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《中國石拱橋》評課稿（通用14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《中國石拱橋》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《中國石拱橋》評課稿 1
落葉芬飛，冬無(wú)不穿梭在每個(gè)角落。慶幸的是今天久違的暖寶寶擺拖烏云終于出來(lái)了！
在陽(yáng)光的側射下，聽(tīng)完了葉仙虎老師的《中國石拱橋》。記得學(xué)校的有位老師說(shuō)過(guò)仙虎老師就像是小孩子。在今天他的課堂中，我們感受的十分真切！整個(gè)課堂給我們的感覺(jué)就是“過(guò)家家”式的教學(xué)。先是預習檢查中的（推崇）和（作祟）說(shuō)是多音字；再是課堂結束的.還有兩分鐘的時(shí)候先說(shuō)課后練習第三題，說(shuō)不好畫(huà)，接著(zhù)就轉說(shuō)做課堂練習第二題，結果鈴聲一響仙虎老師就說(shuō)：“鈴聲響了，那我們下課吧！”
因為年輕，所以肆無(wú)忌憚。因為年輕，所以無(wú)所顧忌。也許這也是一種灑脫！不管是什么課程都有它的亮點(diǎn)，此堂課的亮點(diǎn)就是思路較清晰，結構也較完整！
也就是因為年輕，就更需要學(xué)習，進(jìn)步的空間就更大。所以，在此也提出幾點(diǎn)建議：
1、注意自己的教態(tài)。教師并不是一直站在講臺上講，這樣的話(huà)就拉開(kāi)了與學(xué)生間的距離。我們應該四處環(huán)走，親近他，側耳傾聽(tīng)學(xué)生的回答。
2、新課標提出要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以在教師的引導下盡量讓學(xué)生多講。
3、教學(xué)銜接過(guò)渡語(yǔ)需要去摸索學(xué)習。
4、這是一篇典型的說(shuō)明文說(shuō)明方法及作用和說(shuō)明語(yǔ)言一定要講透，切勿蜻蜓點(diǎn)水。
《中國石拱橋》評課稿 2
今天聽(tīng)了陳老師的《中國石拱橋》，感受頗深。說(shuō)明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內容一般又比較枯燥無(wú)味。不像記敘文，有生動(dòng)的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文，陳亮老師在本節課的教學(xué)設計上費了一番心思。讓學(xué)生枯燥在的說(shuō)明文中學(xué)習了：
一、說(shuō)明文的'順序：
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明文的說(shuō)明方法。學(xué)生理解掌握很好。
二、讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提煉概括說(shuō)明對象的特征。
這節課，陳亮老師給學(xué)生絕對的主導權，課堂井然有序。知識掌握牢固。如果導入再凝練點(diǎn)，對作者茅以升加深點(diǎn)印象，對學(xué)生作文素材也是個(gè)積累。只是個(gè)建議，不足之處請批評指正。
《中國石拱橋》評課稿 3
聽(tīng)了劉老師執教的《中國石拱橋》第一課時(shí)，可謂受益匪淺。劉老師這節課給我感受最深的一點(diǎn)是劉老師對學(xué)生語(yǔ)文素養的養成教育。
在上課之前，學(xué)生自覺(jué)朗讀生字詞，然后是演講比賽，學(xué)生點(diǎn)評。課后我了解到劉老師在七年級的第二節課，也就是這班學(xué)生從小學(xué)升入初中的第二天就開(kāi)始了對學(xué)生的綜合訓練，一開(kāi)始是講故事，后來(lái)是學(xué)生自定主題進(jìn)行演講�，F在是定了幾個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽，都是學(xué)生自覺(jué)操作，如抽簽定先后，學(xué)生之間的相互修改講稿等等。演講的學(xué)生雖然在臺上有點(diǎn)緊張，但是演講得非常好，而且是脫稿演講；點(diǎn)評的'學(xué)生說(shuō)得連貫通順，也很到位�？梢�(jiàn)這班學(xué)生在劉老師的培養之下，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養。
上課時(shí)，劉老師沒(méi)有把講臺作為自己表演的舞臺，而是把課堂交到學(xué)生手中，緊扣文本一步步地引導學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如他問(wèn)“中國石拱橋有什么特點(diǎn)？”一學(xué)生回答“形式優(yōu)美”，然后他又問(wèn)“形式優(yōu)美是不是中國石拱橋的特點(diǎn)”，片刻之后學(xué)生就答“是石拱橋的特點(diǎn)”，劉老師又進(jìn)一步追問(wèn)“這既然是石拱橋的特點(diǎn)，那為什么又成為中國石拱橋的特點(diǎn)呢？”這一追問(wèn)，學(xué)生就會(huì )進(jìn)行深入思考，不僅知道中國石拱橋是石拱橋的杰出代表，也能理解下面所要學(xué)習的本文得說(shuō)明順序——從一般到特殊。這樣步步引導，學(xué)生不僅學(xué)到了文本知識，更學(xué)到了學(xué)習語(yǔ)文的方法及能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在這一問(wèn)一答的思考、交流中，學(xué)生的語(yǔ)文素養也在潛移默化中得到了提高。
