《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

　　評課稿所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編幫大家整理的《威尼斯的小艇》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《威尼斯的小艇》評課稿 篇1

　　我校青春杯復賽課的評選又如火如荼地展開(kāi)了，我聆聽(tīng)了小學(xué)部所有的參賽課，下面我根據先前學(xué)習的葉瀾教授的新基礎教育理論和鄭金洲教授關(guān)于如何評課的報告為理論依托，就翟曉琴老師執教的《威尼斯的小艇》作如下一些不成熟的看法：

　　總體感覺(jué)：這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。

　　1、用課前五分鐘說(shuō)話(huà)、聊天的形式來(lái)導入課文，而且巧妙設計聊天內容，即設計了各國的風(fēng)景以及幾國的'標志性建筑，讓學(xué)生來(lái)猜猜是哪個(gè)國家，這一環(huán)節，既創(chuàng )設了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過(guò)后，就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習進(jìn)行了鋪墊。

　　2、隨即重點(diǎn)介紹畫(huà)面之一的水城“威尼斯”，請四人介紹威尼斯，用意在激發(fā)學(xué)生研究課文的興趣，也體現目前的語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)向，就是立足文本，拓展文本。

　　3、老師的教學(xué)流程：

　�。�1）激發(fā)興趣。

　�。�2）初讀，要求讀流利，理清課文層次。

　�。�3）學(xué)習第二節：你讀懂了什么？給學(xué)生寬泛的說(shuō)話(huà)要求，沒(méi)有設定問(wèn)題疑問(wèn)。

　�。�4）學(xué)習第四節：引導初讀，漸漸深入，在理解“操縱自如”后，看錄像，體會(huì )船夫的駕駛技術(shù)，并對船夫進(jìn)行評價(jià)。又創(chuàng )設情境：扮演當地船夫以吆喝的形式，可介紹威尼斯的風(fēng)情，也可介紹自家小艇的功能等，以招徠我這位中國游客。符合課文內容，也復習了課文的相關(guān)內容。

　�。�5）感受威尼斯夜景，最后發(fā)出感嘆。新的發(fā)現，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

　�。�6）完成小練筆。

　　聽(tīng)后，課不花哨，但在樸實(shí)中傳達著(zhù)一種精神，課堂上給予學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。這是目前的一個(gè)課改信號。從學(xué)生活動(dòng)量、參與面來(lái)看，教師保證了課堂上給每個(gè)學(xué)生1/3主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，而且也有空間上的保證，為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習的條件。也就是說(shuō)，翟老師能正確把握課堂上的主角，認清主體與主導的關(guān)系，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的精神。

　　4、以讀為主線(xiàn)，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導，深入學(xué)習。

　　5、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，觀(guān)看錄像后，先對當地船夫駕駛技術(shù)的評價(jià)，再讓學(xué)生扮演船夫。以活動(dòng)形式內化課文語(yǔ)言和積累運用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運用課文語(yǔ)文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導學(xué)生把這些語(yǔ)言運用進(jìn)去。）

　　6．翟老師的教態(tài)自然、語(yǔ)感親切、情感豐富。這其實(shí)也談到了一個(gè)師生關(guān)系。翟老師不是一個(gè)老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè )的學(xué)習氛圍。我們說(shuō)，“教師的眼神、語(yǔ)言給學(xué)生一片陽(yáng)光�！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì )真正投入到學(xué)習，學(xué)生的潛能、創(chuàng )造性、積極性才會(huì )被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

　　值得探究的幾個(gè)問(wèn)題：

　　1）導入課題時(shí)，不要刻意地引導學(xué)生，把“你們最想到哪座城市？”的提問(wèn)刪去，課堂上就不會(huì )出現“最想去威尼斯”的同一種聲音了。

　　2）一堂課的教學(xué)目標不要太多，一堂課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不可能樣樣都能訓練到位，應根據課文，選擇重點(diǎn)要訓練的目標。

　　這是體現學(xué)生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學(xué)和現代教學(xué)的有機結合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

　　《威尼斯的小艇》評課稿 篇2

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學(xué)設計科學(xué)嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點(diǎn)以及船夫高超的駕駛技術(shù)為本課的重點(diǎn)，以生為本、以讀為主、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

　　亮點(diǎn)一 ：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。此外在教學(xué)第三自然段時(shí)加上音樂(lè )的.調節，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受到了愜意。

　　亮點(diǎn)二：以讀促思，以讀促悟

　　語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受異國的風(fēng)情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術(shù)高超。

　　亮點(diǎn)三：緊扣單元目標

　　《威尼斯的小艇》是語(yǔ)文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，謝老師把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。使學(xué)生明白了比喻句的作用。

　　不過(guò)教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

　　第一，新課標指出：教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。課堂上學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)老師的指導與點(diǎn)撥。如果失去了應有的指導點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習便是散亂的、無(wú)效的。如學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，不能任其想到哪里說(shuō)哪里，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。對于他們的語(yǔ)言表達，老師應該隨時(shí)給予指導、點(diǎn)撥、提示、糾正。比如說(shuō)在學(xué)生回答課文的主要內容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學(xué)生，而不是直接板書(shū)小艇的作用。

　　第二就是給學(xué)生的時(shí)間不足。在學(xué)習完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的難度似乎高了點(diǎn)，因為學(xué)生在這一自然段學(xué)的時(shí)間很短，其實(shí)謝老師可以鏤空這一自然段，降低學(xué)生背誦的難度。

　　《威尼斯的小艇》評課稿 篇3

　　《威尼斯的小艇》一課是一篇有著(zhù)較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時(shí)候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今，它的價(jià)值應該是不言而喻的：它獨特的寫(xiě)作手法，形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句以及嚴謹的結構，無(wú)一不是游記性散文的代表，無(wú)一不值得我們細細回味，凝神揣摩。

　　單從課題上就應該對小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察：威尼斯的小艇——重讀威尼斯，你就會(huì )發(fā)現，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨特的結構和功能，以及與人們生活息息相關(guān)的特點(diǎn)；而重讀小艇，你就能體會(huì )到，“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光�！边@一主題似乎完全被題目所涵蓋。

　　鄭艷君老師所執教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導學(xué)生領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的靈活、寫(xiě)作手法的準確。教學(xué)過(guò)程中，教師注重鋪墊，注重引導學(xué)生去感悟，去發(fā)現。教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個(gè)方面談一談自己的看法。

　　1、資料鋪墊，引入境。

　　教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時(shí)機地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來(lái)。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨特。為文章的展開(kāi)打下了較為堅實(shí)的基礎。之后的幾個(gè)針對性的問(wèn)題使學(xué)生對水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。

　　2、緊抓重點(diǎn)，由扶到放。

　　在引導學(xué)生概括出文章的三部分內容的小標題后。對課文的.第二自然段，教師層次鮮明的進(jìn)行引導：找比喻句、解決重點(diǎn)的詞語(yǔ)、說(shuō)表達方式的不同，體會(huì )語(yǔ)言表達方式的多樣性，換詞練習，畫(huà)小艇等。較為細致準確地引導學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現了學(xué)生習得的層次性。

　　建議：將文章語(yǔ)言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會(huì )。比如：“水蛇”這個(gè)比喻句�？梢龑�學(xué)生領(lǐng)會(huì )小艇的形狀與動(dòng)作靈活的關(guān)系。設計或引導學(xué)生質(zhì)疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點(diǎn)？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說(shuō)明什么？（小艇的構造適合在水中航行。同時(shí)也說(shuō)明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準確運用比喻句這一特點(diǎn)。從聯(lián)系全文的角度去理解重點(diǎn)詞句，對學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

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