威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿

威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿（精選10篇）

　　作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的威尼斯的小艇評課稿，歡迎大家分享。

　　威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿 1

　　進(jìn)入五月以來(lái)全鎮青年教師課堂教學(xué)大比下武活動(dòng)如火如荼地展開(kāi)了，我聆聽(tīng)了許多青年教師的課，下面就本校熊計梅老師執教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點(diǎn)自己的收獲：

　　首先，課前談話(huà)頗有新意，出現一組跟船有關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生自由讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現什么？接著(zhù)出示一組詞語(yǔ)讓學(xué)生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學(xué)生辨別各種小船的特點(diǎn)，引出本課的學(xué)習。這一環(huán)節，既創(chuàng )設了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過(guò)后，就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習進(jìn)行了鋪墊。

　　其次，緊扣教學(xué)目標�！锻�尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，熊老師引導學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說(shuō)明“仔細觀(guān)察”在寫(xiě)作中的重要性。

　　再次，重視基礎知識的學(xué)習。雖然這節課教學(xué)的內容較多，但是熊老師并沒(méi)有忽視基礎知識的'學(xué)習。比如“艄”的學(xué)習，不僅注重其字形，還就圖片讓學(xué)生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯(lián)系“樹(shù)梢”一詞，懂得“船艄”的意思�！岸\”字的寫(xiě)法，結合詞語(yǔ)的意思，注意部首練寫(xiě)。這不僅有助于內容的進(jìn)一步理解，也提高了運用知識的能力。

　　最后，語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受異國的風(fēng)情。例如：在初讀課文后，熊老師問(wèn)：“你還記得文章的主要內容嗎？”又如：教師請同學(xué)們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達方法來(lái)介紹小艇特點(diǎn)的。學(xué)生通過(guò)多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運用打比方、列數字等方法寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及側面描寫(xiě)、動(dòng)靜結合的表達方法，使重難點(diǎn)得到了突破。

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè )，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領(lǐng)學(xué)生了解外國風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節課的學(xué)習不正是激發(fā)學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機嗎？

　　這是體現學(xué)生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學(xué)和現代教學(xué)的有機結合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

　　威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿 2

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學(xué)設計科學(xué)嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點(diǎn)以及船夫高超的駕駛技術(shù)為本課的重點(diǎn)，以生為本、以讀為主、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

　　亮點(diǎn)一 ：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。此外在教學(xué)第三自然段時(shí)加上音樂(lè )的調節，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受到了愜意。

　　亮點(diǎn)二：以讀促思，以讀促悟

　　語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受異國的風(fēng)情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術(shù)高超。

　　亮點(diǎn)三：緊扣單元目標

　　《威尼斯的小艇》是語(yǔ)文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，謝老師把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。使學(xué)生明白了比喻句的作用。

　　不過(guò)教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

　　第一，新課標指出：教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。課堂上學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)老師的指導與點(diǎn)撥。如果失去了應有的指導點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習便是散亂的、無(wú)效的。如學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，不能任其想到哪里說(shuō)哪里，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。對于他們的語(yǔ)言表達，老師應該隨時(shí)給予指導、點(diǎn)撥、提示、糾正。比如說(shuō)在學(xué)生回答課文的'主要內容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學(xué)生，而不是直接板書(shū)小艇的作用。

　　第二就是給學(xué)生的時(shí)間不足。在學(xué)習完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的難度似乎高了點(diǎn)，因為學(xué)生在這一自然段學(xué)的時(shí)間很短，其實(shí)謝老師可以鏤空這一自然段，降低學(xué)生背誦的難度。

　　威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿 3

　　《威尼斯的小艇》一課是一篇有著(zhù)較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時(shí)候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今，它的價(jià)值應該是不言而喻的：它獨特的寫(xiě)作手法，形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句以及嚴謹的結構，無(wú)一不是游記性散文的代表，無(wú)一不值得我們細細回味，凝神揣摩。

　　單從課題上就應該對小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察：威尼斯的小艇——重讀威尼斯，你就會(huì )發(fā)現，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨特的結構和功能，以及與人們生活息息相關(guān)的特點(diǎn)；而重讀小艇，你就能體會(huì )到，“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光�！边@一主題似乎完全被題目所涵蓋。

　　鄭艷君老師所執教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導學(xué)生領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的靈活、寫(xiě)作手法的準確。教學(xué)過(guò)程中，教師注重鋪墊，注重引導學(xué)生去感悟，去發(fā)現。教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個(gè)方面談一談自己的看法。

