心理活動(dòng)課評課稿集合(3篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的心理活動(dòng)課評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理活動(dòng)課評課稿1
張老師給大家上了六年級的這一節心理活動(dòng)課，我聽(tīng)后很有感觸，歸結有三：
一、突顯心理味兒
大家知道，什么課要上出什么味。作為心理活動(dòng)課，如何突顯心理味就值得大家好好研究探討。很多時(shí)候，我們認為自己是人師，起著(zhù)教化的作用。使得我們的眼光高高在上，以自己的感悟理解，代替學(xué)生的感悟理解。
如何體現心理味，第一在教學(xué)目標的設定上，要有學(xué)生自主的活動(dòng)及活動(dòng)中體驗，讓學(xué)生在討論中明理，在活動(dòng)中有所體驗，不是教師的灌輸，不是教師本身的理解。第二教學(xué)內容的安排上，要符合學(xué)生心理認識的特征，抓住學(xué)生的心理，針對教學(xué)目標，進(jìn)行合理有效的展開(kāi)教學(xué)。
張作金老師的《老師朝我發(fā)威了》，面向全體學(xué)生，站在學(xué)生的角度，選題很有現實(shí)性。同時(shí)，課堂中安排了很多體驗感悟的材料，設置了系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的體驗，使活動(dòng)突顯了心理味。
二、設置問(wèn)題有效度
心理活動(dòng)追求實(shí)效，張老師很多環(huán)節的處理都透露出這樣的信息。首先以小品的形式演繹了學(xué)生自己身邊的人和事，激發(fā)了強烈的參與欲望，接著(zhù)馬上拋出了兩個(gè)問(wèn)題：“假如你是小剛，你會(huì )怎么做？如果你是這位老師，你又會(huì )怎么做？”讓學(xué)生分別從站在“小剛”和老師這兩個(gè)對立的角色上直觀(guān)地感受不同的立場(chǎng)有不同的想法和做法，從而讓學(xué)生自發(fā)地從內心深處感受老師批評的真正意義，激發(fā)學(xué)生來(lái)認同老師平時(shí)的做法。然后通過(guò)談話(huà)“哪個(gè)老師的批評讓你這輩子也忘不了”引導學(xué)生將心理的“結”掏出來(lái)，通過(guò)和老師、同伴的聊天互動(dòng)打開(kāi)“心結”有效地疏通了學(xué)生的心理，最后讓學(xué)生在心愿卡上寫(xiě)出“心目中的老師”將活動(dòng)推向了高潮，讓老師也明白了學(xué)生的想法。通過(guò)這樣的問(wèn)題貫穿課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在挫折上體驗，在感悟中提升，在頓悟中分享。對學(xué)生以后面對批評時(shí)，就有一定的借鑒作用。這樣就更加的突顯了問(wèn)題的效度，更好的達到預設的目標。
三、處理細節是關(guān)鍵
細節可以突顯品位，心理活動(dòng)課更是如此。一句話(huà)回應的質(zhì)量，可以看出是在教育學(xué)生還是在教輔學(xué)生，同時(shí)也暴露出自己的.教學(xué)理念。張老師在這節課中作了充分的預設，無(wú)論是活動(dòng)方案還是課堂中的回應，體現了一個(gè)心理教師的應有的素質(zhì)。真是可圈可點(diǎn)。但在一男生回憶時(shí)說(shuō)：老師在批評時(shí)我在那里笑，老師就讓我吃粉筆的事情回應上，稍顯欠缺。這本是一個(gè)很好的生成點(diǎn)。張老師剛開(kāi)始的回應也非常的機智，說(shuō)：“你是在什么情況下笑”讓學(xué)生自己去發(fā)現自己的問(wèn)題，但明顯老師讓學(xué)生吃粉筆也是一種體罰行為，應該要予以否認，但課堂中老師過(guò)于強調老師的威信，并沒(méi)有指出老師的不對之處，很明顯在“師生”這個(gè)天平上，張老師偏向了老師這邊，這樣會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)：學(xué)生做錯事馬上會(huì )受到批評，有時(shí)還會(huì )受到自尊心的傷害，但老師做錯事仍然不會(huì )受到批評，讓學(xué)生感覺(jué)老師始終是高高在上的，師生之間還是不公平的。包括后面教師總結時(shí)：其實(shí)老師批評我們是希望我們好，如果老師在批評我們時(shí)能“偶爾”照顧一下我們的心理、自尊心，那么我們就用正確的態(tài)度去面對老師的批評了。我認為學(xué)生的心理、自尊心作為一個(gè)心理老師應該而且必須照顧到，而不是“偶爾”！否則，很可能學(xué)生的“心結”好不容易解開(kāi)了，這會(huì )兒又重新打上了“結”。