反思自己，以前也進(jìn)行了課前三分鐘演講，但是進(jìn)行得很隨意，后來(lái)為了上課沒(méi)再進(jìn)行下去，上課也變得越來(lái)越來(lái)隨意，其實(shí)是不夠重視對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)評等綜合能力的訓練，沒(méi)能持之以恒地抓學(xué)生語(yǔ)文素養的養成。作為語(yǔ)文老師，對著(zhù)一本語(yǔ)文課本，對著(zhù)一班學(xué)生，我們要教予學(xué)生什么？我想不僅僅是學(xué)生手頭上的課文，更重要的是以課文為載體，教予學(xué)生如何學(xué)習語(yǔ)文，逐步養成學(xué)生的語(yǔ)文素養，這才是學(xué)生的一生的財富。感謝劉老師！
《中國石拱橋》評課稿 4
《中國石拱橋》是一篇介紹中國石拱橋的事物說(shuō)明文。安排在八年級上冊第五單元第一課，意在讓學(xué)生了解說(shuō)明文的文體特征和品味說(shuō)明文的準確語(yǔ)言，從中感受中國石拱橋的藝術(shù)價(jià)值，為中國古代勞動(dòng)人民的智慧和勤勞自豪，最終理解說(shuō)明對象的主要特征，列舉具有代表性和典型性的事例來(lái)生動(dòng)、形象地介紹中國石拱橋，讓學(xué)生能夠欣然接受說(shuō)明文的嚴謹、準確、生動(dòng)、形象。為此，我反復品讀原作并仔細斟酌，結合說(shuō)明文文體，精心制作了圖文并茂、情理結合的課件來(lái)輔助教學(xué)。在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達的'空間，我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、認真投入的朗讀和精彩不斷的表達，感動(dòng)于這種師生快樂(lè )的學(xué)習課堂氛圍�；仡櫛竟澖虒W(xué)的成功之處，我認為得益于以下幾點(diǎn)：
一是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。教學(xué)過(guò)程中，我設計了五個(gè)步驟：導入新課（猜橋）——整體感知（讀橋）——重點(diǎn)研讀（說(shuō)橋）——合作探究（比橋）——拓展提升（畫(huà)橋），凸顯了對文章的“品析”。以”讀“為手段，以問(wèn)題為驅動(dòng)，引導學(xué)生在“朗讀——體味——研讀“的過(guò)程中，了解結構，把握特征；朗讀欣賞，訓練表達；比較分析，品味語(yǔ)言。適時(shí)穿插解說(shuō)員關(guān)于趙州橋和盧溝橋的視頻介紹，便于學(xué)生形象理解石拱橋的特征，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力、分析能力得到了全面提升。
二是學(xué)生積極主動(dòng)，展現智慧�！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導者�！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！闭n堂上充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問(wèn)題的導引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
三是學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，培養能力。本課是介紹了中國石拱橋的形式優(yōu)美、結構堅固與歷史悠久，在此基礎上感悟古代勞動(dòng)人民的智慧結晶。讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，舉一反三，聯(lián)想體現中國人民智慧和力量的古建筑，加深學(xué)生的民族自豪感。在交流中，學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，碰撞出智慧的火花。
但課堂沒(méi)有十全十美，本堂課仍然留有遺憾。由于時(shí)間關(guān)系，在拓展提升中，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)古建筑的美感，沒(méi)有更深刻地挖掘《中國石拱橋》的精神內涵，自我感覺(jué)學(xué)生的體會(huì )沒(méi)有更深刻一點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)能力是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我堅信只要不斷學(xué)習，不斷總結，不斷改進(jìn)，以后終會(huì )形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生更容易地學(xué)，更輕松地學(xué)，更快樂(lè )地學(xué)！
《中國石拱橋》評課稿 5
回顧這節課，我認為自己有以下優(yōu)點(diǎn)值得肯定：
一、教學(xué)目標明確、度量安排合理，重難點(diǎn)突出。
我為本課指定的學(xué)習目標是：
1.以趙州橋、盧溝橋為例，理清作者的思路，了解趙州橋、盧溝橋的特征。
