(xué)生做完動(dòng)作后再讀。而我個(gè)人認為教師可以這樣設計：讓學(xué)生保持盤(pán)古站立時(shí)的姿勢，也就是“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”，然后教師進(jìn)行引讀“一年過(guò)去了”學(xué)生接著(zhù)讀：“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�！崩蠋熡肿x：“十年過(guò)去了”生接著(zhù)讀：“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�！崩蠋熢僮x“一百年過(guò)去了”學(xué)生再讀：“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�！崩蠋熡衷僮x“一千年過(guò)去了”學(xué)生再讀：“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�！睂W(xué)生以這樣的姿勢讀這段話(huà)，肯定感覺(jué)很累，從而自然而然地理解到盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱辛。
2、課后有道習題要求用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，這也是這篇課文訓練的一個(gè)重點(diǎn)。在中年級學(xué)段目標中關(guān)于學(xué)生的閱讀有這樣一條要求“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！睆褪鍪侵心昙壓苤匾囊粋�(gè)學(xué)習要求，這篇文章，比較合適用來(lái)訓練學(xué)生復述。如時(shí)間許可，教師很有必要對學(xué)生進(jìn)行
復述的指導，然后再以作業(yè)的形式要求學(xué)生把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，這樣訓練就能落實(shí)到位。
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 7
我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次聆聽(tīng)了他的課堂。駐足在他的課堂里，那娓娓道來(lái)的神情、抑揚頓挫的語(yǔ)調、舒服悅耳的聲音、激情機智的點(diǎn)撥、井然有序的組織會(huì )讓你覺(jué)得——聽(tīng)課是一種莫大享受。
這次，聽(tīng)了他的《盤(pán)古開(kāi)天地》，除享受之外，還得到了新思考。
教學(xué)目標的價(jià)值在于發(fā)展語(yǔ)文素養
如果我們在上語(yǔ)文課時(shí)，心中沒(méi)有一個(gè)明確且適宜的教學(xué)意向的話(huà)，那么,我們的教學(xué)活動(dòng)肯定是無(wú)的放矢。這樣一來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了，成為了一種幻影。
其實(shí)，老師們的教學(xué)意向肯定是有，并且一般也是很明確的，因為教學(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設計中都赫然擺著(zhù)。如果沒(méi)有對教學(xué)目標進(jìn)行自己的思考與辨別、篩選與改變，就作為自己教學(xué)行動(dòng)的“指南針”，那么在教學(xué)旅途中，面對學(xué)生的鮮活的觀(guān)點(diǎn)、情感、表現時(shí)，可能就會(huì )尷尬不知所措的地步，甚至找不著(zhù)南北了。
看來(lái)，當教參、周?chē)膬?yōu)秀教師等“權威”給你設定了教學(xué)目標或教學(xué)意向時(shí)，如果你只是將它當成一個(gè)既定的工作任務(wù)來(lái)接受，而不是當成一種需要自己理性反思的主題的話(huà)，那么，我們可能成為庸俗的“教書(shū)匠”了。因此，那樣的教學(xué)絕對不能算作真正的教學(xué)，因為“真正的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認同與自身完整�！�
而這“自身認同”，就拿面對“給定”的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行“這教學(xué)目標有怎樣的價(jià)值”的追問(wèn)，當自己內心經(jīng)過(guò)理性思考之后，確立了自己的“教學(xué)目標”之后，才能算是初步的“自身認同”。
張老師制定了四條教學(xué)目標:
1．學(xué)會(huì )課文中“血液、滋潤、濁”等生字詞語(yǔ)，部分詞語(yǔ)能結合語(yǔ)境，在復述中初步運用。
2．通過(guò)想象朗讀,品味語(yǔ)言,初步感受神話(huà)故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力，感受盤(pán)古的創(chuàng )造精神，激發(fā)對神話(huà)這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。
3．在教師的指導下初步學(xué)會(huì )抓要點(diǎn)、用自己的話(huà)復述神話(huà)故事。
4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習說(shuō)話(huà)。
這四條教學(xué)目標，從他自己的“反思”中，可以知道一定是經(jīng)過(guò)他自己的獨立思考和價(jià)值追問(wèn)的。我在網(wǎng)上搜索了一下，發(fā)現本課教學(xué)目標大都是這樣定的：
1．認識“猛、緩”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤(pán)古的偉大之處。
3．了解神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn)，并能把這個(gè)神話(huà)講給別人聽(tīng)。
