心理課評課稿

心理課評課稿（精選21篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的心理課評課稿，歡迎大家分享。

　　心理課評課稿 1

　　我很榮幸能與二中合作，觀(guān)摩了馮老師的心理輔導課——《人，認識你自己》。這堂心理輔導課設計巧妙，給大家留下了深刻的印象。以下是我課堂中所感受到的幾點(diǎn)想法：

　　1、整堂課思路清晰，整體性強，各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；這種設計形式新穎體現了馮日平教師的素質(zhì)，也體現了他具有很強的駕御課堂的能力，課堂從頭到尾體現了“關(guān)注—傾聽(tīng)—民主—同感”的團體心理輔導課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在尊重、傾聽(tīng)、關(guān)心這種氛圍中慢慢去發(fā)現自己，認識自己。

　　2、課堂遵循以學(xué)生為主體、心理輔導師為主導的原則，主題選擇有針對性強，根據高一學(xué)生心理特征，通過(guò)“簡(jiǎn)單互動(dòng)—猜猜我是誰(shuí)---發(fā)現自己是金礦---悅納自我---榜樣學(xué)習”五個(gè)環(huán)節緊扣主題而展開(kāi)，有效地幫助學(xué)生認識到生理、心理、社會(huì )三個(gè)層面的自我，發(fā)掘自身的優(yōu)勢和不足，學(xué)會(huì )接納自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面準確的認識自己。

　　3、寓言小故事與課件設計與主題情景非常協(xié)調，很好地起到了多媒體的輔助作用，與活動(dòng)主題相輔相成。教師娓娓道來(lái)，引導學(xué)生感受故事的真諦，其中有《找金礦》和《缺口的蘋(píng)果》，使課堂自然地過(guò)渡到下一環(huán)節，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　4、本節心理輔導課的高潮出現在“集體朗讀《為青春喝彩》”部分，全班師生的集體朗讀，鏗鏘有力，給到場(chǎng)的所有的'人的內心產(chǎn)生了強烈的震撼，使課堂推向了高潮。

　　5、心理輔導師在第二環(huán)節《猜猜我是誰(shuí)》所花時(shí)間得當，整整10分鐘，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給與學(xué)生足夠的時(shí)間活動(dòng)來(lái)認識自己，以互動(dòng)的形式來(lái)猜一猜，使學(xué)生迅速地解開(kāi)枷鎖，打開(kāi)心扉，增強了心理輔導活動(dòng)課的團體張力。

　　6、最值得一提的是，教師課堂設計收放結合，在活動(dòng)之后給與學(xué)生理論指導，提出了生理自己、心理自己和社會(huì )自己，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )全面認識自己，這既是課堂的重點(diǎn)也是課堂的亮點(diǎn)。

　　以上我個(gè)人聽(tīng)課的感悟，僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。不當之處歡迎大家批評指正！

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　　聽(tīng)了張老師的一堂精彩的心理健康課——《拒絕的藝術(shù)》。這節課課程設計巧妙，層層遞進(jìn)，從一開(kāi)始的任務(wù)大挑戰設計不同的難度，讓學(xué)生體驗遇到想要拒絕的時(shí)候心里的為難，然后讓學(xué)生體驗拒絕的時(shí)候不同的拒絕會(huì )帶給你什么樣不同的感受，體驗應對不同的人可能需要不一樣的`拒絕方式，然后設計一個(gè)情境讓學(xué)生自己想辦法拒絕，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )拒絕需要的技巧，最后提供一些拒絕的技巧和方法給學(xué)生，還通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )拒絕可能會(huì )使我們的生活更和諧、更美好。

　　這節課張潔老師做到了讓課堂上的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我認為這是一堂很成功的心理輔導課，因為它達到了讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有所動(dòng)、有所思、有所悟、有所得的教學(xué)目標，教學(xué)方式得法。這節課的成功，我認為有以下幾個(gè)原因：

　　1、選題合適，適合學(xué)生的階段需要，以及修改性理特征和認知水平；選題合適能引起學(xué)生的激烈的討論，成功了一半。

　　2、從整體上講，主題明確，活動(dòng)層次分明，圍繞著(zhù)拒絕這個(gè)主題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引入主題。一堂好的心理課，就應該簡(jiǎn)潔，內容不復雜，只圍繞一個(gè)主題有層次地開(kāi)展活動(dòng)。

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　　由X老師教授一堂心理課。

　　在課前X老師用一首流行歌曲作為課前學(xué)生的準備，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。開(kāi)始的時(shí)候，X老師采用游戲——“言不由衷”來(lái)進(jìn)入今天的主要學(xué)習內容，五分鐘的游戲活動(dòng)，很快的提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，并且學(xué)生自發(fā)的開(kāi)始探索“謊言”的秘密。

　　之后引入學(xué)生星座的秘密，PPT展示圖片星座時(shí)間的劃分。隨后展示十二星座的個(gè)性劃分，并且引導學(xué)生發(fā)現其中與自己的相同之處與不同之處，提問(wèn)：“認為星座準嗎？”

　　人手一份小紙條來(lái)堅定自己是否符合標準，由此可以引導學(xué)生在其中探討出星座的分析是綜合所有性格分析綜合在一起的`。并且一次為線(xiàn)索，穿插在每一個(gè)環(huán)節里。引導出巴納姆效應，正例謬誤效應，諂媚效應，俄狄浦斯效應。拓展思維。

　　互動(dòng)很多，學(xué)習氣氛很好，討論很多，學(xué)生在游戲的氛圍中思考，并且完整的貫穿所有知識，學(xué)生完成了學(xué)習目標。完整的教學(xué)思路，以及吸引人的教學(xué)設計，使學(xué)生十分喜愛(ài)這堂課，值得學(xué)習。

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　　這是一節小學(xué)四年級的心理輔導活動(dòng)課，教師主要通過(guò)引導學(xué)生對各種案例分析得出處理誤會(huì )的方法，從而提升處理以后自己所遇到的誤會(huì )的方法。下面，我就從輔導活動(dòng)課設計的選題、單元設計和基本環(huán)節與實(shí)施來(lái)對這節課進(jìn)行評價(jià)。

　　一、從輔導活動(dòng)設計的選題評價(jià)

　　小學(xué)生發(fā)生誤會(huì )是很稀疏平常的事情，王老師的這節課輔導理念到位，抓住學(xué)生的共性，以“如何解決誤會(huì )”為切入口，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)的好，“適合的才是最好的”。社會(huì )心理學(xué)理論認為，處于社會(huì )關(guān)系中的個(gè)體時(shí)時(shí)刻刻在扮演著(zhù)各種各樣的社會(huì )角色，并且不同的社會(huì )角色有著(zhù)不同的角色形象和角色行為要求。王老師的精心選題，從“哭泣的小芹”到“小芹，開(kāi)心吧”讓學(xué)生體驗誤會(huì )、學(xué)會(huì )幫助別人，并引導學(xué)生認識自己從而尋找解決誤會(huì )的各種途徑。整個(gè)教學(xué)設計理念現實(shí)、符合實(shí)際，指導學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解。這堂課從說(shuō)別人的事到說(shuō)自己身邊的事到說(shuō)自己的事，讓學(xué)生能自然的敞開(kāi)心扉，以達到助人自助的目的`。從學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)看，這堂課很好地符合了學(xué)生的心理發(fā)展的規律和原則。

　　二、從輔導活動(dòng)的單元設計評價(jià)

　　王老師這節課從開(kāi)始的熱身游戲——“幸運猜猜猜”，請一位同學(xué)上臺做動(dòng)作，讓下面的同學(xué)來(lái)猜這個(gè)動(dòng)作的意思，同一個(gè)動(dòng)作出現的多種不同答案，指出平常生活中的一句話(huà)或一個(gè)動(dòng)作可能引起的多種理解，從而會(huì )產(chǎn)生各種各樣的誤會(huì )，引出本課的活動(dòng)主題，導入自然。整堂課從“哭泣的小芹”到“小芹，開(kāi)心吧”為主導線(xiàn)，中間通過(guò)各種案例以及發(fā)生在自己身邊和自己的事情的分析找到解決誤會(huì )的各種各樣的方法，最后幫助小芹解決誤會(huì )，讓她開(kāi)心。