2.學(xué)習常用的說(shuō)明方法及其作用，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3.感受橋之美，體會(huì )中國古代建筑的文化韻味。
這三個(gè)目標符合新課標的“三維標準”：知識與能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)。其中重點(diǎn)是抓特征、明方法和品語(yǔ)言，難點(diǎn)是理順序。而感受橋之美是在這個(gè)過(guò)程中體現出來(lái)的。
二、教法運用恰當
1．以石拱橋圖片和民歌創(chuàng )設情境，營(yíng)造出濃厚的文化韻味
2．明確學(xué)習目標。這是符合初中學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際能力的做法。后面的講授與探究都要以此為坐標。
3、進(jìn)行課外鏈接在完成各個(gè)環(huán)節的基礎上，展示圖片，從而引導學(xué)生更好的'感悟中國古代建筑的文化韻味。
三、講授與探究結合，既重視教師的主導作用，又重視學(xué)生的主體地位。
新的知識點(diǎn)主要由老師講授完成，訓練部分給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使學(xué)生在課堂上掌握提取重要信息、分析句段關(guān)系、學(xué)會(huì )分析的方法和思路，并基本上熟悉答題語(yǔ)言表述的標準。
不足之處——
1.教態(tài)不夠從容
2.板書(shū)不夠美觀(guān)
3.調動(dòng)學(xué)生不夠
4.一些地方處理粗糙
《中國石拱橋》評課稿 6
《中國石拱橋》是一篇典型的事物說(shuō)明文，說(shuō)明文的教學(xué)目的，概括地說(shuō)就是指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)說(shuō)明文的基礎知識，提高閱讀、寫(xiě)作說(shuō)明文的能力。為了實(shí)現這個(gè)目的，我精心設計教學(xué)環(huán)節，制作多媒體課件輔助教學(xué)。
本節課所教授的`是第一課時(shí)，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。導入新課時(shí)，我設計了一個(gè)概念由大到小、說(shuō)明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學(xué)生界定了課文說(shuō)明對象的范圍。字詞和作者簡(jiǎn)介等，在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預習，通過(guò)課件檢查情況來(lái)看，學(xué)生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來(lái)便進(jìn)入了本課的學(xué)習重點(diǎn)——趙州橋。
由于大多數學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)趙州橋，所以為了增強直觀(guān)形象性，我利用多媒體課件，先是為學(xué)生范讀這部分課文內容，然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚，設計了6個(gè)探究題目，逐層深入，引導學(xué)生理解課文。從實(shí)際效果來(lái)看，達到了我預期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。
《中國石拱橋》評課稿 7
《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋的說(shuō)明文，所以我旨在引導學(xué)生了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征，并從中了解說(shuō)明對象，把握對象特征，明確說(shuō)明順序，體會(huì )說(shuō)明方法，揣摩語(yǔ)言，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準確、周密的特點(diǎn)，培養學(xué)生的概括能力，從而培養學(xué)生初步閱讀說(shuō)明文的能力。在學(xué)生通讀課文的基礎上，《中國石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節課是第二課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習閱讀說(shuō)明文的'方法，分析說(shuō)明方法，品析語(yǔ)言，學(xué)寫(xiě)說(shuō)明小片段。
收獲是：
1、教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。
2、課堂提問(wèn)有梯度，使學(xué)生每次回答起來(lái)都不覺(jué)得太難。
3、有學(xué)生不會(huì )的知識，及時(shí)講解；有學(xué)生遺忘的知識，及時(shí)提醒溫習路徑。如：說(shuō)明方法，學(xué)生不容易明確。老師先提示學(xué)生看說(shuō)明方法列表，等學(xué)生用排除法判斷準確后，再詮釋一下說(shuō)明方法的表達作用。
4、及時(shí)小結，注重前后學(xué)習內容的相互照應。
