色彩評課稿

色彩評課稿（通用15篇）

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的色彩評課稿，歡迎大家分享。

　　色彩評課稿 1

　　今天有幸觀(guān)摩了鄭超君老師的一堂錄像課--《春雨的色彩》。雖然是堂家常課，但鄭老師的講課還是有許多亮點(diǎn)。當然了，也有不足之處。下面我來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　《春雨的色彩》是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學(xué)生觀(guān)察和發(fā)現大自然的語(yǔ)言。培養學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)發(fā)現的品質(zhì)。整節課的出色之處有幾點(diǎn)：

　　一、識字教學(xué)扎實(shí)。識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鄭老師在教學(xué)中，注重了由易到難的過(guò)渡。難度逐漸增加，并利用多種方式的識字方法，使學(xué)生掌握了生字。

　　二、以多種方式的“讀”來(lái)引導學(xué)生融入課文，從而讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，受到熏陶和感染。這篇文章語(yǔ)言美，富有情趣，鄭老師在教學(xué)時(shí)以各種方式讓學(xué)生讀，如指名讀、自由讀、齊讀等，在讀時(shí)鄭老師強調通過(guò)聲音、表情、動(dòng)作表現三種小鳥(niǎo)當時(shí)爭論的情形，培養了學(xué)生的朗讀能力。開(kāi)火車(chē)讀，男女比賽讀，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，準確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的品質(zhì)。

　　三、建立“大語(yǔ)文”觀(guān)念，側重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。課標指出：語(yǔ)文課程應指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累。因此，鄭老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生學(xué)著(zhù)書(shū)中的句式：不對，不對，春雨是，你們瞧，春雨灑在。師生配合，其意融融。學(xué)生都是小詩(shī)人，講出了詩(shī)一般的語(yǔ)言。另外在理解“爭論”這個(gè)詞義時(shí)，聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際情況，理解后又讓學(xué)生分角色朗讀，加強鞏固，效果明顯。事實(shí)證明，學(xué)生是了不起的'，關(guān)鍵是我們老師首先要聰明起來(lái)。老師聰明，學(xué)生就會(huì )更聰明，令人刮目。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解文意，即讀文會(huì )意，更要引導學(xué)生跳出文本，學(xué)習表達，運用語(yǔ)言，即讀書(shū)得文，如此文意兼得，日積月累，才能實(shí)現“理解和運用祖國語(yǔ)文”這一語(yǔ)文教學(xué)之根本目標。這種教學(xué)，用著(zhù)名特級教師于永正的話(huà)說(shuō)，就是“閱讀教學(xué)如果有模式的話(huà)，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀�！边@里的“寫(xiě)寫(xiě)”包括“說(shuō)說(shuō)”，即運用語(yǔ)文。閱讀教學(xué)從一年級開(kāi)始就應該盯住“理解和運用祖國語(yǔ)文”這一根本目標，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。

　　四、教師本身的感染力。我覺(jué)的這堂課最成功的地方就在于鄭老師很具有感染力，能完全調動(dòng)課堂氣氛。而且教師的課堂語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但親切感人，具有鼓舞性。語(yǔ)言、動(dòng)作都符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

　　下面來(lái)談?wù)勎艺J為的不足之處：

　　第一處是，鄭老師在讓學(xué)生美讀“春雨像線(xiàn)一樣”的句子時(shí)，直接要求學(xué)生輕輕讀，而沒(méi)有作引導。教師的感受代替了學(xué)生的閱讀感受，這與新課標的觀(guān)念不符合。

　　第二處是，課文中提到燕子認為春雨是綠色的，鄭老師讓學(xué)生融入角色去讀，顯得很親切�？上У氖�，學(xué)生沒(méi)有角色意識，依舊使用第三人稱(chēng)來(lái)表達，效果不理想。

　　色彩評課稿 2

　　2月25日，我們語(yǔ)文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準備，給我們展示了兩節風(fēng)格迥異的同課異構課，從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功：何老師語(yǔ)言流暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。