我們不妨對比一下以上的教學(xué)目標。不難發(fā)現，張老師的教學(xué)目標不僅強調了字詞掌握，還標出部分詞語(yǔ)結合語(yǔ)境在復述中運用；不僅強調“總-分”結構的感知，而且還追求仿說(shuō)；不僅要求復述，而且教給“抓要點(diǎn)”的方法；不僅要求朗讀，而且要求想像、品位語(yǔ)言；不僅要感受盤(pán)古的創(chuàng )造精神，而且要感受神話(huà)故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣。
對比之后，我們仿佛能瞧見(jiàn)張老師的教學(xué)目標背后，張老師內心十分認同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力為核心的語(yǔ)文素養，這語(yǔ)文素養應該遵循“在運用語(yǔ)言中學(xué)習語(yǔ)言的運用”這一規律。而這就是教學(xué)目標的價(jià)值追問(wèn)后的所得。
正是因為有這樣的思想理念，才會(huì )有這樣的目標設定，也正是為目標與思想都是經(jīng)由他內心反思并認同的，所以教學(xué)目標充滿(mǎn)著(zhù)一種理性色彩。
語(yǔ)言的有效性形成交往的理性
教學(xué)的完成需要通過(guò)語(yǔ)言交往，如果教師沒(méi)有良好的語(yǔ)言素養，那么教學(xué)的有效性就會(huì )大大降低，因為“教師的語(yǔ)言素養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。然而，老師的語(yǔ)言除了感情投入之外，更需要理性的.介入。如果一個(gè)老師光是充滿(mǎn)激情地通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往，而不努力使自己的語(yǔ)言達到“可領(lǐng)會(huì )性”、“真實(shí)性”、“真誠性”、“正確性”與“教育性”這些標準，那么通過(guò)語(yǔ)言交往的有效性肯定不會(huì )高。
不過(guò)，我欣喜地發(fā)現，張老師通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往時(shí)做到了。
我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng )造”一詞時(shí)所用的語(yǔ)言：
師：看老師寫(xiě)“創(chuàng )造”這個(gè)詞語(yǔ)。請大家注意觀(guān)察“創(chuàng )”字什么旁？
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
師：需要工具是嗎？誰(shuí)還有不同的理解？
師：再看“造”字，創(chuàng )造的“造”為什么要用“走之底”？
師：是啊，原地不動(dòng)，能創(chuàng )造嗎？同學(xué)們，“創(chuàng )造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng )造這個(gè)美麗的宇宙的呢？拿起書(shū)。
從后面“讀成連環(huán)畫(huà)”那個(gè)環(huán)節中學(xué)生的理解，我們可以看出，圍繞“創(chuàng )造”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的意義，的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤(pán)古的偉大”這樣的教學(xué)語(yǔ)言要有效得多。張老師的教學(xué)語(yǔ)言由于是清晰、簡(jiǎn)明和可理解的，比如“創(chuàng )為什么要用“立刀旁”，所以是“可領(lǐng)會(huì )”的；由于關(guān)于創(chuàng )用立刀旁與造用走之底的知識陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗證的，而不是張教師信口說(shuō)出的，所以是“真實(shí)”的；由于張老師在引導學(xué)生由偏旁思意義之后，一語(yǔ)道破理解“創(chuàng )造”一詞的真正意圖，即理解盤(pán)古是怎樣去創(chuàng )造美麗宇宙的，因此老師的教學(xué)語(yǔ)言在道德上是具有“真誠性”的；由于張老師在交往中選擇了這樣的語(yǔ)言——“創(chuàng )造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng )造這個(gè)美麗的宇宙的呢？這樣的語(yǔ)言很好地為學(xué)生的理解提供方向，并且引發(fā)了學(xué)生好奇心，以便使學(xué)生愿意和教師一起開(kāi)辟理解的新境界。因此，老師的用語(yǔ)具有“正確性”，同時(shí)這句話(huà)又具有“教育性”。由此看來(lái)，張老師的交往用語(yǔ)是非常有效的。
如果老師的交往都能夠這樣有意識地以這五個(gè)標準作為思想前提，那么老師的交往語(yǔ)言將為孩子高效學(xué)習成為可能。
教學(xué)內容有助于教學(xué)意向的達成
要實(shí)現教學(xué)目標，必須借助一定的教學(xué)內容。由此，教學(xué)內容的選擇、組織、傳遞、呈現就至關(guān)重要了。
張老師的教學(xué)內容可以概括成四“讀”——讀成一句話(huà)、讀成連環(huán)畫(huà)、讀出真感受、讀出真問(wèn)題。
先來(lái)看“讀成連環(huán)畫(huà)”中的一個(gè)教學(xué)內容：
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細看，你還會(huì )看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì )變成什么？請同學(xué)仿照上面的句式（投影顯示的句式略），將“他的（），變成了（）的（）”補充完整，自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。開(kāi)始！