　　《一份快餐》的設計，前面埋下伏筆，出現的結果讓人意外，引起學(xué)生心理的矛盾，讓學(xué)生得到思考。最后以“故事接龍”的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì )換位思考，讓學(xué)生體驗、感受當時(shí)小伙子的心情和白發(fā)老漢的心情。感悟小伙子的處理方式，引發(fā)對我們生活學(xué)習中如何處事更恰當的思考。另外，在課堂上，老師把每個(gè)單元活動(dòng)所需的時(shí)間都有一定的控制和把握，在一堂課時(shí)間內把各個(gè)單元流程都做下來(lái)，活動(dòng)緊湊。

　　三、從實(shí)施的基本環(huán)節與實(shí)施評價(jià)

　　1、本節輔導課依據目標展開(kāi)，所設計的活動(dòng)與輔導目標一致。學(xué)生對《一份快餐》中小伙子和白發(fā)老漢的評價(jià)得出他們“心地善良、寬容、心胸寬闊、心中有他人”等值得讓人學(xué)習的寶貴品質(zhì)，這也是個(gè)心靈凈化的過(guò)程。

　　2、本節輔導活動(dòng)設計最大限度地激發(fā)了學(xué)生的參與和體驗。學(xué)生在參與的過(guò)程中，在互動(dòng)分享和接受反饋時(shí)，教師需要引導學(xué)生把別人的以及在活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗相整合，真的為我所用，從而達到輔導的效果。

　　3、本節輔導活動(dòng)設計又促成了學(xué)生的持續發(fā)展。輔導活動(dòng)課并不是隨著(zhù)下課鈴聲的響起而結束的，它需要教師引導學(xué)生將課堂中的收獲運用到生活當中去，采取實(shí)際行動(dòng)去演練成果，及時(shí)促成行動(dòng)，并且通過(guò)布置一定的課外作業(yè)進(jìn)行強化。在這堂課中，教師引導學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)，提升學(xué)生對這節課的收獲和感受。真正意義上的延伸到了課外，用得到的解決誤會(huì )的方法來(lái)解決平常生活中的誤會(huì )。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一節很成功的心理輔導活動(dòng)課。

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　　聽(tīng)了徐老師執教的《看得見(jiàn)的情緒》這堂心理健康課，我感觸很深。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師，需要掌握許多的心理健康知識，不僅有利于孩子們的心靈溝通，而且更有助于孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　課一開(kāi)始，讓小朋友一起來(lái)玩個(gè)游戲，孩子們圍著(zhù)墊子聽(tīng)音樂(lè )轉圈，音樂(lè )一停，每位孩子就要站在墊子上，沒(méi)有站在墊子上的，就被淘汰了。通過(guò)這個(gè)游戲很快調動(dòng)了孩子的積極性，課堂上，徐老師始終懷著(zhù)愉快的心情，以親切自然的`教態(tài)面對每一位孩子，而孩子們的學(xué)習情緒高漲，表達欲望強烈，營(yíng)造了濃烈的課堂氛圍。

　　本堂心理健康課的內容既豐富又連貫，音樂(lè )游戲——通過(guò)圖片揭示主題——通過(guò)神秘盒來(lái)情緒初探——通過(guò)自我檢測情緒再探——通過(guò)討論目標檢測。教學(xué)手段不斷轉換，激發(fā)了孩子的積極情緒。使孩子在一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習�？梢�(jiàn)，這一堂課孩子的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。

　　徐老師的這一堂課，不僅調動(dòng)了孩子的積極情緒，實(shí)現了有效教學(xué)，建立了和諧的師生關(guān)系，也給我們聽(tīng)課的老師上了生動(dòng)的一節課。

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　　課無(wú)完課，人無(wú)完人，再好的一堂課也是有瑕疵的，馮老師今天向我們展示了一堂心理輔導活動(dòng)課，讓我們看到了一堂適應環(huán)境課題也是可以上出心理輔導活動(dòng)課的色彩，下面的幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習：

　　一、教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰

　　我們從教案上可以看出，馮老師制定的活動(dòng)目標：

　�。�1）讓學(xué)生認識到初中與職高的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì )良好的角色轉換。

　�。�2）積極面對新環(huán)境中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )自我調整，形成適應的能力。

　�。�3）通過(guò)“藍瘦與香菇”的'活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內在的積極能量，從而能更好的去適應新環(huán)境。

　　二、形式多樣，活動(dòng)有效

　　課堂教學(xué)活動(dòng)應是師生有效、高質(zhì)量的多項活動(dòng)，作為教師，應有目的、有計劃地安排教學(xué)活動(dòng)、情境，刺激維持學(xué)生的有效活動(dòng)，馮老師設計的活動(dòng)貼近學(xué)生，深受學(xué)生喜歡。讓孩子們感悟到生命中存在許多美好的事物；從名人的事例中，孩子們體悟到了生命的頑強和無(wú)限可能。

　　三、精彩評價(jià)，讓課堂生輝

　　評價(jià)本身也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，是幫助學(xué)生提高素養不可缺少的重要手段。馮老師能及時(shí)把握課堂中孩子們的點(diǎn)滴亮點(diǎn)，進(jìn)行精彩評價(jià)。從評價(jià)角度來(lái)說(shuō)具有多元性，在課堂上關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的感受。大家都知道，我們在學(xué)生心目中的地位——很厲害！讓課堂增輝不少。

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　　張老師給大家上了六年級的這一節心理活動(dòng)課，我聽(tīng)后很有感觸，歸結有三：

　　一、突顯心理味兒

　　大家知道，什么課要上出什么味。作為心理活動(dòng)課，如何突顯心理味就值得大家好好研究探討。很多時(shí)候，我們認為自己是人師，起著(zhù)教化的作用。使得我們的眼光高高在上，以自己的感悟理解，代替學(xué)生的感悟理解。

　　如何體現心理味，第一在教學(xué)目標的設定上，要有學(xué)生自主的活動(dòng)及活動(dòng)中體驗，讓學(xué)生在討論中明理，在活動(dòng)中有所體驗，不是教師的灌輸，不是教師本身的理解。第二教學(xué)內容的安排上，要符合學(xué)生心理認識的特征，抓住學(xué)生的心理，針對教學(xué)目標，進(jìn)行合理有效的展開(kāi)教學(xué)。

　　張作金老師的《老師朝我發(fā)威了》，面向全體學(xué)生，站在學(xué)生的角度，選題很有現實(shí)性。同時(shí)，課堂中安排了很多體驗感悟的材料，設置了系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的體驗，使活動(dòng)突顯了心理味。

　　二、設置問(wèn)題有效度

　　心理活動(dòng)追求實(shí)效，張老師很多環(huán)節的處理都透露出這樣的信息。首先以小品的形式演繹了學(xué)生自己身邊的人和事，激發(fā)了強烈的參與欲望，接著(zhù)馬上拋出了兩個(gè)問(wèn)題：“假如你是小剛，你會(huì )怎么做？如果你是這位老師，你又會(huì )怎么做？”讓學(xué)生分別從站在“小剛”和老師這兩個(gè)對立的角色上直觀(guān)地感受不同的立場(chǎng)有不同的想法和做法，從而讓學(xué)生自發(fā)地從內心深處感受老師批評的真正意義，激發(fā)學(xué)生來(lái)認同老師平時(shí)的做法。然后通過(guò)談話(huà)“哪個(gè)老師的批評讓你這輩子也忘不了”引導學(xué)生將心理的“結”掏出來(lái)，通過(guò)和老師、同伴的聊天互動(dòng)打開(kāi)“心結”有效地疏通了學(xué)生的心理，最后讓學(xué)生在心愿卡上寫(xiě)出“心目中的老師”將活動(dòng)推向了高潮，讓老師也明白了學(xué)生的想法。通過(guò)這樣的問(wèn)題貫穿課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在挫折上體驗，在感悟中提升，在頓悟中分享。對學(xué)生以后面對批評時(shí)，就有一定的借鑒作用。這樣就更加的突顯了問(wèn)題的'效度，更好的達到預設的目標。