　　盡管兩位老師風(fēng)采各異，各有千秋，但由于教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，課堂上還是存在著(zhù)這樣那樣的不足，在這里我來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　何老師課一開(kāi)始，就用謎語(yǔ)引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：春天的雨叫什么雨？得到學(xué)生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢(xún)問(wèn)了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學(xué)生都把課文中的答案說(shuō)了出來(lái)。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問(wèn)題拓展進(jìn)行詞語(yǔ)積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。

　　隨后何老師就引導學(xué)生初讀課文，反饋時(shí)把課文所有的認讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學(xué)生雖然當時(shí)會(huì )了，但進(jìn)入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規律地進(jìn)行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節我就只認前鼻音的，這樣學(xué)起來(lái)扎實(shí)，學(xué)生的任務(wù)也明顯減輕，學(xué)起來(lái)也能輕松些。

　　這節課，何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥(niǎo)的對話(huà)，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學(xué)生在還沒(méi)有讀順的`前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。

　　而王老師的識字教學(xué)則與何老師截然相反，她全部采用分散識字，一邊識字，一邊進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，詞語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)有效，但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢，有點(diǎn)拖沓。

　　另外王老師由于第一次與鎮校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調動(dòng)孩子們回答問(wèn)題的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一些小紅花，也可以找一些動(dòng)畫(huà)片中的人名來(lái)激勵他，如學(xué)生問(wèn)題回答地出色，教師就表?yè)P他：你真是聰明的喜羊羊。而整節課下來(lái)，學(xué)生一直不肯舉手，連讀課文之類(lèi)的事情也無(wú)人問(wèn)津，教師教得累，學(xué)生學(xué)得悶。

　　這節課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結束后的一個(gè)片段拓展，讓學(xué)生溫故知新，可見(jiàn)這節課教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，動(dòng)足了腦筋。

　　色彩評課稿 3

　　《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。優(yōu)美的語(yǔ)言，富有詩(shī)意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的，這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊涵的道理和情感，憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

　　隨著(zhù)新課程理念的不斷深入，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營(yíng)造著(zhù)開(kāi)放而自然的語(yǔ)文課堂，使孩子們獲得更多的情感體驗，更多的`知識和技能，使語(yǔ)文教學(xué)更顯生機和愉悅。

　　泮老師執教的是《春雨的色彩》第一課時(shí)的教學(xué)，其主要特點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面。

　　一、情景感受，巧借主題。

　　興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。泮老師利用一幅春雨圖動(dòng)態(tài)地展示了漸漸而下的春雨，給了學(xué)生最直接有效的感受，將學(xué)生引入情景，自然引出課題，更為接下來(lái)的說(shuō)話(huà)練習作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進(jìn)了蒙蒙細雨，走進(jìn)了課文。

　　二、欲留空間，動(dòng)態(tài)展示。

　　在出示課題課題，明確本課學(xué)習內容后，泮老師設計了個(gè)“我會(huì )說(shuō)”的環(huán)節，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖象，描述“春雨像什么？”“細細的針，頭發(fā)絲，細線(xiàn)，面條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導朗讀重點(diǎn)句時(shí)，為了讓學(xué)生讀出自己的獨特感受，泮老師緊抓住一個(gè)“沙沙沙”讓學(xué)生反復讀反復體味快慢之中的變化，而并非給予特定的標準讀，重在尊重學(xué)生自己的感覺(jué)和理解，選擇喜歡的方式，學(xué)生也能把自己為什么這樣讀的理由說(shuō)清楚。類(lèi)似這樣的空間欲留，在識字過(guò)程中也有，學(xué)生學(xué)得很實(shí)在也很主動(dòng)。

　　可見(jiàn)，給學(xué)生欲留適度的空間，他們都能各抒己見(jiàn)，主動(dòng)發(fā)展。因為學(xué)生有興趣、有好奇心、有心理自由，所以他們才敢想、敢說(shuō)、敢做，才能心靈開(kāi)放，也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，知識技能才會(huì )被激活，才會(huì )燃起創(chuàng )造思維的火花。