四、源于生活，歸于生活
無(wú)論是何種形式，在這次心理健康活動(dòng)中，張老師始終遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗運用于實(shí)際生活中，指導實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應充分讓學(xué)生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深得多。
臺上一分鐘，臺下十年功。心理活動(dòng)課看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的背后就是深深地沉淀。如何使心理活動(dòng)課上到學(xué)生的心坎上去，在課堂中出現一個(gè)盎然的春天，還需要我們教師共同的努力，不懈地追求。
以上是我在這次心理健康教育課中的幾點(diǎn)看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；要真正做好小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
心理活動(dòng)課評課稿2
學(xué)生心理漫畫(huà)是借助漫畫(huà)手法將自己學(xué)習生活中的心靈感悟表達出來(lái)的途徑，能詮釋心理健康知識的深刻內涵，宣傳普及心理學(xué)知識，提高學(xué)生心理健康意識，心理漫畫(huà)是繪畫(huà)治療技術(shù)在心理健康教育的應用，它是集通俗性、幽默性、教育性于一體的心理輔導方式，它源于學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)際，具貼近性和針對性，寓教于樂(lè )，引導學(xué)生關(guān)注心理、關(guān)注自我，提高心理素質(zhì)。
此次心理漫畫(huà)展征集了各學(xué)院推薦的優(yōu)秀學(xué)生作品，同學(xué)們分別用不同的漫畫(huà)形式表現出有關(guān)心理健康的問(wèn)題。所展示的漫畫(huà)中，取材于大學(xué)生活的點(diǎn)滴小事，內容貼近學(xué)生、貼近生活，富有啟發(fā)性和勵志性，簡(jiǎn)單的漫畫(huà)中體現了深刻的道理，學(xué)生用夸張的筆墨和幽默的語(yǔ)言反映了當代大學(xué)生的心理變化和發(fā)展的`過(guò)程，內涵豐富，融思想性和藝術(shù)表現力于一體，展示了我校大學(xué)生積極健康、青春活力的精神風(fēng)貌，精彩的漫畫(huà)展吸引了眾多師生駐足觀(guān)看。
心理健康節心理漫畫(huà)展的舉辦，以輕松的方式引發(fā)了同學(xué)們對大學(xué)生心理健康問(wèn)題的反思，充分挖掘了同學(xué)們的想象力和創(chuàng )造力，對于豐富校園文化生活，推動(dòng)我校精神文明建設，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要的作用。
本次心理漫畫(huà)活動(dòng)效果顯著(zhù)。不僅豐富了學(xué)生的校園生活，還使學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中凈化了心靈，提升了素養，使學(xué)校心理健康教育的主題進(jìn)一步得以了深化，激發(fā)同學(xué)們積極的學(xué)習動(dòng)機，培養良好的學(xué)習心態(tài)，同時(shí)也能為有志于心理漫畫(huà)創(chuàng )作的同學(xué)提供一個(gè)展現風(fēng)采的舞臺，在快樂(lè )中感悟人生。
心理活動(dòng)課評課稿3
這是一節小學(xué)四年級的心理輔導活動(dòng)課，教師主要通過(guò)引導學(xué)生對各種案例分析得出處理誤會(huì )的方法，從而提升處理以后自己所遇到的誤會(huì )的方法。下面，我就從輔導活動(dòng)課設計的選題、單元設計和基本環(huán)節與實(shí)施來(lái)對這節課進(jìn)行評價(jià)。
一、從輔導活動(dòng)設計的選題評價(jià)