　　三、處理細節是關(guān)鍵

　　細節可以突顯品位，心理活動(dòng)課更是如此。一句話(huà)回應的質(zhì)量，可以看出是在教育學(xué)生還是在教輔學(xué)生，同時(shí)也暴露出自己的教學(xué)理念。張老師在這節課中作了充分的預設，無(wú)論是活動(dòng)方案還是課堂中的回應，體現了一個(gè)心理教師的應有的素質(zhì)。真是可圈可點(diǎn)。但在一男生回憶時(shí)說(shuō)：老師在批評時(shí)我在那里笑，老師就讓我吃粉筆的事情回應上，稍顯欠缺。這本是一個(gè)很好的生成點(diǎn)。張老師剛開(kāi)始的回應也非常的機智，說(shuō)：“你是在什么情況下笑”讓學(xué)生自己去發(fā)現自己的問(wèn)題，但明顯老師讓學(xué)生吃粉筆也是一種體罰行為，應該要予以否認，但課堂中老師過(guò)于強調老師的威信，并沒(méi)有指出老師的不對之處，很明顯在“師生”這個(gè)天平上，張老師偏向了老師這邊，這樣會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)：學(xué)生做錯事馬上會(huì )受到批評，有時(shí)還會(huì )受到自尊心的傷害，但老師做錯事仍然不會(huì )受到批評，讓學(xué)生感覺(jué)老師始終是高高在上的，師生之間還是不公平的。包括后面教師總結時(shí)：其實(shí)老師批評我們是希望我們好，如果老師在批評我們時(shí)能“偶爾”照顧一下我們的心理、自尊心，那么我們就用正確的態(tài)度去面對老師的批評了。我認為學(xué)生的心理、自尊心作為一個(gè)心理老師應該而且必須照顧到，而不是“偶爾”！否則，很可能學(xué)生的“心結”好不容易解開(kāi)了，這會(huì )兒又重新打上了“結”。

　　四、源于生活，歸于生活

　　無(wú)論是何種形式，在這次心理健康活動(dòng)中，張老師始終遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗運用于實(shí)際生活中，指導實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應充分讓學(xué)生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深得多。

　　臺上一分鐘，臺下十年功。心理活動(dòng)課看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的背后就是深深地沉淀。如何使心理活動(dòng)課上到學(xué)生的心坎上去，在課堂中出現一個(gè)盎然的春天，還需要我們教師共同的努力，不懈地追求。

　　以上是我在這次心理健康教育課中的幾點(diǎn)看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；要真正做好小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。

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　　我們的學(xué)生處在身心發(fā)育的時(shí)期，心理素質(zhì)不穩定，情緒變化多，絕大多數的小學(xué)生出自獨生子女的家庭，平時(shí)父母工作忙，孩子放學(xué)后只能是自己一個(gè)人在家。面對當今社會(huì )獨生子女獨處現象的普遍存在，培養小學(xué)生如何健康獨處非常關(guān)鍵的。

　　本節《當我獨自一個(gè)時(shí)》的心理心理健康輔導活動(dòng)活動(dòng)課，為學(xué)生的獨處經(jīng)歷創(chuàng )設交流平臺，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學(xué)生了解自己的獨處能力。鼓勵學(xué)生體驗獨處多樣性的真情實(shí)感，引導學(xué)生掌握一些適合自己的獨處方法和技巧，培養學(xué)生初步的獨處能力，通過(guò)輔導活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“自護、自立、自律、自強”的意識。

　　活動(dòng)課開(kāi)始，我通過(guò)創(chuàng )設情境，體驗獨處情緒，進(jìn)行一個(gè)軟熱身，情境體驗，再漫話(huà)導入，揭示課題，因為我到這里是借班上課，所以對學(xué)生的獨處心理設置一份問(wèn)卷調查，從中暴露須要解決的問(wèn)題，就是在這節活動(dòng)課的重點(diǎn)。學(xué)生有了一定的`獨處能力，但有待進(jìn)一步的提高，因此，通過(guò)貼切深切學(xué)生實(shí)際的`一段錄相，運用心理?yè)Q位的形式，討論交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，自助互助共同分享獨處的要領(lǐng)和方法。重點(diǎn)解決后，就是這節課的難點(diǎn)了。在初步學(xué)生四要領(lǐng)后，我設計了圖片辨析這一環(huán)節運用法。通過(guò)學(xué)生的自己討論交流，進(jìn)行內在小結，從而讓孩子們知道獨處的重要性。我們的生活千變萬(wàn)化，每一個(gè)人都會(huì )有獨自一個(gè)人的時(shí)候，都有可能會(huì )遇到各種困難、危險等應急的事情，通過(guò)一段四川地震視頻，進(jìn)行提升，讓學(xué)生們知道獨處不僅需要膽量，更要我們的智慧。

　　當然，由于我是初次嘗試這一學(xué)科的教學(xué)，所以這節課，還有許多不足之處，請各位專(zhuān)家同行們多多指教，謝謝！

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　　乘著(zhù)市教育局的精品課程的風(fēng)，使我有機會(huì )更好地設計自己的課程，也讓我在其中學(xué)到了一些東西，也成長(cháng)了許多。如：學(xué)會(huì )了規劃一個(gè)完整的課程，更注意教學(xué)的設計及引導語(yǔ)的使用，作為一個(gè)項目的主持人，學(xué)會(huì )了協(xié)調各方面的工作等等。以下是我上完《乘坐生命的列車(chē)》的點(diǎn)滴想法：

　　一、教學(xué)的設計

　　導入新課生命初始時(shí)（出生）生命過(guò)去式（童年）生命現在時(shí)（青春）生命將來(lái)時(shí)（未來(lái)）觀(guān)看《人生旅程》、結束。本課的教學(xué)設計我自己是比較滿(mǎn)意的，熱身游戲設計得非常巧妙，很自然地就引出了課題，整個(gè)教學(xué)思路清晰，層次遞進(jìn)，且很好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這節課是我上了幾次以后，改了又改，在四改后才定下來(lái)的。在今后的教學(xué)中，我要在教學(xué)思路設計方面多下功夫，因為教學(xué)思路的設計直接關(guān)系到一堂課的成敗。

　　二、課堂的組織

　　課堂的主體是學(xué)生，教師是課堂的組織者。在課堂上，教師如何組織、引導學(xué)生是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。為了使課堂進(jìn)行的.順利，我首先組織好流暢的銜接語(yǔ)，做到教學(xué)各環(huán)節的自然過(guò)度。課堂上，學(xué)生在解決有些問(wèn)題時(shí)會(huì )有難度，需要教師的啟發(fā)。我對學(xué)生的啟發(fā)、學(xué)生發(fā)言的評論能做到簡(jiǎn)潔、一針見(jiàn)血、簡(jiǎn)潔、提取精華，而不是單純的重復。教師是課堂的引導者，如何做好引導，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，是值得我深入學(xué)習的。

　　三、豐富的情感

　　心理健康教育活動(dòng)課，需要教師面帶微笑，用豐富的情感感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈得到洗禮。每次上課我都能做到教態(tài)自然、大方，面帶微笑，用富有感情色彩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去引導、影響學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野，使學(xué)生能夠更好地從心理課得到收獲。