　　不是每一堂課都要激情飛揚，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都盡量要讓孩子們如沐春風(fēng)，滋潤心田，在課中有自己獨特的感受，在課后才有舒心的回味。教師要相信學(xué)生的潛能，相信他們會(huì )制造驚喜。為孩子多留時(shí)間和空間，創(chuàng )造出屬于他們靈動(dòng)的、稚嫩的、多彩的語(yǔ)文世界。

　　色彩評課稿 4

　　針對郭老師上的《春雨的色彩》這節課，我來(lái)談?wù)勎业膸�點(diǎn)看法：

　　一、從教學(xué)目標來(lái)看

　　1.郭老師的目標定位不是特別準，把理解散文詩(shī)的內容，知道春雨對萬(wàn)物生長(cháng)的作用作為重點(diǎn)，個(gè)別幼兒都說(shuō)了樹(shù)木生長(cháng)需要春雨，但很多幼兒卻不是特別明白，。知識目標是讓孩子大膽嘗你們試創(chuàng )編“春雨是什么顏色的，你們瞧，春雨落在什么上”，像這句話(huà)的創(chuàng )編孩子的回應也不是特別的積極。

　　2.所選教材對中班幼兒有點(diǎn)難。

　　二、從教學(xué)方法來(lái)看

　　1.郭老師通過(guò)語(yǔ)言的有效引導、啟發(fā)提問(wèn)、傾聽(tīng)、觀(guān)察、表演等形式，幫助幼兒很好地理解散文詩(shī)先從激趣引題，再理解散文內容、感受春雨對萬(wàn)物的生長(cháng)作用，到完整欣賞散文詩(shī)，大膽表演小鳥(niǎo)對話(huà)，體驗散文詩(shī)表達的.情景，再進(jìn)行仿編，教學(xué)內容進(jìn)行有層次、有梯度，體現了由易到難、循序漸進(jìn)的規律。老師的提問(wèn)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，比如說(shuō)“你覺(jué)得春雨是什么顏色的，誰(shuí)知道萬(wàn)紫千紅是什么意思�！薄罢l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了這首詩(shī)，有什么感覺(jué)呢？”

　　2.課件和音效的制作很用心，但聲音效果有點(diǎn)響和亂，和散文詩(shī)的優(yōu)美意境不是特別相稱(chēng)，如果能把音效制作的更柔美點(diǎn)就更好了，還有教師在第一次欣賞散文詩(shī)是最好能自己來(lái)朗誦，可能效果會(huì )更好一些。發(fā)散性提問(wèn)不夠，應針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，像“請你說(shuō)說(shuō)植物和春雨是什么關(guān)系？”這種問(wèn)題就有點(diǎn)太難了。在表演環(huán)節覺(jué)得還不夠到位，最好能創(chuàng )設“情境讓孩子來(lái)表演。

　　三、從教學(xué)效果來(lái)看

　　郭老師的課堂語(yǔ)言富有激勵性，在幼兒回答后，能及時(shí)給予一定的鼓勵，幼兒從玩中學(xué)，教師很好地體現了主導作用，孩子們也學(xué)得非常地開(kāi)心。

　　色彩評課稿 5

　　聽(tīng)了張老師執教的《色彩的對比》一課真的受益匪淺。

　　首先，張老師從備課，教具準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)。這是一堂復習整理課，張老師通過(guò)不同的方法引導學(xué)生回憶有關(guān)色彩對比的知識。

　　張老師整堂課的結構分如下幾塊來(lái)完成：

　　一、認讀色彩，說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)出示色相環(huán)和色帶上的色彩，引導學(xué)生回憶色彩色相的'強烈對比和柔和對比。

　　二、觀(guān)看圖片，談一談：通過(guò)出示幾幅不同冷暖效果的圖片，引導學(xué)生回憶色彩色相的冷暖對比。

　　三、動(dòng)手操作，調一調：通過(guò)教師在三杯水里加入不等量的顏料，引導學(xué)生復習色彩的明度對比。

　　四、實(shí)際應用，畫(huà)一畫(huà)：利用掌握的色彩對比的知識，給畫(huà)面進(jìn)行上色。

　　在課堂上，張老師邊復習，邊讓學(xué)生完成理論填空題，加深學(xué)生的記憶。張老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。