小學(xué)生發(fā)生誤會(huì )是很稀疏平常的事情，王老師的這節課輔導理念到位，抓住學(xué)生的共性，以“如何解決誤會(huì )”為切入口，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)的好，“適合的才是最好的”。社會(huì )心理學(xué)理論認為，處于社會(huì )關(guān)系中的個(gè)體時(shí)時(shí)刻刻在扮演著(zhù)各種各樣的社會(huì )角色，并且不同的社會(huì )角色有著(zhù)不同的角色形象和角色行為要求。王老師的精心選題，從“哭泣的小芹”到“小芹，開(kāi)心吧”讓學(xué)生體驗誤會(huì )、學(xué)會(huì )幫助別人，并引導學(xué)生認識自我從而尋找解決誤會(huì )的各種途徑。整個(gè)教學(xué)設計理念現實(shí)、符合實(shí)際，指導學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解。這堂課從說(shuō)別人的事到說(shuō)自己身邊的事到說(shuō)自己的事，讓學(xué)生能自然的敞開(kāi)心扉，以達到助人自助的目的。從學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)看，這堂課很好地符合了學(xué)生的心理發(fā)展的規律和原則。
二、從輔導活動(dòng)的單元設計評價(jià)
王老師這節課從開(kāi)始的熱身游戲——“幸運猜猜猜”，請一位同學(xué)上臺做動(dòng)作，讓下面的同學(xué)來(lái)猜這個(gè)動(dòng)作的意思，同一個(gè)動(dòng)作出現的多種不同答案，指出平常生活中的一句話(huà)或一個(gè)動(dòng)作可能引起的多種理解，從而會(huì )產(chǎn)生各種各樣的誤會(huì )，引出本課的活動(dòng)主題，導入自然。整堂課從“哭泣的小芹”到“小芹，開(kāi)心吧”為主導線(xiàn)，中間通過(guò)各種案例以及發(fā)生在自己身邊和自己的事情的分析找到解決誤會(huì )的各種各樣的方法，最后幫助小芹解決誤會(huì )，讓她開(kāi)心。
《一份快餐》的設計，前面埋下伏筆，出現的結果讓人意外，引起學(xué)生心理的矛盾，讓學(xué)生得到思考。最后以“故事接龍”的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì )換位思考，讓學(xué)生體驗、感受當時(shí)小伙子的心情和白發(fā)老漢的心情。感悟小伙子的處理方式，引發(fā)對我們生活學(xué)習中如何處事更恰當的思考。另外，在課堂上，老師把每個(gè)單元活動(dòng)所需的時(shí)間都有一定的控制和把握，在一堂課時(shí)間內把各個(gè)單元流程都做下來(lái)，活動(dòng)緊湊。
三、從實(shí)施的`基本環(huán)節與實(shí)施評價(jià)
1、本節輔導課依據目標展開(kāi)，所設計的活動(dòng)與輔導目標一致。學(xué)生對《一份快餐》中小伙子和白發(fā)老漢的評價(jià)得出他們“心地善良、寬容、心胸寬闊、心中有他人”等值得讓人學(xué)習的寶貴品質(zhì)，這也是個(gè)心靈凈化的過(guò)程。
2、本節輔導活動(dòng)設計最大限度地激發(fā)了學(xué)生的參與和體驗。學(xué)生在參與的過(guò)程中，在互動(dòng)分享和接受反饋時(shí)，教師需要引導學(xué)生把別人的以及在活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗相整合，真的為我所用，從而達到輔導的效果。
3、本節輔導活動(dòng)設計又促成了學(xué)生的持續發(fā)展。輔導活動(dòng)課并不是隨著(zhù)下課鈴聲的響起而結束的，它需要教師引導學(xué)生將課堂中的收獲運用到生活當中去，采取實(shí)際行動(dòng)去演練成果，及時(shí)促成行動(dòng)，并且通過(guò)布置一定的課外作業(yè)進(jìn)行強化。在這堂課中，教師引導學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)，提升學(xué)生對這節課的收獲和感受。真正意義上的延伸到了課外，用得到的解決誤會(huì )的方法來(lái)解決平常生活中的誤會(huì )。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節很成功的心理輔導活動(dòng)課。
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