　　通過(guò)這次精品課程，我學(xué)到了很多，得到了歷練。同時(shí)，在這次歷練中，也充分暴露了我的不足，很多地方還需要加強磨練。如：電腦軟件的運用有待加強，寫(xiě)反思、建議、論文的能力也同樣要加強等等。作為一名資歷尚淺的心理健康教育教師，還有很多東西需要我學(xué)習。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要虛心向同行們學(xué)習，把握機會(huì )磨礪自己，爭取更大的進(jìn)步。

　　借用《乘坐生命的列車(chē)》的結語(yǔ)來(lái)結束本文：一路風(fēng)景，有絢爛、有悲涼、有順利、有挫折，這段路上我們有煩惱，更會(huì )有快樂(lè )，無(wú)論遇到怎樣境遇，都是我們生命的一部分，讓我們懷著(zhù)一顆青春的心，跨出青春的腳步，好好去體驗、積極去經(jīng)歷，讓我們乘坐生命的列車(chē)一起去感受我們美好的生活吧！

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　　聆聽(tīng)了兩節常規性主題班隊活動(dòng)課和心理健康教育輔導活動(dòng)課。第一節是殷老師上的《生命中的感動(dòng)》，整節課以“感動(dòng)”為主線(xiàn)把一個(gè)個(gè)環(huán)節串聯(lián)起來(lái)，感動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生、家長(cháng)和聽(tīng)課的老師。殷老師首先出示了班里一位學(xué)生成長(cháng)經(jīng)歷的照片，讓全班同學(xué)猜一猜她是誰(shuí)？然后展示了她媽媽給她寫(xiě)的'一封信，讓孩子們感受到了父母對他們無(wú)微不至的愛(ài)。還有一個(gè)很感人的環(huán)節是班里有一個(gè)孩子為媽媽過(guò)生日，媽媽因為工作長(cháng)期不在孩子身邊，對孩子的愧疚之情無(wú)以言表，她當場(chǎng)對孩子說(shuō)了一段很感人的話(huà)，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有經(jīng)過(guò)彩排，非常自然，效果很好。唯一覺(jué)得不足的地方就是每個(gè)環(huán)節之后，教師的評價(jià)語(yǔ)言不是很精彩，有待改進(jìn)。

　　第二節是干老師執教的一節心理輔導課，這節課從“小紅為什么事情和父母鬧矛盾？”這樣一個(gè)小故事的情境引入，讓學(xué)生在輕松的氛圍中回到童年時(shí)光，回憶生活中是誰(shuí)為你做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。傾斜的“情感天平”讓學(xué)生很直觀(guān)地感受到父母為孩子所做的遠遠多于孩子為父母所做的。小潘子的故事令在場(chǎng)的所有人都感動(dòng)了，也讓學(xué)生體會(huì )到了父母的愛(ài)是偉大的、無(wú)私的。教師的板書(shū)也別具匠心，評價(jià)語(yǔ)言也很豐富感人。

　　第一次聽(tīng)關(guān)于心理輔導的課，感觸比較深，收獲也頗多。

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　　今天，學(xué)校組織心理健康的聽(tīng)課活動(dòng)，有幸聽(tīng)取了王老師執教的四年級心理健康《想法不同，心情不同》和夏老師的執教的五年級心理健康主題班會(huì )《我的時(shí)間我做主》兩節課。

　　王老師本堂課主要輔導目標是使學(xué)生認識情緒，學(xué)會(huì )調節不良情緒。課堂上通過(guò)在熱身活動(dòng)中學(xué)生的積極參與創(chuàng )設了一個(gè)快樂(lè )輕松地課堂氛圍，學(xué)生參與整堂課的`參與度都非常好。效果較好。夏老師的教態(tài)自然大方，教學(xué)的思路清晰在課堂上學(xué)生們更是積極的參與，整節課不時(shí)激起一個(gè)個(gè)的`浪花，讓我們參與的老師連聲贊嘆。

　　尤其是最后關(guān)老師的評課，讓我讓我們對心理課有了一定的認識。要提高心理健康教育課的實(shí)效，班會(huì )的主題目標要簡(jiǎn)單明確，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的實(shí)施都要緊扣目標，一一實(shí)現。作為班主任要適時(shí)抓住生活中的點(diǎn)滴因素，充分暴露出了學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)生成教育，有效的進(jìn)行心理課堂的引導。課堂的教育要有時(shí)新性，以此吸引學(xué)生的興趣，加強學(xué)生在心理課堂的熱情參與。

　　總之我們要加強對心理課的認識，不斷地學(xué)習與創(chuàng )新探索，這樣就能夠讓心理課堂成為讓學(xué)生內心感受愉悅、輕松的樂(lè )園。

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　　所有上課的教師，情緒飽滿(mǎn)、熱情，整堂課老師都面帶微笑。教師在班級心理活動(dòng)課中扮演的是一位組織者、參與者、引導者，是學(xué)生的好朋友。每一位教師都特別注重傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，每當學(xué)生分享時(shí)，教師都真誠的注視著(zhù)學(xué)生的.眼睛，用手拍拍學(xué)生的后背。整節課也特別注重學(xué)生之間的交流分享，學(xué)生之間的年齡相仿，心理相通，最容易溝通、接納和產(chǎn)生共鳴。

　　其中有一節課我印象深刻，課題是《相親相愛(ài)的一家人》，教師最后設計了一個(gè)“愛(ài)的抱抱”環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )互相擁抱的溫暖，有好幾個(gè)女主動(dòng)生走上講臺，真誠的要求抱抱老師，此是，下課的哨聲已經(jīng)吹響，更多的學(xué)生陸續走上講臺要求和教師擁抱，有的學(xué)生掉下了難舍的眼淚。在場(chǎng)的聽(tīng)課老師都被這一幕深深的感動(dòng)了。

　　在心理活動(dòng)課中，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，建立“平等、尊重、友誼”的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的責任，不是“灌輸”、“傳授”，而是傾聽(tīng)、同感、情歌反應、具體化等。

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　　我通過(guò)這次聽(tīng)課，感覺(jué)有很大的收獲。

　　在上課的這個(gè)教師中給我第一印象就是情緒飽滿(mǎn)、熱情，整堂課老師都面帶微笑，無(wú)論學(xué)生是否配合，老師沒(méi)有看出著(zhù)急的心態(tài)，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的`品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響，所以，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構成良好師生關(guān)系的基礎，是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則，該老師就很好的詮釋了什么是良好的心理健康。

　　我感受到這位老師在課堂上能極力創(chuàng )造出一種融洽、和諧的氛圍，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，真誠地和教師溝通，說(shuō)出自己的心理話(huà)。小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，感性思維豐富而缺乏理發(fā)思維，他們的.年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生心理輔導活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑。在教學(xué)活動(dòng)中，都盡量融入音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，讓學(xué)生不會(huì )感到厭倦、枯燥。這樣，學(xué)生也就能夠在活動(dòng)中有所收獲，使心理輔導收到應有的效果。

　　社會(huì )在日新月異地發(fā)展，生活在校園中的小學(xué)生們正茁壯成長(cháng)。今天，他們面對的是菁菁校園；明天，他們將承擔起建設祖國的重任。所以，關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育，努力上好心理活動(dòng)課，也是我們小學(xué)教育工作者責無(wú)旁貸的工作。在今后的工作中，我們應本著(zhù)“以人的發(fā)展為本”的教育理念，在小學(xué)心理活動(dòng)課中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng )新，為小學(xué)生的心理健康教育探求出更有效的途徑和方法。

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　　3月12日到3月14日，我去濱州參加了市心理健康優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)。通過(guò)這次聽(tīng)課，感覺(jué)有很大的收獲。

　　一、在所有上課的教師中，給我第一印象就是情緒飽滿(mǎn)、熱情，整堂課老師都面帶微笑，無(wú)論學(xué)生是否配合，老師沒(méi)有看出著(zhù)急的心態(tài)，特別是一號（本次比賽選手不得出示姓名與單位）選手的課，學(xué)生一節課都沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，但老師依舊是鼓勵表?yè)P學(xué)生。一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響，所以，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構成良好師生關(guān)系的基礎，是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則，該老師就很好的詮釋了什么是良好的心理健康。