　　本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、課前準備充分，課中應用自如

　　課前精心準備，這是章老師的一貫作風(fēng)。這節課上張老師準備的材料和圖片圖片在教學(xué)中發(fā)揮了很大作用。激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。

　　二、采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式

　　“互助互動(dòng)”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，張老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，充分實(shí)施了這一方式。

　　色彩評課稿 6

　　謝老師這節《色彩的世界》真是讓人耳目一新，主要表現在這樣幾個(gè)方面，作業(yè)表現方式、謝老師從容的教態(tài)，以及精彩的課堂教學(xué)語(yǔ)言，下面談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的一些體會(huì )。

　　1、作業(yè)表現形式獨特，有創(chuàng )新。

　　本學(xué)期出去觀(guān)看了幾節美術(shù)課，發(fā)現現在的美術(shù)作業(yè)方式真是多種多樣，同樣的課例，可以采取多種多樣的作業(yè)方式，不過(guò)這些作業(yè)方式的表現，都要以學(xué)生的發(fā)展為本。同時(shí)，我也不得不佩服這些上課老師的用心�！渡�彩的世界》這是一節“造型·表現”課，我在上這節課的時(shí)候，想到的只是用水粉來(lái)表現，而謝老師卻能想到用方塊的彩紙進(jìn)行拼貼，拼貼出類(lèi)似色和對比色。這真是一種創(chuàng )新，這樣的作業(yè)既簡(jiǎn)單又有效。如果用水粉表現非常費時(shí)，操作有難度。本節課的重點(diǎn)不是掌握水粉的用色用筆，而是了解色彩的知識，因此這樣的作業(yè)方式并不影響學(xué)生的知識掌握。

　　2、作業(yè)要求明確，評價(jià)有標準

　　對于學(xué)生的作業(yè)要求非常明確，不會(huì )讓學(xué)生無(wú)從下手。出示一組圖片，讓學(xué)生根據圖片用色塊來(lái)拼擺，非常簡(jiǎn)單。在評價(jià)的環(huán)節，往往是我們忽略的環(huán)節，而謝老師不僅讓學(xué)生參與評價(jià)，而且給出了評價(jià)標準，讓評價(jià)有針對性。

　　3、教態(tài)從容，課堂教學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)準確

　　謝老師的`教態(tài)端莊，從容，整堂課一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，面帶微笑的對學(xué)生說(shuō)話(huà)。感覺(jué)特別親切。對學(xué)生的引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)都是恰到好處，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有效。整個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，先認識色輪，再是欣賞圖片，哪幅是類(lèi)似色，哪幅師對比色。接著(zhù)將這些知識聯(lián)系到生活實(shí)際中，找一找你穿的衣服是什么色調？欣賞畫(huà)家的作品，找一找色調。

　　本節課我也有自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，這樣的作業(yè)要求對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是不是太低了？

　　色彩評課稿 7

　　《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三只小鳥(niǎo)在爭論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了�！薄按河晔羌t色的，春雨灑在桃樹(shù)上桃花紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了�！倍嗝刺衩赖囊饩�，多么令人遐想聯(lián)翩呀！春雨本無(wú)色，但可愛(ài)的小鳥(niǎo)們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色。本文還是一篇充滿(mǎn)神奇想像的散文，作者通過(guò)想像表達了對春雨的理解和贊美。本文內容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )欣賞。在教學(xué)本課時(shí)，王老師以讀代講，讀中感悟。春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界，文中各種小動(dòng)物對春雨的顏色都有著(zhù)不同的說(shuō)法，這童話(huà)般的故事，讓學(xué)生讀了還想再讀，在讀中學(xué)生理解了，在讀中學(xué)生受到了美的熏陶。首先王老師利用兒歌進(jìn)行導入，“春雨”是春天的使者，學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習氣氛活躍，接下來(lái)分析課文時(shí)，交代了爭論的`主體是一群小鳥(niǎo)，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來(lái)的變化。王老師引導學(xué)生，通過(guò)不同方式地讀來(lái)體會(huì )小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì )春雨的輕柔、歡快，體會(huì )大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節中，王老師設計了“代言人”這一環(huán)節，學(xué)生興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著(zhù)去讀，并且能以最好的狀態(tài)讀出感情和語(yǔ)氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，而且學(xué)生之間互相合作也得到了培養。教學(xué)最后時(shí)王老師讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題，王老師制作了精美的課件激發(fā)和引導學(xué)生根據自己的觀(guān)察，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，并通過(guò)觀(guān)察春雨的課件，來(lái)體會(huì )在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在王老師的大膽鼓勵下，學(xué)生的思維得到了拓展，個(gè)性得到了張揚。