5、利用好教材的樣板作用，學(xué)習以說(shuō)明為主要表達方式的文體寫(xiě)作。
不足之處是：
在整堂課上，我意在培養學(xué)生初步閱讀學(xué)習說(shuō)明文的能力，并能把握說(shuō)明文特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單說(shuō)明片段。但時(shí)間短，沒(méi)能達到預期效果。
今后需改進(jìn)的措施：課文的講解不能僅限于講清楚的階段，可適當給學(xué)生相關(guān)的拓展，以豐富并運用所學(xué)知識。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多實(shí)際演練的時(shí)間。
《中國石拱橋》評課稿 8
第三單元是說(shuō)明文單元，對于初二的學(xué)生而言，這可算是一種新文體，接觸比較少�！吨袊皹颉肥潜締卧拈_(kāi)篇課文，是為學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文打基礎的，在初中說(shuō)明文學(xué)習中具有承前啟后的作用。說(shuō)明文是一種比較枯燥的文體，沒(méi)有鮮明的人物形象、生動(dòng)的情節�！吨袊皹颉犯且黄綄�(shí)的說(shuō)明文，雖然內容淺顯易懂，但學(xué)生學(xué)起來(lái)可能興趣不大。因為擔心這一點(diǎn)，也想過(guò)要搞一些創(chuàng )意花樣，讓課堂熱鬧起來(lái)。但又想到如果過(guò)分追求形式的出彩，很容易出現“金玉其外，敗絮其中”的偏頗，造成知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)，直接影響到學(xué)生后面的學(xué)習，影響到學(xué)生理解、閱讀說(shuō)明文的能力。所以在教學(xué)設計上還是老老實(shí)實(shí)，穩扎穩打。第一課時(shí)，整體感知，從宏觀(guān)上把握全文，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明內容————說(shuō)明對象和說(shuō)明對象的特征，學(xué)習說(shuō)明文抓住事物的特征，選取典型例子進(jìn)行說(shuō)明的方法。第二課時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇課文掌握說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言的準確周密、說(shuō)明順序等有關(guān)說(shuō)明文的文體知識，以培養學(xué)生初步閱讀說(shuō)明文的能力為目標。
在教學(xué)中，我覺(jué)得以下方面是做得比較好的：
1、導入的'設計激發(fā)學(xué)生的興趣。我先打出“猜猜他是誰(shuí)”的標題，勾起學(xué)生的好勝心理，待他們躍躍欲試的時(shí)候，便講述作者和橋之間的一個(gè)小故事，讓他們猜主人公。學(xué)生很聰明，一下就猜出是作者，接著(zhù)由作者引出課題。這樣導入極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到后面的學(xué)習中去。
2、在教學(xué)中適當運用“溫故而知新”的教法，即復習學(xué)過(guò)的說(shuō)明文的一些知識，喚起學(xué)生的記憶，使已學(xué)的方法能更好地溶入到新知識的學(xué)習中，并達到鞏固知識點(diǎn)的目的。堅持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔�！钡脑瓌t，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容。
3、注重學(xué)生的自主學(xué)習，克服了以往老師一個(gè)人唱“獨角戲”的弊端，把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生。例如第一課時(shí)，在學(xué)習盧溝橋和趙州橋的特點(diǎn)時(shí)，我都只做適當的點(diǎn)撥，主要由學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組討論進(jìn)行歸納。第二課時(shí)中不管是學(xué)習說(shuō)明方法、還是賞析語(yǔ)言的準確周密，我都只是舉一個(gè)例子進(jìn)行方法指導，然后讓學(xué)生自己去找、去分析，給他們以充分的自由和空間，使他們在獨立思考或合作學(xué)習中體驗學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅，大大地激發(fā)了他們的主動(dòng)性和積極性。
不足之處就是在只在意培養學(xué)生初步閱讀學(xué)習說(shuō)明文的能力，課文的相關(guān)拓展沒(méi)有涉及。例如可以由實(shí)物之橋拓展到精神之橋，由橋的形式美拓展到審美藝術(shù)得等，開(kāi)拓學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面。另外，教學(xué)時(shí)間把握不好，前松后緊，最后似乎草草結束，感覺(jué)很匆促。
《中國石拱橋》評課稿 9