　　1、資料鋪墊，引入境。

　　教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時(shí)機地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來(lái)。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨特。為文章的展開(kāi)打下了較為堅實(shí)的基礎。之后的幾個(gè)針對性的問(wèn)題使學(xué)生對水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。

　　2、緊抓重點(diǎn)，由扶到放。

　　在引導學(xué)生概括出文章的三部分內容的小標題后。對課文的第二自然段，教師層次鮮明的`進(jìn)行引導：找比喻句、解決重點(diǎn)的詞語(yǔ)、說(shuō)表達方式的不同，體會(huì )語(yǔ)言表達方式的多樣性，換詞練習，畫(huà)小艇等。較為細致準確地引導學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現了學(xué)生習得的層次性。

　　建議：將文章語(yǔ)言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會(huì )。比如：“水蛇”這個(gè)比喻句�？梢龑�學(xué)生領(lǐng)會(huì )小艇的形狀與動(dòng)作靈活的關(guān)系。設計或引導學(xué)生質(zhì)疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點(diǎn)？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說(shuō)明什么？（小艇的構造適合在水中航行。同時(shí)也說(shuō)明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準確運用比喻句這一特點(diǎn)。從聯(lián)系全文的角度去理解重點(diǎn)詞句，對學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

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　　《威尼斯的小艇》是一篇充滿(mǎn)異國風(fēng)情的文章，與孩子平時(shí)所見(jiàn)的幾乎迥然不同。王老師在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習課文，用探究的眼光去發(fā)現不同之處，發(fā)現語(yǔ)言文字里所蘊含的內容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我覺(jué)得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節自主高效的語(yǔ)文課。

　　一、聽(tīng)記訓練，訓練有素

　　我們的聽(tīng)記訓練一般情況下都是詞或一兩句話(huà)，而王老師聽(tīng)記的是一段話(huà)。小老師讀后讓學(xué)生概括出這段話(huà)的主要內容。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)概括主要內容不是一件簡(jiǎn)單的事，但王老師班的孩子卻能很準確概括主要內容，還有她們班主持聽(tīng)記訓練的那位學(xué)生表現十分出色，是那樣的自信從容。由此可見(jiàn)王老師平時(shí)很會(huì )調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，對此環(huán)節訓練也是非常有素。

　　二、品讀感悟，多角度比喻

　　這篇課文體現了有很多的寫(xiě)作方法。在描寫(xiě)威尼斯小艇的樣子這一段時(shí)作者恰當的運用了比喻，寫(xiě)出了小艇長(cháng)、窄、深、兩頭翹起、行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。王老師在賞析這一段時(shí)不僅僅讓學(xué)生知道這是比喻句，用“獨木舟”比喻小艇，說(shuō)明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“兩頭翹起”的特點(diǎn)；用“田溝里的水蛇”比喻小艇“行動(dòng)輕快靈活”的特點(diǎn)。還進(jìn)一步的引導學(xué)生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀了以后談?wù)勛约旱母惺芨惺�。從而更深一步的讓學(xué)生理解，運用這種多角度比喻的好處。

　　為了讓學(xué)生對這種寫(xiě)作方法印象更深刻，王老師又讓學(xué)生賞析一段話(huà)：

　　在輕輕蕩漾著(zhù)的溪流的兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的.錦緞那么綿延，像無(wú)邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

　　學(xué)生用從“像織不完的錦緞那么綿延”寫(xiě)出了野花的無(wú)邊無(wú)際；“像無(wú)邊的霞光那么耀眼”寫(xiě)出了野花顏色的亮麗；“像高空的彩虹那么絢爛”寫(xiě)出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個(gè)角度的比喻體會(huì )出野花獨有的特點(diǎn)。

　　通過(guò)這段的賞析使學(xué)生明白無(wú)論是寫(xiě)物，還是寫(xiě)景，都可以從不同角度去比喻，使得學(xué)生對于這種寫(xiě)法有了全面的認識。在今后自己寫(xiě)文章的時(shí)候，能夠更恰當的運用這種多角度比喻。從這一點(diǎn)可以看出在這節語(yǔ)文課，真正體現了“學(xué)以致用”的理念。所以我覺(jué)得這節課上的十分扎扎實(shí)實(shí)。

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　　威尼斯的小艇是一種傳統的交通工具，主要用于穿越威尼斯的運河和水道。它們可以坐兩到六個(gè)人，由一名船夫劃船。下面就來(lái)簡(jiǎn)單評價(jià)一下威尼斯的小艇的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　評課優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 優(yōu)美的風(fēng)景。由于威尼斯的小艇可以帶您穿過(guò)美麗的運河和水道，因此您將欣賞到威尼斯的一些最美麗的景色。這是其他交通工具無(wú)法比擬的。