　　色彩評課稿 8

　　“田野上，紅的紅，黃的黃，線(xiàn)線(xiàn)塊塊真迷人，快快把它畫(huà)下來(lái)！”線(xiàn)線(xiàn)交織，構成田野。我們把畫(huà)紙想象成一片肥沃的土地，牽著(zhù)大家在田野里散步，我們隨意地走著(zhù)，踩出了一條彎彎曲曲的田間小路。把這片土地分成了好多塊土地，在這片廣闊平整的土地上，快速地開(kāi)墾農田，教師示范用直線(xiàn)分割田地。

　　第二個(gè)環(huán)節色彩認知，參觀(guān)田野。引導孩子們向農民伯伯學(xué)習。去參觀(guān)他們耕耘的田野。接著(zhù)啟發(fā)想象，涂畫(huà)田野，老師也想看看小朋友心中的田野，那我們的田野里種些什么呢。師生共同嘗試大片涂色，線(xiàn)條排列，新翻的土壤也可以用波浪線(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)播種，表現樹(shù)苗，花朵，果實(shí)，顏色進(jìn)行疊加，使色彩更加豐富。用這樣的方式畫(huà)出幾片田野。第三個(gè)環(huán)節欣賞范作，明確目標。欣賞小朋友的.畫(huà)作，看看他們希望的田野是什么顏色的。孩子們談?wù)勛约旱母惺�。作業(yè)的要求線(xiàn)線(xiàn)交織，塊塊涂色，畫(huà)出一片心中的田野。孩子們伴隨優(yōu)美的音樂(lè )進(jìn)行創(chuàng )作，老師巡視指導。最后進(jìn)行展評作業(yè)，學(xué)生互相欣賞作品，教師進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生之間進(jìn)行互評。拓展背誦鋤禾，體會(huì )農民伯伯的艱辛。本節課用多種色彩描繪田野，培養記憶，想象能力和以線(xiàn)布局以色構成的表現力。體驗線(xiàn)與色有機結合的造型樂(lè )趣，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)。

　　色彩評課稿 9

　　我們生活在光與色的環(huán)境中，從自然界的自然色彩到城市中的人工色彩，都是五彩繽紛的。我們感受著(zhù)冬日陽(yáng)光的絲絲溫暖，體會(huì )著(zhù)春天綠意的勃勃生機。我們也承受著(zhù)陰天灰霾帶給的抑郁，享受著(zhù)金黃篝火傳遞的不滅希望。色彩構成了我們整個(gè)的外部空間，也影響著(zhù)我們內心的情感流動(dòng)。

　　我們?yōu)槭裁聪矚g旅游，因為我們喜歡看風(fēng)景。我們?yōu)槭裁聪矚g風(fēng)景，因為我們喜歡看色彩。你喜歡什么色彩？為什么你認為這樣的色彩美？色彩有什么樣的變化規律？色彩能引起我們內心什么樣的共鳴？帶著(zhù)這些問(wèn)題讓學(xué)生去自主實(shí)踐，探索，發(fā)現。你認識周?chē)�的色彩嗎？你每天都看�?jiàn)了什么樣的色彩？自己喜歡什么的色彩，為什么喜歡？我們的`民族喜歡什么樣的色彩？我們每個(gè)人對色彩的感受有什么差異？