《中國石拱橋》是新編人教版語(yǔ)文八年級上冊第五單元第17課。本課是一篇說(shuō)明文，需兩課時(shí)，本節是第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習趙州橋和盧溝橋是如何體現中國石拱橋的特征的，并在學(xué)習中摻入說(shuō)明方法的判斷及作用，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，通過(guò)知識延伸讓學(xué)生體會(huì )到社會(huì )主義制度的優(yōu)越性！我借用多媒體課件，在教學(xué)時(shí)設計了如下環(huán)節：復習舊知——學(xué)習新課——拓展延伸——布置作業(yè)。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿(mǎn)意，既掌握了說(shuō)明文的相關(guān)知識，又為社會(huì )主義橋梁事業(yè)的快速發(fā)展感到震驚和驕傲。
我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、復習導入，進(jìn)入新課，知識得到鞏固。
2、這堂課目標突出，重點(diǎn)學(xué)習抓住事物特征來(lái)說(shuō)明，我們緊緊圍繞這一重點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，學(xué)生通過(guò)小組討論得出結果，既印象深刻又體現了合作精神。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。
3、能在分析事物特征時(shí)引導學(xué)生找到運用說(shuō)明方法的句子，并體會(huì )它的作用，使說(shuō)明文的.知識得到鞏固。
4、利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀(guān)的感受，更利于了解橋梁的結構和特征。拓展延伸中播放《中國橋梁》簡(jiǎn)短視頻，學(xué)生體會(huì )到了勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，并為中國橋梁事業(yè)的發(fā)展感到震驚和驕傲，激起了他們的愛(ài)國熱情。
5、板書(shū)清晰有創(chuàng )意，學(xué)生便于理解本課的整體結構以及由此知道說(shuō)明順序。
本節課設計的內容多，想要面面俱到，但時(shí)間安排上就顯得有些急，不足之處，具體總結如下：
1、沒(méi)有著(zhù)重引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，時(shí)間關(guān)系，讓學(xué)生找到句子后就共同分析了。
2、拓展延伸環(huán)節，引導的不夠到位，學(xué)生確實(shí)被橋梁事業(yè)的發(fā)展震撼到了，但我沒(méi)有充分的引導他們勵志、愛(ài)國，來(lái)調動(dòng)他們的學(xué)習熱情。
3、整節課還是老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少。學(xué)生對內容不夠熟悉，回答問(wèn)題時(shí)，會(huì )出現答非所問(wèn)的現象。
4、正所謂“貪多不爛”，一節課要做到每個(gè)知識點(diǎn)都涉及到，往往會(huì )適得其反。
針對以上的情況，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，多學(xué)習別人的教學(xué)經(jīng)驗。認真備課、多收集資料，全面了解教材，引導學(xué)生做課堂的主人，積極參與課堂環(huán)節，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力。同時(shí)提高自己在課堂上語(yǔ)言表達能力和引導學(xué)生學(xué)習的能力。學(xué)無(wú)止境，我會(huì )在教學(xué)中不斷地學(xué)習來(lái)提升自己！
《中國石拱橋》評課稿 10
《中國石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節課是第一課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是品析語(yǔ)言，完成課后練習。
本節課的教學(xué)目標主要是：
(一)激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的愛(ài)好。說(shuō)明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內容一般又比較枯燥無(wú)味。不向記敘文，有生動(dòng)的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文，我在本節課的教學(xué)設計上破費了一番心思。
首先在導入時(shí)，我在黑板上出示事先準備的多媒體圖片(各式各樣的橋和一道美麗的彩虹)讓學(xué)生們猜想這是什么橋?然后引出了我們今天要學(xué)習的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導入，既開(kāi)闊了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線(xiàn)和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優(yōu)雅。