　　2. 獨特的體驗。坐在小艇上，您會(huì )感到獨特的體驗。與其他交通工具不同，小艇是一種不同尋常的.交通方式，您可以感受到它獨特的振動(dòng)和水流的感覺(jué)。

　　3. 私人空間。威尼斯的小艇一般只坐幾個(gè)人，您可以享受私密的體驗。與大型旅游巴士或輪船相比，您不必擔心擁擠和嘈雜的環(huán)境。

　　評課缺點(diǎn)：

　　1. 價(jià)格高昂。威尼斯的小艇相對于其他交通工具來(lái)說(shuō)是非常昂貴的。您支付的費用不僅僅是乘坐小艇的費用，還包括雇傭一位船夫的工資。

　　2. 小艇容易受到大風(fēng)和浪濤的影響。由于威尼斯的水道和運河經(jīng)常受到天氣變化的影響，小艇經(jīng)常受到大風(fēng)和浪濤的影響。這可能會(huì )導致危險的情況發(fā)生。

　　3. 船夫的語(yǔ)言問(wèn)題。威尼斯的小艇船夫大多數是本地人，可能會(huì )以威尼斯方言或意大利語(yǔ)與您交流。這可能會(huì )使非本地人難以理解。

　　威尼斯的小艇是一種特別而令人興奮的交通工具。盡管它存在某些缺點(diǎn)，但它的優(yōu)點(diǎn)很明顯，足以使您體驗到一個(gè)難忘的威尼斯之旅。

　　威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿 6

　　《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那么，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學(xué)，并體現學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡(jiǎn)單地布置幾個(gè)預習題，學(xué)生一定索然無(wú)味。于是我就想，何不讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手呢？我就讓學(xué)生看書(shū)，根據自己對課文的理解，找出書(shū)中描寫(xiě)小艇樣子的句子做一只小艇。這個(gè)新穎別致的預習作業(yè) 一布置，學(xué)生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學(xué)生看書(shū)，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)認真地看書(shū)了。

　　課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時(shí)，請幾個(gè)學(xué)生拿出自己動(dòng)手做的小艇，用課文中有關(guān)句子向同學(xué)們介紹自己是怎樣做的。周密同學(xué)說(shuō)：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長(cháng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說(shuō)小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個(gè)角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起�！敝芤灰煌瑢W(xué)說(shuō)：“我也是照著(zhù)書(shū)上寫(xiě)的兩個(gè)比喻句來(lái)做的，不過(guò)書(shū)上還寫(xiě)到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發(fā)似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂(lè )無(wú)窮��！”徐超同學(xué)還做了船漿，邊講邊演示，真像書(shū)中所說(shuō)的“行動(dòng)起來(lái)，輕快、靈活，仿佛一條蛇�！痹谟新曈猩�的介紹中，學(xué)生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學(xué)時(shí)間，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，真是一舉多得。

　　在教“船夫的駕船技術(shù)”一段時(shí)，先讓學(xué)生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術(shù)特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫(xiě)的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫(xiě)船夫駕船時(shí)操縱自如時(shí)，讓學(xué)生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個(gè)動(dòng)詞刻畫(huà)的特寫(xiě)場(chǎng)面來(lái)體會(huì )駕船人的'身手。然后在理解課文內容的基礎上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學(xué)生讀船夫的動(dòng)作，這樣能讓學(xué)生在腦中再現船夫游刃自如的駕船畫(huà)面。

　　“小艇的作用”一段，作者經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，根據人物的不同特點(diǎn)，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯(lián)想，如速寫(xiě)一般對四種人作簡(jiǎn)明的刻畫(huà)。我讓學(xué)生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者的聯(lián)想？然后填表：

　　填好表后我對學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)寫(xiě)好一篇作文不僅需要仔細觀(guān)察事物的特點(diǎn)，還需要我們充分發(fā)揮自己的想象，使文章更加生動(dòng)形象�！边@樣一來(lái)，在閱讀中滲透了寫(xiě)作指導，做到了讀寫(xiě)結合。

　　文章的結尾是寫(xiě)威尼斯的夜，為了讓學(xué)生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：“課文為什么用寧靜的夜結尾？”學(xué)生通過(guò)討論回答：“半夜，小艇停泊不動(dòng)，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動(dòng)離不開(kāi)小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當于街頭的汽車(chē)�！�

　　最后，在分析完課文后我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學(xué)生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫(huà)面，娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學(xué)生不僅領(lǐng)略了意大利著(zhù)名水上城市威尼斯的風(fēng)光，還使學(xué)生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

　　這堂課上得較成功的地方是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師沒(méi)有作煩瑣的講解，也沒(méi)有瑣碎的提問(wèn)，惜時(shí)如金，該讀的讀，該議的議，該動(dòng)手的動(dòng)手，教師起到了啟發(fā)、引導的作用，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)方法，提高了閱讀能力，真正做了學(xué)習的主人。

　　威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿 7

　　《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的精讀散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面取得了較大成功。

　　一是讓學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情。在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個(gè)小島組成，并以177條水道、401座橋梁連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱(chēng)。從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。課堂上通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè )深深地吸引了學(xué)生。面對威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。再在反復的.朗讀中進(jìn)一步了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的風(fēng)土人情。

　　二是學(xué)習作者細致觀(guān)察，善于抓住描寫(xiě)事物的方法。在描寫(xiě)威尼斯小艇的外觀(guān)特點(diǎn)這一段時(shí)作者恰當的運用了3個(gè)比喻，寫(xiě)出了小艇長(cháng)、窄、深、兩頭翹起、行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。引導學(xué)生理解描寫(xiě)事物，可抓住事物不同方面的特點(diǎn)，運用各種貼切的比喻，使之更生動(dòng)、形象。小艇與人們生活的密切關(guān)系它在表達上的最主要的特點(diǎn)就是抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)，景物人互相聯(lián)系，使文章充滿(mǎn)了生氣。

　　三是讀寫(xiě)結合，寫(xiě)好小練筆�！坝靡欢卧�(huà)，寫(xiě)寫(xiě)家鄉的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)�！睆木毠P看，學(xué)生寫(xiě)的事物比較多：有寫(xiě)田野的，有寫(xiě)火爐山的，有寫(xiě)B26車(chē)站的……大部分學(xué)生能注重人景物的結合，并能適當地運用修辭手法。

　　威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿 8

　　1、課件展示，激發(fā)情感。

　　威尼斯異國他鄉的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀(guān)感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。

　　用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當學(xué)生體會(huì )威尼斯城夜的寧靜時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了

　　“動(dòng)”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　2、自讀自悟，啟迪思維。

　　在引導學(xué)習“小艇的樣子”“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確

　　“主體”地位和訓練“意識”，給出時(shí)間，讓學(xué)生想象畫(huà)面、欣賞畫(huà)面，感受和內化課文語(yǔ)言和積累運用課文語(yǔ)言，學(xué)生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學(xué)生感情朗讀課文。

　　3、注重情境的創(chuàng )設

　　在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng )設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著(zhù)這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著(zhù)這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的`理解，讓學(xué)生去體會(huì )所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現之時(shí)，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。 ”“靜寂籠罩著(zhù)威尼斯。 ”這兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂(lè )，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。

　　威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿 9

　　小學(xué)課堂每一節課40分時(shí)間，如何在40分鐘的教學(xué)時(shí)間里，達成預定的教學(xué)目標，完成的質(zhì)量，完成是否有效率等這一系列的問(wèn)題，也是一直讓我考慮、深思的問(wèn)題。

　　本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時(shí)，課前，我并沒(méi)有注意定教學(xué)目標與教學(xué)效率之間的關(guān)系，拿出相關(guān)參考資料，取舍其中一些細節，如：學(xué)習3個(gè)生字時(shí)，我預定幾分鐘的時(shí)間，筆畫(huà)不多的字，只要提點(diǎn)一下，就可以節省一些時(shí)間出來(lái)。參考資料列出中的目標，如“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系”我認為可以采用，第一課時(shí)的教學(xué)目標就這樣定出來(lái)了。