　　二、讓學(xué)生形成健康的心理，就要通過(guò)教學(xué)對學(xué)生的心理形成沖擊。徐銳老師(鄒平的所以認識)的課我個(gè)人感覺(jué)非常優(yōu)秀。教學(xué)內容是“生命旅程是不能刪減的“，整堂課學(xué)生的心理波動(dòng)非常大，特別是學(xué)生在刪減最重要的人并說(shuō)明理由時(shí)，很多學(xué)生都泣不成聲，其中有一個(gè)女生的話(huà)我印象特別深“我把生的希望留給媽媽?zhuān)�因為我還有一個(gè)小弟弟，我弟弟離不開(kāi)媽媽”當時(shí)很多聽(tīng)課的評委和老師都流淚了；另一個(gè)感人的地方是汶川地震中媽媽為救孩子而失去生命的視頻，當時(shí)的.場(chǎng)面很壓抑，學(xué)生的心靈真正受到了沖擊，最后學(xué)生在寫(xiě)“生命的承諾”時(shí)，都寫(xiě)的非常好，課后聽(tīng)很多學(xué)生說(shuō)這是他們寫(xiě)的最好的一次小作文，因為那是他們的真情流露。

　　心理活動(dòng)課要求教師必須放下“師道尊嚴”的架子，建立“平等、尊重、友誼”的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生的責任，不是“灌輸”、“傳授”，不要越俎代庖替學(xué)生思考和解決問(wèn)題，而要幫助學(xué)生挖掘自身潛能，學(xué)會(huì )自助助人。因為學(xué)生之間的年齡、地位、處境、利益、需要等方面有諸多的共同點(diǎn)，他們的心理是相通的，最容易溝通、接納和產(chǎn)生共鳴，他們之間的影響是很大的，所以教師要善于運用自助助人，它可以充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，從而提高心理健康的`水平。

　　三、加強教師學(xué)習，提高教師心理素質(zhì)。要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須提高教師的心理素質(zhì)�，F代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來(lái)自社會(huì )各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當的教育行為，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)牲特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè )觀(guān)，平和穩定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

　　心理健康教育工作就要“小事大做”，要讓心理健康教育在學(xué)校里無(wú)時(shí)不在、無(wú)所不在，讓“心理健康”這個(gè)概念深深地植入學(xué)生的心底，伴隨他們走過(guò)多彩的人生。在今后的工作中，我會(huì )從生活中的細微處入手，繼續培養孩子良好的習慣，讓每一位孩子都能健康快樂(lè )成長(cháng)！

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　　上星期，有幸聽(tīng)了各級部的幾節心理健康課，幾位教師給我們展示了不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，我聽(tīng)完后，感觸很深，我為她們精彩的表現暗暗喝彩。在課堂上，學(xué)生們敢想、敢說(shuō)，暢所欲言，真正是課堂的主人，老師們的課貼近孩子的心靈，走進(jìn)孩子的內心，解決學(xué)生內心的確存在的心理問(wèn)題，使孩子的心靈如沐一縷清風(fēng)，如享一縷陽(yáng)光，讓我們的心理健康課成為打開(kāi)孩子心扉的“金鑰匙”。

　　回味這幾堂課，他們有許多共同的亮點(diǎn)值得我學(xué)習。

　　1、快樂(lè )游戲，讓課堂鮮活起來(lái)。

　　溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習的前提。豐盛的心理大餐同樣也需要有調節氣氛的開(kāi)胃小菜，當然，這一殊榮非游戲莫數。

　　如劉老師的《上課與游戲》一課就是以做游戲的形式拉開(kāi)帷幕。讓學(xué)生上課一始就開(kāi)始做搶凳子的游戲，老師則抓住機會(huì )進(jìn)行引導，讓學(xué)生對秩序有了更具體，更形象的認識，這為后來(lái)的講上課的.秩序打下了堅實(shí)的基礎，同時(shí)也使得沉悶的課堂鮮活起來(lái)。孫家疃小學(xué)的姜老師執教的《換把椅子坐一坐》中，出示圖片讓孩子從不同的.角度去看得出不同的結論，簡(jiǎn)單的游戲卻激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生對心理課題的探索，同時(shí)幫助學(xué)生們在游戲中去體驗和感悟游戲中的道理。

　　2、情景劇場(chǎng)，讓課堂閃亮起來(lái)。

　　學(xué)生心理的變化與其生活環(huán)境是緊密相連的，生活中的點(diǎn)滴小事都可能引起他們情緒及心理上的波動(dòng)。因此，將真實(shí)的生活再現課堂，這也是心理健康教育的一個(gè)重要形式。

　　例如姜老師的心理劇場(chǎng)——《籃球》通過(guò)角色扮演，現場(chǎng)支招，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)等形式，讓學(xué)生在參與中產(chǎn)生情感體驗，達到育我、育人的目的。而劉老師執教的《上課與游戲》一課中，老師則通過(guò)錄像的方式讓學(xué)生真實(shí)地感受到紀律對課堂的影響，從而產(chǎn)生情感體驗，紛紛提出自己的看法，達到自我教育的目的。課中有故事情境法、生活場(chǎng)景再現法等方法，十分的生動(dòng)有趣。

　　3、選題挖掘貼近學(xué)生的現實(shí)生活

　　心理健康教育課的選題要有現實(shí)感、時(shí)代感和針對性，要觸及學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題、所感興趣的事物，這樣，才能產(chǎn)生應有的教育效果。這幾位教師在選題上都針對學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)最關(guān)心、最需要、最感興趣和感到困難的問(wèn)題，正因為貼近學(xué)生的現實(shí)生活，所以課堂上學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生共鳴，積極參與、主動(dòng)探究。如：劉老師所執教的《游戲與上課》，姜老師執教的《換把椅子坐一坐》，這樣的課題比較貼切孩子的生活，因為這是很多孩子普遍存在的問(wèn)題。另外，教師在點(diǎn)評時(shí)準確、質(zhì)疑適時(shí)，真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、引導者和課程資源的開(kāi)發(fā)者的作用。

　　4、輕松自然的教態(tài)，創(chuàng )設溫馨的課堂氣氛

　　幾位年輕的老師很善于與學(xué)生建立起平等、民主、和諧、朋友式的新型師生關(guān)系，相互尊重、理解、信任，讓孩子們可以敞開(kāi)心扉與老師大膽交流內心的感受。老師們創(chuàng )設了和諧的氛圍，努力營(yíng)造適合于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種寬松空間，采用了學(xué)生們樂(lè )于接受的方式和靈活多樣的形式讓他們參與其中，人人爭當小主人，發(fā)現問(wèn)題，合理解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的心理素質(zhì)和人格水平的健康發(fā)展，讓我們的心理健康教育真正達到“潤物細無(wú)聲”的效果。

　　聽(tīng)了這次的心理課，我由衷地感受到，心理健康教育課的重點(diǎn)在于學(xué)生在活動(dòng)中的體驗，讓活動(dòng)走進(jìn)了我們的課堂里，讓體驗扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)了每個(gè)孩子的心坎上，通過(guò)活動(dòng)著(zhù)重培養學(xué)生正確的心理觀(guān)念。本次的課也會(huì )為我以后上心理活動(dòng)課指路領(lǐng)航。

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　　王老師上了《愛(ài)上獨特的我》這一課，感觸頗多。王老師是我校心理健康輔導老師。本節課上，王老師語(yǔ)言親切，教態(tài)大方；教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)氛圍和諧均值得學(xué)習。下面我就來(lái)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)感受。

　　一、課前熱身，激發(fā)興趣

　　上課伊始，王老師安排了熱身游戲，老師口述“大風(fēng)吹”的內容，學(xué)生做相應的動(dòng)作，這一活動(dòng)設計非常有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，訓練了學(xué)生的反應能力，又克服了心理定勢對行為的影響，充分顯示了心理健康課的特點(diǎn)，又極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　二、精心設計活動(dòng)