其次，在講課中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事，既為了激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠大的.理想，更為了說(shuō)明中國石拱橋的結構堅固。在此基礎上我又進(jìn)一步引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)石拱橋的結構堅固。在課上我讓學(xué)生拿出一個(gè)硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書(shū)。然后往紙板上訪(fǎng)重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個(gè)硬紙板完成弧形，兩端還分別用書(shū)把這個(gè)弧形固定好，然后往這個(gè)弧形硬紙板上放剛才用過(guò)的重物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗，證實(shí)了弧形的承重力更強。課下聽(tīng)課老師對此提出了建議，這個(gè)實(shí)驗是不是讓學(xué)生自己來(lái)設計會(huì )更好?我恍然大悟，自己在不自覺(jué)中卻限制了學(xué)生的思維，把自己想的一套方案強加給學(xué)生。
(二)讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學(xué)生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導學(xué)生對課文內容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提煉概括說(shuō)明對象的特征。
然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說(shuō)明順序還有幾種，我簡(jiǎn)單的說(shuō)還有空間順序和時(shí)間順序。
講完課后，幾個(gè)老師談話(huà)。談到了上學(xué)期八年級老師讓學(xué)生做的桃花源記模型。我深受啟發(fā)，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢?既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以省去課上畫(huà)簡(jiǎn)圖的環(huán)節。同時(shí)學(xué)生為了將模型做好，一定會(huì )認真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時(shí)間會(huì )緊迫呢?也許這樣的話(huà)，這篇課文根本用不著(zhù)老師再講什么了?但誠如校長(cháng)所說(shuō)，一堂好課是從失敗中走出來(lái)的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。
有這樣一位孜孜不倦追求的校長(cháng)，有這些熱心真誠的老師，我不敢讓自己有一絲一毫的懈怠。研究教育理論、探尋教學(xué)方法、形成教學(xué)風(fēng)格，我想我快要成功了。
《中國石拱橋》評課稿 11
《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋的說(shuō)明文，所以我旨在引導學(xué)生了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征，并從中了解說(shuō)明對象，把握對象特征，明確說(shuō)明順序，揣摩語(yǔ)言，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準確、周密的特點(diǎn)，培養學(xué)生的概括能力，從而培養學(xué)生初步閱讀說(shuō)明文的能力。為讓學(xué)生明白本文的文體是說(shuō)明文，并掌握說(shuō)明文的基本特征，大屏幕展示說(shuō)明文的基礎知識。
分析總結不同于其它文體的特點(diǎn)，在課堂設計時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習情況，根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設計教學(xué)步驟。我讓學(xué)生注意體會(huì )說(shuō)明文準確、周密的語(yǔ)言，從文中的詞句體會(huì )到：使用數字準確；沒(méi)辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；尋暫時(shí)還無(wú)法肯定的意思，就用表示推測的語(yǔ)言來(lái)表達；恰當地使用限制性的詞語(yǔ)，使表達的.意思趨于準確。說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：列數字、打比方、引用、舉例子、作比較、下定義、分類(lèi)別等。找出句子說(shuō)說(shuō)采用了哪種說(shuō)明方法。在整堂課上，我意在培養學(xué)生初步閱讀學(xué)習說(shuō)明文的能力，故課文的相關(guān)拓展沒(méi)有涉及。再有就是多媒體的使用在一定程度上對我的講解和同學(xué)們的回答造成了束縛，因為我的預設答案，使得課堂師生銜接不夠自然。
《中國石拱橋》評課稿 12