　　教學(xué)中，先引導學(xué)生注意“預習”那一段寫(xiě)關(guān)于威尼斯是一座水上城市的文字，希望學(xué)生從中獲得一些與“小艇”有關(guān)的信息，還帶著(zhù)“預習”所提出的問(wèn)題學(xué)習。我提出學(xué)生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫(xiě)小艇樣子的文段畫(huà)出來(lái)。接下來(lái)，指名學(xué)生把描寫(xiě)小艇樣子的文段讀一讀，并根據自己在讀中的理解，把小艇用簡(jiǎn)筆畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己是根據那些關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)的。設計這個(gè)環(huán)節，其實(shí)是評價(jià)學(xué)生讀明白了沒(méi)有？讀細了沒(méi)有？一名學(xué)生自告奮勇地走上來(lái)，還一再說(shuō)明自己曾經(jīng)到過(guò)威尼斯游覽。其間，當這名學(xué)生畫(huà)出很大弧度時(shí)，有的學(xué)生禁不住說(shuō)：“怎么像一根香蕉？” 很快，這名學(xué)生把小艇的樣子畫(huà)出來(lái)。這時(shí)，我注意看這幅畫(huà)，“小艇”艇身中間特別畫(huà)了幾個(gè)小圓圈，并畫(huà)了一個(gè)小人站在翹得高高的船頭上，這名學(xué)生作了說(shuō)明：那些小圓圈是表示小艇雕刻十分精致，那個(gè)小人站在那么高的船頭上，他站得很穩，有時(shí)船夫還唱起歌呢。原來(lái)他是親眼看到的，親耳聽(tīng)過(guò)的。這些“信息”不正是我們老師引導學(xué)生，平時(shí)要注意觀(guān)察身邊的事與物嗎？老師的及時(shí)點(diǎn)撥太重要了�？墒�，我忽略了船身“長(cháng)、窄、深”幾個(gè)關(guān)鍵字的理解，對后面要理解“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系”又擠壓新問(wèn)題。

　　由此，我思考這樣的問(wèn)題：定教學(xué)目標的適度與教學(xué)目標的落實(shí)有關(guān)嗎？經(jīng)過(guò)此課時(shí)的實(shí)踐，我得出的答案是有著(zhù)密切的關(guān)系：第一，定教學(xué)目標要考慮40分鐘的時(shí)間，通過(guò)什么教學(xué)手段達成教學(xué)目標。像簡(jiǎn)筆畫(huà)這種教學(xué)手段是最能體現學(xué)生讀通讀透的教學(xué)方法。第二，定教學(xué)目標要考慮更具體的定位，不要模糊。如果要落實(shí)學(xué)生通過(guò)此課時(shí)理解并會(huì )運用詞語(yǔ)的.，就具體列在其目標之上。例如前面列舉的“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系”是模糊的目標，應清楚地定位在“初步解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系”，而了解小艇的樣子更重要，為下文了解船夫的駕駛技術(shù)作鋪墊。第三，定的教學(xué)目標不適宜過(guò)多，圍繞本單元達成的閱讀能力作為基本目標，至于如何落實(shí)，要對本單元安排的教材作具體的分配。如《草原》一文適宜做展開(kāi)畫(huà)面想象而精心設計提高知識技能的小練習；而《威尼斯的小艇》適宜安排對話(huà)練習。

　　威尼斯的小艇優(yōu)秀評課稿 10

　　最近，聽(tīng)了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用自己的話(huà)介紹小艇。應該說(shuō)這個(gè)創(chuàng )意是不錯的。

　　一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“來(lái)到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車(chē)’�！睂W(xué)生聽(tīng)了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學(xué)生說(shuō)錯了。教師也以為這位學(xué)生說(shuō)錯了，信口糾正道：“不是乘汽車(chē)，而是乘小艇�！笨墒沁@位學(xué)生并不認帳，他鎮定地接著(zhù)說(shuō)：“我說(shuō)的汽車(chē)不是真正的汽車(chē)，而是‘水上汽車(chē)’。這‘水上汽車(chē)’就是威尼斯小艇�！敝链�，青年教師有些臉紅了，暗暗自責起自己剛才的.行為來(lái)，學(xué)生也都收斂了剛才的哄堂大笑。

　　為什么會(huì )出現上述情況？口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的區別當然是個(gè)因素�！皝�(lái)到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車(chē)’”這句話(huà)用書(shū)面語(yǔ)言表達，“汽車(chē)”一詞是用上引號的，大家當然是很清楚的，不會(huì )產(chǎn)生歧異。但是作為口頭語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，如果聽(tīng)者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車(chē)”這句話(huà)來(lái)理解，或者想當然的話(huà)，就會(huì )出現問(wèn)題，上述教例中的學(xué)生和教師就是犯了這個(gè)錯誤。第二，教師的評價(jià)不能太快，也就是說(shuō)“等待，才能出彩”。學(xué)生的表述往往是一個(gè)完整的“語(yǔ)段”，如果教師只聽(tīng)了一句話(huà)就急于評價(jià)，其結果往往是管中窺豹，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。教例中，教師如果能引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，自己不急于評價(jià)，而是先等一等，耐心地聽(tīng)完學(xué)生的敘述，那么，教師不但不會(huì )說(shuō)出這么低級的評價(jià)，而且肯定會(huì )表?yè)P學(xué)生流暢的表達。這對全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的導向。

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