　　新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生間教與學(xué)的溝通和交往的多維活動(dòng)，教學(xué)設計重在設計兒童的活動(dòng)，在活動(dòng)中體現兒童的主體性，突出兒童的個(gè)性，解放兒童的`創(chuàng )造性，“告訴我，我會(huì )忘記，讓我看，我會(huì )記得，讓我參加，我會(huì )理解”這句話(huà)深刻地揭示心理健康課就是引導學(xué)生感受。本課教學(xué)設計，教師將活動(dòng)有機引入課堂。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)應是師生有效、高質(zhì)量的多項活動(dòng)，作為教師，應有目的、有計劃地安排教學(xué)活動(dòng)、情境，刺激維持學(xué)生的有效活動(dòng)，生活貼近兒童，深受學(xué)生喜歡。如“畫(huà)出我的樹(shù)”認識自已，讓學(xué)生興奮不已；“說(shuō)說(shuō)我是怎樣的人”讓每個(gè)同學(xué)非常專(zhuān)注努力地尋找自己身上的優(yōu)、缺點(diǎn)，尤其是在和同學(xué)、老師一起分享自己閃光點(diǎn)時(shí)更是心情激動(dòng)，情緒熱烈。為自己有這么多的優(yōu)點(diǎn)而感到自豪。

　　三、善于挖掘課內外資源

　　王老師在教學(xué)“別人的態(tài)度和評價(jià)”這一環(huán)節時(shí)，大膽開(kāi)發(fā)、利用課內外資源。讓學(xué)生回憶生活中的往事，尋找學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。其次是巧用其他學(xué)科資源，如繪本《失落的一角》，當同學(xué)們在觀(guān)看書(shū)的時(shí)候，配上優(yōu)美的音樂(lè )，渲染氣氛。最后，在音樂(lè )聲中以卡耐基名言“你慶幸自己是世上獨一無(wú)二的，應該把自己的稟賦發(fā)揮出來(lái)，經(jīng)驗、環(huán)境、遺傳造就了你的面目，無(wú)論是好是壞，你都得耕耘自己的園地，無(wú)論是好是壞，你都得彈起生命的琴法”結束了本節課。

　　縱觀(guān)心理健康課，讓我們明白心理健康課不同于其他課程。它應該是“心靈與心靈的撞擊”，我們老師只有為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗，才能讓他們領(lǐng)悟到人生的真諦。

　　心理課評課稿 17

　　4月25日，我有幸參加了蜊江中學(xué)舉行的心理健康課的聽(tīng)課活動(dòng)，感受頗深。每一節課，選題各不相同，有快樂(lè )、溝通、情緒、認識自我。這些課各有特色，讓我受益匪淺。

　　每一節課都是以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的心理需要為基礎，以培養學(xué)生的健康心理為主線(xiàn)而設計的。以關(guān)注學(xué)生自身的成長(cháng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，如游戲、角色扮演、情景辨析等形式，幫助學(xué)生處理情緒情感，人際交往等方面的問(wèn)題。通過(guò)參與活動(dòng)，讓學(xué)生自我體驗、自我感悟，班級成員互動(dòng)合作，最終達到使學(xué)生形成健康心理品質(zhì)，學(xué)會(huì )自助的目的。

　　課前教師都不約而同的設計了互動(dòng)的小游戲。通過(guò)課前游戲，激起了學(xué)生的熱情，調動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極行，消除了學(xué)生緊張心理，使課堂氣氛輕松活躍。師生同玩、同樂(lè )、同說(shuō)，拉進(jìn)了師生心理距離，也消除了師生之間的陌生感，更容易讓學(xué)生暢所欲言，坦現真實(shí)說(shuō)法，自然地發(fā)揮教師的輔導作用。游戲、角色扮演、情境辨析、故事、歌曲成了每節課中必不可少的'組成部分。這些活動(dòng)，沒(méi)有教條的束縛，學(xué)生自由闡述自己的見(jiàn)解，沒(méi)有教師僵硬的說(shuō)教，更多的是學(xué)生興奮的參與。它有利于消除學(xué)生對傳統教育的戒備和逆反心理，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗。對于學(xué)生心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授、告知對學(xué)生心理健康的作用都極為有限，都無(wú)法代替個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也可能會(huì )在學(xué)生的內心留下深刻記憶，從而觸動(dòng)學(xué)生的一次心靈感悟，使學(xué)生在潛移默化中獲得啟迪。

　　在心理健康活動(dòng)課中，讓我們感受到了一種新型的師生關(guān)系。師生像大朋友和小朋友，或者說(shuō)教師就是“知心姐姐”。學(xué)生是關(guān)系中的主體，教師發(fā)揮的是主體作用，對學(xué)生持非批評態(tài)度，鼓勵學(xué)生自主探索，為學(xué)生提供心理服務(wù)，教師給予學(xué)生充分的尊重、理解、信任，師生之間的活動(dòng)是合作的、民主的、商談式的活動(dòng)，教師不是代替學(xué)生解決問(wèn)題，而是協(xié)助學(xué)生自主解決問(wèn)題。

　　通過(guò)聽(tīng)課，我深深地感受到學(xué)無(wú)止境，只有采納百家之長(cháng)，才能更快地提升自己。

　　心理課評課稿 18

　　20xx年3月26日到29日，我有幸到鄒平參加了濱州市心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選暨研討會(huì )，會(huì )議分聽(tīng)課和聽(tīng)報告兩部分，前三天觀(guān)摩了來(lái)自濱州市不同縣區的21位執教教師的優(yōu)質(zhì)課，29號上午聆聽(tīng)了省教研室張博士關(guān)于《從心理科學(xué)的角度認識和實(shí)踐中小學(xué)心理健康教育》的報告。

　　通過(guò)這幾天的學(xué)習，小學(xué)心理健康教育輔導課的概念漸漸地由模糊到清晰，我從對這門(mén)學(xué)科的一無(wú)所知到大體明確這門(mén)學(xué)科的方向和目標，深感小學(xué)心理健康教育的必要性。

　　一、面對每一個(gè)孩子，注重積極心理品質(zhì)培養。

　　心理健康教育輔導課面對每一個(gè)孩子，而不只是有“心理問(wèn)題”的孩子。這也是我以前對心理健康教育課的`一個(gè)誤區，總認為，有問(wèn)題的孩子才需要心理健康教育輔導。心理健康教育輔導課不是“治療”，而是“培養”學(xué)生的積極心理品質(zhì)，如：增進(jìn)學(xué)生的主觀(guān)幸福感、開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能、完善積極地人格等。21節課所選課題有悅納“獨一無(wú)二的我”，有“誰(shuí)最重要”，有“幸�？鞓�(lè )每一天”，尋找“記憶的.寶藏”，“相親相愛(ài)的一家人”等等。這些課的內容都是讓學(xué)生樹(shù)立心理健康意識，了解簡(jiǎn)單的心理調節方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )人際交往等等。

　　心理健康教育輔導課是面向全體學(xué)生的一種活動(dòng)，它是培養學(xué)生積極心理品質(zhì)為活動(dòng)目標，活動(dòng)要符合學(xué)生的心理需要和年齡特點(diǎn)，活動(dòng)注重學(xué)生的心理感受和內心體驗，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展、自我成長(cháng)。

　　二、注重活動(dòng)體驗。

　　21位執教教師都設計了熱身活動(dòng)，也注重在活動(dòng)中讓學(xué)生親身體驗和分享。給我印象比較深的是在《誰(shuí)最重要》這節課中教師設計的活動(dòng)，為了讓學(xué)生體驗互助的重要性，教師設計了“合力傳球”游戲，還設計了“長(cháng)勺吃棗”游戲，在長(cháng)勺吃棗游戲中，每人拿了一把勺柄非常長(cháng)的勺子，艱難的吃棗，起先，學(xué)生如何努力都吃不到棗子，后來(lái)，學(xué)生互相喂給才吃到了棗子。這個(gè)游戲讓學(xué)生切實(shí)感到，幫助別人就是幫助自己，讓學(xué)生逐漸把這種品質(zhì)滲透到生活中。