學(xué)生自由說(shuō)，小組交流后集體交流時(shí)，老師：這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)！注意你在說(shuō)的時(shí)候也要讓人感覺(jué)到很神奇，所以要注意說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
學(xué)生這樣說(shuō)——
生1：他的五指，變成了壯觀(guān)的五指山。
生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。
生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了高大無(wú)比的山峰。
生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。
生7：他的頭發(fā)，變成了一棵棵小草。
生8：他的五個(gè)指頭，變成了珍貴的民族飾品。
生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線(xiàn)。
生10：他的牙齒變成了美麗的星座。
孩子們在這個(gè)句式指導下的想像性言說(shuō)中，他們言說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)與言說(shuō)“結晶”說(shuō)明他們感受到了神話(huà)故事的神奇魅力，感受到了神話(huà)故事的這種敘述方式的獨特魅力，這不是已經(jīng)實(shí)現了一部分教學(xué)目標嗎？
本課張老師又在想像朗讀、對盤(pán)古訴說(shuō)心理話(huà)、抓要點(diǎn)復述等教學(xué)內容的達成中教好地實(shí)現了預先制定的教學(xué)目標。這樣看來(lái)，這些教學(xué)內容的選擇與運用從某種意義上來(lái)說(shuō)，它是合適的、合理的“工具”，并且可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)這種“工具”充分地展現了理性。
教育的歡愉在于“兒童就是目的”
張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力，同時(shí)也足以說(shuō)明這次教學(xué)有多成功。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”這一價(jià)值理想接近了。
人生的價(jià)值理想是多樣的，上面的這一價(jià)值不是核心理想，而自由才是人生的核心價(jià)值，換句話(huà)說(shuō)就是，自由是實(shí)現人生其他價(jià)值的基礎，不能為了實(shí)現發(fā)展兒童語(yǔ)文素養這一價(jià)值，就犧牲兒童的自由。
自由是德性的基礎。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因為“人是目的，而不是手段”就是倫理性的標準。
“人是目的，而不是手段”意味著(zhù)兒童在教學(xué)過(guò)程中，兒童始終是自由思考、自由發(fā)言、自由交流的。如果我們已經(jīng)確立好了思考的終點(diǎn)，比如“同學(xué)們這畫(huà)面太神奇了，就讓我們帶著(zhù)這樣的畫(huà)面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段，讀出它的神奇，一會(huì )請同學(xué)讀一讀”；如果我們已經(jīng)給出了言說(shuō)的模式，比如“他的（），變成了（）的（）”；如果我們的交流態(tài)度只能是唯一的，比如生讀“放眼大地：遼闊的土地，一片生機。我知道，這是盤(pán)古的肌膚”時(shí)，讀得沒(méi)有感動(dòng)人時(shí)，老師便指出：同學(xué)們，說(shuō)話(huà)的時(shí)候只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人，那么，此情此境中學(xué)生能算比較自由嗎？
“人是目的，而不是手段”意味著(zhù)在教學(xué)目的上，兒童作為人的位置最高，而不是發(fā)展語(yǔ)文素養的為最高位置。其實(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養是為了兒童，假如為了發(fā)展語(yǔ)文素養，就不顧兒童的生存狀態(tài)，不以?xún)和癁橹笟w，那么發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)文素養也不可能是真正意義上的語(yǔ)文素養。
教學(xué)的倫理性、德性、自由，常常沒(méi)有教學(xué)的意向性、交往性等特征被那樣受重視，自然，它也就會(huì )成為不容易被理解和實(shí)現的一個(gè)特征了。正是因為這樣，要在自己的課堂里實(shí)現教學(xué)的倫理性，還有很長(cháng)的路要走。
假若你已經(jīng)選擇了遠方，那么就風(fēng)雨兼程，勇往直前吧！
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 8
在上課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生回報自己所看的故事片，學(xué)生邊說(shuō)，x老師邊板書(shū)《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄劍》《舜和象的故事》……學(xué)生邊說(shuō)，x老師也抽學(xué)生把有關(guān)常見(jiàn)的故事內容講一講，鑒于此種激情x老師板書(shū)課題《盤(pán)古開(kāi)天地》。引導學(xué)生查查資料，自讀課文，弄清盤(pán)古是個(gè)什么樣的人物，他給予人類(lèi)的貢獻是什么時(shí)候。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，很快走進(jìn)文本。有好幾個(gè)孩子邊讀課文邊勾畫(huà)生字詞，還將文中的反義詞也作上記號。x老師就這樣等候學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考。