《中國石拱橋》是一篇典型的事物說(shuō)明文，說(shuō)明文的教學(xué)目的，概括地說(shuō)就是指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)說(shuō)明文的基礎知識，提高閱讀、寫(xiě)作說(shuō)明文的能力。為了實(shí)現這個(gè)目的，我精心設計教學(xué)環(huán)節，制作多媒體課件輔助教學(xué)。
由于這是學(xué)生第一次較系統地學(xué)習說(shuō)明文，所以我在教學(xué)之初先對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)明文基本知識的系統介紹。
本節課所教授的是第一課時(shí)，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。導入新課時(shí)，我設計了一個(gè)概念由大到小、說(shuō)明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學(xué)生界定了課文說(shuō)明對象的范圍。字詞和作者簡(jiǎn)介等，在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預習，通過(guò)課件檢查情況來(lái)看，學(xué)生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來(lái)便進(jìn)入了本課的'學(xué)習重點(diǎn)——趙州橋。
由于大多數學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)趙州橋，所以為了增強直觀(guān)形象性，我利用多媒體課件，先是為學(xué)生范讀這部分課文內容，然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚，設計了6個(gè)探究題目，逐層深入，引導學(xué)生理解課文。從實(shí)際效果來(lái)看，達到了我預期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。
當然，由于時(shí)間倉促，加上本人水平有限，這堂公開(kāi)課也留下了些遺憾。比如，開(kāi)始時(shí)認為課的容量較大，因此有意無(wú)意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習題，可實(shí)際在最后有了些許富余時(shí)間，使整堂課感覺(jué)起來(lái)前緊后松，不夠流暢，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。
《中國石拱橋》評課稿 13
《中國石拱橋》是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。在教學(xué)第一課《中國石拱橋》時(shí)，我讓學(xué)生在初讀課文后，回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現說(shuō)明文和它們的不同之處，如沒(méi)有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細致人微的描寫(xiě)、刻畫(huà)等。然后在學(xué)完課文后，和學(xué)生共同總結說(shuō)明文的文體特征。在比較中認識說(shuō)明文的文體特征。
1、為讓學(xué)生明白本文的文體是說(shuō)明文，并掌握說(shuō)明文的基本特征，大屏幕展示說(shuō)明文的基礎知識。分析總結不同于其它文體的特點(diǎn)，在課堂設計時(shí),充分考慮學(xué)生的.學(xué)習情況,根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設計教學(xué)步驟。
2、讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學(xué)生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導學(xué)生對課文內容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提煉概括說(shuō)明對象的特征。試理清本文的說(shuō)明順序。說(shuō)明事物要抓住特征，找出中國石拱橋的特征是歷史悠久、形式優(yōu)美、成就突出、結構堅固、分布廣泛、形式多樣。接著(zhù)分析趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現了中國石拱橋的特征。
在教學(xué)第二課時(shí)，我讓學(xué)生注意體會(huì )說(shuō)明文準確、周密的語(yǔ)言，從文中的詞句體會(huì )到：使用數字準確;沒(méi)辦法用準確數字的，就用表示估計的數字;如暫時(shí)還無(wú)法肯定的意思，就用表示推測的語(yǔ)言來(lái)表達;恰當地使用限制性的詞語(yǔ)，使表達的意思趨于準確。說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：列數字、打比方、引用、舉例子、作比較、下定義、分類(lèi)別等。找出句子說(shuō)說(shuō)采用了哪種說(shuō)明方法。經(jīng)過(guò)三課時(shí)的細致教學(xué)，學(xué)生對說(shuō)明文的特點(diǎn)有了認識，學(xué)習說(shuō)明文也有了方法。