　　其實(shí)，我們的生活環(huán)境充滿(mǎn)了色彩，而我們的內心也充滿(mǎn)了色彩。怎么樣去認識色彩，讓我們的眼睛去感受色彩帶給我們的視覺(jué)沖擊，也豐富我們的內心世界的情感。我們要做一個(gè)善于觀(guān)察的人，用我們的眼睛去發(fā)現色彩，發(fā)現色彩帶給我們不同的感受。更多的從中體會(huì )到認識色彩的快樂(lè )�？吹綄W(xué)生這樣快樂(lè )，我明白了一個(gè)道理：不要讓我們理論的說(shuō)教代替了生活的直觀(guān)體驗，扼殺了學(xué)生探索的樂(lè )趣，要讓學(xué)生成為生活的真正主人。生活本是彩色的，讓我們去發(fā)現她美麗的色彩。內心本該光明的，讓我們用光明去驅散陰霾。

　　色彩評課稿 10

　　美術(shù)課的根本目的不僅僅是讓學(xué)生完成一張美術(shù)作業(yè)，不僅僅是一種技法的純粹傳授，最佳的教學(xué)效果，教學(xué)雙方機智之光的閃爍，出人意料的教學(xué)創(chuàng )造，都來(lái)自于教師和學(xué)生雙方的高度融合，依據本課的性質(zhì)及學(xué)生認知現狀，我主要采取“啟發(fā)──引導法”，以創(chuàng )設的幾個(gè)不同要求的教學(xué)情景為線(xiàn)索，充分動(dòng)用教具，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結合的教學(xué)方法。在游戲、競賽的引導下，調動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，由感性認識上升到理性認識，使每個(gè)學(xué)生都能參加到動(dòng)腦的積極思維中，充分運用投影、掛圖現場(chǎng)演示，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。并提問(wèn)不同層次的學(xué)生，引導學(xué)生自己發(fā)現學(xué)習美術(shù)的方法以及發(fā)現自己的`美術(shù)表現方法的比重，真正做到面向全體。這樣多法并用，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)”的欲望，培養了學(xué)生觀(guān)察比較的能力的同時(shí)訓練了學(xué)生的探究、合作技能。

　　色彩是視覺(jué)藝術(shù)重要元素，包含許多專(zhuān)業(yè)系統的色彩知識，色彩的漸變學(xué)問(wèn)也很多，要想讓小學(xué)四年級的學(xué)生在短短的一節課既理解知識又完成既能操作是一件很難做到的事，因此本課利用競賽游戲情景創(chuàng )設和觀(guān)察比較的引導，使學(xué)生始終滿(mǎn)懷輕松愉悅的情緒體驗，理解一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，一連串切實(shí)到位問(wèn)題設計明確地為學(xué)生指出學(xué)習目標，兩人合作完成作業(yè)方式和情景的設計，遞進(jìn)式地接近教學(xué)目標的達成。學(xué)生激發(fā)興趣，發(fā)展創(chuàng )造思維，體驗了合作的樂(lè )趣。無(wú)論是教法，還是學(xué)法，都全方位的滲透到教學(xué)程序中去。

　　色彩評課稿 11

　　兒童對美的發(fā)現往往是從色彩開(kāi)始的，當他們對物體的形狀還不具備分辨能力的時(shí)候，對色彩就已經(jīng)具有感知力了。因此在本課教學(xué)中，我主要引導學(xué)生感受大自然的色彩美，通過(guò)色彩游戲的引入，激發(fā)學(xué)生表現色彩的欲望。

　　本課內容豐富翔實(shí)，圖例生動(dòng)有趣，再現了大自然色彩繽紛的世界，有利于學(xué)生深入欣賞并理解美術(shù)作品中的色彩意味。在教學(xué)過(guò)程中，我注重創(chuàng )設美好情境，注重與學(xué)生的交流互動(dòng)。由紅、黃、藍三種基本色彩引入，調配橙、綠、紫三種間色，在充滿(mǎn)童趣的白色畫(huà)板上根據提示涂色，讓學(xué)生始終處于好奇的興奮狀態(tài)，并真正感受到色彩的影響力。帶著(zhù)濃厚的興趣，加上精美的圖片和適當的引導，學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，運用水粉色和油畫(huà)棒享受調色的樂(lè )趣。