10分鐘出頭了，x老師突然讓學(xué)生關(guān)上語(yǔ)文書(shū)，回答x老師的問(wèn)題。x老師的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，盤(pán)古是一個(gè)什么樣的人物形象化，他是怎樣創(chuàng )造宇宙的？他為人類(lèi)做了哪些事？全班學(xué)生舉手了，有的說(shuō)“盤(pán)古是個(gè)頂天立地的男子漢�！庇械恼f(shuō)：“盤(pán)古是位勇于獻身的人！”還有的說(shuō)：“盤(pán)古是個(gè)好神仙。用整個(gè)身體創(chuàng )造了這個(gè)美麗的世界！”x老師出示課文插圖，指著(zhù)盤(pán)古的肢體將變化后的對應物：
氣息——風(fēng)云肌膚——大地
聲音——雷聲血液——江河
雙眼——太陽(yáng)月亮汗毛——花草樹(shù)木
四肢——東西南北汗水——雨露
接著(zhù)出示小黑板：本文中“的”字短語(yǔ)。如、四季的風(fēng)飄動(dòng)的云遼闊的大地奔流不息的江河滋潤萬(wàn)物的雨露……
由于本課想象力非常豐富，處處充滿(mǎn)了豐富的想象。比如“他的身體發(fā)生了巨大的變化……”x老師引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，有很多孩子說(shuō)出了自己的想象。比如、有的孩子說(shuō)，他的手指變成了小丘。他的胡子變成了禾苗……反正學(xué)生想象的x老師都給予鼓勵，讓學(xué)生從課文的神奇，豐富、美好的想象中受到感染。因為學(xué)生已經(jīng)熟讀了課文，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言復述課文。出示復核的順序“盤(pán)古醒后——天地分開(kāi)——盤(pán)古倒下后”。
本課除了讀懂課文，弄清寓意，掌握基礎用句子含意，最重要的是隱藏文中的寫(xiě)法�！霸鯓訋ьI(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀�！边@是本人在本課中要落實(shí)的語(yǔ)文知識——閱讀中悟寫(xiě)法。本文的`寫(xiě)作特點(diǎn)上是用充滿(mǎn)神奇的想象生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造人物形象。比如、第4自然段中，作者用了一連串的排比句，想象出了盤(pán)古倒下后他的身體變成萬(wàn)物的過(guò)程，在寫(xiě)作中抓住了相似的地方，只要引導學(xué)生細細品味，這種想象既合理又充滿(mǎn)神奇。比如、氣息變成風(fēng)云、聲音化作雷聲、雙眼是太陽(yáng)和月亮……
學(xué)生完成很好，很有興趣，x老師在講評，抽讀學(xué)生習作訓練時(shí)，用動(dòng)作演示孩子們都插上自己想象的翅膀，像鳥(niǎo)兒一樣高空展翅，尋覓生活，熱愛(ài)生活，只要有豐富的想象力，寫(xiě)作就會(huì )流暢。還要大膽聯(lián)想。最重要的是要善于設問(wèn)，勇于探索，大千世界，抓住推理，激活自己的創(chuàng )新思維。還要學(xué)會(huì )創(chuàng )作，在遐想的基礎上不要離主題，盡量發(fā)揮無(wú)妨。比如、寫(xiě)“雪”像什么？好大的雪��！……）
本文在用詞上較為巧妙。如、課文第2自然段（讓學(xué)生勾畫(huà)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )）。點(diǎn)撥、本段的反義詞運用恰當，這樣寫(xiě)可以形成鮮明的對比，體現不同事物的不同特點(diǎn)，使人對事物有更加清晰的認識。本課連寫(xiě)作及課內要求的作業(yè)均在教學(xué)安排的范圍內完成，效果還是不錯的。
x老師在反思：朗讀到位是本課的重點(diǎn)，在讀中體會(huì )人物的開(kāi)創(chuàng )精神�！犊鬃影輲煛分械目鬃用�，對學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習埋下了動(dòng)力。課前預設將直接對學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是有直接作用的，正所謂：良好的開(kāi)端是成功的一半。
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 9
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)傳說(shuō)，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受x老師國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養學(xué)生想象力。在教學(xué)中，x老師抓住重點(diǎn)段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習興趣
導入課文，x老師用了幾張圖片,這些圖片都是動(dòng)畫(huà)片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學(xué)生的注意力。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景
在教學(xué)第三段時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀，一百年過(guò)去了，生接讀，一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結果“盤(pán)古也累的倒了下去。
三、結合文本，展開(kāi)想象
在教學(xué)第四自然段時(shí)，x老師引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，盤(pán)古的`其他部位變成了什么？
四、多種形式，指導朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知，只有對重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)中x老師讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文，如：分組讀、男女生讀、個(gè)別讀、小組比賽讀等。讓學(xué)生在讀中去體會(huì )、去感悟。