　　班級心理輔導活動(dòng)課不同于我們平常開(kāi)設的學(xué)科課程。學(xué)科課程以傳授間接經(jīng)驗為主，讓學(xué)生在一節課中完成教學(xué)目標。而活動(dòng)課程注重激發(fā)學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，更重視活動(dòng)的生成性?xún)热�。讓學(xué)生在一種安全、開(kāi)放、平等、尊重的活動(dòng)氛圍中，全身心的參與和投入活動(dòng)，分享個(gè)人的感受和收獲，從而引導學(xué)生尋求快樂(lè )和幸福。

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　　心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著(zhù)一定的特殊性，其授課內容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區別。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的。今天在聽(tīng)了三位老師的心理健康教育課，也讓我作為一名班主任深刻的了解到，開(kāi)展這門(mén)課對與我們孩子的未來(lái)起著(zhù)致關(guān)性的作用。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，三位老師利用課前短短幾分鐘的互動(dòng)交流，緩解了學(xué)生上課的緊張情緒，創(chuàng )造了一個(gè)輕松、和諧的課堂和心理氛圍。在課堂上，通過(guò)老師不斷的引導，調動(dòng)和學(xué)生的積極性。例如，古寨小學(xué)老師讓學(xué)生把自己的想法用心的形式畫(huà)在一張白紙上，學(xué)生通過(guò)不同色彩的搭配，展現了自己當時(shí)的心理變化有多種情緒，這個(gè)教學(xué)過(guò)程充分的讓學(xué)生的積極性提高很多。宋老師的《我挨批評了》中把學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的小故事運用短片的形式記錄下來(lái)，并展現到課堂上，學(xué)生通過(guò)錄象交談自己的想法，最后讓學(xué)生敢于把自己的錯誤說(shuō)出來(lái)，調節了孩子的心理過(guò)程。劉老師的《掌聲響起來(lái)》中通過(guò)三次掌聲的設計，發(fā)掘了孩子們的內在淺能，充分的提高了孩子們的自信心。

　　最后在評課中我們互相暢談了心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展的`重要性，讓我感觸頗深。我們班主任要上好每一節心理健康教育課，必須通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，讓它源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。我自己總結了一些思路和想法：從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現象為內容。從夢(mèng)到星座，從肢體語(yǔ)言到從眾，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì )與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。這堂課在很大程度上實(shí)現了引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的.意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎。

　　對于心理健康的問(wèn)題，現在已經(jīng)是一個(gè)普遍問(wèn)題，隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步發(fā)展，在物質(zhì)生活充足的情況下，人們的精神世界變得缺乏，有心理問(wèn)題的人越來(lái)越多，以至于現在社會(huì )上出現許多自殺案例，或許這些人應當首先為自己上一節心理健康課，讓自己擁有一個(gè)健康的人格及心理。

　　進(jìn)入廣東商學(xué)院，第一次接觸心理健康課，許多東西一時(shí)覺(jué)得十分新鮮，想知道自己心理究竟會(huì )有什么問(wèn)題，也許正是這種好奇心促使我更關(guān)注心理健康課，上課也認真聽(tīng)老師講解關(guān)于心理健康問(wèn)題以及大學(xué)生應當如何去學(xué)習心理健康課，這門(mén)課有什么用等問(wèn)題。

　　每個(gè)人的生活環(huán)境都是不同的，所以心理問(wèn)題也是不同的，聽(tīng)完老師講解了一些關(guān)于了那里不健康導致自殺的案例之后，對這些心理問(wèn)題青少年的惋惜之余，也看到了一個(gè)人心理的健康對于一個(gè)人的成長(cháng)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。一個(gè)人的生命是多么寶貴啊，有時(shí)候竟為了一份感情，一個(gè)玩笑便尋死，這是多么愚蠢的決定��！同時(shí)，父母培養一個(gè)大學(xué)生是多么不容易的事情��！這些人的做法是多么的不負責任！親人，朋友，同學(xué)，都是這些人身邊的知己��！怎么會(huì )有那么極端的心理呢？

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　　今天，我十分榮幸地和關(guān)老師一起聽(tīng)了我們學(xué)校馬軍波老師的一節心理健康班會(huì )輔導課——好習慣成就健康人生。

　　這節課中，馬老師安排了猜謎語(yǔ)、做游戲、自我剖析、小組討論等等的多種形式和學(xué)生們一起分析了習慣的重要性，認識到了壞習慣的危害，掌握了養成好習慣的方法等等。在我看來(lái)這節課上的有聲有色，學(xué)生們積極的參與，覺(jué)得這節課算是一節好吧！但是，課后關(guān)老師給我們做出了精彩的點(diǎn)評，使我恍然大悟。哦！原來(lái)這節課的設計不是很科學(xué)的，主要的原因是，這節課的題目選的太大了，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不如選擇與學(xué)生的實(shí)際生活或學(xué)習貼近的`一面，比如：學(xué)習習慣、生活習慣這樣就更好操作了，學(xué)生在課堂上要完成的目標也就更具體、更可行了。

　　看來(lái)要想把一節心理健康課上好不是那么容易辦到的。所以，在這節課后我馬上結合關(guān)老師的點(diǎn)評，上網(wǎng)學(xué)習究竟如何才能上好一節心理健康課。

　　我自己感到收獲不小。心中也更加明確了究竟應該如何上好一節心理健康課。

　　首先，課的'設計必須要合理、精彩，課件的制作要能在關(guān)鍵之處抓住學(xué)生的心。

　　馬老師的課，開(kāi)頭以猜謎語(yǔ)引入比較好。應該說(shuō)老師是經(jīng)過(guò)認真思考的，學(xué)生對“習慣”這兩個(gè)字不陌生，對他們表達的意義也明白。但是，我認為欠缺一點(diǎn)的是，課件的制作不夠精彩，如果能夠用

　　一些有關(guān)”習慣”的視頻，或者加上一些合適的聲音，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，我想會(huì )更有震撼力，更能讓學(xué)生體會(huì )到，壞習慣的危害。

　　其次，要創(chuàng )設一種輕松、和諧氛圍真誠與學(xué)生溝通。

　　心理健康課不同于一般的文化課，絕不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)知識，懂得一些道理，更重要的是為開(kāi)展心理健康而專(zhuān)門(mén)設計的一種課程。形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，體現的是學(xué)生心理活動(dòng)的軌跡。所以，在教學(xué)中，要極力創(chuàng )造出一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，真誠的與人溝通，說(shuō)出自己的心理話(huà)。

　　第三，心理健康課應該多讓學(xué)生去體會(huì )，有真實(shí)的感受。

　　馬老師的整堂課，我感到有些欠缺的就是缺少學(xué)生自身的體會(huì )。即使課堂上老師挑起來(lái)回答的問(wèn)題也是不夠靈活的，給我的感覺(jué)是：學(xué)生好像覺(jué)得老師的提問(wèn)離他們的實(shí)際太遠了，所以孩子也就體會(huì )不到自己該從何說(shuō)起，只能說(shuō)一些大話(huà)空話(huà)。

　　總之，我今后還要不斷的給自己充電，使自己今后能真正的上好心理健康課。

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　　聽(tīng)了歐老師的《張開(kāi)隱形的翅膀》這堂心理輔導活動(dòng)課，這堂有關(guān)自信心的心理課演繹得很精彩。在課堂上，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行了一次自信心之旅。