　　教育的任務(wù)已經(jīng)不是向學(xué)生灌輸多少現成的'知識，而必須讓學(xué)生能夠拿著(zhù)自己的“杯子”用自己的方式不斷地找到適合自己“水”，即學(xué)會(huì )學(xué)習。在這節課中，給學(xué)生提供了多次欣賞、討論、交流的機會(huì )，如：紅加黃可以調配什么顏色？學(xué)生通過(guò)調配練習得出的結論很多：紅色加的多，就是桔紅色，黃色加的多，就是橘黃色，而在調配過(guò)程中，兩種顏色還在不斷的變化。這樣，學(xué)生們在交流與實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，為以后的美術(shù)色彩學(xué)習打下了良好的基礎。

　　色彩評課稿 12

　　《春雨的色彩》這篇文章內容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問(wèn)題，引導學(xué)生感悟“春雨到底是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要，重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗，春雨的美好。不能把這個(gè)問(wèn)題的答案作為教學(xué)的目的或重點(diǎn)。在朗讀時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì )春雨的輕柔、歡快，體會(huì )大自然的美麗、神奇。我除了引導學(xué)生邊看邊讀邊想象文中小動(dòng)物的對話(huà)外，還激發(fā)和引導學(xué)生根據自己的觀(guān)察，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，并通過(guò)觀(guān)察春雨的'圖片，來(lái)體會(huì )在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。

　　我在組織學(xué)生識字時(shí)，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，將讀句、識字、解詞有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，看圖片識字。課堂實(shí)踐反映出：一年級學(xué)生這樣識字學(xué)習效果很好。

　　現在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學(xué)生對春雨的觀(guān)察和了解也甚少。我想這節課如果能適機的帶領(lǐng)學(xué)生到室外去親身觀(guān)察體驗一下春雨的特點(diǎn)，相信學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更高，效果會(huì )更好。

　　分角色朗讀，給學(xué)生充分的準備時(shí)間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮，效果可能會(huì )更好。

　　色彩評課稿 13

　　課上，我板書(shū)完課題后，讓學(xué)生齊讀課題并提問(wèn)“你讀完課題后有什么問(wèn)題？”學(xué)生提出：春雨真的有色彩嗎？春雨有怎樣的色彩？我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文�？匆豢凑n文中的春雨到底是什么顏色的。

　　在講第一句時(shí)，我出示細線(xiàn)讓學(xué)生體會(huì )春雨的“細”“輕”。讓學(xué)生想一想春雨還像什么？有的學(xué)生說(shuō)像羊毛、像細紗……

　　在了解課文內容的基礎上，對課文中小動(dòng)物的討論進(jìn)行討論：“你同意哪一種動(dòng)物的說(shuō)法？說(shuō)一說(shuō)你的看法。如果你不同意書(shū)中小動(dòng)物的說(shuō)法，那你認為春雨是什么色彩的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五顏六色的花開(kāi)了）；藍的（天是藍的）；紅得；同彩虹一樣（雨后可能有彩虹）；無(wú)色的（因為與本來(lái)就是無(wú)色的）。得出答案以后，我讓學(xué)生再讀課文，再次體會(huì )文中春天景物的特點(diǎn)，感受春雨的美好。

　　為了拓展學(xué)生的想象力，我問(wèn)學(xué)生：春雨給你留下怎樣的感覺(jué)或印象？學(xué)生的.答案出乎我的預料，他們的想象是如此的豐富：

　　1、春雨是五彩的，因為春天的花是五顏六色的。

　　2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”