五、在遺憾中成長(cháng)
這節課中，x老師還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然x老師用了許多方法，但是不能很好地指導學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節的處理還欠考慮，如在第四段的教學(xué)中x老師讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有那些部位發(fā)生了變化，變成了什么？學(xué)生回答后，x老師應該再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫(xiě)作能力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，x老師收獲了許多，在今后的教學(xué)中，x老師將不斷學(xué)習，讓自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力有所提高。
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿 10
選擇上這篇課文是因為自己被盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動(dòng)，只有自己感動(dòng)才能有自己的思想，才能去打動(dòng)x老師被教的學(xué)生。
但當x老師拿著(zhù)這篇文章反復閱讀時(shí)，覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，除了盤(pán)古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤(pán)古化作了什么可以做句子訓練，其他的似乎不學(xué)，學(xué)生都能掌握。這時(shí)x老師心中的那份感動(dòng)又變得茫然了。
離家長(cháng)開(kāi)放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法，x老師認為以下幾點(diǎn)，值得x老師今后這樣去做：
1、提煉詞語(yǔ)，概括文本
對于三年級的學(xué)生，應該有意識的培養學(xué)生的概括能力。這位教師能時(shí)刻想著(zhù)學(xué)生需要什么并能發(fā)現段落里藏著(zhù)成語(yǔ)，而x老師這位俗人卻沒(méi)有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話(huà)的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學(xué)了這一招。從學(xué)生的角度說(shuō)，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練，一舉兩得。學(xué)生的概括能力就會(huì )在潛移默化中逐步形成。x老師覺(jué)得孩子需要的就是x老師們課堂上老師要給孩子的.，而這種提煉詞語(yǔ)，概括文本的方法，就是會(huì )使學(xué)生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應下點(diǎn)功夫。
2、詞語(yǔ)的理解與朗讀進(jìn)行整合
x老師是一位注重學(xué)生朗讀的老師，每堂課x老師總能讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學(xué)習“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白“掄”什么意思，然后再帶著(zhù)那份力量去讀；學(xué)習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開(kāi)原來(lái)就是漫長(cháng)的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復出現
備課前，本以為盤(pán)古化作了什么可以做句子訓練，那就是積累。沒(méi)想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩(shī)，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，為x老師們帶來(lái)了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為x老師們帶來(lái)了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺(jué)得那是枯燥的讀，那是創(chuàng )意。有創(chuàng )意的東西更能打動(dòng)孩子的心，同時(shí)告訴孩子學(xué)習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng )造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開(kāi)放x老師只是一場(chǎng)演繹，這場(chǎng)演繹還算成功，因為孩子的小手如林。但更讓x老師欣喜的是進(jìn)行了一場(chǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也讓x老師明白收獲往往就在精心地付出。
【《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿】相關(guān)文章：
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿05-26
盤(pán)古開(kāi)天地評課稿06-02
《盤(pán)古開(kāi)天地》評課稿07-26
盤(pán)古開(kāi)天地評課稿04-06
盤(pán)古開(kāi)天地評課稿通用04-27