　　一．從課堂的教學(xué)看老師備課

　　創(chuàng )造適宜的學(xué)習環(huán)境，教學(xué)目標明確。歐老師這節課活動(dòng)目標的確立，是在了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征確定的，活動(dòng)目標明確具體，可操作性強。當一個(gè)人處于寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中時(shí)，他的心情就會(huì )比較放松，用這種放松情緒投入到學(xué)習中去，感受能力就會(huì )大大提高。首先從教師自身出發(fā)。教師的個(gè)人魅力很重要，一開(kāi)始就要注意與學(xué)生拉近距離才能很好調動(dòng)學(xué)生的情緒。課堂上，歐老師始終保持積極向上的精神面貌，教師的情緒直接影響學(xué)生的情緒。歐老師懷著(zhù)愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對學(xué)生，真心平等對待每一位學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系。為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎。課伊始，歐老師對學(xué)生說(shuō)：“今天開(kāi)始上課前，我們要完成一件重要的大事，我們有幾支新組建的營(yíng)隊要來(lái)招募隊員了，我很好奇他們需要怎樣的人呢？你們好奇嗎？快聽(tīng)聽(tīng)他們有什么要求吧！歐老師以富有感染力的語(yǔ)言，以招募新成員的游戲方式，學(xué)生很感興趣，使他們產(chǎn)生了新奇感，感到老師很親切，學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)開(kāi)來(lái)。

　　接下來(lái)的課堂氣氛當然是相當活躍的，這就是積極情緒帶來(lái)的課堂效果。其次是學(xué)生的積極行為帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒。課中，歐老師讓學(xué)生寫(xiě)下自身的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人至少要寫(xiě)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每寫(xiě)好一個(gè)就用彩筆畫(huà)上一輪翅膀，你找到的優(yōu)點(diǎn)越多，你的翅膀就會(huì )張得越大。歐老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現有一生寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)很多，老師及時(shí)表?yè)P了他。后來(lái)在匯報的時(shí)候，學(xué)生踴躍、快樂(lè )地和同學(xué)們分享自己的優(yōu)點(diǎn)，看著(zhù)一雙雙美麗的翅膀貼到黑板的大翅膀上，相信每一個(gè)孩子都會(huì )為自己驕傲、喝彩。還有運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在學(xué)生寫(xiě)自身優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，老師配以愉快的輕音樂(lè )，營(yíng)造一種輕松安全的心理氛圍，給學(xué)生以美的精神愉悅。以及結尾入營(yíng)儀式，播放歌曲的旋律，呈現一段文字，學(xué)生在歌曲的旋律聲中朗誦《為自己喝彩》。自然而然，學(xué)生的積極情緒就能調動(dòng)起來(lái)了。

　　二．利用多種形式的教學(xué)手段

　　縱觀(guān)整堂課，教師采用了多種教育方法：講授法、案例分析法、提問(wèn)法、情境教學(xué)法等，給學(xué)生留下了較為深刻的印象。如果學(xué)生在課堂上反復學(xué)習同一內容，教師不用一些新穎的方式，很難提高學(xué)生學(xué)習的積極性�，F在的心理課堂教學(xué)的內容很豐富，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)——《韋爾奇的故事》；找一找——發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)；說(shuō)一說(shuō)——互相分享優(yōu)點(diǎn)；寫(xiě)一寫(xiě)——張開(kāi)隱形的翅膀；誦一誦——為自己喝彩。謝教師在課堂上運用多種內容相互動(dòng)靜結合更好地激發(fā)學(xué)生積極情緒。而充滿(mǎn)美感的音樂(lè )，文字，圖片，動(dòng)畫(huà)，影像等多媒體綜合信息，能自然地調動(dòng)起學(xué)生的情緒，在一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習。在這一堂課中學(xué)生的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。從教學(xué)方法看教師基本功十分扎實(shí)，但是我覺(jué)得傳授的內容可以更多一些，會(huì )顯得更加豐富多彩。

　　三．設置懸念讓學(xué)生自主探索

　　只有學(xué)生自己愿意去學(xué)習，他們學(xué)習的積極情緒才能鋪展開(kāi)來(lái)。歐老師用盡一切辦法讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中去體驗積極的情緒，這是一個(gè)潛移默化的`過(guò)程。

　　如：“同學(xué)們你們認識他嗎？你猜他是誰(shuí)呢？”

　　“多么了不起的韋爾奇！在擔任通用電氣公司首席執行官的20年中，韋爾奇顯示了非凡的領(lǐng)導才能。而小時(shí)候的他曾經(jīng)默默無(wú)聞，也曾覺(jué)得自己什么也干不成，想知道是什么讓他發(fā)生改變嗎？”

　　“同學(xué)們，他猶豫什么呢？他將會(huì )面臨怎樣的處境？”

　　“同學(xué)們，你說(shuō)男孩子心里會(huì )怎樣想呢？如果你是他的朋友，你會(huì )跟他說(shuō)些什么？”

　　“韋爾奇的故事讓你感受到什么？”

　　交給學(xué)生聽(tīng)猜的任務(wù)，學(xué)生的注意力才能夠集中，以此來(lái)繼續提高積極學(xué)習的情緒。

　　四、選擇適合學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)的話(huà)題

　　埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論認為，人的發(fā)展具有階段性，每一階段都具有其特殊的目標、任務(wù)和沖突，均面臨著(zhù)一個(gè)發(fā)展危機，每個(gè)危機都涉及到一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。從這一意義上說(shuō)，開(kāi)設“心育”活動(dòng)課，根據學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)設計活動(dòng)課內容，解決學(xué)生內心的心理沖突，有助于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)和積極的人生觀(guān)。

　　《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》明確規定了學(xué)生心理健康教育的主要內容，其中就包括了在初中階段逐步學(xué)會(huì )調節和控制自己的情緒，控制自己的沖動(dòng)性行為。在高中階段正確認識自己的人際關(guān)系狀況等�，F在的學(xué)生，由于多種原因造成了許多個(gè)性的偏差，人際關(guān)系適應不良等，他們渴望認識自我，希望在遇到心理沖突時(shí)有人能夠成為他們的朋友。今天的活動(dòng)課，都是針對學(xué)生生理心理發(fā)育特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切的話(huà)題，學(xué)生渴望得到解決，因此樂(lè )于參與其中。

　　過(guò)這節活動(dòng)課，我們能體驗到這種和諧的氣氛。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中師生平等、信任、合作，教師對學(xué)生的表現給予肯定性評價(jià)，杜絕說(shuō)“不”，我們經(jīng)常聽(tīng)到的`是教師贊美、鼓勵、肯定。學(xué)生的情緒也達到興奮狀態(tài)，對同學(xué)精彩的表現不由自主地給以掌聲，這本身就是積極的情緒表現，是合作帶來(lái)的快樂(lè )。

　　總而言之，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現有效課堂，需要教師與學(xué)生共同努力。以積極情緒點(diǎn)燃積極情緒，以自信生命影響自信生命。根據班級學(xué)生心理發(fā)展方面存在的突出或急于解決的問(wèn)題確定活動(dòng)內容。，但從這堂課來(lái)看，我們的教學(xué)還是偏重于“知識傳授”，忽略了“能力培養”，注重于課程的“知識性”，輕視了課程的“教育性”、同時(shí)，聽(tīng)完這堂課后，我感覺(jué)我的教學(xué)還存在著(zhù)許多不足。心理健康課是以學(xué)生的生活為基礎，以培養良好心理品質(zhì)的型綜合課程。真實(shí)有效的品德課堂，來(lái)源于生活，同時(shí)也能指導生活，真正讓孩子受益，應教給孩子學(xué)會(huì )選擇，因為講臺屬于孩子，交流屬于孩子，收獲屬于孩子！

　　此外，心理輔導課的根本取向并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理原理，或掌握調節心態(tài)的方法技巧，而是促使學(xué)生在團體的幫助下，審視自己的內心，反思自己的成長(cháng)，思考學(xué)習，思考自己與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自己的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生只要能在某一個(gè)問(wèn)題的某一方面真正有所感悟，有所觸動(dòng)，有所體驗，那就是一種成長(cháng)，一種發(fā)展。

　　我想這也是我今后的努力方向。

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