上完這節課之后，我覺(jué)得講得太多，沒(méi)有全面調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強烈的求知欲。我們的課堂，應該說(shuō)教師都在課前備好，然后再處心積慮地讓學(xué)生往我們事先設好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進(jìn)來(lái)了，就如同跟著(zhù)導游游了一遍景點(diǎn)，那么教者就會(huì )有這樣的感覺(jué)：教學(xué)任務(wù)完成了。這其實(shí)說(shuō)穿了還是一種偽課堂。真正的課堂，應該圍繞教學(xué)內容，全面調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強烈的求知欲�，F將不足分析如下:
一、貪大求全，內容過(guò)多，尤其是設計的問(wèn)題多而碎，讓人感覺(jué)結構不清晰，使學(xué)生容易產(chǎn)生混亂。而且每個(gè)問(wèn)題都淺嘗輒止，因為我貪大求全，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說(shuō)透，結果造成兩項都涉入不深，挖掘不透,學(xué)生對有些問(wèn)題理解的不夠深刻。
二、粗心毛糙，不注意細節�！皯B(tài)度決定一切，細節決定成敗，方法決定效果�！蔽易哉J為我態(tài)度認真，積極備課，但是忽略了細節，問(wèn)題設計、總結、練習中都有重復現象，這樣，不但沒(méi)有突出重點(diǎn)，反而顯得內容過(guò)多，時(shí)間緊張。我自認為我設計的兩個(gè)延伸遷移題是一個(gè)亮點(diǎn)，應該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，也更能檢驗出學(xué)生完成目標情況，但由于自身對主題式教學(xué)還有一定理解的誤區，所以出現了虎頭蛇尾的問(wèn)題。
三、導入語(yǔ)設計不夠精彩，沒(méi)有達到預期的效果，其實(shí)精彩的導入語(yǔ)是每一堂課的提神之筆，我要更加重視。
在今后的教學(xué)中，我要努力做到目標明確，問(wèn)題設計精巧，結構清晰，合理安排時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自主性，如當“你還知道哪些建筑園林,名勝古跡?”這個(gè)答案出現時(shí)，我能夠相機引導：“根據你的游覽經(jīng)驗和見(jiàn)聞來(lái)談?wù)?”那么學(xué)生的思路將會(huì )更清晰地打開(kāi);當學(xué)生提出與課堂教學(xué)內容無(wú)關(guān)而教者又不懂的問(wèn)題時(shí)，我能先請教其它學(xué)生有沒(méi)有人懂這個(gè)問(wèn)題的，如果還沒(méi)有，我能夠引導他們：大千世界奇妙無(wú)比，世間的知識無(wú)止無(wú)境，它的外延與生活相等，只要我們以更大的熱情投入學(xué)習，我們就能獲取更多的知識，這樣將會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲。
《中國石拱橋》評課稿 14
《中國石拱橋》是一篇非常經(jīng)典的介紹事物的說(shuō)明文，側重點(diǎn)是強調說(shuō)明事物要抓住特征，掌握最主要的舉例說(shuō)明的方法，并讓學(xué)生注意體會(huì )說(shuō)明文準確、周密的語(yǔ)言特點(diǎn)。
第一課時(shí)我主要采用以下方法實(shí)施教與學(xué)。
1、情境設置：利用課件增強直觀(guān)性，讓學(xué)生更真切地了解說(shuō)明對象及特點(diǎn)。
2、三讀：在預習基礎上速讀、細讀、研讀三步語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的運用，由淺入深的感知課文，培養學(xué)生的分析能力。
3、問(wèn)題討論：討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)參與課堂。在學(xué)習中相互合作，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把握中國石拱橋的特點(diǎn)：
1.速讀課文，給標題加定語(yǔ)。既讓學(xué)生認識本文的說(shuō)明類(lèi)型及對象，又引導他們在預習基礎上整體感知全文，了解中國石拱橋的特征，完成目標二的達成。
2.細讀課文。讓學(xué)生細讀寫(xiě)趙州橋、盧溝橋的段落，分析中國石拱橋的特點(diǎn)在這兩座橋上的`體現。這一問(wèn)題是目標二的深化，更是目標三的延伸。
研讀課文，探究選擇例子時(shí)要把握的一般規律—共性與個(gè)性。同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的選材指導，為課后的習作訓練打下基礎。
最后，用小練筆，以“堯頭黑瓷”為題，寫(xiě)一篇小習作。讓學(xué)生現學(xué)現賣(mài)、即學(xué)即用，達到重構知識的目的。
這節課的教學(xué)效果比較理想，達成了目標，并讓學(xué)生明白說(shuō)明文特點(diǎn)的重要性和舉例子說(shuō)明方法的妙用。不足的是學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間還不是特別充分，還可以讓討論交流的時(shí)間更長(cháng)，更深入一些。
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