　　3、春雨是快樂(lè )的，下雨時(shí)，可以不打傘光著(zhù)頭在雨中跑，感覺(jué)很爽。

　　4、雨聲是好聽(tīng)的，沙沙沙，沙沙沙……

　　最后，我鼓勵學(xué)生在自己的“小本本”上寫(xiě)上你喜歡的春雨的樣子，并配上漂亮的插圖。學(xué)生的興致很高。

　　色彩評課稿 14

　　本節課是一節繪畫(huà)基礎知識和練習課，是為學(xué)生學(xué)習色彩基礎知識而設置的。這節課主要培養學(xué)生感受和認識色彩的冷暖，能辨別冷色調、暖色調并感受其美感，提高學(xué)畫(huà)色彩畫(huà)的興趣。

　　本課的教學(xué)內容比較抽象，主要使學(xué)生從對色彩的冷暖的認識到掌握并運用色彩的冷暖對比知識這一過(guò)程，是一個(gè)由感性上升到理性的一個(gè)難點(diǎn)。如果單憑教師空洞地去講解、簡(jiǎn)單的操作演示，是很難讓學(xué)生明白的，說(shuō)不定還會(huì )越來(lái)越糊涂，調動(dòng)不起學(xué)生的興趣。為了更好的調動(dòng)學(xué)生的興趣，我準備了大量的色彩圖片和冷暖色對比圖案，充分利用及書(shū)中的圖片、作品等。通過(guò)對比，使學(xué)生直接感受到同一畫(huà)面不同色彩的.冷暖感覺(jué)，而且還聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行講解舉例，并讓學(xué)生根據不同的顏色來(lái)聯(lián)想不同的物體，辨別是冷色還是暖色，這樣比起理論上的講解更直觀(guān)、更形象，使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習環(huán)境中掌握色彩的冷暖知識。在教學(xué)過(guò)程中，我還讓學(xué)生邊感覺(jué)邊動(dòng)手操作，并聯(lián)系生活中的一些冷暖事物讓學(xué)生自己舉例談感覺(jué)談體會(huì )，并放手讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現冷暖色的規律，從色輪中找出暖色和冷色。最后，我給了學(xué)生兩幅一模一樣的沒(méi)有色彩的風(fēng)景圖案，請大家幫我分別用冷色調和暖色調來(lái)填色，使它們變成秋天和春天的景色。學(xué)生體現出了非常大的積極性。這樣也大大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性并發(fā)展開(kāi)闊了他們的思維，起到事半功倍的教學(xué)效果。

　　色彩評課稿 15

　　本課我設計了四個(gè)展館，“色彩知識館”、“色彩游戲館”、“色彩圖書(shū)館”、“色彩展覽館”。每個(gè)展館都有豐富的內容，學(xué)生們都興趣盎然。這一課在做做、玩玩、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)中結束了，時(shí)間好象過(guò)得特別快，大家都有薏猶未盡的感覺(jué)。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠遠超過(guò)責任感�！庇谑俏以谒膫�(gè)展館中都注重教學(xué)“趣味化”的.設計。例如在色彩知識館中就以魔術(shù)“變變變”的方式把色彩知識傳授于游戲之中，本來(lái)很枯燥的色彩知識變成了一種樂(lè )趣。符合學(xué)生的心理特征，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了課堂效果。在色彩圖書(shū)館中讓學(xué)生體會(huì )了關(guān)于色彩的故事，詩(shī)歌、繪畫(huà)，這些豐富的課堂內容并讓學(xué)生領(lǐng)悟到，顏色在我們的生活和情感領(lǐng)域里發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。

　　加強了學(xué)生探究式學(xué)習的培養。在色彩知識館中我讓學(xué)生自由用桌子上的三原色兩兩相加，通過(guò)記錄得出紅色+黃色=橙色，紅色+藍色=紫色，藍色+黃色=綠色，這三個(gè)公式。為了讓學(xué)生明白紅、黃、藍三色是不可調配的，又讓學(xué)生繼續用桌上所有的顏色進(jìn)行調配，得出結論。培養了學(xué)生創(chuàng )新精神和自主探究解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，在實(shí)踐中創(chuàng )造。給學(xué)生提供自己發(fā)展的舞臺。

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